Estrategia para la formación del valor responsabilidad desde la asignatura Lengua Española (página 2)

En definitiva, si se trata de promover una educación integral, que comprenda los aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, la formación en valores no puede estar ausente, si el objetivo final es la formación de la personalidad ética. Es necesario fortalecer las distintas actividades vinculadas a la formación ciudadana con vista a la expansión y el fortalecimiento de la democracia, no sólo como régimen político, sino también como forma de vida, la más adecuada para alcanzar una sociedad equitativa y solidaria donde la vida digna y la paz sea posible para todos.

El tema de los valores cobra una importancia capital para los destinos del género humano. El hecho de que el hombre mismo ponga en peligro su propia existencia es el más claro indicador de la aguda crisis de valores por la que se atraviesa, la comprensión de esta crisis en su sentido más profundo, es un requisito imprescindible para su superación y ello presupone indagar en el complejo mundo de los valores humanos.

Las formas de actuación diaria de los alumnos, no se corresponden con las exigencias del Programa de Formación de Valores en un gran número de estudiantes lo que nos hace sospechar que esas dificultades están dadas porque los alumnos no comprenden, ni han interiorizado lo suficiente el contenido que encierra cada concepto.

También es de reflejar que en el día del explorador no siempre se explotan las posibilidades que el medio ofrece para formar valores en los estudiantes y muy en particular en las clases de Lengua Española ya que por su tiempo de duración se tornan aburridas y posibilitan la fatiga en los estudiantes aspectos reflejados en las diferentes modalidades de visitas efectuadas a esta asignatura.

Por todo lo antes expuesto se propone investigar el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir a la formación del valor responsabilidad, desde la clase de Lengua Española en el día del explorador, en los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria:" Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del Río?

Una vez determinado el problema se seleccionó como Objeto de investigación: El proceso de formación del valor responsabilidad.

Y como Campo de investigación: El proceso de formación del valor responsabilidad, desde las clases de Lengua Española en el día del explorador, en los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" del municipio Pinar del Río.

Teniendo en cuenta el problema detectado se elaboró el siguiente Objetivo:

Elaborar una estrategia metodológica que contribuya a la formación del valor responsabilidad desde la asignatura Lengua Española en el día del explorador en los escolares de quinto grado de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" del municipio Pinar del Río.

Para poder cumplir con el siguiente objetivo y en correspondencia con el problema se plantearon las siguientes Preguntas Científicas:

1-¿Cuáles son los antecedentes teóricos-metodológicos que existen relacionados con la formación de valores a través de la historia y las tendencias más difundidas actualmente en Cuba en el mundo?

2-¿Cuál es la situación actual del valor responsabilidad en los escolares de quinto grado de la escuela primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del Río?

3-¿Cómo elaborar una estrategia metodológica que contribuya a la formación del valor responsabilidad en los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del Río?

4-¿Cómo validar la efectividad de la estrategia metodológica para la formación del valor responsabilidad en los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del Río?

Para poder cumplir con el siguiente objetivo y en correspondencia con el problema se plantearon las siguientes Tareas Científicas:

1- Sistematización de los referentes teóricos-metodológicos que han caracterizado la formación del valor responsabilidad a través de la historia y las tendencias más difundidas actualmente en Cuba y el mundo.

2- Determinación del estado actual de la formación del valor responsabilidad en los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del Río.

3- Elaborar una estrategia metodológica para contribuir a la formación del valor responsabilidad desde las clases de Lengua Española en el día del explorador en los estudiantes de 5to grado de la escuela primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del Río.

4- Validación de la efectividad de la estrategia metodológica para la contribuir a la formación del valor responsabilidad desde las clases de Lengua Española en el día del explorador de los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria:"Manuel Ascunce Domenech" del municipio Pinar del Río.

En la realización de esta investigación se aplicaron deferentes métodos, partiendo del Método General Materialista Dialéctico: que es la base filosófica de toda investigación basada en leyes, principios y categorías generales y donde se analiza el objeto de estudio en su dinámica y devenir, sus contradicciones e interrelación con otros objetos, lo que permitió conocer su esencia y también enfoques.

Como métodos del nivel teórico se utilizaron:

• Análisis- Síntesis: Estos métodos se emplearon para estudiar el comportamiento que nos permite llegar a conclusiones precisas sobre la base del análisis del problema de forma individual.

• Inductivo-deductivo: Nos permitió hacer un análisis del problema, mediante la constatación empírica, determinando inferencias que nos permiten a su vez identificar las causas que originan el problema así como la vía para su solución, es un instrumento de la modelación. Investigación de carácter material o teórico creado por los científicos para reproducir el fenómeno que se estudia.

• Histórico-Lógico: para establecer la lógica necesaria sobre la historia de la formación de valores desde la sociedad en que se vive y cómo ha transcurrido en la escuela y en las actividades extradocentes que se desarrollen en la misma.

• Análisis Documental. Posibilitó obtener información valiosa acerca del problema de investigación a partir de la consulta a diferentes materiales relacionados con el objeto de estudio.

Los métodos empleados del nivel empírico fueron:

• Observación: Este método se efectúa de forma directa con el objetivo de determinar cuáles son las causas que inciden en el poco desarrollo del valor responsabilidad desde de la asignatura de Lengua Española en el día del explorador.

• Encuesta: Esto se aplicará a maestros de quinto grado, jefe de ciclos, alumnos y directores con el objetivo de valorar el conocimiento que estos poseen sobre la responsabilidad y sus componentes.

• Entrevistas: Se le aplicó a directivos y docentes para conocer la jerarquización de los valores, así como las cualidades a desarrollar para formar la responsabilidad.

• Pre – experimento: Se trabaja con grupos experimentales, no existiendo grupos de control. Para registrar el estado de la variable antes y después de la aplicación del experimento.

Técnicas utilizadas

• Tormenta de ideas: Se utilizó para seleccionar los indicadores de contenido del valor responsabilidad para los niños de quinto grado.

• El completamiento de frase: Se utilizó para seleccionar los indicadores de funcionamiento del valor responsabilidad en los niños de quinto grado.

• Test Situacional. Se utiliza para diagnosticar como se muestran afectivamente ante el valor responsabilidad los niños de quinto grado.

• Guía para la observación de la conducta real: La realizó un grupo de maestros de la propia escuela para diagnosticar la conducta real de los estudiantes de quinto grado.

Como método estadístico se utilizó:

• El método porcentual: Se utilizó para realizar el análisis en por ciento

de cada una de las técnicas aplicadas.

• Análisis cualitativo: Se utilizó a través del procesamiento de los resultados obtenidos, en tablas y gráficos.

Conceptualización

• Valor. La significación positiva que se refleja en la conciencia social de los objetos, leyes, categorías y fenómenos de la realidad objetiva.[1]

• Responsabilidad. Es el cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, el colectivo y la sociedad.[2]

• Oratoria. Arte de discernir ante un auditorio.[3]

• Discurso. Argumentación, comunicación lógica de ideas; facultad de pensar lógicamente. Razonamiento, reflexión. Alocución, disertación, lapso, espacio de tiempo.[4]

• Estrategia metodológica. "Secuencia integrada de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso persiguen alcanzar los fines educativos propuestos".[5]

Selección de población y la muestra

Para la realización del trabajo se selecciona como población los alumnos de quinto grado de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del Río, y como muestra el grupo de quinto grado A que tiene una matrícula de 20 niños de ellos 12 son hembras y 8 varones, no hay alumnos repetidores en el grupo, ni en situación de desventaja social, todos tienen la misma edad y no hay alumnos desaprobados. El tipo de muestreo que se aplica es el muestreo intencional y representa todo el universo.

Tipo de investigación: Explicativa: Tiene como objetivo registrar, analizar y explicar las características observables y generales de los objetos y fenómenos, objetos de investigación existente en el preciso momento en que se realiza el estudio con vista a poder clasificarla, establecer relaciones entre las variables para dar a conocer los hechos tal y como ocurren, el propósito es establecer una estrategia metodológica basada en la filosofía marxista leninista, parte de leyes principios y categorías generales, participan en ellas métodos teóricos empíricos y estadísticos que permiten lograr esos fines como son la observación, encuestas, entrevistas, entre otros.

Significación Práctica.

Ofrecer una estrategia metodológica que permita dirigir la formación del valor responsabilidad a partir de la asignatura Lengua Española en el día del explorador. Se expone metodológicamente cómo aplicar los fragmentos de discursos, estos constituyen un medio para enseñar a los alumnos el contenido de los valores que deben formarse y fortalecerse en el segundo ciclo de la escuela primaria. Estos pueden ser utilizados en todas las vías que para la formación y el fortalecimiento de valores están establecidas en la escuela primaria.

Resultados iniciales del diagnóstico

Con el objetivo de guiar el proceso de diagnóstico se determinaron las variables, dimensiones e indicadores a medir, en correspondencia con el problema científico asumido y su estrecha relación con el objeto y campo definido; los cuales se tuvieron en cuenta en los instrumentos elaborados y aplicados.

A partir de los indicadores de la guía de observación a clase se pudo constatar que de diez clases observadas en solo siete los profesores poseen un diagnóstico integral y fino de sus alumnos, que representa un 70 %, solo el 50 % tiene dominio de las dificultades que en la formación de valores presentan sus educandos, el 30 % de estos conoce el sistema de valores a desarrollar y el contenido de cada uno, solo el 50 % aprovecha las posibilidades que le brinda el contenido para abordar la problemática y el 60 % abordan en las conclusiones de sus clases el comportamientos de sus educandos durante el desarrollo de la misma. Se puede evidenciar que a partir de este método se constató que existen dificultades dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje para formar en valores, aspecto este reflejado en los indicadores afectados. (Ver anexo 1).

En otro método aplicado ( la entrevista ) se pudo constatar que de 14 docentes solo el 42,8 % conoce cuales son los documentos que norman como formar valores en la enseñanza primaria, solo el 50 % que valores deben formarse en el grado o ciclo que trabaja, el 35,7 % reconoce que métodos y procedimientos deben utilizar para el fortalecimiento de estos, el 35,7 % conoce que dificultades presentan los alumnos en el proceso de formación de valores a partir del diagnóstico que poseen y el 42,8 % exponen que sus alumnos no dominan el contenido y significado de cada valor a formar a pesar de todo el accionar que se realiza para el fortalecimiento de estos. (Ver anexo 2).

En la encuesta a directivos se pudo determinar que el 60 % de los encuestados conocen los documentos que tratan sobre la formación de valores en la escuela primaria refiriendo que son el Programas Director, los Seminarios Nacionales para Educadores, la Resolución Ministerial 90/ 1998 y libros de Pedagogía existentes, entre otros. Al explicar que valores deben formarse en los alumnos en sus escuelas expresaron los relacionados con la responsabilidad, la laboriosidad, el patriotismo y la honestidad en un 100%, de los directivos, el 70 % planteó utilizar métodos como la persuasión, el psicodrama y repetición, entre otros, para fortalecer los valores.

Sobre que vías se utilizan en la escuela para formar y fortalecer estos valores, el 80 % refirió que principalmente a partir de la clase, pero que además en todas las actividades extracurriculares que se desarrollan como acampadas, excursiones, asambleas pioneriles, talleres, áreas de juego etcétera, un 20 % le atribuyó este proceso a la familia y a la comunidad dejando en un tercer plano a las actividades educativas que se realizan en las escuelas.

En lo relacionado a que dificultades presentan los alumnos en la escuela, el 100 % refiere que los educandos no cumplen con normas sociales, que presentan dificultades en su comportamiento, que tienen preferencias y amor por lo material y que tienen pocos hábitos de educación formal, el 80 % explica que todo esto está dado en muchas ocasiones por el medio familiar, por la doble moral, el papel de los padres en la actualidad que no cuentan con una madurez y edad necesaria para formar y educar, así como el arraigo de una cultura familiar a otra.

Dentro de las acciones que realiza la escuela para erradicar estas dificultades el 100 % de los directivos concuerdan en que estas deben ser las escuelas de orientación familiar, las charlas educativas, el cine debate, las visitas a los hogares, así como las pláticas con los padres de manera individual. (Ver anexo 3).

En la encuesta a estudiantes se pudo evidenciar que existen dificultades en el desarrollo del valor responsabilidad en las clases de Lengua Española en el día del explorador ya que 9 de los encuestados manifiestan que el maestro no le propicia actividades dentro de la clase para formar el valor para un 45 %, el 80 % expone que reciben la asignatura en el día del explorador, pero que en ninguna de ellas se ha trabajado con discursos del Comandante Fidel Castro Ruz que aborden el tema del movimiento de pioneros exploradores. El 30 % refiere que el maestro no orienta actividades de estudio para desarrollar este valor por lo que se puede corroborar que muchas de estas dificultades están dadas por la motivación y preparación del maestro para el desarrollo de estas actividades o por desconocimiento acerca de la problemática. (Ver anexo # 4)

Al resumir estas cuatro técnicas se obtuvieron las principales tendencias del problema.

– Solo el 50 % de los profesores tiene dominio de las dificultades que en la formación de valores presentan sus educandos.

– El 30 % conoce el sistema de valores a desarrollar y el contenido de cada uno.

– Solo el 50 % aprovecha las posibilidades que le brinda el contenido para abordar la problemática en el día del explorador.

– Solo el 42,8 % conoce cuales son los documentos que norman como formar valores en la enseñanza primaria.

-La enseñanza de los valores está centrada en la instrumentación de métodos reproductivos, evidenciándose en un 45 % de clases visitadas.

– Falta de creatividad en el desarrollo de las actividades desarrolladas dentro del Movimiento de Pioneros Exploradores en un 30 %.

La estrategia como aporte de significación práctica

La estrategia metodológica se apoya en fundamentos principales que tienen en cuenta la conceptualización, los principios, los nexos entre el problema, el objeto y el objetivo de esta investigación en la Enseñanza Primaria como ciencia, así como en la asignatura Lengua Española y en la formación integral del estudiante al formar el valor responsabilidad.

La estrategia como aporte de la investigación puede ubicarse entre los resultados de significación práctica, ya que la misma tiene como propósito esencial la proyección del proceso de transformación del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado deseado.

Existen diversas definiciones de lo que es una estrategia.

La estrategia ha sido concebida como manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos.

La determinación de metas y objetivos a largo, mediano y corto plazo y la adaptación de acciones y recursos necesarios para alcanzarlos son los elementos claves para llevar a cabo la estrategia.

El autor se adscribe a la definición dada por Addine Fatima, [6]sobre Estrategia Metodológica: "Secuencia integrada de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso persiguen alcanzar los fines educativos propuestos".

El propósito de toda estrategia es vencer dificultades con una optimización de tiempo y recursos. La estrategia permite definir qué hacer para transformar la acción existente e implica un proceso de planificación que culmina en un plan general con misiones organizativas, metas, objetivos básicos a desarrollar en determinado plazo con recursos mínimos y los métodos que aseguren el cumplimiento de dichas metas.

De lo anterior se infiere que las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solución de problemas de la práctica. Diversos autores coinciden al señalar que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo, de transformar los objetos y situaciones.

Actualmente la estrategia ha encontrado amplia utilización en la actividad productiva, social, política, de dirección. En el campo educativo, está vinculada a la actividad de dirección de escuelas, de dirección del proceso docente-educativo, de dirección metodológica, etc.

En este ámbito la estrategia se refiere a la dirección pedagógica de la transformación de un objeto desde su estado real hasta un estado deseado. Presupone por tanto partir de un diagnóstico en el que se evidencia un problema y la proyección y ejecución de sistemas de acciones intermedias, progresivas y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos.

El plan general de la estrategia debe reflejar un proceso de organización coherente unificado e integrado, direccional, transformador y sistémico.

Elementos que están presentes en la estrategia:

• 1. Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos en un contexto o ámbito determinado.

• 2. Diagnóstico de la situación actual.

• 3. Planteamiento, objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.

• 4. Definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables.

• 5. Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución.

• 6. Prever la evaluación de los resultados.

En la actividad educacional frecuentemente se utilizan diferentes denominaciones para distinguir el tipo de estrategia que se aplica. Así se utiliza el término de estrategia metodológica, educativa, pedagógica, didáctica, etc.

El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del contexto o ámbito concreto sobre el cual se pretende incidir directamente y de la especificidad del objeto de transformación.

Para la presentación de una estrategia en los marcos de un trabajo científico, se recomienda su organización en 6 etapas planteada por Nerely de Armas[7]las cuales el autor asume. Estas son:

I. Introducción– Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.

II. Diagnóstico- Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.

III. Planteamiento del objetivo general.

IV. Planeación estratégica- Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivos.

V. Instrumentación- Explicar cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo, responsables, participantes. La estrategia como aporte de la investigación puede ubicarse entre los resultados de significación práctica, ya que la misma tiene como propósito esencial la proyección del proceso de transformación del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado deseado.

VI. Evaluación- Definición de los logros obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.

Para la fundamentación de la estrategia se asume la Dialéctica Materialista como método general del conocimiento, y la aplicación del método Histórico Lógico para la comprensión de la labor de la formación del valor responsabilidad en diferentes momentos de la historia de la humanidad, lo que corrobora el condicionamiento histórico social de esta práctica educativa. Particularmente se evidencia en la sistematización realizada por el autor, la vigencia de las ideas del pensamiento educativo cubano y de manera particular las valoraciones educativas de Fidel en los discursos dedicados a los niños como concepción de la estrategia elaborada.

En la concepción de la Estrategia Metodológica diseñada subyacen las consideraciones siguientes:

• la objetividad y cognoscibilidad de los fenómenos: se trata de conocer la esencia de la formación del valor en la enseñanza primaria, para desde la investigación científica, contribuir a su perfeccionamiento.

• enfoque multifacético en el estudio de los procesos, fenómenos y hechos, su interacción e interdependencia: se concreta en los vínculos, interacciones que existen dentro y fuera del marco escolar y que inciden en la formación del valor responsabilidad.

• Revelación de contradicciones internas y de lucha de contrarios: esta permite la búsqueda de soluciones en pos del desarrollo que se trata, que tiene momentos de retroceso y solamente resolviendo las contradicciones se puede lograr el salto cualitativo que se espera de esta práctica pedagógica.

• El paso del análisis y la explicación del fenómeno al conocimiento de su esencia, la revelación de las leyes, tendencias y regularidades de los fenómenos y hechos estudiados y la formulación de las correspondientes teorías pedagógicas es un proceso que se asume desde el vínculo entre la esencia y el fenómeno y su correspondiente adecuación a lo histórico, desde la realidad de la práctica educativa.

Orientaciones Metodológicas Generales

Los discursos constituyen un género narrativo que posibilita el fortalecimiento de procesos mentales como la atención, la memoria, la imaginación y el pensamiento, materializándose estos en el lenguaje oral y escrito de los estudiantes. También posibilita el conocimiento de diferentes vivencias y hechos que han ocurrido a partir de la disertación del orador, aspectos estos que permiten el fortalecimiento de normas morales y de conducta, así como la elevación de una conciencia cívica en los educandos.

La oratoria del Comandante Fidel Castro Ruz dedicada a los niños constituye un recurso de gran importancia para el desarrollo de valores éticos y morales por la riqueza de argumentos que abordan, relacionados con diferentes temáticas que permiten elevar en los estudiantes su intelecto.

Al analizar cada uno de los discursos propuestos debe hacerse un trabajo para motivar a los estudiantes por la lectura completa de estos, lo que propiciará un mejor análisis de los fragmentos cuando se trabajen dentro de la clase. El trabajo con estos discursos se realizará una vez al mes, por lo que el estudiante tiene suficiente tiempo para leerlo por partes lógicas a partir de la orientación previa del maestro.

Los fragmentos de discursos seleccionados constituyen un recurso indispensable para el desarrollo del valor responsabilidad y el conocimiento de reglas y normas a cumplir en la vida en campaña dentro del Movimiento de Pioneros Exploradores, así como posibilitaran la intensificación del trabajo encaminado a mejorar la fluidez, pronunciación, entonación y expresividad, además de permitir la corrección, comprensión y el enriquecimiento del vocabulario.

Estos pueden utilizarse como lecturas complementarias dentro del programa de Lengua Española de quinto grado y son asequibles para cualquier contenido gramatical de las catorce unidades que se abordan.

La estrategia tiene tres etapas, con diferentes acciones dirigidas a la preparación de los profesores, a la clase de Lengua Española en el día del explorador y acciones dirigidas a la valoración de la conducta responsable de los estudiantes. Estas constituyen una guía para el maestro a la hora de trabajar con los fragmentos de discursos dentro de la clase y en el desarrollo y fortalecimiento del valor responsabilidad en el día del explorador.

La estrategia puede ser abordada en las diferentes vías de preparación que existen para los maestros, pero principalmente en las actividades que se realizan en la escuela el día de la preparación metodológica, esta puede ser dirigida por el jefe del segundo ciclo, el director del centro, el guía base o un maestro previa preparación por la estructura de dirección.

Se pondrá en práctica todos los días del explorador que se realicen en el año dentro de la clase de Lengua Española y estará encaminada fundamentalmente al fortalecimiento del valor responsabilidad y al reforzamiento de sentimientos de amor y respeto por nuestro máximo líder, así como para profundizar en los contenidos abordados dentro de la clase y la relación interdisciplinaria.

Para la evaluación se utilizarán las formas oral, escrita y práctica sistemáticamente en las acciones de cada etapas, se tendrá en cuenta las características de los estudiantes a la hora de concebir los instrumentos de evaluación, guiándose para ello del diagnóstico inicial y sistemático, así como cada actividad de evaluación exigirá la determinación de los indicadores a medir así como los cambios que se van produciendo en los estudiantes.

Etapas por la que transitará la estrategia

Objetivo general de la estrategia: Elaborar una estrategia metodológica que contribuya a la formación del valor responsabilidad desde la asignatura Lengua Española en el día del explorador en los escolares de quinto grado de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" del municipio Pinar del Río.

Planeación Estratégica.

ETAPA # 1: Acciones dirigidas a la preparación de los profesores.

Objetivo: Elaborar acciones dirigidas a la preparación de los profesores para el trabajo con los discursos de Fidel Castro Ruz dedicados a los niños en el día del explorador.

Acciones:

• 1. Selección y análisis de los discursos del Comandante Fidel Castro Ruz dedicados a los niños.

• 2. Determinar la contextualización en tiempo y las causas que motivaron a nuestro máximo líder a disertar estos discursos.

• 3. Valorar la contribución de los discursos seleccionados en la formación del valor responsabilidad en la personalidad de las nuevas generaciones.

• 4. Determinar la correspondencia de los discursos con las características psicológicas, intereses y motivaciones de los estudiantes.

ETAPA # 2: Acciones dirigidas a la clase de Lengua Española en el día del explorador.

Objetivo: Elaborar acciones dirigidas a la clase de Lengua Española en el día del explorador a partir del análisis de los fragmentos de discursos del Comandante Fidel Castro Ruz dedicados a los niños.

Acciones:

• 1. Delimitar el fragmento del discurso que puede favorecer el desarrollo del valor responsabilidad de los escolares en el día del explorador.

• 2. Analizar el tema y la idea que tratan.

• 3. Valorar la relación de los fragmentos con hechos cotidianos y extrapolables, teniendo en cuenta el valor a desarrollar.

• 4. Valorar la relación de los fragmentos con las actividades que desarrollan los estudiantes en el día del explorador.

• 5. Realizar interpretaciones sobre temas que se aborden relacionados con el Movimiento de Pioneros Exploradores.

• 6. Elaborar actividades a partir del diagnóstico del grupo que transiten por los tres niveles de desempeño cognitivo.

ETAPA # 3: Acciones dirigidas a la valoración de la conducta responsable de los estudiantes en el día del explorador.

Objetivo. Elaborar acciones dirigidas a la valoración de la conducta responsable de los estudiantes en el día del explorador.

Acciones:

• 1- Desarrollar con disciplina, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas dentro del movimiento de pioneros exploradores.

• 2- Asumir la crítica y la autocrítica como poderoso instrumento de autorregulación moral en los análisis realizados por alguna falta dentro del movimiento.

• 3- Propiciar un clima de compromiso, consagración y nivel de respuesta a todas las tareas asignadas dentro del movimiento.

• 4- Promover un modo de participación democrática, donde los exploradores se sientan implicados en la aprobación de las diferentes tareas que se aprueben dentro del movimiento.

• 5- Respetar, defender y fomentar el cuidado del medio ambiente, la naturaleza y las conquistas de la patria socialista.

Instrumentación.

Esta estrategia se aplicará a los estudiantes de quinto grado en las clases de Lengua Española que se desarrollan en los días del explorador durante el curso escolar (8 días), tendrá como responsable a la estructura de dirección de la escuela, el grupo coordinador y principalmente al quía del grupo.

Evaluación.

En la evaluación de la estrategia, se tendrán en cuenta la calidad de los procesos de preparación ejecutados, para lo que se proponen las siguientes acciones.

a) Se utilizarán las formas oral, escrita y práctica en la evaluación sistemática de las acciones de las etapas.

b) Se trabajará con los diferentes tipos de evaluación frecuente, parcial y final, haciendo mayor utilización de los dos primeros y evitando la aplicación de exámenes escritos.

c) La evaluación puede ser ejecutada por el profesor del grupo, la estructura de dirección del centro y el jefe del grupo coordinador.

d) Tener en cuenta las características de los estudiantes a la hora de concebir los instrumentos de evaluación, guiándose para ello del diagnóstico inicial y sistemático.

e) Se tendrá en cuenta el tiempo planificado en que deberán producirse los diferentes controles, lo cual puede ser variado en el proceso de ejecución del programa de la asignatura.

f) Toda actividad de evaluación exigirá la determinación de los indicadores a medir así como los cambios que se van produciendo en los estudiantes.

Validación de la efectividad de la estrategia metodológica

Esta claro que para validar la estrategia metodológica el maestro de quinto grado tuvo que poner en práctica un sistema de actividades que transiten por los tres niveles de desempeño a partir de cada fragmento de discurso seleccionado. A continuación se reflejan varios ejemplos que como parte de la investigación se aportan como material de estudio y que servirán de guía a la hora de utilizar estos fragmentos en las clases de Lengua Española en el día del explorador.

Resultados del Diagnóstico Final

A partir de la iniciación del curso escolar 2007-2008 se pudo constatar la efectividad de la estrategia aplicada en el grupo de quinto grado en el día del explorador, ya que los indicadores medidos se comportaron en una tendencia en ascenso. Esto se pudo constatar en el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. En el cuestionario para el componente cognitivo se evidenció que los estudiantes se sentían más motivados en las clases de Lengua Española a partir de utilizar en estas los fragmentos de discursos del Comandante en un 95 %, el 5 % restante manifestaba no gustarle la vida en campaña aunque se sentían motivados al conocer sobre las actividades del movimiento. También se logró que los estudiantes fueran más responsables en el cumplimiento de sus deberes como pionero exploradores, se mostraran más sociables en el cumplimiento de las actividades y comprometieran a los padres con cada tarea del movimiento en un 90 %.

En el test situacional para constatar el componente afectivo, se pudo observar en las tres situaciones dadas como los estudiantes se mostraban emocionalmente positivos en un 90 % y solo 2 se mostraban emocionalmente negativos en la primera situación, en la segunda situación se pudo constatar que el 95 % de los estudiantes se manifestaron emocionalmente positivos, en la tercera situación el 90 % estaban emocionalmente positivos, así como el 95 % en la cuarta situación reflejando esto la motivación que despertó en los estudiantes el trabajo con la oratoria de Fidel Castro en las clases de Lengua Española en el día del explorador.

En la observación de la conducta real se pudo constatar como el estado afectivo de los estudiantes se elevo de manera general en un 86.6 % a partir de los indicadores medidos, evidenciándose el grado de satisfacción de estos en el cumplimiento de sus actividades.

En la tabla que a continuación se presenta se realiza una comparación de los resultados iniciales con los finales a partir de la puesta en práctica de la estrategia, donde se observa aumento en los por cientos, teniendo en cuenta la medición de cada indicador en las técnicas aplicadas, por lo que se puede afirmar que la estrategia dada es efectiva, aplicable y posee un carácter científico.

Conclusiones

• 1. A partir de la situación problémica existente se aprecia la necesidad de buscar soluciones en función de contribuir a la formación del valor responsabilidad en los estudiantes de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" y de este modo continuar perfeccionando el trabajo de la Educación Primaria.

• 2.  La problemática de formación de valores en la escuela primaria Manuel Ascunce tiene sus fundamentos en el método Dialéctico Materialista al constituir este la base teórico – metodológica de la investigación educativa.

• 3.  En la concepción fidelista de la educación se destaca el humanismo como punto de partida para la transformación integral del hombre lo cual constituyó fundamento indispensable de conjunto con la implementación de la estrategia metodológica en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech".

• 4.  La aplicación de esta estrategia metodológica posibilitó la transformación de los modos de actuación de los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" ya que a partir de la efectividad de la misma se obtuvieron resultados por encima del 90 % en los estudiantes.

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• 41-  MENDOZA PORTALES, LISSETTE. La formación de valores, un proceso complejo, 2000.

• 42-  Módulo # 1. Primera Parte. Maestría en Ciencias de la Educación. Editorial Pueblo y Educación, 2005. La Habana. Cuba.

• 43-  Módulo # 1. Segunda Parte. Maestría en Ciencias de la Educación, Editorial Pueblo y Educación, 2005. La Habana. Cuba.

• 44-  Módulo # 2. Primera Parte. Maestría en Ciencias de la Educación, Editorial Pueblo y Educación, 2006. La Habana. Cuba.

• 45-  Módulo # 2. Segunda Parte. Maestría en Ciencias de la Educación, Editorial Pueblo y Educación, 2006. La Habana. Cuba.

• 46-  Seminario I para educadores, Editorial Pueblo y Educación, 2000. La Habana. Cuba.

• 47-  Seminario VI para educadores, Editorial Pueblo y Educación, 2005. La Habana. Cuba.

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• 55-  ______________. Los valores y su significación en el desarrollo de la persona. En Temas, No 15. Editorial Nueva Época. La Habana, 1998.

• 56-  ______________. La crisis de valores: conocimientos, causas y estrategia de superación en la formación de valores en las nuevas generaciones. La Habana; Editorial Ciencias Sociales. 1996. 1996.

• 57-  ______________. Retos al pensamiento de una época de tránsito. Editorial Academia. La Habana. 1996.

• 58- 

Autor:

Msc. Yosvany Almora Ruiz

Lic. Carlos Álvarez Llera

Yosvany Almora Ruiz

Graduado de: Licenciado en Educación Primaria.

Categoría docente Asistente

Labor que desempeña: Coordinador General de Sede Pedagógica

UP. Rafael María de Mendive.

Pinar del Río. Cuba.

Carlos Álvarez Llera

Profesor Asistente

Labor que desempeña: Subdirector Docente

CUM Pinar del Río

[1] Fabelo Corzo, José Ramón. Los valores y sus desafíos actuales. Editorial José Martí, 2003. Ciudad de La Habana. Cuba.

[2] Seminario VIII para educadores, Primera Parte, Editorial Pueblo y Educación, 2006. La Habana. Cuba.

[3] Grijalvo Mondadori, S.A. Aragó, 385, 1ra Edición. Barcelona. España.

[4] Grijalvo Mondadori, S.A. Aragó, 385, p. 602. 1ra Edición. Barcelona. España.

[5] Addine Fernández, Fátima y Gilberto García Batista: El principio de la integración del estudio con el trabajo: fundamento de la pedagogía cubana revolucionaria, 2004 (artículo en soporte digital).

[6] Addine Fernández, Fátima y Gilberto García Batista: El principio de la integración del estudio con el trabajo: fundamento de la pedagogía cubana revolucionaria, 2004 (artículo en soporte digital).

[7] De Armas Ramírez, Nerely. Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Universidad Pedagógica "Félix Varela" La Habana. Cuba.