La formación del profesorado de ciencias en la república de Cuba

Indice1. El sistema educativo cubano. 2. Subsistema de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico.3. Elementos del diseño de las carreras profesorales de las ciencias experimentales. 4. Formación permanente de profesorado. 5. Bibliografía

1. El sistema educativo cubano..

En Cuba las grandes transformaciones en la política educacional comenzaron poco después del Triunfo de la Revolución el 1º de Enero de 1959. El año 1961 se proclamó como "Año de la Educación" y se trazó como tarea fundamental el llevar a cabo una Campaña de Alfabetización de 979,207 ciudadanos localizados en el país. Como resultado se redujo la tasa de analfabetismo a sólo un 3,9%. Actualmente el analfabetismo, como fenómeno social, ha sido erradicado en Cuba como consecuencia de una labor sistemática y sostenida, inicialmente a través de los planes de seguimiento a los recién alfabetizados y la superación obrera para los subescolarizados (más de 1 millón de adultos con bajo nivel escolar), posteriormente se desplegaron las batallas por el sexto y noveno grados. La educación, como una de las conquistas más preciadas de la Revolución, es absolutamente gratuita y tiene un carácter obligatorio para todos los habitantes hasta el doudécimo grado. El Sistema Nacional de Educación de la República de Cuba está concebido como un conjunto de subsistemas orgánicamente articulados en todos los niveles y tipos de enseñanza. Los subsistemas que lo integran son los siguientes:

• Educación Pre-escolar.
• Educación General Politécnica y Laboral.
• Educación Especial.
• Educación Técnica y Profesional.
• Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico.
• Educación de Adultos.
• Educación Superior.

La Educación General Politécnica y Laboral constituye la base de los restantes subsistemas de educación y abarca el universo mayor de la población en edad escolar. Esta comprende el grado pre-escolar, la educación primaria y la educación general media. La educación primaria agrupa seis grados estructurados en 2 ciclos: del 1º-4º grados y del 5º-6º grados. En el primer ciclo se imparten conocimientos esenciales de Lengua Materna y Matemáticas, además reciben nociones elementales acerca de la Naturaleza y la Sociedad y realizan actividades de Educación Física y Estética; en el segundo ciclo comienza el estudio de la Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Ciencias Naturales y Educación Cívica. A partir del curso escolar 1996/1997 se incluye en el sexto grado la enseñanza de la Computación. La educación media comprende dos niveles:

• Secundaria Básica (ciclo medio) del 7º-9º grados.
• Pre-universitario (ciclo medio-superior) del 10º-12º grados.

En la secundaria se contempla la enseñanza de asignaturas de ciencias tales como Física, Química, Biología, Matemáticas y Computación. En este nivel se sistematizan los conocimientos, hábitos y habilidades para continuar la educación general media (preuniversitario o bachillerato), o realizan estudios técnico-profesionales. El pre-universitario, como último ciclo de la Educación General, culmina una parte importante del proceso de formación de la personalidad del joven, aspecto que completa el cumplimiento de los objetivos de la Educación General Politécnica y Laboral. En este subsistema existen escuelas con objetivos y características especiales, cuya matrícula es resultado de un riguroso proceso de selección de acuerdo con las condiciones y aptitudes de los alumnos. Estos centros son:

• Los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas (IPVCE).
• Las Escuelas de Iniciación Deportiva (EIDE).
• Las Escuelas Vocacionales de Arte (EVA).

Los IPVCE son centros donde ingresan jóvenes que desean cursar estudios para especializarse en una de las ramas establecidas que son Física, Química, Biología, Matemáticas y Electrónica. El ingreso se realiza teniendo en cuenta el promedio de calificaciones obtenidas por los alumnos entre el 7º-9º grados y los resultados de los exámenes de ingreso.

— Datos no disponibles

2. Subsistema de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico.

En los primeros años de la Revolución la carencia de personal docente motivada por el impetuoso crecimiento de los servicios educacionales, constituyó una de las principales dificultades a solucionar. Es por ello que en el sistema de formación del personal docente se distinguen tres vías:

• Formación emergente y acelerada de maestros y profesores.
• Formación regular.
• Utilización de la superación y recalificación para elevar el nivel cultural básico y pedagógico – psicológico de los maestros en ejercicio, titulados y no titulados.

En los inicios fueron convocados alumnos de diferentes facultades universitarias quienes recibieron cursillos de preparación pedagógica básica y se incorporaron de inmediato a la docencia. También miles de ciudadanos, entre ellos muchas amas de casa, se integraron como maestros populares para ocupar aulas de primaria y secundaria. Una importante tarea desempeñó en esos años el Instituto Superior de Educación (ISE) fundado en 1960, que posteriormente pasó a ser denominado Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE) con la responsabilidad de desarrollar planes sistemáticos de superación para personal docente en ejercicio y capacitar mediante cursos de formación acelerada, en breve plazo, a maestros primarios y profesores de secundaria básica. Así nacieron las carreras profesorales que, en sus inicios, estuvieron estructuradas en tres secciones:

• Sección Básica, que se dedicó a la formación de profesores en una doble especialidad (Física-Matemática, Química-Física, Química-Biología, etc.) para ejercer en las escuelas secundarias básicas. En esta sección el nivel de ingreso fue de 9º grado y luego de 5 años los estudiantes egresaban preparados para explicar sus asignaturas; realizaban sus prácticas docentes en el primer semestre de segundo año y el segundo semestre de cuarto año.
• Sección Superior, donde se formaron profesores en una especialidad (Física, Química, Biología, Geografía, etc.).

El nivel de entrada exigido era de 11º grado, con título de maestro primario o curso nocturno de profesores en ejercicio.

• Sección de Pedagogía, donde se formaron profesores para impartir las asignaturas de Pedagogía, Psicología, Didáctica General, Didáctica Especial y Teoría de la Educación; en las variantes mencionadas en los párrafos precedentes.

A pesar de los esfuerzos realizados en estos institutos para garantizar los profesores suficientes para la Enseñanza Media, la realidad de la década de los 70 y los pronósticos para la década siguiente, en cuanto al incremento de matrícula indicaron la necesidad de crear una nueva organización para la formación de docente para la Enseñanza Media. Es así como surge en 1972 el Destacamento Pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", para dar solución a la escasez de profesores ocurrida en las secundarias básicas del país. La característica de este plan, denominado de Formación de Profesores para la Enseñanza General Media fue la combinación del estudio y el trabajo en la escuela, es decir, los estudiantes tenían desde el primer año de la carrera una sesión de estudio y otra de trabajo docente en las escuelas secundarias básicas y preuniversitarios en el campo y escuelas vocacionales. Se exigió un nivel de 10º grado para ingresar en la carrera, por lo que se habilitó posteriormente un curso de dos años para alcanzar el título de Licenciado en Educación. Los graduados de este plan se caracterizaron por un alto sentido de la responsabilidad y un buen desarrollo de las habilidades laborales. En el año 1976 se creó el Ministerio de Educación Superior, y los institutos pedagógicos se convirtieron en Institutos Superiores Pedagógicos. A partir de esa fecha, se amplió la red de centros pedagógicos de nivel superior, contándose en la actualidad con 12 centros de este tipo. En 1986, en la Filial de la Isla de la Juventud se comenzó un plan de formación de profesores para estudiantes extranjeros. Como consecuencia, surgió un nuevo plan de estudio denominado "A", para dar respuesta a la creación de la Licenciatura en Educación, referida a las diferentes especialidades. Este plan mantuvo la duración de la carrera en 4 años, pero se exigió un nivel de 12º grado en el ingreso. El contenido del nuevo plan de estudio proporcionó una información científica de mayor nivel e incorporó nuevas disciplinas. Se comenzó un sistema de formación práctico – docente a partir del 3er año, lo que redujo la vinculación de los estudiantes con el trabajo directo en la escuela. Asimismo se inició el trabajo científico de los estudiantes. En 1979 se creó en el Ministerio de Educación (MINED) la Comisión Nacional de Perfeccionamiento, con el objetivo de elaborar un nuevo plan de estudio para la Licenciatura en Educación en los cursos regulares diurnos, que se denominó "B". Este plan tuvo una duración de 5 años lectivos, y su contenido científico-informativo se amplió aún más; además, el sistema práctico docente se perfeccionó sobre la base de nuevos lineamientos. Durante la aplicación de este plan se detectaron insuficiencias que exigían ser erradicadas, y se hizo necesario profundizar tanto en la formación práctico docente como en los contenidos académicos y en el trabajo científico-estudiantil. En 1982 comenzaron investigaciones para validar la efectividad del Plan B que permitieron determinar científicamente la falta de equilibrio existente entre la formación académica, la laboral y la científico-investigativa de los estudiantes, lo que de hecho no garantizaba la formación de las habilidades profesionales del egresado que como docente debía responder a las nuevas exigencias económicas y sociales del país. En el curso 1987-88 se dio inicio al trabajo de las Comisiones de Carrera, encargadas de la elaboración del nuevo Plan C sobre la base de perfeccionar la integración armónica de lo académico, lo laboral y lo científico. A partir del curso 1991-92 los nuevos planes de estudio se han diseñado teniendo como columna vertebral la vinculación con la escuela desde los primeros años de la carrera. El esquema general de la formación práctico-docente es el siguiente:

• 1º y 2º años. Un día semanal de trabajo en la escuela, más un período concentrado de un mes.
• 3º y 4º años. Se incrementa el tiempo de práctica al 50% del plan, con diferentes alternativas de actividades sistemáticas y concentradas en dependencia de las condiciones territoriales.
• 5º año. Los estudiantes permanecen todo el año trabajando en la escuela.

En el proceso de formación, tanto el centro pedagógico como la escuela, asumen la responsabilidad compartida de planificar, orientar y controlar la actividad práctica de los estudiantes, la cual se desarrolla en integración con las actividades académicas de cada disciplina y con las tareas de investigación que ejecutan en todos los años de la carrera. El aspecto investigativo adquiere connotación especial en los nuevos planes, al propiciar que los estudiantes desde los primeros años, desarrollen habilidades para el trabajo científico dentro del marco de su práctica docente vinculadas a la solución de los problemas reales existentes en el contexto donde actúan, es decir, la escuela, la familia, y la comunidad. Los estudiantes que egresan de estos planes alcanzan el título de Licenciado en Educación (en las especialidades de Física, Química, Biología, Geografía, Matemática-Computación, Español–Literatura, en Educación Primaria, Defectología, Educación Prescolar, etc.) según la selección otorgada en el movimiento de ingreso a la carrera. El acceso a las carreras de formación pedagógica se realiza de acuerdo a lo establecido para todas las carreras de la Educación Superior, es decir, a través de un examen de ingreso, una entrevista y su otorgamiento conforme a las diferentes opciones solicitadas por el aspirante y su lugar en el escalafón, organizado según los resultados de las pruebas de ingreso. Sus posibilidades de ubicación laboral están garantizadas para ocupar plazas en las diferentes escuelas del Sistema Nacional de Educación. Todo graduado tiene el compromiso de ejercer su profesión durante los dos primeros años, donde el Estado los sitúe.

3. Elementos del diseño de las carreras profesorales de las ciencias experimentales.

Las carreras profesorales de las ciencias experimentales se estructuran en un sistema disciplinar constituido por:

• Formación práctico-docente: Proceso de carácter laboral desarrollado con la concepción didáctica del denominado enfoque integrador (intradisciplinar e interdisciplinar). Su objeto de estudio es el objeto de la profesión; constituyendo el espacio curricular para la realización de las prácticas laborales de las restantes disciplinas, con un papel rector en las del área de estudios pedagógicos, mediante lo que se materializa la aplicación del principio de estudio-trabajo.Esta disciplina ocupa más del 50% del fondo de tiempo de las carreras, siendo el 5º año dedicado a la realización de la Práctica Docente, con una proyección de generalización y sistematización de las habilidades profesionales.
• Disciplinas del área de formación pedagógica: Formación Pedagógica General (común a todas las carreras profesorales) y Metodología de la Enseñanza de la ciencia particular.

Ambas disciplinas se articulan verticalmente, procurando la integración de las habilidades profesionales aportadas por la Formación Pedagó"gica General en el modelo de actuación de las tareas típicas del profesor de la especialidad. Ambas disciplinas se desarrollan con un marcado enfoque de metodologías del quehacer profesional.

• Disciplinas Básicas y de Formación General: (Matemática Superior, Física General, Química General, Computación, Filosofía Marxista e Historia de la Revolución Cubana, Idioma Inglés, Práctica del Idioma Español, Educación Física). Las primeras propician la base necesaria para la profundización en los cursos de las disciplinas de la especialidad y tienen aplicación en el ejercicio profesional sólo integradas a las técnicas y procedimientos que aportan otras materias.
• Disciplinas de Formación Especializada.

En la formación especializada del profesor de Física se incluyen las disciplinas Física General, según la secuencia Mecánica, Física Molecular y Termodinámica, Electromagnetismo, Óptica, Física Atómica, Física Nuclear y Astrofísica; Electrodinámica, Mecánica Cuántica, Física Estadística-Electrónica que se estudia bajo la concepción de una disciplina técnica, apoyada en los temas de la Física de los Materiales Semiconductores que se desarrollan en la Disciplina Física General. El dominio de los contenidos de la electrónica básica y elementos de metodología de su enseñanza constituyen una aplicación del perfil ocupacional del profesor de Física en escuelas técnicas de nivel medio y apoyan su quehacer experimental para el montaje y reparaciones menores en los medios de enseñanza con que están dotados los laboratorios de Física. En la formación especializada del profesor de Química se incluyen las disciplinas Química-Física, Química Inorgánica, Química Orgánica, Química Analítica Cuantitativa y Tecnología General de la Química, que le permiten ejercer la profesión en el nivel medio básico y en el básico superior como profesor de las asignaturas Química Orgánica, Química-Física, Química Analítica y Tecnología General de la Química. En el ciclo de formación básica para la carrera de Biología se incluyen, además de las comunes ya mencionadas, otras específicas como Computación-Bioestadística, y Bioquímica. Este ciclo se desarrolla del primero al tercer años. El ciclo de formación especializada incluye disciplinas y asignaturas propias de las Ciencias Biológicas, y su enseñanza en el nivel medio como son: Botánica, Zoología, Biología Celular y Molecular, Microbiología, Genética–ecología, Anatomía–Fisiología, Fundamentos de Agropecuaria. Estas asignaturas se comienzan a desarrollar a partir del tercer año. El componente laboral constituye la columna vertebral del plan de estudios de las carreras profesorales de ciencias experimentales, y en sus actividades tienen salida profesional los conocimientos y habilidades académicas e investigativas que el futuro profesor va asimilando. El componente investigativo está concebido de forma tal que el estudiante desarrolle en cada año diferentes habilidades profesionales generales y específicas en correspondencia con los objetivos. Por tanto, los sistemas de trabajos científicos están vinculados a las actividades académicas y laborales de cada año. El desarrollo de conocimientos y habilidades sobre técnicas y métodos de investigación comienza desde el primer año de la carrera a través de las diferentes disciplinas que el alumno recibe y los grupos científico-estudiantiles, lo cual alcanza mayor nivel de profundidad y concreción en el tercer año, al recibir la disciplina Metodología de la Enseñanza de la ciencia particular, en la cual se incluye un tema que trata la Metodología de la Investigación. En ese año el alumno realiza un diseño de investigación a partir de un problema profesional detectado por él mismo durante su ejercicio en la práctica laboral. Durante el cuarto año el estudiante realiza la investigación diseñada el curso anterior, la defiende e introduce algunos resultados en la práctica laboral y social. Ya en el quinto año desarrolla el mismo tema con mayor profundidad e introduce resultados en la práctica, todo lo cual le permitirá conformar su trabajo de diploma, el que constituye sus tesis de graduación, con cuya defensa culminan sus estudios. En general, durante los primeros años de la carrera, las actividades académicas ocupan un mayor tiempo, con relación a las actividades laborales, las cuales alcanzan un máximo en el quinto año. Por su parte, las tareas investigativas mantienen un ritmo ascendente, aumentando gradualmente la independencia cognoscitiva del estudiante. Es característico de estas currícula el carácter integrador del sistema de evaluación de los conocimientos y habilidades profesionales, cuyo marco esencial es la actuación profesional del futuro especialista desde el inicio de la carrera hasta los ejercicios de culminación de los estudios, los cuales consisten en la realización y aprobación satisfactoria de un período de práctica docente durante el quinto año y la realización y defensa de un trabajo de diploma que dé solución a un problema profesional.

4. Formación permanente de profesorado.

Especial atención se brinda a la preparación de los claustros a través de la educación postgraduada con una concepción integral que, a partir de la autosuperación, toma en cuenta lo específico que necesita cada profesor e incluye, entre otras, el entrenamiento en los diferentes centros de educación, dominio de las técnicas de computación e idioma extranjero, actualización de los contenidos de su ciencia y la participación en el trabajo científico. Se han reiniciado los Programas de Maestría dentro del nivel de postgrado, atendiendo a su importancia tanto para satisfacer los intereses de profesionales cubanos como los de especialistas extranjeros. En este sentido existen dos centros nacionales que trabajan en la superación de los claustros universitarios: el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES), de la Universidad de la Habana y el Centro de Estudios de Educación Superior (CEES), de la Universidad de Oriente en Santiago de Cuba; este último ha sido defensor en el país de los Programas de Doctorado Escolarizado. Se modificó la denominación de los grados científicos, el primer nivel se denomina Doctor en Ciencias, añadiendo el nombre de la rama o campo de especialización (por ejemplo, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Físicas, Químicas, Biológicas, etc.), este nivel es equivalente al PhD. El segundo nivel se denomina Doctor en Ciencias. La formación permanente de profesorado en Cuba constituye una exigencia para estar a la altura del desarrollo científico-técnico en el contexto en que se mueven las relaciones socio-económicas imperantes a nivel regional y mundial. Precisamente en el año 1995 se acometió el redimensionamiento de la actividad científica siguiendo la política, en lo que concierne a la esfera educacional, del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente que tiene como objetivo central potenciar el desarrollo de las investigaciones científicas en la Educación Superior. La tendencia actual es elevar el nivel de preparación alcanzado por los profesionales de la educación, motivo por el cual se ha producido una verdadera explosión en las matrículas de los estudios de Maestrías por diferentes modalidades, así como para los doctorados a tiempo completo, compartido o libre. Los planes para la formación permanente se han estructurado de acuerdo a las necesidades institucionales y las posibilidades individuales; existe una meta ambiciosa que consiste en lograr el 50% del claustro universitario con grado científico de Doctor en Ciencias de determinada especialidad.

5. Bibliografía

1. Breve informe sobre la educación en Cuba. Congreso Internacional Pedagogía'90. La Habana. 1990.
2. Desarrollo de la educación en Cuba. Congresos Internacionales Pedagogía 86, 90, 93, 95. (Intervenciones de los Ministros de Educación José Ramón Fernández y Luis Ignacio Gómez)
3. Informe de la República de Cuba a la XLIII Conferencia Internacional de Educación. Cuba: Organización de la educación 1989-1992). Ministerio de Educación. La Habana. 1992.
4. Kolásnikov, N. Cuba, educación popular y preparación de cuadros nacionales. 1959-1982. Editorial Progreso. Moscú. 1983.
5. Documento Plan C. Carrera de Física. Ministerio de Educación. Institutos Superiores Pedagógicos. Cuba. 1990.
6. Documento Plan C. Carrera de Química. Ministerio de Educación. Institutos Superiores Pedagógicos. Cuba. 1990.
7. Documento Plan C. Carrera de Biología. Ministerio de Educación. Institutos Superiores Pedagógicos. Cuba. 1990.

Autor:

Ulises Mestre Gómez.