Sistema de acciones metodológicas para el perfeccionamiento de la comunicación educativa en los círculos de abuelos (página 2)
Enviado por Dra. Sandra Eunice Toirac Perera
Miguel de Montaigne: difusor del principio de que una verdadera educación integral, tiene necesariamente que atender tanto la educación intelectual como la Educación Física, insistiendo en que los juegos y los ejercicios físicos deben aparecer en todos los programas de enseñanza.
Thomas Arnold: transforma los viejos métodos de enseñanza, convencido de que dentro de la actividad deportiva, como en ninguna otra estaban las condiciones para lograr la formación de valores como: caballerosidad, disciplina, hermandad, confraternidad y la necesaria vida en comunión. Podemos destacar como un gran aporte a la comunicación educativa, que este pensador logró eliminar las relaciones de vasallaje entre alumnos de diferentes años a través del deporte de equipo.
La reacción contra esta situación, comenzó tímidamente en Cuba en la segunda mitad del siglo XVIII y se hizo más fuerte a partir de 1790, y sus principales pilares fueron: José Agustín Caballero (1762 – 1835), quien representó el reformismo filosófico a inicios del siglo XIX. En su pensamiento se aprecia un gradual interés por los temas filosóficos y no exclusivamente religiosos. No desapareció con él la manera escolástica de pensar, pero hizo una importante crítica a esas bases y al modelo educativo que imperaba en Cuba, dando paso al pensamiento moderno; también Félix Varela y Morales ( 1788 – 1853) y José de la luz y Caballero (1800 – 1862), contribuyeron grandemente al nacimiento de un ideario educativo acorde con los intereses de la nación cubana a partir de los años 20; ambos se esforzaron por eliminar los principales rezagos de la escolástica, al emancipar, en primer lugar, la filosofía de la ideología y darle un giro moderno y a la vez cubano a la enseñanza.
Aparecerán luego nuevas concepciones al respecto, con el surgimiento del marxismo, destacándose como sus representantes fundamentales, Carlos Marx y Federico Engels, quienes serían los fundadores y defensores del proceso de actividad comunicativa en el cual juega un papel activo el alumno.
Con el triunfo de la revolución cubana en 1959 se percibe un renacer en todo el sistema educacional del país con transformaciones sistemáticas y radicales que vienen a perfeccionar los métodos y estilos de trabajo educativo.
Por lo antes expuesto puede reconocerse un importante problema y hacia su solución se encamina el siguiente trabajo. Problema: Insuficiencias en la dirección de la comunicación educativa entre el adulto mayor y el profesor de Educación Física. La propuesta tiene como objetivo: Ofrecer un sistema de acciones para lograr una mejor dirección de la comunicación educativa entre el profesor de Educación Física y el adulto mayor.
Desarrollo
Ya en los momentos actuales se han realizado numerosos estudios sobre el tema, en eso ha jugado un papel primordial la educación, y dentro de esta los maestros, corresponde a ellos un importante papel, pues como guía del proceso docente- educativo ejercen gran influencia en la formación de esta cualidad de la personalidad de los alumnos y para lograrlo se requiere del establecimiento adecuado de las relaciones interpersonales.
El profesor debe lograr un alto nivel de profesionalismo en el que se manifieste una correcta comunicación profesor-alumno, es necesario que en cada docente exista la preocupación por lograr la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje de manera eficiente lo que incidirá en el perfeccionamiento de la formación de nuestros futuros estudiantes.
A nuestro juicio la relación profesor-alumno en el plano individual, no debe ser progresista ni parcial, no puede estar dirigida por señalamiento concreto del profesor hacia el alumno ni el análisis de problemas o situaciones concretas de este último en la escuela, en otras palabras, no puede estar dirigida al reforzamiento de una entidad negativa en el escolar, sino a lograr que este se sienta bien, seguro y deseoso de intercambios para lo cual es necesario oírlo, entrar en esferas de interacción que resulten interesantes al alumno y estimularlo.
Todos estos aspectos hablan a favor de la importancia de la comunicación para todos aquellos que desarrollan una labor educativa, pues a lo largo de toda su actividad pedagógica el profesor establece una comunicación constante con sus alumnos, se enfrenta a fenómenos complejos que tienen lugar en el proceso y siendo esto positivo se lograría mayor efectividad en el proceso docente educativo.
Con el propósito de realizar un análisis gnoseológico con respecto al tema comunicación educativa las autoras ha consultado diversas bibliografías especializadas sobre la comunicación, no obstante, precisa que;
La comunicación es un proceso de intercambio entre dos o más persona en el que intervienen signos y señales y se manifiestan sentimientos y emociones por parte de los interlocutores, aspecto primordial en el proceso docente educativo por su carácter eminentemente formativo.
Además es importante que el profesor como agente comunicador conozca que al enfrentarse al proceso de comunicación debe tener presente los aspectos que intervienen en este proceso.
1-El uso social del lenguaje.
2-El contenido de la comunicación.
3- La pronunciación del habla.
El dominio de la lengua o idioma se manifiesta en la pronunciación correcta que determina la dirección del hablante y que deben caracterizar a todo buen comunicador, en particular al profesor.
Para el profesor, cuyo medio de enseñanza principal es la voz, hacer un uso adecuado de la misma es una garantía que conduce a un buen camino para que la comunicación oral transcurra favorablemente.
La función comunicativa del lenguaje verbal permite ejercer influencia sobre las demás a partir de contenido de la comunicación y la relación entre los comunicantes."Se dice algo, para algo, para alguien".De ahí la importancia de saber decir.
Cuando el mensaje verbal no es coherente con aquello que expresa la comunicación se vuelve confusa, despierta incertidumbre, ideas contradictorias y desconfianza.
Es necesario destacar cuales son las habilidades y capacidades comunicativas del profesor:
Habilidades
1- Uso correcto de la lengua.
2- Percepción exacta de la palabra ajena (saber escuchar).
3- Uso correcto del lenguaje para lograr la transmisión precisa de su idea a los interlocutores
4- Concepción y exactitud en la formulación de las preguntas y respuestas lógicas en la construcción y explicación de lo que se dice.
5- Dominio de un amplio vocabulario.
Capacidades.
1- Uso social del lenguaje.
2- Capacidad de orientación.
3- Dominar los elementos no verbales de la comunicación.
En las relaciones interpersonales se ponen de manifiesto costumbres como: La educación, la cultura, temperamento y carácter de las personas. Por lo que para estabilizarla se deben cuidar pequeños detalles: gesto, tono de voz, incluso el momento cobra peso a la hora de comunicarnos, pues las tensiones pueden promover reacciones imprevisibles que hacen las relaciones defectuosas.
La incomunicación entonces se convierte en una constante en las relaciones interpersonales.
Partiendo de estos elementos, destacamos a continuación los errores más frecuentes de la comunicación.
1- Gritar en lugar de hablar: El que grita confiesa el fracaso de hacerse oír. Presupone una relación viciada: Trata de imponerse por el tono de voz y no por los argumentos. El grito trae el insulto, la falta de respeto. Es una escalada peligrosa.
2- Interrumpir el que está hablando: Quien interrumpe no escucha, sólo piensa en lo que él quiere decir. Espera tu turno y haz que el tuyo sea respetado.
3- Adivinar el pensamiento: Adelantarse o suponer que es lo que quieren decir los demás.
Creer fielmente que es así, negando a las otras personas toda posibilidad de rectificar, cortando la palabra .
4- Pensar y juzgar automáticamente: Seguir un esquema mental preconcebido, derivado de un equivocado aprendizaje, lo cual condiciona una respuesta de contraataque (la agresividad se destaca).
5- Ser impaciente, controlador, dominante e impulsivo: Querer que las cosas se hagan y digan a tu manera, olvidando que en toda verdad hay matices y enfoques variados que se deben respetar para poder vivir en armonía y comprensión.
6- Hablar de varias cosas a la vez: Cuando se discute, introducir variados elementos, diversos temas, se transforma la discusión en una pelea.
7- No discutir tonterías: Ser claro, preciso y especifico. No vale la pena amargarse por cosas intrascendentes que verdaderamente ya no importan.
8- No dar golpes bajos traer a colación cosas o rencores pasados, dar rienda suelta a la amargura sin base, burlarse, amenazar, manipular.
En general, se pueden citar como clave para una buena comunicación las siguientes:
1- Mantener el contacto ocular: Los mensajes llegan mejor si implicamos a nuestro interlocutor con la mirada.
2- Llamar a las personas por su nombre.
3- Escuchar activamente (no interrumpir), empatia (ponernos en el lugar de él/ la otro/ a), pedir más información.
4- Dar opiniones sin imponerlas, buscando siempre el momento y el lugar adecuado.
5- Ser positivo y recompensantes, nada facilita más una relación que aquella que está basada en el reconocimiento en el lugar de la crítica.
6- Hacer que el cuerpo hable.
7- Hacer un lenguaje accesible para el interlocutor.
Fundamentación teórica – metodológica del sistema de acciones para perfeccionar la comunicación profesor-adulto mayor a través de la clase de Educación Física
El sistema de acciones se sustenta en los principios psicológicos de lo afectivo y lo cognitivo; actividad y comunicación, lo que permite descubrir algunas de las regularidades esenciales del proceso comunicativo en la relación profesor – alumno, alumno – alumno; por lo que es necesario, que se apliquen los aspectos organizativos de la actividad pedagógica, ellos son:
Actividad constructiva o de planificación: Se considera la base sobre la cual descansan los otros tipos de actividades, abarca la situación, el ordenamiento y la planificación de la enseñanza, en ella se proyectan las acciones que realizan el profesor y las que realizan los estudiantes, donde el profesor debe orientar las operaciones que realizan los estudiantes para su ejecución, garantizando el desarrollo sistemático de la actividad.
Actividad organizativa: Posibilita la proyección eficiente de la actividad y el aseguramiento de las condiciones para su realización. La misma está en estrecha relación con la planificación realizada, por lo que se deben tomar medidas que garanticen llevar a vía de hecho lo proyectado y así posibilitarlo.
La formación de hábitos correctos y motivarlos logrando un autoaprendizaje activo.
Para esto el profesor y el estudiante deben tomar todas las medidas organizativas y necesarias para la ejecución de la actividad.
Actividad comunicativa: surge a partir de la propia esencia del proceso pedagógico, es decir de la actividad conjunta del profesor y los estudiantes y su éxito dependerá de la relación que entre ambos se establezca.
Esta ganará en calidad en la medida en que sea positiva la actividad constructiva y la organizativa, ya que la planificación y organización que se realicen del proceso pedagógico influirán positivamente en las relaciones entre estudiantes y profesores.
La actividad de la comunicación cuando se desarrolla como habilidad permite la ejecución de todo lo proyectado y organizado, deben reflejar la solidez de los conocimientos y la preparación del profesor en cada una de las actividades que se ejecuten en el proceso docente – educativo.
El profesor debe romper esa barrera infranqueable del respeto más absurdo y conversar sin tabúes que marquen la diferencia, sutilmente establecer límites, sin convertirse en el profesor cuadrado que todos rechazan, por supuesto, es importante que el alumno recuerde siempre que está al frente un docente por lo que hay que cuidar las expresiones y el vocabulario por muy sencillo que trate de hacerlo para una mejor comprensión, el debate debe ser fluido, en modo alguno unidireccional. Una recomendación, no se pare frente al aula, siéntese entre ellos, facilite el debate y escuche, haga que se sientan cómodos, no imponga criterios, eduque su gusto.
Respete sus creencias religiosas, tradiciones culturales, forma de vida, respeto sobre todas las cosas al estudiante, estimule su confianza, nunca lo subvalore o sobre- valore. Recordemos que el alumno es el ser protagónico del proceso- docente educativo y que el objetivo de cada actividad va dirigido a su formación.
Las acciones que se ejecuten deben cumplir con los siguientes requisitos:
1-Existencia de un coordinador y facilitador.
2-Determinación de objetivos precisos.
3- Lograr que haya reflexiones individuales y colectivas.
4-Acción colectiva
5- Saber cómo se hace
6- Cuando la utilizamos
Para la aplicación de las acciones nos trazamos las siguientes reglas.
Tener ojo clínico.
Sonrisa comunicadora.
Cuerpo ágil
Freno para no imponer su criterio
Herramienta metodológica
Propuesta del sistema de acciones para mejorar la comunicación profesor-adulto mayor
De acuerdo con los substratos teóricos y metodológicos expuestos y en aras de cumplir con el objetivo se ofrece un sistema de acciones para erradicar los problemas detectados en el diagnóstico que demostraron la existencia de dificultades que afectan la comunicación profesor-adulto mayor en la clase de Educación Física.
-Para la aplicación del sistema de acciones trazamos los siguientes objetivos:
Propiciar un mayor nivel de conocimiento al personal docente para que su rol como comunicador sea eficiente.
Provocar cambios en la manera de pensar, sentir y actuar de los docentes y adulto mayor y sus relaciones comunicativas.
Lograr establecer una adecuada comunicación en la relación profesor- adulto mayor a través de acciones que se planifiquen en los círculos de abuelos.
Acciones
Acción #1
Taller: La comunicación: un verdadero reto
Objetivo: Brindar mayor información a los docentes, de manera que se propicie un nivel de conocimientos suficiente para poder establecer una correcta y efectiva comunicación.
Metodología
-Orientación y divulgación de la actividad por la dirección del centro.
Entrega de bibliografías para la preparación del personal de modo que se garantice la calidad de la actividad.
Se iniciará la actividad con la siguiente situación "Dentro del proceso comunicativo se crece. Para crecer es necesario establecerlo"
Aspecto a discutir
-Elementos que facilitan y dificultan una adecuada comunicación.
-Componentes estructurales de la comunicación y su expresión en el proceso docente-educativo.
Taller "Problema de la incomunicación".
Objetivo: Propiciar un mayor nivel de conocimiento acerca de algunas barreras que afectan la comunicación, para que el rol de comunicador del docente sea eficiente.
Metodología
Se inicia la actividad con la siguiente técnica: El rumor.
Aspectos a discutir
-¡¿Qué sucede cuando la información que queremos dar es mal interpretada.
¿Cuáles son las barreras que impiden que el mensaje llegue a los alumnos y que tengan significado para ellos.
Acción #3
Taller: Técnica para el desarrollo de una buena comunicación
Objetivo: Elevar el nivel de conocimiento de los docentes, de manera que se propicie una adecuada comunicación a través de actividades docentes.
Metodología
En la orientación de la actividad se brinda la técnica: toma de decisiones rápidas se trata de un pequeño grupo que toma decisiones de forma rápida.
Aspectos a discutir:
Importancia de las técnicas de comunicación.
Requisitos para trabajarlas.
Cómo, cuando y donde utilizarlas.
Evaluación: Durante la actividad.
Acción # 4
Seminario "Intercambio de experiencias"
Objetivo: Conocer el conocimiento alcanzado por los docentes.
Metodología
Se orienta el seminario con 15 días de antelación, donde cada departamento debe llevar los siguientes ejercicios resueltos.
1-Distribúyanse entre los integrantes de un equipo los roles de profesores y de alumnos.
-Discutan, asumiendo estos roles, la solución de un problema (falta de interés por la clase, inasistencia a las actividades)
2-Enumere todos aquellos factores que pudieran, a su juicio, hacer fracasar la acción persuasiva de un profesor frente a un grupo de alumnos.
3-Describa que indicadores extraverbales utilizaría para percatarse de que un alumno esté: triste aburrido, interesado, temeroso o confiado.
En la actividad participará el 100% de los docentes, la misma se realizará mediante un debate donde se evidenciará que los temas discutidos en cada taller fueron asimilados.
Acción# 5
Taller: Nariz con Nariz
Objetivo: Aumentar el nivel de conocimiento de los docentes, de forma que se propicien una adecuada comunicación a través de actividades.
Metodología
Se trata de tomar la nariz del compañero con tu propia nariz con los ojos cerrados por pareja a una distancia de un metro aproximadamente. Una persona de cada pareja se tapa los ojos y se va adelantando poco a poco, intentando tapar con la punta de la nariz la de su compañero, que permanecerá inmóvil con los ojos abiertos y sin poder hablar, tan solo puede guiar al otro soplando suavemente para indicar su pasión.
Aspectos a discutir
Importancia de las técnicas de comunicación.
Requisitos para trabajarla.
Cómo, cuando y donde utilizarla.
Evaluación
¿Qué sensaciones experimentaron.
¿Hubo resistencia al hacer este juego.
¿Qué tipo de reflexión sugieres.
En la técnica participará el 97 % de los docentes, el taller se desarrollará de forma dinámica y el objetivo se cumplirá a través de la técnica.
Acciones para el adulto mayor
Objetivo; Propiciar información al adulto mayor sobre diferentes temas, evidenciando su papel protagónico en cada actividad y propiciando una adecuada comunicación en la relación profesor- adulto mayo
r Acción # 1
Concurso: ¿Cómo comunicarse mejor.
Metodología
Divulgación de la actividad a través de preguntas.
Presentar convocatorias.
Recepción y revisión de los trabajos.
Acción # 2.
Técnica ¨ Ideal.
Objetivo: Conocer qué esperan recibir el adulto mayor de sus profesores de Educación Física y éstos de ellos, estableciendo un paradigma de comportamiento para ambos.
Materiales: Lápices, papel, cartulina, acuarela o crayola.
Metodología
El profesor explica que cada uno va a redactar un párrafo donde expresen, qué exigen de sus profesores y cómo conciben su profesor ideal. Los adultos mayores leerán primero sus párrafos, las opiniones que sean mayoría, el profesor las irá copiando en la pizarra previamente dividida en dos partes iguales.
El profesor utilizará esta técnica luego de haber iniciado, en el momento del curso que estime conveniente. La que es un medidor de su trabajo y le permitirá evaluar su conducta sobre la base de un establecimiento efectivo de la comunicación.
Acción # 3
Técnica: Para gusto se han hecho los colores.
Objetivos: Conocer cuál es la valoración que tienen los estudiantes de su profesor a partir del significado psicológico de los colores.
Lograr establecer una mayor efectividad comunicativa profesor- adultos mayores
Materiales: Lápices, tarjetas.
Metodología
Debe ser aplicada por otro profesor, nunca por el objeto de estudio, en aras de facilitar el proceso y los- adultos mayores no se sientan presionados, se distribuyen las tarjetas, siempre haciendo énfasis en el carácter anónimo de la técnica, por lo que no pueden poner sus nombres, el profesor explicará qué deben responder en la siguiente encuesta.
Aspectos a discutir
¿Con qué relacionas a tu profesor.
¿Por qué.
Se les da un tiempo prudencial para la asociación psicológica de los colores, al profesor objeto de estudio.
Se escogen las tarjetas, para luego ser entregadas al profesor objeto de estudio quien será el encargado de procesar la información.
Evaluación: A partir del significado psicológico de los colores, el profesor llegará a una definición fiel del criterio que tienen sus estudiantes del profesor y del ser humano que es.
Acción # 4
Debate: La sexualidad.
Metodología
Se responsabiliza al médico que atiende el círculo de abuelo y éste será el encargado de la divulgación de la actividad.
Aspectos a discutir
-La sexualidad. Mi cuerpo es asexuado.
Bibliografía
Carmen Vázquez Vigo: El miedo a los años. SM. Madrid, 1982.
Cosme Puerto: El sexo no tiene edad; cómo aman las personas mayores. Temas de Hoy. Madrid, 1995.
Cosme Puerto: La familia y la sexualidad del anciano. Familia. nº 13. Mayo 1996. Univ. Pontificia, Salamanca.
4 .Colectivo de autores (2002). Programa Tercera Edad. El anciano y la familia. Módulo final. Caritas Cubanas.
5. Colectivo de autores (2004). Programa Tercera Edad. Capacitación Gerontológica General. Módulo J. Caritas Cubanas. La Habana.
6. Colectivo de autores. El jubilado ante su futuro. Narcea, S.A de Ediciones.
Ministerio de Asuntos Sociales. Inserdo. EN DESA. Madrid.
7. Colectivo de autores (1986). Metodología de Investigación Educacional 1ra Parte. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
8. Dionisio Borobio: Los mayores y la familia. Familia. nº 13, Mayo 1996. Universidad Pontificia, Salamanca.
9. María del Carmen Soler: Cómo enriquecer la tercera edad. Argos Vergara. Barcelona, 1979.
Autor:
Miriam Morales Dobarro
Titulo: Licenciada en Historia.
Categoría docente: Instructor
Filiación institucional: Facultad de Cultura Física Guantánamo.
Ana Vilma Calas Pavón
TItulo: Master en Ciencia de la Educación Superior
Categoría docente Asistente
Filiación institucional: Facultad de Cultura Física Guantánamo.
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