Creación poética en secundaria (página 2)

El conocimiento de las diferentes figuras literarias en la base de la creación de la poesía, por lo tanto es necesario que hagamos uso de la buena práctica de la poesía en la comunicación con la literatura en el desarrollo de la personalidad poética. Además, es de suma importancia la buena utilización de las figuras literarias en las formaciones escritura de la poesía.

4.7. Recursos estilísticos

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/recursos.htm define así estos términos necesarios para la creación de la poesía:

Recursos estilísticos son los diversos "trucos" que utiliza el escritor para hacer más expresivo su mensaje y llamar la atención del lector. El conjunto de estos recursos que utiliza el autor se llama estilo.

Recursos fonéticos. Mediante estos recursos, el autor pretende resaltar el contenido de su mensaje valiéndose de los sonidos de la lengua.

· Aliteración. Consiste en repetir uno o varios fonemas con la intención de expresar una idea o producir efectos sensoriales.

· Onomatopeya. Es una variante de la aliteración que consiste en imitar los ruidos que existen en la naturaleza.

· Paronomasia. Es la proximidad de palabras que tienen sonidos parecidos pero significados distintos.

· Similicadencia. Consiste en colocar de forma próxima palabras que posee sonidos semejantes.

· Palíndroma. Consiste en construir frases de manera que se lean igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda.

Recursos semánticos. Éstos se basan en la relación que existe entre el significado y el significante de las palabras.

· Comparación. Consiste en relacionar dos palabras cuyos significados tienen algún parecido. Comparar una idea con otra más conocida, más clara o más expresiva.

· Metáfora. Es el recurso que consiste en identificar una palabra con otra. Sustituir una idea por otra más expresiva. Si a una comparación le quitamos el enlace comparativo (como…) la convertimos en metáfora.

· Alegoría. Es una metáfora continuada a lo largo de un poema.

· Metonimia. Consiste en designar algo con otro nombre, basándose en la relación de sus significados.

· Antítesis. Consiste en relacionar dos palabras que se oponen entre sí.

· Personificación o Prosopopeya. Consiste en atribuir cualidades humanas a los seres inanimados o irracionales.

· Apóstrofe. Consiste en dirigir exclamaciones o preguntas a seres animados o inanimados.

· Hipérbole. Es una exageración desmesurada de las cualidades o acciones.

· Juego de palabras. Consiste en utilizar dos o más palabras que se escriben o se pronuncian igual, pero tienen significados diferentes.

· Calambur. Es el juego de palabras que consiste en juntar las sílabas de dos palabras diferentes para formar una nueva; o separar las sílabas de una palabra y obtener una nueva.

· Dilogía. Es un juego de palabras que consiste en utilizar una palabra con dos o más significados a la vez.

· Enumeración. Es el recurso que consiste en acumular sustantivos para describir algo.

· Epíteto. Es la utilización de adjetivos que generalmente se colocan delante de los sustantivos para añadirles viveza y colorido; pero que no añaden ningún significado.

· Hipérbaton. Consiste en cambiar el orden normal de las palabras de una oración.

· Anáfora. Consiste en repetir una o varias palabras al principio de las oraciones.

· Quiasmo. Consiste en combinar las clases de palabras en una oración dos a dos siguiendo el esquema ABBA.

· Asíndeton. Es la supresión intencionada de las conjunciones o nexos que unen oraciones o palabras.

· Polisíndeton. Es la unión innecesaria de varias oraciones o palabras con nexos.

· Paralelismo. Consiste en distribuir paralelamente palabras, sintagmas y oraciones, para conseguir un efecto rítmico.

· Elipsis. Se produce cuando se suprime algún elemento de la oración porque se sobreentiende.

En la escritura de la poesía es necesario que el que escribe primero piense en la calidad de los recursos que utilizará en la construcción de la misma, para que esta, tenga una musicalidad y ritmo en el momento de la entonación esto, es la importancia de los recursos estilísticos en la creación e innovación de la poesía. Si tomamos en cuenta los recursos expresivos de la poesía estamos realizando una buena innovación en la literatura desde el punto de la poesía.

4.8. Tipo de versificación

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/recursos.htm clasifica así los tipos de versos según la necesidad de la poesía:

La clasificación de los versos según el acento de la última palabra. El verso llano: (=) el verso termina en palabra llana (el acento cae sobre la penúltima sílaba). Las sílabas se cuentan igual a las sílabas gramaticales. b. el verso agudo: (+1) el verso termina en palabra aguda (el acento cae en la última sílaba). Se le añade una sílaba al número de sílabas gramaticales c. el verso esdrújulo:(-1) el verso termina en palabra esdrújula (el acento cae en la antepenúltima sílaba) se cuenta una sílaba menos.

La sinéresis: cuando se unen–dentro de una palabra–dos vocales que generalmente no forman diptongo (poe/ta). b. la diéresis: cuando se separan–dentro de una palabra–dos vocales que generalmente forman diptongo (hü/ir)c. la sinalefa: cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza con vocal se cuenta una sola sílaba 

El acento estrófico: el acento más importante. Corresponde siempre a la penúltima sílaba del verso.

Los acentos rítmicos: los acentos en el interior del verso. Dependen del acento estrófico: si cae en una sílaba impar, los acentos rítmicos estarán en las sílabas impares. Si cae en una sílaba par, los acentos rítmicos estarán en las sílabas pares.

La versificación es un elemento esencial en el proceso de la creación de la poesía para mejorar la calidad de literatura poética y las diferentes teorías de la literatura, cuando está escribiendo poesía es necesario que el autor haga uso adecuado de la buena práctica de los tipos de versos y así la poesía tendrá un avance en el proceso de escribir.

4.9. Tipo de estrofas

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/recursos.htm, esta define los tipos de estrofa así:

Pareado:    Estrofa de dos versos, de arte mayor o menor, que riman entre sí, con rima consonante normalmente (AA, aa). Ambos versos no tienen porqué tener el mismo número de sílabas. Se han utilizado a lo largo de toda la historia de la literatura española; especialmente en refranes y sentencias.

Terceto:     Combinación de tres versos endecasílabos que riman primero con tercero y queda suelto el segundo (ABA). Se suele presentar en series en la que este segundo verso suele rimar con el primero y tercero del terceto siguiente, y así sucesivamente  (ABA-BCB-CDC-DCDC), añadiéndose un verso final para cerrar este tipo de encadenamiento. Su procedencia es de Italia, y apareció en la poesía española en el Renacimiento. 

Tercetilla: Es un terceto con versos de arte menor. Si la rima es asonante se llama Soledad o Solea. 

Cuarteto: Son cuatro versos endecasílabos, con rima consonante. Su esquema es ABBA. Llegó a España a mediados del siglo XVI.

Redondilla:    Son cuatro versos octosílabos consonantes, con esquema igual al cuarteto.

Serventesio:   Cuatro versos endecasílabos consonantes, con el esquema ABAB. Es una variante del cuarteto, de la misma época que él.

Cuarteta: Cuatro versos octosílabos consonantes con esquema igual al serventesio: ABAB.                                    

 Copla:         Estrofa de cuatro versos de arte menor (normalmente octosílabos), con rima asonante en los versos pares y quedan sueltos los versos impares. 

Seguidilla:    Estrofa de cuatro versos, dos heptasílabos (primero y tercero) y dos pentasílabos (segundo y cuarto), que riman alternos: el 1º y el 3º son heptasílabos, y el 2º y 4º pentasílabos.

Cuaderna Vía:    Son estrofas de cuatro versos alejandrinos aconsonantados (AAAA), utilizado principalmente por los poetas cultos del Mester de Clerecía en los siglos XIII y XIV. También se puede llamar Tetrástrofo Monorrimo.  

Quinteto:   Cinco versos de arte mayor consonantes, rimando a gusto del poeta, con las siguientes limitaciones. No puede quedar ningún verso suelto. No pueden rimar más de dos versos seguidos. Los dos últimos versos no pueden formar un pareado.

Quintilla:    Es un quinteto de arte menor.

Lira:    Compuesta por cinco versos: 1º, 3º y 4º heptasílabos, 2º y 5º endecasílabos, rimando 1º con 3º y 2º con 4º y 5º (7a-11B-7a-7b-11B). Es de origen italiano; su nombre lo recibe del comienzo de la canción quinta de Garcilaso de la Vega.

Sexteto-lira:    También puede llamarse sexteto aliado, o lira de seis versos. Su disposición es 7a-11B-7a-11B-7c-11C.

Octava Real:    Formada por ocho versos endecasílabos, con rima alterna los seis primeros, y los dos últimos formando un pareado (ABABABCC). Su origen es italiano, y llego a nuestra literatura en el siglo XVI. También puede llamarse octava rima.

Octava Italiana:    Formada por ocho versos de arte mayor de rima consonante, rimando el 2º con el 3º, el 6º con el 7º, el 4º con el 8º (debiendo ser esta rima aguda), y quedan sueltos el 1º y 5º. Llegó a la poesía española en el siglo XVIII, procedente de Italia, y a lo largo de la historia ha sufrido variaciones tanto en el número de sílabas como en la distribución rítmica. También puede llamarse octava aguda.

Octavilla italiana:    Ocho versos de arte menor, con la misma disposición que la octava italiana.

Copla de arte mayor:    Compuesta por ocho versos dodecasílabos, con rima consonante dispuesta de la siguiente manera: ABBAACCA. Fue muy utilizada por el poeta Juan de Mena (siglo XV).

Décima o Espinela:    Llamada así su estructura fue fijada por el poeta Vicente Espinel (S. XVI-XVII). Consta de diez versos octosílabos consonantes, con el esquema ABBAACCDDC.       

En la creación de la poesía es necesario reconocer el tipo de estrofa que vos a escribir en el verso, para analizar el tamaño de la poesía en el momento de ser presentada en los estudiantes o al público para esta sea aceptada en el proceso de reconocimiento de la poesía.                    

4.10. Características de la poesía

Según Morales, P (2010) opina que las características de la poesía son:

• 1. El autor transmite un determinado estado de ánimo, es decir, la poesía lírica se suele caracterizar por la introspección y la expresión de los sentimientos.

• 2.  Un poema no narra una historia propiamente dicha, en él no se desarrolla una acción, sino que el poeta expresa, de manera inmediata y directa, una emoción determinada.

• 3. La poesía lírica exige un esfuerzo de interpretación al lector, que debe estar, cuando menos, algo habituado a esta forma de expresión literaria.

• 4. Suele haber una gran acumulación de imágenes y elementos con valor simbólico.

• 5. La mayoría de los poemas líricos se caracterizan por su brevedad: no es frecuente que sobrepasen los cien versos.

• 6. Debido a esa brevedad, hallamos una mayor concentración y densidad que en el resto de géneros literarios.

• 7. Un poema es la expresión directa del sentimiento del poeta al lector; esto es, debe ser considerado una especie de confidencia hecha a solas.

• 8. La poesía lírica, al ser eminentemente subjetiva y estar expresada, con gran frecuencia, en primera persona, se convierte, así, en un relato autobiográfico del autor para entender las cosas (p. 94)

En el momento que trabajos con los estudiantes la creación de la poesía debemos de dar conocer las diferentes formas de crear poesía en el proceso de desarrollo de la comprensión de la lectura, esas características de la poesía son importante para todo escritor de la poesía que está dando a conocer los avance en sus desarrollo intelectual.

4.11. Elementos de la poesía

Agudín, Y (2002) opina que los elementos de la poesía son:

Son tres los elementos esenciales de la poesía: Sentimiento, Color y Forma. El sentimiento poético y, en cierta medida, el color poético, pueden ser usados en la prosa; lo que distingue especialmente a la poesía es la forma poética. Las características son: a nivel fónico-fonológico, como el sonido; semántico y sintáctico, como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, así como de la amplitud de significado del lenguaje (p. 54).

Tomar en cuenta los elementos de la poesía es necesario para el desenvolvimiento de la creación poética en las diferentes aulas de clase con el proceso de mejorar la calidad de la expresión de la lengua en la counicacion.

4.12. Teorías del aprendizaje

Roncal, M, F (2010) citando a Ausubel, Pavlov, y Albert sostiene que las toarías del aprendizaje son:

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos (p. 10).

En el aprendizaje de la poesía vamos a encontrar diversas formas para entender el proceso del aprendizaje en el desarrollo de la lenguaje de la poesía como instrumentos del desarrollo cognitivo del aprendiente.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos (18).

La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado de los estudiantes (p. 22).

Se debe de trabajar la poesía como un reforzamiento de la clase de lengua y literatura y así formar valores importantes para la vida, logrando desarrollo de calidad científica y pedagógica en los estudiantes.

La teoría el aprendizaje constructivista viene a indicar cómo el conocimiento está construido de forma activa por el alumno, un conocimiento no estático incorporado de forma pasiva mediante el estudio y asimilación teórico-práctica (p.26).

En el proceso de enseñanza de la poesía, en este sentido el estudiantes se va a dirigir como un actor activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje, el quehacer del estudiante en su evolución formativa será de una implicación casi total, los resultados de dicha implicación vendrán a serlos conocimientos que él mismo ha podido ir confeccionando, todo ello bajo la supervisión tanto del docente como del centro educativo y formativo en el que se halla inmerso.

La construcción del conocimiento se efectúa sobre hechos, ideas y creencias que el alumno posee, en función de estos preconceptos dados y los preconceptos que se ponen a disposición del educando, este finalmente construirá su conocimiento, característica principal de esta teoría que se contrapone desde la teoría conductista, que hace referencia a cómo el conocimiento es explícitamente un proceso de construcción del conocimiento de los educando (p. 82).

El estudio de las diferentes teorías del aprendizaje llevan a considera que todo es posible en el aula de clase con cuando el docente hace uso de una buena metodología en el proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes con el fin de salir adelante en la creación de la poesía. Todas estas teorías aquí mencionadas nos llevan a mejorar la calidad de la educación en los estudiantes.

4.13. Conceptos de aprendizaje, metodología, estrategia.

Martí, I (2010) define los conceptos de:

"El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento del estudiante y la observación" (10).

"La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos" (p. 15).

"Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión" (p. 57).

Todo docente de aula que trabaja con niños y niñas, estudiantes debe de dominar los conceptos arriba escritos para que logro interpretar el trabajo de un docente de educación que la búsqueda es mejorar la calidad de vida de educando en proceso de formación. Sin embargo los docentes desconocen estos términos y conceptos que los hacen ser diferentes a los demás docentes en el trabajo de la poesía.

4.14. Otras teorías del estilo del aprendizaje.

Gómez, Javier (2010) menciona otras teorías importantes del aprendizaje:

"Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender" (p. 41).

• Estilo analítico La persona que tiene este estilo de aprendizaje estudia primero los elementos que forman parte de una información, para después utilizarlas en construir una imagen totalizadora (p. 82)

• Estilo analítico aprenden mejor cuando se les expone los principios subyacentes y los componentes. Una vez que los han identificado, les resulta fácil identificar la totalidad y determinar si existen casos particulares. Busca secuencias y patrones lógicos (p. 125).

• Estilo relacional El estudiante inicia con la imagen general, la que después descompone en todos los elementos individuales. Aprenden mejor cuando se les da la perspectiva completa de la información, dado que perciben globalmente y piensan en términos de la totalidad de la situación. Gustan del estudio de idiomas y la Historia (p. 77).

• Estilos de personalidad El tipo de personalidad desempeña un papel clave para determinar cómo reaccionamos ante determinadas situaciones. Existen cuatro dimensiones fundamentales de la personalidad que resultan críticas en el aprendizaje. La mayoría de las personas nos ubicamos en algún punto intermedio entre los extremos de cada dimensión.

• Introvertido – extrovertido La diferencia radica en la medida en que disfrutan al trabajar con los demás. La independencia es la característica de los individuos introvertidos, disfrutan del trabajo solitario y les afecta poco lo que los demás piensen de cómo se comportan.

• Estilo Extrovertido Los extrovertidos son sociables por naturaleza, en ellos influye lo que los demás piensen o cómo se comporten (p. 136).

Es de suma importancia reconocer el estilo de aprender de cada estudiante con el fin de ayudar a que mejore su proceso de enseñanza aprendizaje y reciba una educación para la vida, con una educación integral y de calidad. Logrando así un desarrollo intelectual en todas las disciplinas de su competencias.

• Pasos metodológicos para la enseñanza aprendizaje de la poesía

Según Quintana, I (2009) Las exigencias teórico- metodológicas que rigen la propuesta son:

• 1. El desarrollo intelectual y expresivo de los escolares, de modo que posibilite la adecuada formación integral de su personalidad.

• 2. Crear un clima agradable en la escuela, que lejos de inhibir, invite a todos los escolares, según sus posibilidades, a comprender textos escritos y a expresarse en forma escrita.

• 3. Instrumentar en el desarrollo de la clase de Lengua Española un sistema de actividades mediante pasos metodológicos, que favorezcan la comprensión y construcción de los textos escritos con el análisis de la estructura fonológica.

• 4. Crear espacios de contextualización en correspondencia con las características de la escuela, los escolares y maestros que allí asisten, así como, el contexto socio- cultural y comunitario en que se halla enclavada la escuela, con el propósito de lograr el resultado esperado con la propuesta.

• 5. La institución escolar debe tener en cuenta los diferentes espacios y recursos tecnológicos que dentro de su estructura están concebidos como medios para facilitar el adecuado desarrollo de la expresión escrita en los escolares, por lo vital que resulta en la propia existencia, en este caso del niño, y por la influencia que ejerce en su desarrollo durante las etapas de su vida.

• 6. El objetivo general a lograr con la metodología basada en el enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural para su aplicación en la asignatura Lengua Española es: Propiciar el conocimiento y análisis de la estructura fonológica en los procesos de comprensión y construcción de los textos escritos, a partir del proceso de enseñanza-aprendizaje en los escolares de cuarto grado.

• 7.  Estimular en los escolares el deseo y la necesidad de llevar a cabo la comprensión y construcción de textos escritos en las clases de Lengua y literatura (p. 58-59).

• Estrategias para la creación literaria

De acuerdo con Matus, R & Morales, P (2011) comparte estrategias metodológicas en la creación de la poesía mencionado las siguientes:

Poema de grupo partiendo de palabras dichas al azar-. Se elije un tema (colegio, familia, mar, campo, historia…) y cada uno dice una palabra referida al tema. Hacemos otra ronda y cuando cada uno ha dicho dos o más palabras hacen una frase y la van diciendo con voz normal, susurrando, gritando, riendo, cantando, preguntando. Después se construye un poema entre todos con las frases que parezcan más sugestivas.

Poemas al modo de "canciones de ciego"-. El grupo inventa historias y luego eligen la que más les guste. Cada niño hace una escena de la historia y se colocan en un panel. Luego se hacen versos para cada escena y se recitan a modo de "canciones de ciego", saliendo cada niño a decir su verso señalando la escena con un puntero.

Pareados.- Los pareados constituyen un excelente recurso para que los niños se suelten a hacer versos, y no tiene más misterio que buscar oralmente palabras que rimen con una dada y luego hacer el pareado. Ejemplo: Azul/ abedul, gandul, tul. La golondrina asciende en el azul envolviéndose traviesa con su tul.

Versos encadenados.- Buscar palabras que expresen un sentimiento: Alegría/ felicidad, risa, sonrisa, amigo, calor… Después se hacen frases que expresen una sensación y se escriben encadenándolas y completando lo que haga falta.

Respuestas a preguntas.- ¿De dónde vienes?, ¿Qué más quieres?, ¿A dónde vas?, ¿Qué me quieres regalar?, ¿Quién eres?… Las preguntas y respuestas se encadenan buscando una sonoridad y un significado adecuado. Es muy útil recurrir a las repeticiones al estilo de Lorca en la poesía "Agua, ¿dónde vas?"

• Completar estructuras.- Pedir que rellenen las líneas o trozos vacíos de versos dados, sin que sepan de dónde procede. Al final puede enseñárseles el poema de donde se ha tomado la estructura.

• Acrósticos.- Se escoge una palabra y se escribe en vertical, cada letra será la que comience un verso.

• Buscar encadenamientos.- Al estilo de: "La plaza tiene una torre/ la torre tiene un balcón/ el balcón tiene una dama/ la dama una blanca flor…"

• Comparaciones.- Se buscan adjetivos y verbos y se establecen comparaciones, luego se escriben en forma de verso.

• Caligramas.- Escribiendo el poema dibujando la forma del contenido del mismo (olas, peces, flores, fantasma…).

• El "Limerick".- Es una técnica que propone Gianni Rodari. Se trata de un género organizado y codificado del sinsentido. Son unos versos que siempre mantienen la misma estructura.

La aplicación correcta de las diferentes estrategias depende los materiales didácticos que el docente pone a la práctica en el desarrollo de las clases planificando bien y motivando a los estudiantes para que desarrolle, capacidad, habilidades y destrezas en el aprendizaje de la poesía.

• Otras estrategias importantes para la creación poética.

Díaz Marrero, Andrés http://www.infopoesia.net/pdf/PRIMARIA-manual.pdf de fine así las estrategias para trabajar la poesía.

1. La Escritura Creativa (literatura) se diferencia de la escritura informativa en que tiene como finalidad el gozo estético.

2. Su propósito principal es deleitar y conmover; contrario a la Escritura informativa, cuya finalidad es la de comunicar el dato objetivo en la forma más precisa posible.

3. De ahí que la literatura se caracterice por su lenguaje subjetivo, ambiguo y lleno de imágenes evocativas.

4. La Escritura Creativa es, por lo tanto, un intento de expresión del ser íntimo.

5. La enseñanza de La Escritura Creativa, debe tener como meta, el que los niños, sientan deleite al expresar su visión de mundo y sus sentimientos por escrito.

6. La finalidad estética deberá prevalecer sobre cualquier consideración didáctica, aunque la misma estará (querámoslo o no) presente.

4.18. Materiales didácticos para trabajar la poesía

Arellano, Matus & Morales (2011) expresan en la didáctica de la poesía que los materiales didácticos que el docente debe de utilizar para enseñar la poesía para motivar a los estudiantes son:

Una Guirnalda de Flores, El juego del Eco, A pasar el Sombrero, El Poema Disparate, Recitando Verbos, Pregones, Tablas de Multiplicar en Poesía, Poesía con Imagen, Poema Volante, Construcción, de un Poema dando Pautas, Reconocer Voces y Jugar con Ellas, Hacer Distintos Ritmos con Poemas, Elegir Música para Poemas, Asociar Poemas con Piezas Musicales, Diálogos Niños-as con Maestros-as, Adivinanzas Rimadas, Recitado de Poemas por parte del Adultos, Colorear o Elaborar Murales, Memorización y Dibujo de Poemas Breves, Dibujo (Pintar un Poema), Alterar Poemas Conocidos, Comentario de un Poema después de su Recitado, La Maleta Poeta, Los Sobres Secretos, Inventa/Completa un Poema Acrósticos, Poemas Robados, Completar Poemas Incompletos, Poema Complemento (P:58-89).

• Otros materiales didácticos

Según Morales, P (2010) expresan que hay otros materiales didácticos para trabajar la poesía desde el aula de clase hasta el hogar:

• Dramatizar con los niños el poema: repartir personajes, realizar escenografía sencilla caracterización…

• Realizar de plastilina el elemento principal que nombre el poema u otros elementos de los que se hable en él.

• Jugar con la voz repitiendo la poesía a la vez que la valla recitando el maestro/a: hablando como un gigante, como un enano, aburridos, muy tristes, muy alegres.

• Hacer el eco: un grupo empieza un verso y otro grupo termina.

• Jugar con el cuerpo: inventamos gestos a la vez que se recita el poema, nos vamos levantando y agachando alternativamente de un verso a otro.

• Palmear la poesía con un canto dando musicalidad.

• Instrumentar la poesía: con instrumentos naturales y de percusión (p. 47).

La innovación creadora de la poesía es la base para el desarrollo de los coeficientes intelectuales de la vida, en el proceso de la compresión lectura y el las diferentes competencias de Lengua y Literatura, que son importante en el desarrollo de las diferentes formas de la comunicación en la poesía.

• Propuestas de materiales didácticos para la enseñanza aprendizaje de la creación literaria.

Quintana del Castillo, I (2007) Las prácticas de enseñanza-aprendizaje de la poesía se debe de trabajar a través de esta propuesta con materiales didácticos:

• Clases- conferencia, en la que poco se estimula el debate o la libre expresión de ideas por parte de los estudiantes.

• Si se practican debates o lluvia de ideas, el maestro interactúa con un grupo limitados de aprendientes.

• En las dinámicas de trabajar con la poesía de acuerdo a sus sentimientos y la creatividad de los estudiantes.

• El estudiante en el lugar que le corresponde, trabajando siempre de forma individual, grupal el maestro comunicando ideas a ellos todo el tiempo o dando motivándolos desde sus innovaciones.

• La disciplina es por sobre todo: conocimiento y aprendizaje casi son sinónimos de orden en la poesía y disciplina.

• Se busca en los aprendiente la aprensión del conocimiento; poco se estimula la recreación y el disfrute.

• Salvo la proyección de poemas o la recreación de obras teatrales en las preparatorias que visitamos, son pocas las estrategias didácticas alternativas que propone el maestro al aprendiente, en la búsqueda de lograr objetivos y transformar los procesos de enseñanza (p. 36).

Análisis y discusión de los resultados

Después de aplicar los diferentes instrumentos en el proceso de la investigación se trianguló la información para tener una relación con calidad científica, para un mejor orden se dividió en capítulos.

Materiales didácticos que se utilizan en la creación poética.

Según la teorías del aprendizaje la didáctica de la Lengua y Literatura es relevante la utilización de los materiales didácticos, esto se relaciona de manera estrecha con los conocimientos del docente, donde expresa que los estudiantes aprenden la poesía con los diferentes medios de enseñanza aprendizaje que ayudan en el mejoramiento de la innovaciones pedagógicas de la poesía, por lo tanto es necesario que los docentes y estudiantes sean capaces de crear la poesía desde su interior y exterior.

En la relación de los tres instrumentos la guía de la observación relata que se determinan en el aula; murales literarios con párrafos redactado por los estudiantes, mientras que la entrevista expresa que el docente hace uso adecuado de algunos materiales didácticos en el aula, sin embargo el docente manifiesta que la poesía es una inspiración del estudiantes y está relacionada con una de la inteligencias múltiples.

Según Morales, Pedro (2010) didáctica de la poesía expresa que:

Dramatizar con los niños el poema: repartir personajes, realizar escenografía sencilla caracterización. Realizar de plastilina el elemento principal que nombre el poema u otros elementos de los que se hable en él. Jugar con la voz repitiendo la poesía a la vez que la valla recitando el maestro/a: hablando como un gigante, como un enano, aburridos, muy tristes, muy alegres.

Ahora bien, los estudiantes expresan que la poesía es importante aprenderla, pero el docente no les da pautas para la creación del proceso de la poesía como una habilidad comunicativa y para ser un escritor de calidad en el futuro en las habilidades comunicativas de la poesía, por lo tanto; en una interrogante el docente afirmó que el tiempo para la creación de la poesía es lo que le hace falta, pero que hay elementos necesarios que los estudiantes desconocen acerca de la poesía.

En el aula de clase se puede observar diferentes materiales didácticos de las demás disciplinas, pero en el caso de la creación poética es escaza, solo se encontró un mural literario, pero el docente manifestó no tener tiempo en la elaboración de estos recursos, por lo tanto la opinión de los estudiantes es positiva porque quieren que el maestro les lleven o les presente materiales didácticos en la poesía, o les enseñe como se hacen los materiales para trabajar la poesía como un recurso estilístico de la comunicación.

En la teoría de la investigación se encontró que los materiales para trabajar la creación poética con los estudiantes de secundaria, está estrechamente relacionado con los conocimientos del docente de lengua y literatura, pero no los lleva a la práctica por el tiempo, por lo tanto los estudiantes aseguraran que una nueva forma de enseñar la poesía, ellos asimilan eficientemente esto fue producto de la triangulación de los instrumentos en el proceso de la investigación.

Con los estudiantes en el aula trabajé la creación poética tomando en cuenta, los Poema Gemelo, para estudiar el fondo y la forma del contenido de la literatura, desarrollando las imaginaciones artísticas en la literatura, el cual produjo lindos poemas con sabor a poesía.

El Poema Disparate, Recitando Verbos, Pregones, a un grupo de estudiantes de catorce les encantó la forma de crear los poemas disparates donde la idea no se relaciona con el otro verso solo en la rima es igual, esto causa risa a los estudiantes cuando cada verso tiene ideas diferentes, y a cuatro grupos de estudiantes se deleitaron con los poemas en pregoneros por la venta y oferta de los mismos poemas de amor, amistad, cariño, felicitaciones.

En los materiales didácticos utilicé La Maleta Poeta, en este caso realicé colecciones de poemas de escritores nicaragüenses, una cantidad de 58 poemas para formar la maleta poética, es así porque los poemas llevan la fotografía, la biografía del autor, esto fue exitoso porque ellos conocieron a los escritores, tanto la biografía y la imagen, junto a un poema, después quise realizarlo con ellos que escribieran su poema y lo juntaran con una foto para realizar un maletas poética del aula, pero el tiempo se terminó.

Por lo tanto, la creatividad de la clase depende del docente el cual tiene que ser innovador en la poesía para sentir el gusto literario en la belleza artística, sin embargo los docentes trabajan de manera tradicional. Esto no ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en la vida del educando.

La creación poética en los estudiantes

De acuerdo con los estudiantes aseguran que:

La creación de la poesía, es un pasa tiempo, y sirve para desarrollar habilidades, capacidades y destrezas comunicativas, y este comentario coincide con la entrevista del docente del docente. Mientras que en la observación, directa en el aula de clase se comprobó que si, les gusta crear poemas innovados por ellos mismos, por lo tanto aquí se colocan algunos poemas representativos de los educandos donde es parte de creatividad innovadora del aprendizaje.

Poema La Salle

Yo estudio en el colegio de la Salle,

Para no ir mañana a la Calle,

Yo debe de estudiar para aprender,

Los conocimientos debo desaprender.

El colegio de la salle tiene una visión

Debe de cumplir con la misión

Educan a los estudiantes con amor

Para que nosotros no sintamos dolor.

Este es un poema melancólico por que se desarrollan diferentes capacidades para el aprendizaje de la poesía, se presentan los diferentes formas del pensar del autor, por lo tanto es un poema que pertenece a la literatura del romanticismo como la base fundamental de la literatura universal, que es donde el autor desarrolla grandes cantidades de la parte parnasiana de la poesía, es decir; que la calidad, para el buen funcionamiento y mantenimiento de la poesía en su creación poética.

La poesía es la belleza artística del autor para demostrar las capacidades, habilidades y destrezas en el conocimiento de la poesía como la parte comunicativa de la literatura nacional y local. (Matuz Lazo, 2011:56)

Dulce poema de amor

El cielo, es como un gran papel,escribiría en los dulces poemas de miel.Palabras dulces, salen del viento,pensando que en el tiempo,se van a ir desapareciendo.

Quererte

Cuando te vi tuve miedo de mirartecuando te mire tuve miedo de quererte,y ahora que te quiero tengo miedo de perderte.Si mis ojos dicen que te quierono pidas a mis labios una explicación,las palabras se las lleva el vientolas miradas se guardan en el corazón.

En la creación literaria de la poesía es la parte principal del desarrollo de las emociones de los autores o escritores donde se logra a través del buen comportamiento de las reglas y normas del proceso de la creación de la poesía como una habilidad lingüística del conocimiento en la literatura de los diferentes procesos de conocimientos de la poesía como una rama de la lengua escritura.

El aprendizaje de la creación poética nace con el desarrollo de las buenas costumbres que son el desarrollo de la vida humana que logrando así se determinaran procesos de desarrollo de la parte cognitiva del aprendizaje.

Propuesta de materiales didácticos para ser utilizados en la creación poética.

En la creación de la poesía, se logra apreciar que el aprendizaje está desarrollado, en una buena utilización de los materiales didácticas haciendo uso adecuado de las diferentes propuestas pedagógicas aquí una de las propuestas que puede innovar el docente de lengua y literatura.

Iván Quintana del Castillo (2007) Las prácticas de enseñanza-aprendizaje siguen siendo tradicionales, salvo algunas excepciones, los métodos educativos, las estrategias y las técnicas pedagógicas se caracterizan por:

• 1. El uso irrestricto del libro de texto, práctica que en ocasiones se repite todas las clases de un ciclo escolar. El programa en el que se basa el maestro es el contenido total del libro.

• 2. Clases- conferencia, en la que poco se estimula el debate o la libre expresión de ideas por parte de los estudiantes.

• 3. Si se practican debates o lluvia de ideas, el maestro interactúa con un grupo limitados de aprendientes.

• 4. En las dinámicas de trabajo no se plantea ningún objetivo. El maestro llega y da órdenes de lo que debe hacerse. Las actividades se realizan porque así tiene que ser, las clases se constituyen como todo un ritual diario de actividades sin ninguna orientación ni meta.

Es la manera de saber utilizar los diferentes proceso de trabajo en la creación de la poesía, la estrategias tienen diferentes pasos para la creación poética, el docente debe tomar en consideraciones las dimensiones que ayuden en mejoramiento la expresión oral y escrito a través la innovación pedagógica de la lengua y la literatura. Yolanda (2002), por lo tanto el aprendizaje de las creaciones poéticas en la literatura se logra con una buena metodología por parte del docente la incentive desde la educación primaria, tomando como base la redacción de las diferentes inteligencias del pensamiento de los seres humanos.

Poemas con imágenes es importante en la poesía porque es así que se desarrolla creatividad esta es otra estrategia metodológica para trabajar la creación poética (Arellano, Matus & Morales 2011) observemos con ejemplo:

Esta imagen es un espiral donde expresa un comienzo y un final en la poesía, sentimientos del autor expresando sus habilidades del pensamiento que este, no está encerrado sino; libre en la literatura. Así se mejora la comunicación.

De acuerdo con Matus, Roger & Morales, Pedro (2011) los Versos encadenados es buscar palabras que expresen un sentimiento: Alegría/ felicidad, risa, sonrisa, amigo, calor, después se hacen frases que expresen una sensación y se escriben encadenándolas y completando lo que haga falta, es una forma de trabajar la poesía en el aula.

CORAZÓN

Yo te quiero

quiero tu corazón

tu corazón palpita

palpita con mí mirada.

Mí mirada se estremece,

se estremece mí alma

mí alma y tus ojos

tus ojos al alba.

En la estrategia de versos encadenados, se logra desarrollar la habilidad del pensamiento tomando en cuenta la parte de la creatividad, por lo tanto, la última palabra del primer verso es quiero, con esa palabra se encadena el otro verso, y así sucesivamente de tal manera que la creación del poema tenga sentido y musicalidad.

Análisis y discusión de los resultados

Después de aplicar los diferentes instrumentos en el proceso de la investigación se trianguló la información para tener una relación con calidad científica, para un mejor orden se dividió en capítulos.

Materiales didácticos que se utilizan en la creación poética.

Según la teorías del aprendizaje la didáctica de la Lengua y Literatura es relevante la utilización de los materiales didácticos, esto se relaciona de manera estrecha con los conocimientos del docente, donde expresa que los estudiantes aprenden la poesía con los diferentes medios de enseñanza aprendizaje que ayudan en el mejoramiento de la innovaciones pedagógicas de la poesía, por lo tanto es necesario que los docentes y estudiantes sean capaces de crear la poesía desde su interior y exterior.

En la relación de los tres instrumentos la guía de la observación relata que se determinan en el aula; murales literarios con párrafos redactado por los estudiantes, mientras que la entrevista expresa que el docente hace uso adecuado de algunos materiales didácticos en el aula, sin embargo el docente manifiesta que la poesía es una inspiración del estudiantes y está relacionada con una de la inteligencias múltiples.

Según Morales, Pedro (2010) didáctica de la poesía expresa que:

Dramatizar con los niños el poema: repartir personajes, realizar escenografía sencilla caracterización. Realizar de plastilina el elemento principal que nombre el poema u otros elementos de los que se hable en él. Jugar con la voz repitiendo la poesía a la vez que la valla recitando el maestro/a: hablando como un gigante, como un enano, aburridos, muy tristes, muy alegres.

Ahora bien, los estudiantes expresan que la poesía es importante aprenderla, pero el docente no les da pautas para la creación del proceso de la poesía como una habilidad comunicativa y para ser un escritor de calidad en el futuro en las habilidades comunicativas de la poesía, por lo tanto; en una interrogante el docente afirmó que el tiempo para la creación de la poesía es lo que le hace falta, pero que hay elementos necesarios que los estudiantes desconocen acerca de la poesía.

En el aula de clase se puede observar diferentes materiales didácticos de las demás disciplinas, pero en el caso de la creación poética es escaza, solo se encontró un mural literario, pero el docente manifestó no tener tiempo en la elaboración de estos recursos, por lo tanto la opinión de los estudiantes es positiva porque quieren que el maestro les lleven o les presente materiales didácticos en la poesía, o les enseñe como se hacen los materiales para trabajar la poesía como un recurso estilístico de la comunicación.

En la teoría de la investigación se encontró que los materiales para trabajar la creación poética con los estudiantes de secundaria, está estrechamente relacionado con los conocimientos del docente de lengua y literatura, pero no los lleva a la práctica por el tiempo, por lo tanto los estudiantes aseguraran que una nueva forma de enseñar la poesía, ellos asimilan eficientemente esto fue producto de la triangulación de los instrumentos en el proceso de la investigación.

Con los estudiantes en el aula trabajé la creación poética tomando en cuenta, los Poema Gemelo, para estudiar el fondo y la forma del contenido de la literatura, desarrollando las imaginaciones artísticas en la literatura, el cual produjo lindos poemas con sabor a poesía.

El Poema Disparate, Recitando Verbos, Pregones, a un grupo de estudiantes de catorce les encantó la forma de crear los poemas disparates donde la idea no se relaciona con el otro verso solo en la rima es igual, esto causa risa a los estudiantes cuando cada verso tiene ideas diferentes, y a cuatro grupos de estudiantes se deleitaron con los poemas en pregoneros por la venta y oferta de los mismos poemas de amor, amistad, cariño, felicitaciones.

En los materiales didácticos utilicé La Maleta Poeta, en este caso realicé colecciones de poemas de escritores nicaragüenses, una cantidad de 58 poemas para formar la maleta poética, es así porque los poemas llevan la fotografía, la biografía del autor, esto fue exitoso porque ellos conocieron a los escritores, tanto la biografía y la imagen, junto a un poema, después quise realizarlo con ellos que escribieran su poema y lo juntaran con una foto para realizar un maletas poética del aula, pero el tiempo se terminó.

Por lo tanto, la creatividad de la clase depende del docente el cual tiene que ser innovador en la poesía para sentir el gusto literario en la belleza artística, sin embargo los docentes trabajan de manera tradicional. Esto no ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en la vida del educando.

La creación poética en los estudiantes

De acuerdo con los estudiantes aseguran que:

La creación de la poesía, es un pasa tiempo, y sirve para desarrollar habilidades, capacidades y destrezas comunicativas, y este comentario coincide con la entrevista del docente del docente. Mientras que en la observación, directa en el aula de clase se comprobó que sí, les gusta crear poemas innovados por ellos mismos, por lo tanto aquí se colocan algunos poemas representativos de los educandos donde es parte de creatividad innovadora del aprendizaje.

Poema La Salle

Yo estudio en el colegio de la Salle,

Para no ir mañana a la Calle,

Yo debe de estudiar para aprender,

Los conocimientos debo desaprender.

El colegio de la Salle tiene una visión

Debe de cumplir con la misión

Educan a los estudiantes con amor

Para que nosotros no sintamos dolor.

Este es un poema melancólico por que se desarrollan diferentes capacidades para el aprendizaje de la poesía, se presentan los diferentes formas del pensar del autor, por lo tanto es un poema que pertenece a la literatura del romanticismo como la base fundamental de la literatura universal, que es donde el autor desarrolla grandes cantidades de la parte parnasiana de la poesía, es decir; que la calidad, para el buen funcionamiento y mantenimiento de la poesía en su creación poética.

La poesía es la belleza artística del autor para demostrar las capacidades, habilidades y destrezas en el conocimiento de la poesía como la parte comunicativa de la literatura nacional y local. (Matus Lazo, 2011:56)

Dulce poema de amor

El cielo, es como un gran papel,escribiría en los dulces poemas de miel.Palabras dulces, salen del viento,pensando que en el tiempo,se van a ir desapareciendo.

Quererte

Cuando te vi tuve miedo de mirartecuando te mire tuve miedo de quererte,y ahora que te quiero tengo miedo de perderte.Si mis ojos dicen que te quierono pidas a mis labios una explicación,las palabras se las lleva el vientolas miradas se guardan en el corazón.

En la creación literaria de la poesía es la parte principal del desarrollo de las emociones de los autores o escritores donde se logra a través del buen comportamiento de las reglas y normas del proceso de la creación de la poesía como una habilidad lingüística del conocimiento en la literatura de los diferentes procesos de conocimientos de la poesía como una rama de la lengua escritura.

El aprendizaje de la creación poética nace con el desarrollo de las buenas costumbres que son el desarrollo de la vida humana que logrando así se determinaran procesos de desarrollo de la parte cognitiva del aprendizaje.

Propuesta de materiales didácticos para ser utilizados en la creación poética.

En la creación de la poesía, se logra apreciar que el aprendizaje está desarrollado, en una buena utilización de los materiales didácticas haciendo uso adecuado de las diferentes propuestas pedagógicas aquí una de las propuestas que puede innovar el docente de lengua y literatura.

Iván Quintana del Castillo (2007) Las prácticas de enseñanza-aprendizaje siguen siendo tradicionales, salvo algunas excepciones, los métodos educativos, las estrategias y las técnicas pedagógicas se caracterizan por:

• 5. El uso irrestricto del libro de texto, práctica que en ocasiones se repite todas las clases de un ciclo escolar. El programa en el que se basa el maestro es el contenido total del libro.

• 6. Clases- conferencia, en la que poco se estimula el debate o la libre expresión de ideas por parte de los estudiantes.

• 7. Si se practican debates o lluvia de ideas, el maestro interactúa con un grupo limitados de aprendientes.

• 8. En las dinámicas de trabajo no se plantea ningún objetivo. El maestro llega y da órdenes de lo que debe hacerse. Las actividades se realizan porque así tiene que ser, las clases se constituyen como todo un ritual diario de actividades sin ninguna orientación ni meta.

Es la manera de saber utilizar los diferentes proceso de trabajo en la creación de la poesía, la estrategias tienen diferentes pasos para la creación poética, el docente debe tomar en consideraciones las dimensiones que ayuden en mejoramiento la expresión oral y escrito a través la innovación pedagógica de la lengua y la literatura. Yolanda (2002), por lo tanto el aprendizaje de las creaciones poéticas en la literatura se logra con una buena metodología por parte del docente la incentive desde la educación primaria, tomando como base la redacción de las diferentes inteligencias del pensamiento de los seres humanos.

Poemas con imágenes es importante en la poesía porque es así que se desarrolla creatividad esta es otra estrategia metodológica para trabajar la creación poética (Arellano, Matus & Morales 2011) observemos con ejemplo:

Esta imagen es un espiral donde expresa un comienzo y un final en la poesía, sentimientos del autor expresando sus habilidades del pensamiento que este, no está encerrado sino; libre en la literatura. Así se mejora la comunicación.

De acuerdo con Matus, Roger & Morales, Pedro (2011) los Versos encadenados es buscar palabras que expresen un sentimiento: Alegría/ felicidad, risa, sonrisa, amigo, calor, después se hacen frases que expresen una sensación y se escriben encadenándolas y completando lo que haga falta, es una forma de trabajar la poesía en el aula.

CORAZÓN

Yo te quiero

quiero tu corazón

tu corazón palpita

palpita con mí mirada.

Mí mirada se estremece,

se estremece mí alma

mí alma y tus ojos

tus ojos al alba.

En la estrategia de versos encadenados, se logra desarrollar la habilidad del pensamiento tomando en cuenta la parte de la creatividad, por lo tanto, la última palabra del primer verso es quiero, con esa palabra se encadena el otro verso, y así sucesivamente de tal manera que la creación del poema tenga sentido y musicalidad.

Bibliografía

Libros

Agudín, Yolanda (2002) Lenguaje y Aprendizaje, 5ta edición, editorial, Santillana, San salvador, El salvador.

Arellano, Matus & Morales (2011) Didáctica de la poesía, 4ta edición, editorial, Matuzlazo, Managua, Nicaragua.

Castagnino, Pablo (2004) Psicopedagogía del aprendizaje, 5ta edición, editorial Océano, México

Gallego, Consuelo (2010) Comunicación y Lengua, 1era edición, editorial, Océano, Madrid, España.

Gómez Martín Fernando (2010) Pedagogía del aprendizaje en el aula, 4ta edición, editorial, Morata, Madrid España.

Gómez, Javier (2010) Motivación en la poesía, 1ra edición, editorial, Océano, Madrid, España.

Hernández Sampieri, R. (2009)- Tipos de estudios en la investigación del comportamiento humano, 5ta edición, México.

Matus Lazo, Roger (2011) Didáctica de la literatura decimo grado de educación secundaria, 3ra edición, editorial Matuzlazo, Managua, Nicaragua.

Matus Lazo, Roger (2010) Lengua y Literatura decimo grado de educación secundaria, 3ra edición, editorial matuslazo, Managua, Nicaragua.

Matus, L, Roger (2010) Didáctica del español y la poesía, 2da edición, editorial matuslazo, Managua, Nicaragua.

Matus, Lazo, Roger (2011) Lengua y literatura 11mo grado de educación secundaria, 5ta edición, editorial Matuzlazo, Managua, Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de lengua y literatura 8vo grado de educación secundaria, 2da edición, editorial, cultural, Managua Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de lengua y literatura 10mo grado de educación secundaria, 2da edición, editorial, cultural, Managua Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de lengua y literatura 7mo grado de educación secundaria, 2da edición, editorial, cultural, Managua Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de Lengua y Literatura 7mo grado de educación secundaria, 4ta edición, editorial cultural, Managua, Nicaragua.

Morales, Pedro (2010) Curso de lengua y literatura 9no grado de educación secundaria, 2da edición, editorial, cultural, Managua Nicaragua.

Quintana, Iván 2009) Psicología del lenguaje y el aprendizaje, 8va edición, editorial, cultural, Managua, Nicaragua.

Roberto Álvarez (2009) didáctica de la lengua y la literatura, 6ta edición, editorial Hispamer, Managua, Nicaragua.

Roncal, Martínez, Federico (2010) Pedagogía del aprendizaje y didáctica, 3ra edición, editorial, La Salle, distrito de Guatemala.

Páginas electrónicas

http://www.infopoesia.net/pdf/PRIMARIA-manual.pdf consultada el día 25 de marzo del 20132 a las 10:00 de la mañana.

http://deescritura.wordpress.com/creacion-poetica/ consultada el día 12 de abril 2013 a las 12:00 del medio día.

http://www.pedrolapidoestran.com/La%20Creacion%20Literaria.htm, consultada el día 10 de mayo del 2013 a las 4:00 de la tarde.

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/recursos.htm consultada el día 15 de mayo 2013 a las 5: de la tarde.

http://es.wikipedia.org/wiki/Figuras_literarias, consultada el día 26 de mayo del 2013 a las 6: de la tarde.

www.maestriaenliteratura.uson.mx/wpcontent/uploads. Consultada el 25 de abril del 2013 a las 3:00 de la tarde autor Iván Quintana del Castillo (2007).

http://www.maestriaenliteratura.uson.mx/wpcontent/uploads consultada el día 22 de junio 2013 a las 5:00 de la tarde autor IvanQuintanaTesis.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_focal consultada el día 12 de agosto del 2013 a las 2:00 de la tarde.

www.uhu.es/36107/temas/TEMA%204 consultada el día 12 de agosto del 2013 a las 3:00 de la tarde

Monografías

En varias investigaciones sobre creación literatura de la poesía en el aula de clase de:

Gallego, Consuelo monografía sobre la didáctica de la poesía (2011), Morales, Pedro La poesía innovadora en el aula de clase, Managua, Nicaragua (2010), Rodríguez, Martha Como enseñar la poesía en el aula (2011) & Pérez Pablo La poesía como expresión artística en la vida (2010)

Monografías relacionadas al estudio por ser de estudio de literaturas

"Análisis de la obra literaria "Platero y yo" de Juan Ramón Jiménez, en los estudiantes del primer año de educación secundaria del Colegio 14 de septiembre de la colonia Nuevo León, del municipio de Nueva Guinea RAAS, Nicaragua, en el primer semestre del año lectivo 2006" Obando Aragón, Víctor Manuel; Guido García, William

Análisis de obras literarias e estudiantes del tercer año de educación secundaria, turno matutino y vespertino, en el colegio César Augusto Salinas Pinel, en el primer semestre del año 2006. Membreño Jarquin, Ernesto; Martínez Báez, Ronald Francisco

Comentario de texto literario en el IV año de secundaria del Colegio César Augusto Salinas Pinel, en el turno matutino, Nueva Guinea II semestre 2006. Jirón Rivas, Martha Lidia

El lenguaje en el medio de comunicación escrita: La Prensa; el diario de los nicaragüenses, del 21 al 30 de septiembre 2011, en Nueva Guinea. Fonseca Guillén, Sandra; Aguinaga Velásquez, Azucena

Estrategias metodológicas en la enseñanza de análisis de obras literarias en V año de educación secundaria del Instituto Rubén Darío del municipio de Nueva Guinea en el Primer semestre del año lectivo 2006. Gómez Martínez, Rita de los Ángeles; Guzmán Sánchez, Pastora del Socorro

Martínez, Yaiza (2010) Estudio sobre la poesía y el verso, tesis de graduación, Juigalpa, Nicaragua.

Enciclopedias

Martí, Isabel, (2012) La enciclopedia de literatura, edición 2da, editorial océano, Madrid España.

Martí, Isabel (2010) Enciclopedia de la educación, 1ra edición, editorial, Santillana, Guatemala.

Cronograma de actividades