La influencia educativa de la familia en la formación profesional (página 3)

Objetivo: Reflexionar con especialistas de experiencia sobre la realidad pedagógica de la formación profesional de los estudiantes durante esta etapa y la labor educativa, que en este sentido ejerce la familia, en función de alcanzar un egresado más capaz e independiente.

Las consultorías están dirigidas a estudiantes, familiares de estudiantes y profesores de los mismos que presentan determinadas limitaciones, dificultades e insuficiencias(casos difíciles: familias disfuncionales, estudiantes huérfanos, hijos reclusos, asunción del rol familiar por enfermedad de los padres, manifestaciones conductuales negativas, tanto de estudiantes como de familias, entre otros) en la dirección de su proceso formativo, relacionados con problemáticas u otros aspectos que estén afectando el logro del modelo intensivo de la institución, así como la OPV de la carrera escogida.

Las mismas se desarrollan en coordinación con la Cátedra de Salud y Sexualidad de la institución, asesoradas además por especialistas del Dpto. de Formación Pedagógica General y otros solicitados del territorio.

Se utiliza el Apoyo del sistema cuando es necesario remitir a otros centros especializados para un tratamiento más profundo; cuando se requiere de otro tipo de ayuda comunitaria, conociendo los recursos comunitarios y las oportunidades que brinda a la familia: Psicólogos clínicos, psiquiatras, psicoterapeuta sexual, médicos o instituciones de otro tipo de especialización .

Todo el trabajo de orientación desde la escuela requiere del engranaje que se ha querido expresar en la alternativa para la dirección de las relaciones entre la institución y la familia. Una de esas exigencias se refiere a la necesaria preparación de los profesionales de la educación superior para que puedan elaborarlo, eso quiere decir Programa contextualizado, y conducirlo desde su respectivo centro educacional.

Se destaca, que en correspondencia con las particularidades de cada caso, se podrán abordar aspectos relacionados con:

• La formación del maestro primario.

• El Modelo intensivo en la formación del maestro primario.

• El enfrentamiento de prejuicios sociales profesionales.

• Las barreras comunicativas en la familia y su incidencia en la profesión pedagógica.

• La salud, familia y profesión pedagógica.

Indicaciones metodológicas generales.

• Para el desarrollo de la orientación familiar, se hace necesario combinar diferentes métodos, procedimientos e instrumentos investigativos, (para la detección de problemas y necesidades, de su seguimiento y su efectividad); todo lo cual parte del modelo sobre el papel del maestro orientador, precisando sus objetivos, las alternativas para alcanzarlo, la definición de medidas organizativas sobre el tiempo, y su control; conforme a la teoría de los sistemas de superación (Montola, Valcarse 1996).

• Para la realización de estas consultorías se coordinará previamente con la Dirección de la Cátedra de Salud y Sexualidad, en función de garantizar los especialistas que participarán en la orientación según los casos que así lo requieran.

• Se tendrá el cuidado de crear un clima favorable para el intercambio y la participación, la toma de posiciones, la reflexión acerca de aspectos relacionados con la labor educativa de la familia en la formación profesional de sus hijos, evitando las indiscreciones, la falta de tacto, que pudiera entorpecer el proceso de orientación y ayuda.

• Se desarrollarán de manera gradual, de acuerdo al caso, y a las características y condiciones socioculturales de cada familia, estudiante o profesor.

• Permitirá el seguimiento padres con hijos que presenten dificultades que afectan el modelo a seguir en la institución.

• Es necesario que se aproveche el espacio con la familia de los educandos, no sólo como seguimiento al diagnóstico, sino, porque es una vía para educar en el futuro maestro cualidades positivas, aparte de ofrecer modelos de por qué y cómo hacerlo en su radio de acción. Importante resulta aquí, la utilización de una comunicación asertiva, desarrolladora, sujeto-sujeto. El trabajo con la familia de los estudiantes con carencias afectivas, limitaciones socioeconómicas, enfermos, entre otros debe garantizar su inserción en el proceso de preparación intensiva de este educando.( E. Ulloa, 2002)

• Durante el desarrollo de estas consultorías se ha de cuidar la información que se ofrece sobre el educando, así como el tratamiento correspondiente. Esta labor se sugiere que sea con mucho tacto, cuidando de no poner en su conocimiento aquellos elementos en los cuales ellos pueden ayudar, evitando comentarios y "quejas" que pudieran lacerar las relaciones padre-hijo o viceversa.

• A partir del caso que se presente, las sesiones se ofrecerán individualmente, a solicitud del PGI de la brigada. Se tendrán en cuenta al brindar estas consultorías, los resultados del diagnóstico, en aras de utilizar las técnicas específicas y necesarias acorde a la esencia de la petición de atención individual, entre las que se destacan: conversación, diálogo, entrevista, 10 deseos, escalas valorativas, composiciones, historia de vida, medición de intereses profesionales.

Acción No 3. Divulgación de la labor educativa de la familia durante la educación profesional intensiva del maestro primario.

Objetivos.

• 1. Divulgar la labor educativa de la familia durante el proceso de formación profesional del maestro primario, a través del legado histórico de nuestros pedagogos cubanos, en función de un mayor acercamiento en la OPV de un docente en formación cada vez más preparado.

• 2. Elevar el nivel de conocimientos en padres, educadores y dirigentes estudiantiles y juveniles acerca de la labor educativa de la familia durante el proceso de formación profesional, para un trabajo óptimo de OPV.

• 3. Propiciar el autoconocimiento de la labor educativa de sí misma en la familia, en función de proyectar una orientación profesional vocacional satisfactoria en sus hijos hacia la carrera del maestro primario.

Para divulgar la labor educativa de la familia, así como el contenido y la significación del magisterio en la formación de las nuevas generaciones, se elaboró un artículo por la autora de la tesis, publicado en la Revista Electrónica Internacional del CDIP del ISP y en el Encuentro internacional CUBA– REPÚBLICA DOMINICANA con una aceptación satisfactoria por los profesores, educandos, familiares y profesionales del territorio. De igual manera fueron elaborados un folleto y un plegable acerca de consideraciones teóricas abordadas en los epígrafes del Capítulo I . Todos fueron utilizados como material de consulta durante la capacitación desarrollada a todo el personal implicado en la investigación.

• 1) Elaboración del folleto ".FAMILIA Y PROFESIÓN PEDAGÓGICA. UN RETO AL DESARROLLO SOCIAL."

El proceso de formación profesional de nuestros adolescentes y jóvenes, como preocupación social, constituye una tarea eminentemente ideopolítica, en la que institución, profesor y familia, de forma cohesionada, deben mantener una elevada exigencia.

En este sentido el folleto se elaboró sobre la base de un lenguaje claro, coherente, que permita análisis, la reflexión y valoración de los aspectos que en él se abordan, asequible a las características del lector; por lo que en su estructura aparecen ideas, esbozos, citas, preguntas para la reflexión, esquemas, situaciones pedagógicas de la cotidianidad del proceso formativo del estudiantado, así como algunos testimonios de las personas implicadas en la investigación.

El mismo en su contenido hace un esbozo de algunas consideraciones teóricas y valoraciones respecto al objeto que se investiga: la formación del maestro primario en Cuba antes y después de la Revolución, así como de elementos básicos sobre la familia , como factor social que ejerce su influencia educativa en la formación de sus hijos, fundamentalmente, en el período de la formación profesional, etapa por la que transcurre este estudiante del 1er intensivo (Primaria). Comprende además experiencias, situaciones pedagógicas, aforismos y pronunciamientos de pedagogos cubanos relacionados, bien, con la labor del maestro o de la familia; que serán objeto de análisis durante la capacitación y orientación familiar.

Las temáticas abordadas son:

• 1. La formación profesional. Tendencias y consideraciones.

• 2. La formación profesional del maestro primario. Algunos Antecedentes históricos en Cuba.

• 3. La familia como contexto de actuación significativo del educando.

• 4. Características de la familia guantanamera. Su incidencia en la formación profesional de sus hijos.

• 5. La familia moderna y el cumplimiento de sus funciones.

2). Elaboración del plegable "CONSEJOS A LOS PADRES".

Este material, al igual que el folleto, forman parte de la documentación necesaria que fue utilizada durante la capacitación de orientación familiar desarrollada.

Durante el diseño y elaboración del material se tuvieron en cuenta determinados requerimientos como:

• Nivel de coherencia entre cada uno de los elementos que lo integran.

• Ser consecuente con las características del personal a quien va dirigida la investigación, es decir, del sector social concreto.

• Exponer diferentes planteamientos de ideas, propuestas gráficas y esbozos sobre cada elemento a informar.

• Llamar la atención, haciendo uso de frases que cumplan con la idea de fomentar la labor educativa de la familia en tal empeño.

Indicaciones metodológicas generales.

• Siendo la carrera de Educación Primaria una de las primeras en la pirámide profesional, a partir de las exigencias y transformaciones actuales en este sector, se hace necesario hacer énfasis en su surgimiento, características, contenido y significación, papel del maestro en la sociedad.

• Con cada uno de los aspectos tratados debe propiciarse el análisis, la reflexión y valoraciones, a partir de vivencias personales y la experiencia manifiesta.

• Podrán ser utilizados como material de consulta por todo el personal implicado en la investigación, acorde a sus características y exigencias: docentes orientadores familiares, dirigentes estudiantiles y juveniles, así como los familiares de los estudiantes.

• En el caso del plegable, será entregado a los usuarios para su consulta durante la capacitación y una vez realizada esta, de modo que favorezca el intercambio y la orientación posterior con sus hijos.

3). Creación de espacios informativos en los medios de comunicación: prensa, radio y TV.

En colaboración con de la VREU (Vicerrectoría de Extensión Universitaria), se coordinarán y potenciarán espacios con estos medios comunicativos, dirigidos a promover la incidencia de la familia, a partir de su labor educativa, en este proceso intensivo de la formación profesional de sus hijos, específicamente la del maestro primario.

Requerimientos de estos espacios.

• Ajustar la información que se ofrece a la esencia del fenómeno objeto de investigación y al medio comunicativo en cuestión.

• Estar en correspondencia con el público para el cual se designa la información.

Indicaciones metodológicas.

• Al desarrollar estos espacios, el docente orientador debe constituirse en un modelo de actuación profesional, propiciando en todo momento la posibilidad para la reflexión y la valoración de los futuros maestros, familiares y todo aquel personal con incidencia en el proceso formativo de estos.

• Se desarrollarán conforme a la característica del medio: radio y TV. Con una frecuencia mensual o quincenal, de acuerdo a los coordinadores y directores de programas educativos, dirigidos a esta finalidad; en la prensa 1 vez cada dos meses, con los ajustes y requerimientos de la publicación.

• Para cada una de las sesiones se partirá previamente de: una planificación de la temática y el contenido a informar ( incluirá posibles entrevistas), coordinación previa con la dirección de estos órganos, aprobación definitiva de la información, garantizar la participación del (los) personal invitado, ejecución y valoración del encuentro.

• Es importante que se ejemplifique, con experiencias de la práctica y se utilicen situaciones y protocolos, que permitan la mejor comprensión del auditorio en estrecho vínculo con el quehacer pedagógico cotidiano del futuro maestro primario en la escuela.

• Se hará una presentación general de La labor educativa de la familia durante la educación profesional de sus hijos, lo cual permitirá el tratamiento de los diferentes elementos relacionados con la temática, a través del análisis de diferentes planteamientos, situaciones pedagógicas, citas de ilustres pedagogos sobre la educación, el maestro y la familia, otros.

• En cada caso se hará énfasis en aquellos modos de actuación de la familia, que no garantizan una adecuada formación profesional de sus hijos ( el maestro primario).

• Se sugiere, siempre que sea posible compartir el espacio (radio y Televisión) con otras personalidades del territorio o la institución: familiares, estudiantes de la carrera, directivos, otros que ofrezcan sus experiencias, limitaciones, logros alrededor de la temática.

• El tratamiento de los contenidos sobre las potencialidades educativas de la familia y la institución en la formación del maestro primario durante su primer año intensivo, debe poner al descubierto las posibilidades reales que ésta brinda para la educación ideopolítica, en valores, en el desarrollo de motivaciones e intereses profesionales en los estudiantes y la necesidad social de esta labor.

• El lenguaje para estos espacios deberá ser claro, preciso, sencillo y coherente, lejos del uso de términos ambiguos, pues el mensaje que se comunica es para una audiencia más amplia y no para determinados especialistas.

2.2.1 Resumen de resultados preliminares obtenidos con la aplicación de algunas acciones de la alternativa psicopedagógica.

• Mayor aceptación y conocimiento del contenido de nuestra carrera pedagógica: Licenciatura en Educación Primaria en más del 75 % de estudiantes y sus familias.

• Incremento del nivel de implicación de los padres en las problemáticas generales que presentan sus hijos.

• Apoyo recíproco (institución – familia) en la solución de problemáticas como: retención escolar, asistencia a clases, salud, económicas, afectivas, otros.

• Intercambio sistemático y productivo en diferentes espacios de la vida institucional del estudiante, acerca de las problemáticas antes mencionadas.

• Se eliminó considerablemente rasgos o características de la personalidad en los estudiantes, que afectan, en gran medida, el modo de actuación de un futuro profesional pedagógico.

• El criterio y opiniones, fundamentalmente, de padres o madres de las muchachas, acerca de las temáticas abordadas en las reuniones de padres, consultorías, intercambios, entre otros, fueron positivos:

• "… me siento en mejores condiciones de entender a mi hija."

• "… es muy cierto que ser maestra primaria no es tan fácil, pero también es muy importante y bonito."

• "…Aunque había oído hablar y veía el trabajo del maestro, no sabía tantas cosas interesantes como ahora."

• "… es una labor muy digna y sacrificada, por eso yo la aconsejo."

• "Aunque la situación económica que vivimos en mi familia no es muy buena, yo quiero que mi hija se haga una maestra."

• "Tenemos la confianza en que ustedes las cuidan como nosotros." (Refiriéndose al profesor guía)

Resultados del método de criterios de usuarios

En función de comprobar el nivel de efectividad y factibilidad que tendría la propuesta planteada se utilizó este método para consultar previamente a los usuarios que van a introducir la alternativa psicopedagógica en el proceso de formación profesional del estudiante del 1er año intensivo de la carrera de Educación Primaria con vista a elevar la labor educativa de la familia en este sentido.

Para ello se tomó una muestra de 45 profesores y directivos de la facultad, UJC y FEU pertenecientes al a la carrera de Educación Primaria de la Facultad de Educación Infantil. El instrumento correspondiente se elaboró (anexo 16). En el mismo se tuvieron en consideración:

• Las características generales del proceso formativo del estudiante del 1er intensivo de la carrera de licenciatura en Educación Primaria.

• El nivel real de conocimientos sobre el tema de orientación familiar.

• Posibilidad real de aplicar la alternativa psicopedagógica en la facultad y carrera designada.

Inicialmente, se efectuó un taller para exponer la esencia de las acciones que conforman la alternativa psicopedagógica, posteriormente, se entregó el instrumento (anexo 16 ), explicándose en qué consistía y cómo debían llenarlo.

Un muestreo intencional sirvió para determinar los profesores con mayor nivel de experiencia en este nivel de enseñanza y se tomaron como parámetros fundamentales los siguientes: estructura ocupacional; años de experiencia en el MINED y específicamente en la enseñanza superior.

La estructura ocupacional abarca desde decano, vicedecanos, jefes de Dpto., J" de año y de carrera y profesores de diferentes asignaturas de la carrera, incluyendo a los de FPG. El 91,3% de la muestra oscila entre 7-10 y más de 25 años de trabajo en el MINED, el 78% de ellos más de 15 en el ISP, por lo que se declararon competentes para evaluar la alternativa psicopedagógica propuesta.

Los resultados obtenidos se comportaron de la siguiente forma:

• 1. Con respecto a las dimensiones generales a evaluar (anexos No. 16 y 17). Se obtuvieron como resultados los siguientes:

• Conveniencia de la alternativa psicopedagógica: El 95,1% (43) lo ubicaron en el rango 5 (muy de acuerdo); el 4,9% (2), lo valoraron en el rango 4 (de acuerdo.)

• Implicaciones prácticas de la alternativa psicopedagógica: El 100% (45) lo valoró en el rango 5 (muy de acuerdo.)

• Utilidad metodológica de la alternativa psicopedagógica: El 100% (45) lo valoraron en el rango 5 (muy de acuerdo).

• 2. Con respecto a las consideraciones sobre la posibilidad real de insertar la alternativa psicopedagógica al proceso formativo del estudiante del 1er año intensivo de la licenciatura en Educación primaria: el 95,1% (43) lo consideró en el rango de 5 (muy de acuerdo) y el 4,9 (2) en el rango 4 (de acuerdo)

En los casos del rango 4 (de acuerdo) obedeció a: situación concreta de algunos municipios para enfrentar esta tarea con las demás familias que no tienen mucho acceso a la institución por la distancia; carencia de recursos y materiales y las características de los educandos. A pesar de ello, se considera que estos resultados muestran un alto grado de aceptación de la alternativa psicopedagógica para insertarla en el proceso formativo de este estudiante.

• 3. En la valoración sobre la alternativa psicopedagógica para desarrollar la orientación profesional con la familia (anexo 17) los resultados se comportaron de la siguiente forma:

• La estructura que se asume, el 97,9% la consideró en el rango 5 (muy de acuerdo) y el 2,1% la ubica en el rango 4 (de acuerdo)

• La explicación de la esencia de cada una de las acciones, el 100% lo consideró en el rango 5 (muy de acuerdo)

• En cada una de las acciones se muestran elementos metodológicos que orientan su ejecución, el 100% lo consideró en el rango 5 (muy de acuerdo)

• El programa de capacitación para cada implicado en la investigación es metodológicamente sugerente. El 95,1% lo consideró en el rango 5 (muy de acuerdo) y el 4,9% en el rango 4 (de acuerdo.)

• 4. Respecto a los materiales que apoyan la Alternativa psicopedagógica (Anexo No. ) los usuarios manifestaron:

• En el Programa de Capacitación para los contextos de actuación significativos, el 95, 1% lo consideró en el rango 5 (muy de acuerdo) y el 4,9% en el rango 4 (de acuerdo.)

• En el sistema de acciones para la OPV familiar, el 97,8% lo consideró en el rango 5 (muy de acuerdo). El 2,2% lo ubicó en el rango 4 (de acuerdo.).

• En los materiales: folleto y el plegable, para el trabajo y las consultas en la orientación familiar, el 100% los consideró en el rango 5 (muy de acuerdo.)

• 5. Sobre las sugerencias por orden jerárquico que los usuarios consideraron necesarias para asegurar la calidad del trabajo de orientación familiar a partir de la alternativa psicopedagógica plantearon:

• El 98% señaló incorporar una indicación relacionada con la información sistemática de los resultados de la propuesta en los espacios correspondientes de las Cátedras de la Mujer y la Familia y la de Salud y Sexualidad del ISP con vista a un trabajo, en este orden, más integrador.

• El 100% es del criterio que primeramente se capacite al personal dirigente (directivos de la facultad, estudiantiles) y luego a los profesores.

Estas sugerencias se considera que son efectivas y necesarias, toda vez que la labor educativa de la familia en la educación profesional de sus hijos no debe concebirse ajena al rol que desempeñan cátedras honoríficas de esta índole en la institución.

En relación con la capacitación de los funcionarios que dirigen, se considera real la preocupación de los usuarios –los profesores- y debe utilizarse el mismo instrumental para la capacitación de estos a través de la superación establecida por la dirección de la facultad en cuestión. De hecho, la autora de esta tesis ha ofrecido actividades de superación al respecto con los dirigentes de la facultad y estudiantiles, así como a la familia de los estudiantes objeto de investigación durante el curso 2005/2006 y se han entregado materiales científico-metodológicos sobre la familia y su función educativa en esta etapa del desarrollo de la personalidad.

En sentido general se considera que los resultados obtenidos en el método de Criterio de Usuarios son satisfactorios y se corresponde con los planteamientos que en el orden de las sugerencias hicieron los miembros de los Consejo de Dirección y los profesores de la facultad donde se desarrollaron acciones con la alternativa psicopedagógica.

Significa que a partir de estos resultados alcanzados, la alternativa psicopedagógica para el proceso formativo del docente en formación previsto, a partir de la incidencia de la labor educativa de la familia es factible de insertar, como parte del trabajo integrador escuela – familia.

Conclusiones parciales del capítulo II

• El proceso de formación del individuo no se puede apreciar al margen del papel que juegan los educadores, la familia, como principales elementos mediatizadores en el mismo, por lo que hay que buscar las tendencias fundamentales, a partir del rol que estos componentes juegan en el proceso. De ahí que se hace necesario profundizar esencialmente en la labor educativa de la familia durante este proceso formativo, como elemento de partida de esta investigación.

• En la concepción y dirección de la alternativa psicopedagógica, para propiciar una dirección eficiente de la actividad formativa de los estudiantes, a partir de la labor educativa de la familia, es necesario tener en cuenta determinados aspectos que constituyen puntos de partida para el trabajo a desarrollar y aseguren el éxito de este proceso, ellos son: los principios en que se sustenta la alternativa, el perfil del maestro primario, las características que debe reunir la alternativa, así como las exigencias necesarias en la ejecución de esta.

• La alternativa psicopedagógica implementada parte de considerar la capacitación como el punto de partida en el trabajo de orientación familiar al personal implicado, en función de poder elevar la labor educativa de la familia en el proceso de formación profesional del docente en formación objeto de investigación, en estrecho vínculo con la institución.

• Las primeras experiencias obtenidas a partir de la implementación de las acciones, sin llegar a ser una evaluación final, sino cualitativa, demuestran que es posible elevar el nivel de interés y motivación profesional de los educandos hacia la carrera de Educación Primaria, partir de la labor educativa de la familia.

Conclusiones generales

• La formación profesional no puede considerarse como un aspecto aislado de un momento del desarrollo de la personalidad, sino como un proceso que atraviesa varias etapas. Son asumidas en esta tesis las etapas planteadas por V. González Maura, por considerar que permiten la articulación psicopedagógica de este proceso, específicamente la dirigida a la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales, objeto de investigación.

• Las concepciones teóricas asumidas desde el punto de vista filosófico sociológico, psicológico, pedagógico y metodológico demuestran la relación sistémica entre las necesidades sociales y las necesidades individuales, independientemente que no todas lograron resolver esta dicotomía, la labor educativa de la familia requiere tratamiento en ambas direcciones. En consecuencia, se asumió la Tendencia Integrativa para su desarrollarlo en la institución.

• Se comprende que muchas familias no poseen el nivel de instrucción y cultura necesarios para orientar profesionalmente a sus hijos, provocando una desorientación que trae como resultado en algunos casos la frustración, abandono de los estudios o no ejercen al graduarse; en estas actitudes subyace también una incomunicación familia-escuela, familia-educando.

• De acuerdo a los resultados del diagnóstico inicial, se evidenciaron serias insuficiencias en la labor educativa de la familia durante el proceso de formación profesional intensivo (carrera de licenciatura en Educación Primaria), entre las que se destacan: insuficiencias en la dirección familiar y de las organizaciones (FEU/UJC) para el trabajo de OPV; así como poca identificación y compromiso sociopolítico de los educandos y de la familia ante la prioridad de esta profesión, desconocimiento del contenido, significación e importancia social de la carrera en mucho más del 50 % de la familia, incidiendo en el pobre nivel de desarrollo de los intereses profesionales de sus hijos, la insuficiente preparación de los profesores y directivos en la orientación familiar, así como carencia de materiales informativos acerca de la profesión para el trabajo con la familia.

• Las acciones contenidas en la alternativa psicopedagógica propuesta facilitan la integración de los factores que inciden en la orientación familiar, toda vez que su finalidad es contribuir a que el docente en formación se proyecte por la reafirmación profesional de manera consciente.

• A partir de las experiencias de orientación familiar y los resultados del método de Criterio de Usuarios, se corroboró el nivel de aceptación de la propuesta, lo que permitió inferir que la alternativa psicopedagógica puede considerarse como una respuesta de solución al problema científico formulado.

Autor:

MSc. Juana Daudinot Gamboa (Prof. Aux.)

Ms.C: Maida Osorio Barcelay

Lic: Marillanys Gamboa Gamboa

Ms.C: Xiomara Ravelo Gainza

Guantánamo, abril, 2009

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO "RAÚL GÓMEZ GARCÍA"

GUANTÁNAMO

UNVERSIDAD 2010

DEPARTAMANETO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL