Juegos para potenciar el aprendizaje del ajedrez en niños (página 2)

1. ¿Qué presupuestos teóricos permiten respaldar el proceso de enseñanza– aprendizaje del ajedrez?

2. ¿Cuál es el estado actual que presentan las clases de Ambiente de Ajedrez y Juegos Pensantes para los niños(as) del Centro Vifupadis DE la Comunidad Las Delicias?

3. ¿Qué juegos pueden ser elaborados para  potenciar el aprendizaje del ajedrez en las clases de Ambiente de Ajedrez y Juegos Pensantes para los niños(as) del Centro Vifupadis de la Comunidad Las Delicias?

4. ¿Cuál es la valoración preliminar que tienen los profesores de Barrio Adentro Deportivo del municipio Brión sobre los juegos propuestos?

Tareas

1-Estudio de los presupuestos teóricos que sustentan el proceso de enseñanza y aprendizaje del ajedrez.

2-Exploración sobre el estado actual que presentan las clases de ajedrez para los niños(as) del "Centro vifupadis" de la comunidasd Las Delicias.

3-Análisis del programa de ajedrez de Barrio Adentro Deportivo.

4. Indagación sobre el campo de acción.

5- Elaboración de juegos para  potenciar el aprendizaje del ajedrez en las clases de Ambiente de Ajedrez y Juegos Pensantes para los niños(as) del "Centro Vifupadis" de la comunidad Las Delicias.

6- Valoración preliminar teórica y práctica de los juegos propuestos.

La investigación fue hecha desde un enfoque descriptivo. Los métodos y/o técnicas de investigación empleados estuvieron determinados por la naturaleza de la investigación y las tareas desarrolladas a lo largo del proceso investigativo. Desde esta perspectiva fueron empleados los métodos y/o técnicas siguientes: Análisis de fuentes bibliográficas y documentales, análisis y síntesis, inductivo-deductivo, observación externa (directa) y participante, entrevista informal, PNI, y el matemático-estadístico.

Desarrollo

Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigación por múltiples psicólogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez eran similares a las técnicas psicoanalíticas. Desde siglos pasados, varias celebridades se percataron de la importancia de incorporar el ajedrez a la educación. Una cita conocida es la del libertador Simón Bolívar (1783 – 1830)" El ajedrez es un juego útil y honesto, indispensable en la educación de la juventud". En 1925, los psicólogos de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes maestros del ajedrez para determinar cuáles eran los factores fundamentales del talento ajedrecístico.

Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentración y el pensamiento lógico. "el ajedrez es uno de los juegos-deporte más completo para el desarrollo intelectual de los chicos y de las chicas porque, además de estructurar sus mentes, es una forma divertida de aprender un juego no habitual entre la gente de su edad y que les permite desarrollar su capacidad intelectual"

Algunas investigaciones afirman que la difusión del ajedrez en el ambiente escolar contribuye no solo a ejercitar las cualidades personales de cada individuo, sino también ayuda a superar problemas grupales y de conducta (Brown, 1981).

Se han publicado artículos en Internet (Wikipedia, 2008) donde se plantea que los niños pueden iniciar el aprendizaje del ajedrez desde la edad de 3 años, y en algunos casos, hasta más pequeños. Ya a la edad de 4 ó 5 años pueden iniciar su participación en torneos.

Población y muestra

Para esta investigación se tomó el centro llamado Visión Futura para Discapacitados (Vifupadis) está ubicado en la comunidad Las Delicias del municipio Brión Estado Miranda, es el único centro comunitario dedicado a esta labor social en el municipio y zonas adyacentes. Dicho centro está dedicado a la atención, orientación y apoyo de las personas con discapacidad, donde se les brinda la atención y orientación a personas con discapacidad. A este centro no solo asisten niños con discapacidad física sino también con trastornos de conducta, problemas sociales, desventaja económica, etc donde se les da, servicio comunitario de psicólogos, psicopedagogas, terapia ocupacional. También se les brinda actividades como la sala comunitaria de cine, talleres de música y artes plásticas, ajedrez y bailoterapia (por parte de la misión barrio adentro deportivo). A este centro hasta el momento asisten un total de 127 niños(as) entre 7- 15 años que representa el 100 % de la población. Para este trabajo se utilizó la siguiente muestra:

Como se puede apreciar se trabajó con una muestra de 17 hembras y 13 varones entre 8-10 años para un total de 30 niños pertenecientes al Centro Vifupadis representando el 24% de la población. De ellos 9 con 8 años, 10 con 9 años y 11 con 10 años

Análisis de los resultados de la guía de observación

Se efectuó un total de 14 observaciones a clases de ajedrez (programa ambiente de ajedrez y jugos pensantes) a 6 profesores de Barrio Adentro Deportivo del municipio Brión, de la parroquia Higuerote, donde la atención estuvo dirigida a constatar si durante el desarrollo de la clase se aplicaba algún tipo de juego ya fuera pasivo o activo relacionados con el ajedrez. Anotándose solamente en el protocolo de observación Si, No y en su totalidad se le realizó el cálculo porcentual.

Como se puede apreciar existe una escasa utilización de los juegos y/o otra actividad que permita incentivar la motivación en estos niños en las clases de ajedrez. Igualmente pudimos observar que las acciones se centran mayormente en el maestro y en menor medida en el educando por lo que el niño tiende a aprender de forma reproductiva, observándose afectado el desarrollo de habilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos que aprende.

Análisis de los Resultados de la Encuesta

La encuesta fue aplicada a los 17 profesores de barrio adentro deportivo participantes en la investigación. La misma estuvo compuesta por 6preguntas entre las cuales se encuentran preguntas abiertas y cerradas, dando la posibilidad de argumentar en caso de ser positiva su respuesta. De ellos 14 son entrenadores y 3 profesores universitarios.

En la pregunta # 1: ¿Ha impartido clases de ajedrez anteriormente?, los 17 profesores respondieron que no para un 100%. Relacionado a la pregunta # 2: ¿Sobre el ajedrez usted posee: mucho conocimiento, poco conocimiento, ningún conocimiento. De ellos 3 plantearon tener mucho conocimiento representando el 18%,12 poco conocimiento para un 70% y 2 respondieron que ninguno para un 12%. Referente a la pregunta # 3: ¿Cree usted que la incorporación de juegos a las clases de ajedrez sean: Necesario, de poca utilidad, imprescindibles o innecesarios. De los 17 profesores 13 profesores plantearon que eran necesarios para un 76% y 4 expresaron de poca utilidad para un 24%. Relacionado la pregunta # 4: ¿En sus clases de ajedrez utiliza juegos para el aprendizaje del mismo? Encontramos que 1 profesor dice que si representando un 6% y 16 profesores respondieron no para un 94%. Con respecto a la pregunta # 5: ¿Cree usted que a través de los juegos se pueda potenciar el aprendizaje del ajedrez? 3 profesores plantean que no para un 18% y 14 profesores que si par un 82%. Acerca a la pregunta 6: ¿Considera usted importante tener la posibilidad de contar con un grupo de juegos que favorezcan el aprendizaje del ajedrez? 4 profesores responden que no para un 24% y 13 que sí par un 76%.

En resumen, los resultados de la encuesta corroboran lo observado en las clases, en cuanto a que los profesores poseen poco conocimiento acerca del ajedrez por lo que se les dificulta impartir los diferentes contenidos, En su mayoría reconocen la importancia del juego en estas edades pero no saben cómo relacionarlo con los contenidos básicos del ajedrez, confirmando así la necesidad de contar con un material donde aparezcan ejemplos de juegos que les sirva de apoyo para sus clases.

Valoración preliminar propuesta

Para la valoración preliminar se utilizó la técnica valorativa PNI (positivo, negativo e interesante). En la comunicación establecida entre las autoras y los participantes(los profesores de barrio adentro deportivo de la ´parroquia Higuerote), se les orientó además de lo solicitado, la posibilidad de indicar observaciones o sugerencias si así lo estimaran conveniente. Los criterios obtenidos permitieron enriquecer su contenido.

Los resultados revelan una inclinación hacia lo positivo e interesante planteando de manera general que:

-La propuesta contribuye a motivar a los niños a la práctica del ajedrez.

-La posibilidad de contar con un grupo de juegos que favorezcan el aprendizaje del ajedrez de forma amena y divertida.

-Es una interesante vía para llevar a cabo la práctica del ajedrez

-Propicia una estrecha relación entre lo cognitivo, afectivo y motriz.

-Es una herramienta muy útil para que los niños se apropien de los conocimientos.

-Mediante los juegos los niños adquieren los conocimientos de una forma alegre, divertida, evitando así que pierdan la concentración de la atención

Negativo: No haber aplicado toda la propuesta en la práctica.

Es válido aclarar que estos juegos no pretenden sustituir la preparación de la clase, ni su modelo estructural, es precisamente un apoyo para desarrollarla según los propósitos a alcanzar, buscando así la participación activa, productiva del educando a través de sus necesidades e intereses.

Ejemplo se algunos juegos utilizados en la Propuesta

• Juego #1 Nombre: Adivina y aprende.

• Objetivo: Identificar las piezas y sus movimientos

• Materiales: un sobre con adivinanzas y el tablero con las piezas.

• Organización: sentados en parejas.

• Desarrollo: El profesor dirá una adivinanza relacionada con los elementos básicos del ajedrez (las piezas y sus movimientos, tablero de ajedrez), estos deberán responder.

• Reglas: Gana aquel niño que primero levante el brazo y responda correctamente.

• Variante: Colocar la pieza adivinada en el tablero.

Ejemplo de adivinanzas a utilizar (se elaboraron 32 adivinanzas)

-En lo alto del castillo vigilante siempre está caminando para el frente a los lados y hacia atrás (Torre).

-Me coloco en las esquinas al inicio de la partida, después que está comienza no tengo casilla fija (Torre).

– Avanzan cuanto quieren por las líneas vertical y horizontal sabes quién soy ?¿ Cuándo lo dirás? ( Torre).

-Sin mí no puedes jugar, me coloco entre los jugadores con la casilla blanca hacia qué lugar (Tablero).

• Juego # 2 Nombre: Corre y ubícate

• Objetivo: Identificar las piezas y sus posiciones en el tablero. Ejercitar la rapidez de traslación

• Materiales: Tarjetas, silbato, tizas. Organización: 3 equipos dispersos en el área

• Desarrollo: El profesor distribuirá una tarjeta con una pieza del ajedrez a cada niño, a su señal estos deberán correr hasta la línea señalada y ubicarse en la posición correspondiente a cada pieza en el tablero.

• Reglas: Gana el equipo que logre ubicarse correctamente y acumula un punto.

• Variante: Saldrán desde la posición inicial de de sentados.

• Juego # 3 Nombre: Encuéntrame

• Objetivo: Identificar el tablero correcto

• Materiales: Tableros confeccionados con hojas. Organización: Se formarán 3 equipos dispersos en el área

• Desarrollo: Se les entregará a cada equipo varios tableros de ajedrez y ellos deberán identificar cual es el correcto.

• Reglas: Gana el equipo que identifique primero y correctamente el tablero.

• Variante: Decir las características del tablero

• Juego # 4 Nombre: El reloj ajedrecista 

• Objetivo: Consolidar los conocimientos adquiridos sobre los elementos básicos del ajedrez (características del tablero, movimiento, ubicación y valor de las piezas).

– Ejercitar la carrera

• Materiales: Reloj de cartulina.

• Organización :Se formarán 3 grupos en hilera

• Desarrollo: A la señal del profesor el primer niño de cada hilera saldrá corriendo hasta la señal, el primero que llegue se dirigirá hacia el reloj, hará girar la flecha y donde esta pare deberá contestar la pregunta que sea señalada. En caso de ser afirmativo acumulará 2 puntos para su equipo, de no ser correcta la respuesta el otro grupo tendrá la posibilidad de responder y acumulará 1 punto, y así sucesivamente.

• Reglas: Responde el niño que llegue primero.

Gana el equipo que más puntos acumule.

• Variante: Cambiar la posición inicial y la distancia

Conclusiones

1- El fundamento teórico de la investigación tiene como base los principales atributos del enfoque histórico cultural, sustentado en las tendencias vigotskianas y en el proceso de enseñanza-aprendizaje activo, significativo y desarrollador.

2-Los juegos elaborados dieron cumplimiento al objetivo trazado; quedando evidenciado el aporte teórico-metodológico, la significación práctica y su novedad científica.

3- La investigación en su conjunto revela una predisposición positiva a la aspiración de potenciar el aprendizaje del ajedrez a través de juegos, como lo corroboran los resultados de la valoración preliminar realizada sobre la propuesta de juegos.

Recomendaciones

1-Como los juegos sugeridos en la propuesta son sólo una alternativa, vía de solución, sería conveniente continuar ampliando y progresando el trabajo de la creatividad en la brigada, para perfeccionar la idea desarrollada y buscar, indagar otras formas novedosas de potenciar el aprendizaje del ajedrez.

2- Socializar la experiencia con el resto de los profesores de la Misión Barrio Adentro Deportivo a otros municipios y promotores de la Comunidad.

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Autor:

Lic. Mireysis de la Caridad Guevara López

(Profesor Instructor)

Lic. Yilena Maceo Betancourt

(Profesor Instructor)