Las pruebas por competencias: un reto para el docente y el estudiante

Resumen

Propósito

Establecer niveles de dominio para la competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad inspirándome en los principios de los derechos humanos. Participantes 31 estudiantes de segundo grado de secundaria. Metodología: La prueba fue diseñada para entender el mecanismo del nivel de dominio que tienen los estudiantes de este nivel frente a pruebas por competencias.

Palabras clave: competencia, derechos humanos, nivel de dominio

Abstract

Summary

Purpose

Establish levels of domain for the competition: self-regulation and responsible exercise of freedom inspired by the principles of human rights. Participants 31 second grade high school students. Methodology: The test was designed to understand the mechanism of the proficiency that students at this level against tests have competency.

Key words: competition, human rights, domain-level

Introducción

Se aplica una prueba por competencias para estudiantes de nivel básico de segundo grado de secundaria en la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Escuela Secundaria Diurna No.15 "Albert Einstein" Turno Matutino. El propósito es comprobar que nivel de dominio tienen los estudiantes al aplicárseles este tipo de pruebas, las cuales nos permiten evidenciar si los jóvenes son capaces de hacer reflexiones de manera consiente en torno a los derechos humanos y acertar de manera correcta a cada una de las preguntas. Sin embargo también surge el cuestionamiento del nivel adquirido en torno a la temática en cuestión ya que conocer y dominar los derechos humanos no es solamente memorizarlos, sino el poder meditar si estos son puestos en práctica por la sociedad.

De lo anterior surge que todos recordamos que en algún momento de nuestra vida afrontamos diferentes tipos de pruebas, por ejemplo: Pruebas de sangre para saber si padecemos de alguna enfermedad, pruebas de manejo para que nos otorguen la licencia de conducir, pruebas para ingresar a una empresa y donde un grupo de psicólogos determinan si tenemos las capacidades suficientes para ese puesto. Sin embargo, la mayoría de nosotros hemos atravesado por pruebas que en ocasiones nos hacen sentir tontos, inútiles y devastados porque son tan complicadas que solo un experto en la materia puede resolverlas.

En la mayoría de las escuelas todavía se implementa un sistema de memorización de gran cantidad de información que con el paso de los años se va haciendo tediosa y difícil de memorizar y llegado ese gran momento para ingresar al nivel medio superior se aplica un examen donde la gran mayoría de estudiantes quedan fuera de su primera opción porque los resultados fueron catastróficos.

El fracaso académico es un detonante en las cifras del sistema educativo nacional, personas que abandonan sus estudios durante los primeros semestres de la carrera universitaria porque el nivel académico que deberían tener no cubre las expectativas deseadas, provocando personas frustradas y lastimadas en su ego por no poder cumplir con los parámetros deseados.

En la forma de enseñanza que se da desde preescolar hasta llegados niveles universitarios una de la características que nos diferencia de otros países es el fracaso escolar, donde el poco dominio de una lengua extranjera, grandes errores en la escritura y por ende dificultad para comunicar nuestras ideas de manera oral y escrita, del mismo modo la química y la física con sus fórmulas y la aplicación de estas a problemas que no le son relevantes a los estudiantes, así como poco o nulo entendimiento de las matemáticas y su simbología.

Por lo anterior queda implícito dentro de la enseñanza, que los exámenes que se aplican cada cierto período de tiempo para evaluar nuestros saberes sobre diversos tópicos dan como resultado altos niveles de reprobación. Un ejemplo claro es la prueba de ENLACE que tuvo que ser eliminada del sistema de educación básica por considerar que esta había sido corrompida por un gran número de profesores que temerosos por una parte y otros deseosos de ganar más dinero, se vieron involucrados en comprar exámenes y hacer que sus estudiantes memorizaran las respuestas, asimismo dedicaban gran parte de su tiempo en trabajar con temáticas que venían en dicho examen, descuidando otras actividades que vienen enmarcadas en los programas de estudio.

Otra fuente del fracaso de la prueba de ENALACE es que no hubo la suficiente retroalimentación para que docentes y alumnos valoraran dichos resultados y pudieran implementar las acciones necesarias para que aciertos y errores fueran tomados en consideración, a excepción de la última prueba realizada en el ciclo escolar 2012-2013 la SEP instruyó para que cada plantel educativo enviará los informativos correspondientes sobre los avances y retrocesos de dicha prueba.

De lo anterior es importante denotar que los parámetros del examen eran similares en toda la República Mexicana, existiendo Estados en los que impera la pobreza y marginación y por otro lado escuelas que cuentan con los adelantos tecnológicos que permiten al estudiantado estar a la vanguardia de la globalización, lo que implica que difícilmente se puedan hacer verdaderos comparativos, y como lo expresó el Secretario de Educación Pública al participar en la inauguración de la Universidad Politécnica Metropolitana en Puebla el 18 de Julio de 2013 "La educación básica requiere un cambio en los programas de estudios, ya que los actuales resultan obsoletos".

De estos hechos se desprende un cúmulo de insatisfacciones tanto para docentes como para alumnos que quedan con expectativas poco claras sobre donde estuvieron los errores y del cómo deben subsanarlos, sin embargo como no existen parámetros específicos de que fue lo que se hizo mal, la historia se vuelve a repetir en los salones de clases, una y otra vez.

Sin embargo existe actualmente una alternativa que ha dado muy buenos resultados en la educación que es la evaluación por medio de las competencias desde el punto de vista de la socioformación, considerado como un nuevo modelo educativo. Desde esta perspectiva se aspira integrar en el mismo componente todas aquellas actividades de aprendizaje y de evaluación tomando en cuenta las tres formas de evaluación que son diagnóstica, formativa y de acreditación bien conocida como sumativa.

Pero para que se pueda llevar a cabo este tipo de evaluaciones se deben emplear las estrategias didácticas y dinámicas para poder articular los procesos evaluativos como es el caso de la cartografía conceptual, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y el método de proyectos formativos.

Otro de los puntos esenciales para la evaluación por competencias es que el docente utilice la evaluación desde el proyecto ético de vida, donde la socioformacion nos indica que es de suma importancia ya que es el centro de todo trabajo educativo no importa el área académica que estemos abordando.

Siguiendo la evaluación por competencias es esencial y primordial que todo docente utilice un mapa de aprendizaje básico de la competencia docente de evaluación, que contenga la competencia que se va a desarrollar, cuales son los criterios y las evidencias a obtener y los niveles de dominio por parte de los estudiantes.

Pasando a otro rubro en la educación superior un factor clave es la igualdad de oportunidades para todos, lo que representa que los países en desarrollo sustentable deben llevar una política enfocada a que "las competencias docentes sigan la misma estructura que el perfil del egresado" logrando una identificación en ambas partes tanto anímica como intelectual.

Sin embargo no siempre se dan estos parámetros que serían los idóneos porque desafortunadamente tanto las instituciones como parte de los docentes no están preparados para este cambio y del mismo modo los estudiantes tienen dificultades para llenar el perfil que buscan las competencias genéricas o profesionales "necesarias para enfrentar (una)s problemática(s), atendibles por la profesión".

Metodología

Método

El presente artículo está basado en la investigación acción educativa que permite al docente ser un investigador en el campo de la educación no solo porque le interesa mejorar la calidad de las clases que imparte sino que sus estudiantes tengan las competencias necesarias para enfrentar los retos educativos que determinan los planes y programas de estudio, lograr un cambio propositivo en los estudiantes a quienes se debe, aunado a un autodesarrollo profesional, considerando que sus investigaciones deben estar fundamentadas de manera científica y someterlas a observación, reflexión y cambio. Por lo anterior los profesores pueden y deben generar un cambio sobre la realidad social y educativa en el contexto en el que se desenvuelven.

Instrumento

La prueba está diseñada para estudiantes de segundo grado de secundaria de la asignatura de Formación Cívica y Ética correspondiente al tercer bloque de trabajo "La dimensión cívica y ética de la convivencia", la prueba está dividida en cinco preguntas con diferentes niveles de dominio: Dos con el nivel receptivo, una con el nivel resolutivo, una con el nivel autónomo y una con el nivel estratégico.

Sujeto

La prueba se aplicó al azar a un grupo de 31 estudiantes de un total de siete grupos de segundo grado que constituyen una población de 270 alumnos.

Participantes

Número total de estudiantes: 31

Número de hombres: 14

Número de mujeres: 17

Porcentaje de hombres: 45%

Porcentaje de mujeres: 56%

Procedimiento de aplicación

Se buscó que un grupo de segundo grado que no tuviera docente en ese momento colaborara de manera voluntaria para la aplicación del instrumento. Se dio las instrucciones de aplicación y contestación.

Resultados

Participantes hombres

Participantes mujeres

Participantes hombres

Participantes mujeres

Conclusiones

Participantes hombres

Se muestra en la gráfica de barras, las respuestas que tuvieron más aciertos y estas fueron:

Pregunta 1: letra D

Pregunta 2: letra B

Pregunta 3: letra A

Pregunta 4: letra C

Pregunta 5: letra B

Participantes mujeres

Se muestra que en la gráfica de barras, las respuestas que tuvieron más aciertos fueron:

Pregunta 1: letra D

Pregunta 2: letra B

Pregunta 3: letra A

Pregunta 4: letra D

Pregunta 5: letra A

Sin embargo haciendo un comparativo de las respuestas que son las correctas al examen estas son:

De lo anterior se obtiene que los participantes varones obtuvieran dificultad en el entendimiento de la preguntas 1 y 2, del mismo modo las participantes mujeres tuvieron dificultad en el entendimiento de las preguntas 1 y 2. Esto se debe a que tienen problemas los estudiantes en reconocer cuales son los derechos colectivos (derecho a huelga, derecho a una retribución salarial, derecho a formar un sindicato, derecho a una indemnización). Estos subtemas son tratados de una manera muy paliativa en el tercer grado de la Asignatura de Formación Cívica y Ética lo que podría entonces representar la respuesta al porque existió una falla en la contestación de dichas respuestas.

Asimismo desconocen cuáles son los derechos humanos universales y derechos establecidos por la ONU. Lo anterior es a pesar de que tanto la pregunta 1 y 2 tienen un nivel receptivo porque aborda una explicación simple. Del mismo modo cuando se trabajan los treinta Derechos Humanos a los jóvenes les cuesta trabajo poder memorizarlos ya que no los perciben como algo que pueda serles de utilidad en su vida cotidiana.

De la misma forma la falta de materiales didácticos que proporcionen herramientas verdaderas para el entendimiento y concientización de sus derechos, impiden que los adolescentes puedan tomar esto con mayor claridad. Por ejemplo YoutforHumanRights.org apoya con materiales didácticos de alta calidad tanto a docentes como personas interesadas en el tópico lo cual garantiza que si muchos docentes conocieran esta Organización podrían tener una mejor calidad de enseñanza sobre el referente.

Por lo tanto es imprescindible a partir de los resultados obtenidos, que el docente aborde problemas del contexto en los cuales los estudiantes puedan visualizar de una manera más objetiva derechos colectivos, derechos humanos universales y derechos establecidos por la ONU para que estos tengan una significancia en sus vidas y no solamente queden en la mente por un tiempo y luego se lleguen a olvidar.

Por ejemplo un buen problema del contexto para los jóvenes es ¿De qué modo los jóvenes que trabajan pueden exigir a sus patrones o a sus empresas una mejor retribución salarial si desconocen cuáles son sus derechos básicos? De lo anterior se desprende una serie de actividades que pueden realizar los estudiantes para comprender porque en muchas compañías, los jóvenes por cualquier pretexto pierden sus empleos a veces sin retribución salarial que es por ley, todo esto amparado por nuestra Constitución y que si bien es cierto solo un experto en la materia como serían los abogados pueden dominarla, la mayoría de los ciudadanos estamos obligados por lo menos a saber los mínimos artículos que la ley así nos marca.

Anexo

ANEXO 1

ANEXO 2

Escuela Secundaria Diurna No. 15 Asignatura: Formación Cívica y Ética Segundo grado

"ALBERT EINSTEIN"

TURNO MATUTINO

Nombre: _______________________________________________________ Edad:_______

Instrucciones:

A continuación se te presentan cinco preguntas las cuales solo tienen una respuesta acertada. Lee bien cada pregunta, elige la correcta rellenando el óvalo con la respuesta correcta al final de la segunda hoja.

Pregunta 1 ¿Cuáles son los derechos colectivos que tenemos los seres humanos?

A) Los que nuestros padres nos enseñaron antes de ingresar a la escuela

B) Los que nos enseñan a ser más rebeldes y propician las desavenencias entre las personas

C) Los que son impuestos por la fuerza para que así todos los respetemos

D) Los que practicamos como sociedad…Y son conocidos por la mayoría y propician la sana convivencia

Pregunta 2 ¿La educación en valores, en el contexto laico que garantiza el Artículo 3ero de la Constitución Mexicana, se orienta con el referente de los?

A) Derechos de igualdad de género

B) Derechos de los niños y niñas

C) Derechos humanos universales

D) Derechos que rigen a la ONU

Pregunta 3 ¿De qué manera los individuos que viven en comunidad son responsables del bien que en esta se genere?

A) Todos y cada uno de los integrantes de una comunidad tienen derechos y obligaciones, por lo que invariablemente si cada uno trabaja lo que le corresponde la misma comunidad se verá beneficiada.

B) Algunos individuos piensan que la comunidad lo conforman las autoridades y que las personas únicamente son las beneficiarias de los programas que de ella emanen, sin embargo no solo es recibir sino también está el dar ya que una comunidad no es unidireccional sino es recíproca.

C) Los ideales emanados de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la declaración de los derechos humanos, permiten que las personas puedan acceder a los beneficios que de esta emanan. Pero también es imprescindible conocerlos y respetarlos.

D) Porque las personas de la comunidad compran y consumen más de lo que se genera en esta y con esos recursos todos se ven beneficiados.

Pregunta 4 ¿De qué manera los valores compartidos por la humanidad generan en los seres humanos toma de conciencia para cambiar de manera propositiva ante los retos de la vida cotidiana?

A) Cuando los seres humanos reconocen que todos somos iguales ante la ley.

B) Llevando a cabo diversos tipos de actividades que reditúen en el beneficio de los demás.

C) La participación de todos de manera recíproca en actividades culturales, artísticas, recreativas, deportivas y otras más que despierten lo mejor de cada uno.

D) Cuando todos apoyan únicamente en situaciones de desastres (principalmente naturales) y de aquí la gente se hace más humana y participativa.

Pregunta 5 ¿Cómo podemos concientizar a los adolescentes de la importancia que tienen los valores y normas morales en la vida cotidiana?

A) Fomentando actividades de sensibilización tales como visitas a casas hogar, asilos para ancianos, hospitales, donde los estudiantes donen parte de su tiempo en lecturas, pláticas, actividades de colaboración, etc. Los docentes deben propiciar en los alumnos actividades de trabajo comunitario dentro del mismo plantel tales como regar las plantas de la escuela, limpieza de los salones de clases, donación de ropa y cosas materiales que no se usan en casa, etc. Promover la participación de padres, alumnos y docentes dentro de actividades de ayuda a toda la comunidad a través de pláticas preventivas, actividades culturales y artísticas cada cierto tiempo que despierten en todos los presentes sentimientos de respeto, tolerancia e indulgencia.

B) Es muy difícil lograr que la gente tome conciencia y quiera donar parte de su tiempo en acciones que reditúen en el beneficio de otros seres humanos que necesitan ayuda ya que la mayoría es egoísta y piensa solo en beneficiarse a sí mismo.

C) Aún cuando mucha gente tenga valores y quiera donar parte de su tiempo hay situaciones que impiden que esto se logre como el hecho de que la pobreza y la dádiva no van de la mano y también porque la gente cuando ayuda es porque tiene un interés en particular

D) En las escuelas un medio infalible es obligar a los jóvenes a cumplir con la normatividad y sino aplicar las sanciones correspondientes, ya que solamente la imposición y el castigo son los únicos medios para que la juventud aprenda a entrar en razón.

RESPUESTAS

Referencias Bibliográficas

Benilde García, Javier Loredo, Edna Luna y Mario Rueda. (2008). Modelo de Evaluación de Competencias Docentes para la Educación Media y Superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008- Volumen 1, Número 3 ISSN: 1989-0397.

Rial Sánchez, Antonio. (2007). Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación. España.