Estrategia Metodologica basada en juegos didácticos para el desarrollo de la expresión oral (página 3)

ANEXO 1: Encuesta a estudiantes.

Estimados estudiantes, se necesita de su ayuda para la realización de ésta investigación, para lo cual se pide que las preguntas, sean respondidas con toda sinceridad. Estos datos serán beneficiosos para la misma y permitirán que esta fluya satisfactoriamente.

• 1. ¿La clase de inglés le resulta motivadora?

Si

No

• 2. ¿Utiliza su profesor técnicas activas de aprendizaje tales como juegos didácticos?

Sí

No

Si su respuesta es afirmativa indique cuales utiliza

________________________________________________________

________________________________________________________

• 3. ¿Considera Ud. que el uso de juegos didácticos en clases resulta motivante y genera aprendizaje de una manera divertida?

Sí

No

No sé.

¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________

• 4. ¿Habla inglés fluidamente en situaciones comunicativas en el aula?

Si

No

Poco

• 5. ¿Con qué frecuencia Ud. en las prácticas comunicativas de sus clases, intercambian preguntas y responden para demostrar que comprenden lo que los compañeros dicen?

Mucho

Poco

Nada

Análisis estadístico de la encuesta realizada a los estudiantes

GRÁFICOS DE ENCUESTAS

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1. La asignatura de inglés te resulta motivadora:

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

Se observa que en la pregunta No. 1 los estudiantes dijeron con una frecuencia del 62,50% que la asignatura de Inglés no es motivadora y con una frecuencia del 37,50% dijeron que si es motivadora.

2. ¿Utiliza su profesor técnicas activas de aprendizaje tales como juegos didácticos?

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

En base a la pregunta No. 2 se puede apreciar que lo estudiantes dijeron en un 87% que su profesor no utiliza juegos didácticos, el 12,50% respondieron que si utiliza juegos didácticos.

3. ¿Considera Ud. que el uso de juegos didácticos en clases resulta motivante y genera aprendizaje de una manera divertida?

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

En base a las respuestas obtenidas los estudiantes dijeron con una frecuencia del 70% que consideran que si resulta motivante y genera aprendizaje el uso de juegos didácticos, 25% de los encuestados manifestaron que no saben si resulta motivante; y en un 5% dijeron que no genera aprendizaje.

4. ¿Habla inglés fluidamente en situaciones comunicativas en el aula?

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

Se observa en base a ésta pregunta que los estudiantes dijeron en un 50% que no hablan fluidamente inglés en situaciones comunicativas en el aula, 37% manifestaron que poco hablan fluidamente y 12,50% afirmaron que hablan fluidamente inglés en situaciones comunicativas.

5. ¿Con qué frecuencia Ud. en las prácticas comunicativas de sus clases, intercambian preguntas y responden para demostrar que comprenden lo que los compañeros dicen?

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

En la pregunta No. 5 los estudiante respondieron en un 65% que poco intercambian preguntas y responden para demostrar que comprenden lo que los compañeros dicen, 20% respondieron que nada y en un 15% dijeron que mucho.

ANEXO 2: Encuesta a profesores

Estimados compañeros del área de segundo idioma, se necesita de su ayuda para la realización de esta investigación, para lo cual se pide que las preguntas sean respondidas con toda sinceridad. Estos datos serán beneficiosos para la misma y permitirán que esta fluya satisfactoriamente.

OBJETIVO: conocer el desarrollo de la expresión oral en ingles que han alcanzado los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa "15 de Octubre".

• 1. ¿Cree Ud. que logra que sus estudiantes interactúen y adquieran conocimientos en clases?

Si

No

• 2. ¿Utiliza técnicas activas de aprendizaje tales como juegos didácticos?

Sí

No

• 3. Si su respuesta es afirmativa indique cuáles utiliza

________________________________________________________

________________________________________________________

• 4. ¿Considera Ud. que el uso de juegos didácticos en clases resulta motivante y genera aprendizaje de una manera divertida?

Sí

No

¿Por qué?

___________________________________________________

• 5. ¿Con qué frecuencia los estudiantes en las prácticas comunicativas de sus clases, intercambian preguntas y responden para demostrar que comprenden lo que los compañeros dicen?

Mucho

Poco

Nunca

• 6. ¿Cuán precisos son en el uso de estructuras simples y orden correcto de palabras?

Muy acertados

Poco acertados

Nada acertados

Análisis estadístico de la encuesta realizada a los profesores

GRÁFICOS DE ENCUESTAS

ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES

1. ¿Cree Ud. que logra que sus estudiantes interactúen y adquieran conocimientos en clases?

FUENTE: Profesores de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

Los 6 profesores dijeron que si consideran logran que sus estudiantes interactúen y adquieran conocimientos clases porque prepararan sus planificaciones meso, macro y micro curriculares para cumplir los objetivos planteados en los mismos.

2. ¿Utiliza técnicas activas de aprendizaje tales como juegos didácticos?

FUENTE: Profesores de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

De los 6 docentes encuestados con una frecuencia del 67% de ellos dijeron que no emplean juegos didácticos en clases de inglés y un 33% al parecer si los emplea.

3. ¿Considera Ud. que el uso de juegos didácticos en clases resulta motivante y genera aprendizaje de una manera divertida?

FUENTE: Profesores de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

De los 6 docentes encuestados el 100% dijo que el uso de juegos didácticos en clases es motivante y genera aprendizaje de manera divertida..

4. ¿Con qué frecuencia los estudiantes en las prácticas comunicativas de sus clases, intercambian preguntas y responden para demostrar que comprenden lo que los compañeros dicen?

FUENTE: Profesores de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

El 84% de los docentes manifestaron que los estudiantes en las prácticas comunicativas poco intercambian preguntas y responden para demostrar que comprenden lo que los compañeros dicen, sin embargo un 16% dijo que mucho.

5. ¿Cuán precisos son los estudiantes en el uso de estructuras simples y orden correcto de palabras?

FUENTE: Profesores de la Unidad Educativa ""15 de Octubre"".

ELABORADO POR: Equipo de investigación

El 84% de los docentes manifestaron que sus estudiantes son poco acertados en cuanto al uso de estructuras simples y orden correcto de palabras, sin embargo un 16% son muy acertados.

ANEXO 3: Guía de observación

Objetivo: conocer el desarrollo de expresión oral en inglés que han alcanzado los estudiantes del primero de bachillerato.

ANEXO 4: Propuesta de juegos didácticos

DESARROLLO:

1. Formar grupos de tres estudiantes. Cada grupo necesita un tablero, un dado y contadores.

2. Los estudiantes lanzan el dado. El jugador con el número más alto empieza. Luego se turnan.

3. El primer estudiante lanza el dado y mueve su contador al número de cuadros mostrados en el dado.

4. Si el dado cae en una pregunta del cuadro, tienen que contestarla correctamente.

5. Si la respuesta es correcta, el estudiante toma otro turno, pero si es incorrecta, ellos se quedan dónde están.

6. El estudiante que lanza el dado en una imagen, permanece allí hasta el siguiente turno.

7. Todos los estudiantes se turnan lanzando el dado y trabajando a través del tablero hasta que un estudiante llegue al final del cuadro.

TÍTULO DEL JUEGO: INFÓRMATE

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Desarrollar habilidad comunicativa descriptiva.

OBJETIVO GRAMATICAL Describir partes de la computadora.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Tarjetas, fichas y papel.

DESARROLLO:

1. El juego consiste en que el docente invita a los estudiantes para que identifiquen diferentes partes de la computadora.

2. El docente los estimula a jugar con tarjetas.

3. Los estudiantes deberán describir las partes de la computadora que identificaron.

4. Ganará el estudiante que describa correctamente las partes de la computadora.

TÍTULO DEL JUEGO: MISIÓN IMPOSIBLE

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Desarrollar la habilidad de hablar y escribir.

OBJETIVO GRAMATICAL Contestar y escribir oraciones

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Un tablero, un dado, contadores y botones.

DESARROLLO:

1. Este juego es para dos o cuatros jugadores Prepare una serie de preguntas simples para contestarlas.

2. Dar instrucciones a los estudiantes para que jueguen.

3. Cada jugador lanza el dado. El jugador que lanza el número más alto va primero.

4. Los estudiantes deben turnarse para lanzar el dado y mover el contador al lado derecho.

5. Los estudiantes deben seguir las instrucciones y preguntas en la cuadrícula en donde el contador cae.

6. El ganador es el estudiante que llega primero al final del cuadro.

TÍTULO DEL JUEGO: DESAFÍOS

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Contestar preguntas correctamente

OBJETIVO GRAMATICAL Formar preguntas y leerlas.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Hoja de cálculo, cuadernos, tableros.

DESARROLLO:

1. Poner los estudiantes en equipo de cuatro o cinco y pedirles que nombren un líder que será su portavoz. Dar a cada equipo una hoja de cálculo.

2. Los estudiantes deben hacer preguntas mostrados en la hoja de cálculo.

3. Dar un tiempo límite para que ellos estén de acuerdo con sus preguntas.

4. Luego el líder del equipo A lee las preguntas. Si la pregunta es formada correctamente y tiene sentido, premiar con un punto a ese equipo.

5. El otro equipo trabaja junto para contestar y los líderes gritan en voz alta las respuestas de la pregunta del equipo A.

6. El primer equipo que conteste correctamente recibe dos puntos.

7. Luego el equipo B realiza el mismo procedimiento.

8. El ganador es el equipo con más puntos.

TÍTULO DEL JUEGO: CUÉNTANOS

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Contestar preguntas correctamente.

OBJETIVO GRAMATICAL: Hacer preguntas libres.

NIVEL: Medio

MATERIAL: Copias, dado, cartulina

DESARROLLO:

1. Este es un juego para dos o cuatro jugadores. Cada grupo necesita un dado y un contador. Preparar copias del juego y péguelas sobre una cartulina.

2. Cada jugador lanza el dado.

3. El jugador que lanza el número más alto va primero.

4. Al estudiante que le toca el turno, lanza el dado y mueve el contador al lugar correcto.

5. Él debe contestar algo sobre el tema en el cuadro donde cae el dado.

6. Si el dado cae en el cuadro llamado pregunta libre, el estudiante tiene que hacer una pregunta libre y el otro estudiante tiene que contestarla.

7. El ganador es el estudiante que contesta la pregunta del cuadro y empieza otra vez.

TÍTULO DEL JUEGO: PICTIONARIO

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Mostrar acuerdo o desacuerdo total o parcial.

OBJETIVO GRAMATICAL Trabajar vocabulario.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Fichas con palabras, lápiz y papel.

DESARROLLO:

1. El profesor lleva a clase tarjetas en las que ha escrito palabras que pueden pertenecer a cuatro categorías: persona, animal o lugar; objeto (cosas que pueden ser tocadas o vistas); acciones (verbos y situaciones); difíciles (palabras con un grado mayor de dificultad).

2. Dividir los jugadores en dos grupos y un miembro de cada equipo, por turno, escoge al alzar del mazo de cartas que el profesor ha colocado boca abajo sobre la mesa y debe intentar que sus compañeros identifiquen la palabra a través de un dibujo rápido y sencillo que él diseñe.

3. Ellos tendrán un minuto de tiempo y no se permitirá hacer gestos, ni escribir números o letras, sólo dibujos.

4. Si el equipo acierta se anota un punto y continúa con otra tarjeta y otro jugador, pero si no lo consigue, el turno pasa al otro equipo.

TÍTULO DEL JUEGO: SILLA CALIENTE

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Hablar con fines concretos

OBJETIVO GRAMATICAL Inferir reglas gramaticales.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Pizarra y marcadores.

DESARROLLO:

1. Poner a los estudiantes en círculo. Todos los alumnos están sentados en sillas, excepto el profesor, que está de pie.

2. El profesor escribe en la pizarra: El que… Al que… La que…, que se cambie de sitio. A la que…, que se cambie de sitio. Quien… A quien …

3. El profesor hace la primera frase, por ejemplo: Al que le guste el fútbol que se cambie de sitio y, al cambiarse los estudiantes de silla, el profesor corre a sentarse en una, de tal manera que un estudiante quede de pie.

4. Éste tendrá que hacer su frase para sentarse y así se continúa.

TÍTULO DEL JUEGO: MEMORIZANDO

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO Repetición y elaboración verbal

OBJETIVO GRAMATICAL Estructura oracional de condicionales.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Pizarra y marcadores.

DESARROLLO:

1. Los alumnos se colocan en círculo formando una cadena y van repitiendo una misma estructura pero cambiando el final.

2. Estudiante A dice: Si me hubiera tocado la lotería me habría comprado un coche.

3. Estudiante B dice: Si me hubiera comprado un coche, no habría llegado tarde.

4. Estudiantes C dice: Si no hubiera llegado tarde al trabajo, no me habrían despedido.

5. Así hasta que haya participado toda la cadena de estudiantes.

TÍTULO DEL JUEGO: PROBLEMAS CON EL INGLÉS

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Aconsejar

OBJETIVO GRAMATICAL Imperativos, frases verbales de obligación.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Tablero, fichas y dados.

DESARROLLO:

1. Se hace un tablero con casillas. En cada casilla se escribe un problema que los alumnos puedan tener con el inglés.

2. Se forman grupos de cuatro a seis jugadores y se sientan en círculo alrededor del tablero.

3. Cada jugador recibe una ficha diferente que le identifique.

4. El primer jugador lanza el dado y avanza por las casillas según el número que éste indique. Mueve su ficha hacia la casilla correspondiente y lee el problema que aparece escrito.

5. Debe pensar en un consejo para ese problema y comentarlo con los compañeros.

6. Si no están de acuerdo con el consejo que ha dado, deberá retroceder a la casilla de la que salió por última vez.

7. El fin, no es que el jugador llegue a la meta, sino que hable de su propia experiencia.

TÍTULO DEL JUEGO: LOS SEIS MINUTOS

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Expresar una opinión, ofrecer una información o relatar acontecimientos.

OBJETIVO GRAMATICAL Tiempos: presente y pasado

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Ninguno.

DESARROLLO:

1. El alumno elegido tiene que hablar tres veces del mismo tema, cada vez en menos tiempo y con un interlocutor diferente.

2. Se divide la clase en dos grupos (A y B) que se sitúan cara a cara (esquema 1 abajo indicado).

3. El profesor propone un tema distinto a cada grupo, sería conveniente que se aprovecharan temas que se hayan planteado o propuesto anteriormente en clase.

4. Durante tres minutos, cada alumno del grupo A habla de su tema al alumno del grupo B que tiene delante.

5. cada alumno del grupo habla tres minutos de su tema al alumno del grupo A que tiene delante.

6. El interlocutor no puede intervenir, sólo escuchar. Los alumnos cambian de interlocutor (esquema 2). Hablan del mismo tema, pero esta vez sólo dos minutos.

7. Los alumnos cambian de interlocutor (esquema 3). Hablan del mismo tema, pero esta vez sólo hablan un minuto.

8. Al final del juego se organiza un debate en el que los alumnos valoran estos seis minutos: ¿Han acatado la corrección del profesor? ¿Han practicado la autocorrección? ¿Han resumido las intervenciones? ¿Se han adaptado al interlocutor?

TÍTULO DEL JUEGO: OPERACIÓN TRIUNFO

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Describir e interpretar gestos

OBJETIVO GRAMATICAL Ampliar vocabulario.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Reproductor de disco compacto, disco compacto con canciones y letras de canciones.

DESARROLLO:

1. Cada alumno recibe una fotocopia con la letra de una canción que no pueden mostrar al resto de compañeros.

2. Se les explica que han de buscar las palabras del texto que aparecen subrayadas y pensar en una manera de interpretar la palabra o expresión mediante gesto, mímica o dibujos en la pizarra. Una vez que han tenido unos minutos para preparar su interpretación, se divide la clase en dos grupoA y B.

3. Sale un representante del grupo A y mientras escuchan la canción éste debe interpretar mediante gestos, mímica o dibujando en la pizarra el mayor número posible de palabras. Los componentes del grupo A pueden, mientras tanto, preguntarle si la palabra o expresión que están entendiendo es correcta, el compañero que interpreta la canción sólo puede expresar sí o no mediante gestos, no puede pronunciar ninguna palabra.

4. El grupo A debe anotar en un papel todas las palabras o expresiones que vaya reconociendo

5. Se suma un punto por cada palabra o expresión que aparezca en la canción y el grupo haya identificado.

6. Se da paso al grupo B y se procede de la misma manera, un representante interpreta su canción y el grupo escribe las palabras que haya podido identificar según la interpretación de su compañero.

7. De nuevo sale otro representante del grupo A y B sucesivamente, hasta que se acaba el número de canciones que el profesor haya preparado.

8. El grupo con mayor puntuación ganará el juego.

9. Por último, cada grupo debe buscar un título para sus canciones. Según las palabras que han podido identificar hacen hipótesis sobre el tema y crean un título para la canción.

El título no tiene que estar relacionado con la canción ni con el título verdadero, simplemente se trata de buscar las palabras claves y poder expresar globalmente lo que han entendido.

TÍTULO DEL JUEGO: ADIVINANZAS

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Entretener y divertir a los estudiantes

OBJETIVO GRAMATICAL Trabajar vocabulario.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Computadoras y verbos relacionados con computación.

DESARROLLO:

1. En esta actividad se trabaja en parejas, en estudiante A y estudiante B.

2. Se explica el procedimiento del juego.

3. Al estudiante A se le entrega una tarjeta donde tiene que describir las partes de una computadora, y el estudiante B adivina el objeto descrito.

TÍTULO DEL JUEGO: JUEGO DE ROLES

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Desarrollar trabajo en equipo, tomar decisiones, innovar y generar creatividad en cada estudiante.

OBJETIVO GRAMATICAL Enriquecer vocabulario.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Roles diseñados, descripciones de personajes.

DESARROLLO:

1. Se distribuyen a los estudiante copias del rol de personajes que van a asumir y deben crear narraciones de forma colaborativa.

2. Los estudiantes determinan las acciones de sus personajes basados en su caracterización y las acciones deben ser orientadas a tener éxito dependiendo del sistema formal de reglas y escenarios determinados que son juzgados por un árbitro de juego.

3. Cumpliendo las reglas los participantes son libres de improvisar y sus elecciones dan forma a la dirección y el resultado de la historia que se interpreta.

4. Por último, se recuerda a los estudiantes que los juegos de rol no son competitivos, sino cooperativos, con lo que no existen ganadores ni perdedores.

TÍTULO DEL JUEGO: SOPA DE LETRAS

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Motivar a los estudiantes para el aprendizaje de las palabras

OBJETIVO GRAMATICAL Trabajar vocabulario.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Sopa de letras y lápiz.

DESARROLLO:

1. Se presenta la lámina a los estudiantes, luego se explica en qué consiste la actividad, los estudiantes pueden encontrar muchas palabras del vocabulario utilizados dentro de la unidad denominada Mundo Natural.

2. Los estudiantes clasificaran las palabras encontradas y buscarán sinónimos,࠹ antónimos.

3. Se dará un tiempo a los estudiantes para que respondan las mismas, se procederá alथbateथ las actividades en forma deવego.

4. La evaluación se hará teniendo en cuenta la participación de los estudiantes y la࣡lidadथ las respuestas.

5. Se agruparán en equipos si lo desean, para en conjunto estudiar y analizar las actividades orientadas y darle respuesta.

TÍTULO DEL JUEGO: EL CUENTACUENTOS

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Identificar y terminar cuentos

OBJETIVO GRAMATICAL Emplear estructuras gramaticales.

NIVEL: Medio.

MATERIAL: Cuentos y textos.

DESARROLLO:

1. Se presenta los cuentos a los estudiantes, luego se explica en qué consiste la actividad, los estudiantes pueden encontrar muchas estructuras gramaticales de los tiempos.

2. Los estudiantes leen y reflexionan los cuentos y procederán a completar y crear, se procederá alथbateथ las actividades en forma deવego.

3. La evaluación se hará teniendo en cuenta la participación de los estudiantes y la࣡lidadथ las respuestas.

4. Se agruparán en equipos para estudiar y analizar las actividades orientadas.

ANEXO 5: Programa Nacional de inglés

• Filosofía y Fundamentación

El conocimiento de más de un idioma es ventajoso para todos, por lo que, la atención a las necesidades de los ciudadanos y entre ellas a la necesidad de comunicación que es una de las más importantes en un mundo globalizado, debe ser característica de la educación moderna.

Si se considera que el desafío de la educación contemporánea es contribuir a desarrollar las competencias de los estudiantes para convivir en su comunidad local y en cada vez más cercana comunidad mundial, se puede decir que el conocimiento de varios idiomas y en especial del idioma inglés, reconocido mayoritariamente como el lenguaje universal por excelencia, es indispensable.

El Ministerio de Educación del Ecuador, coherente con estas premisas, considera al idioma inglés como una herramienta de trabajo para los futuros profesionales que hoy se preparan en las aulas en calidad de estudiantes y, es por lo tanto, uno de los elementos importantes en su formación integral.

• Enfoque Funcional Comunicativo por Competencias Lingüísticas

La programación de la asignatura de Inglés para el primero de Bachillerato tiene un enfoque funcional – comunicativo, mediante el cual se pretende que alumno desarrolle las competencias lingüísticas receptivas de escuchar y leer y las competencias productivas de hablar y escribir. El programa se centra en enseñar a los alumnos a recibir y compartir información por medio de estas competencias como enfoque primario y en estrecha relación con aspectos de socialización, de desarrollo de valores y de desarrollo de sub – destrezas, que son de utilidad en el proceso de estudio y en el futuro ejercicio profesional.

• Indicadores de Desempeño

La educación de los estudiantes del nivel medio del Ecuador debe orientarse hacia el objetivo de contribuir a crear una sociedad que respeta sus valores culturales intrínsecos y su identidad, pero que a la vez es diversa, y, que además debe estimular en los educandos la capacidad de interrelacionarse con gentes de otras naciones y culturas. Por consiguiente, los estudiantes necesitan de mecanismos de comunicación apropiados y eficaces.

La organización de los contenidos del idioma inglés por competencias lingüísticas permiten delimitar con claridad el desempeño que se espera por parte de los estudiantes al finalizar sus estudios de la materia y este desempeño se lo establece por medio de los indicadores de desempeño o "standars". Así los "standars" descritos en el documento de contenidos por año, especifican las competencias en el idioma inglés que los estudiantes del primero de Bachillerato necesitan para él:

• a) Manejo oral y escrito del Inglés que corresponda a un nivel Intermedio.

• b) Acceso a información en Inglés en otras materias académicas

• c) Direccionamiento de sus vidas productivas

• Información y Macro funciones

En el presente currículo el término "información" se refiere a las características lingüísticas contenidas en los bloques temáticos del programa y transmitidos por medio de las cuatro destrezas del idioma ya mencionadas. Adicionalmente, se han incluido los componentes gramaticales de vocabulario que forman parte del área cognoscitiva / conceptual.

• Plan de Estudios y Materiales Didácticos para la Implementación del Nuevo Currículo

Antecedentes

Mediante los acuerdos ministeriales N° 2511 de Mayo de 1993, N° 6720 de Diciembre de 1993 y Resolución N° 2271 de Agosto de 1993, se establece e incrementa a nivel nacional la carga horaria de la materia de inglés a cinco horas de clase semanales. Este cambio se introdujo en forma progresiva empezando con el octavo año de educación básica en octubre de 1993, en el Régimen Sierra y Oriente y en mayo de 1994, en el Régimen Costa, y, completando el cambio en el primer año de Bachillerato en octubre de 1999 en el Régimen Sierra y Oriente y en Mayo de 2000 en el Régimen Costa.

Igualmente mediante el acuerdo Ministerial N° 2511 y Resolución N° 2543, la nueva serie de textos para los estudiantes Our World Through English, con sus respectivas guías didácticas para el profesor, producida por el Proyecto CRADLE en la División Nacional de idiomas Extranjeros del Ministerio de Educación, se constituye el único material didáctico autorizado para la implementación del nuevo currículo. El uso del material es obligatorio para los estudiantes y profesores de inglés de los colegios fiscales y fisco misionales del país.

• Objetivo General

Fortalecer e innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés con el fin de desarrollar en los alumnos una competencia comunicativa a través de la competencia lingüística que incluye las destrezas de escuchar, leer, hablar y escribir, sujeto a un sistema de indicadores de desempeño (estándar) y promoviendo el uso de valores.

• Objetivos Específicos

Diseñar una propuesta curricular de inglés que incorpore una metodología de enseñanza comunicativa, basada en la consecución de competencias lingüísticas y sujeto a indicadores de desempeño promoviendo la interacción, el aprendizaje de estrategias cognitivas y meta cognitivas, y la práctica del idioma permanente y contextualizado.

Desarrollar las competencias lingüísticas del estudiante en el manejo del idioma inglés de una manera comunicativa y prestando atención a los sistemas que integran el lenguaje (sintáctico, semántico, fonológico y morfológico)

Desarrollar la capacidad del estudiante de informar al mundo acerca del Ecuador, su pueblo y sus preocupaciones y, de obtener información semejante de otros países, con el fin de aumentar la posibilidad de entendimiento, amistad y colaboración con gente que puede comunicarse a través del inglés.

Desarrollar destrezas en el aprendizaje crítico e independiente para utilizar el inglés como una herramienta efectiva para el desarrollo personal y profesional en beneficio del país.

Promover la integración del uso de valores a la capacidad lingüística de los alumnos con el fin de formar ciudadanos con responsabilidad ética y cívica.

Implementar un plan de superación académica para los profesores del área de inglés que permita llevar a cabo de una manera adecuada, los objetivos académicos y operativos del diseño curricular por competencia e indicadores de desempeño.

• Programa para el Primero de Bachillerato

Objetivos de desempeño del estudiante

Al finalizar el primero de Bachillerato, los estudiantes estarán en capacidad;

Comprender y producir un número de formas lingüísticas para socializar.

Comprender en forma auditiva y escrita una amplia variedad de instrucciones utilizadas en situaciones básicas de clase para el manejo de las tareas de enseñanza – aprendizaje.

Comprender y producir una variedad de lenguaje con el fin de obtener información en inglés del profesor y/o de un compañero.

Comprender en forma escrita y oral y producir en forma escrita y oral menos compleja información descriptiva acerca de:

Gente, incluyéndose a sí mismo, a otras personas y grupos familiares y empleando micro funciones tales como dar nombres, describir sus características física, lugares de trabajo, edades, personalidades, costumbres, etc.

Lugares y sus características: pueblos, ciudades y regiones del país, extendiéndose gradualmente a países vecinos y posteriormente a países más lejanos.

Fenómenos naturales: inundaciones, sequia, contaminación, protección del medio ambiente, enfermedades, etc.

Comprender en forma oral y escrita y producir en forma oral y escrita menos compleja narraciones sencillas acerca de tópicos relacionados con electricidad, hombres y mujeres, el mundo natural, etc.

Primero de Bachillerato

Competencia General

Desarrollar competencia comunicativa a través de competencia lingüística por medio de: lectura, escucha, habla, y escritura con rendimiento satisfactorio de acuerdo a la edad de los estudiantes y demostrando el uso de valores.

Competencias Lingüísticas

• 1. Escucha

Procesar y entender mensajes hablados cuya complejidad que se incrementa gradualmente.

• 2. Lectura

Procesar y entender mensajes escritos cuya complejidad que se incrementa gradualmente.

• 3. Habla

Producir mensajes orales menos complejos que los textos escritos y auditivos.

• 4. Escritura

Producir mensajes escritos menos complejos que los textos escritos y auditivos.

Contenidos de las competencias

UNIDADES

Unidad 1: Revision Unit: Free Time

• a) Conceptos – Gramática

Revisión del presente simple, Revisión del presente simple pasivo Revisión de adjetivos comparativos y superlativos

• b) Vocabulario

Música, deportes de aventuras, descripción de lugares y televisión.

• c) Procedimientos

• d) Lectura: leer para una idea general y para información específica.

• e) Escucha: escuchar para una idea general y para información específica.

• f) Habla: dar y pedir información personal y actividades turísticas. Juego de revisión.

• g) Escritura: escribe una entrevista

• h) Actitudes

Comparte información con otros

Obtiene información personal requerida

Expresa necesidades, sentimientos e ideas

• i) Estándares de desempeño

Los estudiantes serán capaces de:

Describir gustos y disgustos

Intercambiar información sobre actividades turísticas

Describe lugares

Compara ciudades y pueblos

Unidad 2: The English Language

• a) Conceptos – Gramática

Revisión de imperativos, porque: para dar razones

• b) Vocabulario

Países, saludos, arte y artesanías.

• c) Procedimientos

• d) Lectura: desarrollo de sub destrezas de lectura por ejemplo predice el contenido de un texto del título o de la primera oración.

• e) Escucha: escucha para información específica.

• f) Habla: pronuncia la terminación del tiempo pasado regular (ed), comparte ideas y da razones. Problemas con el inglés y bingo

• g) Escritura: escribe una carta informal

• h) Actitudes

Negocia soluciones a problemas, desacuerdos interpersonales y disputas

Escucha a otros

• i) Estándares de desempeño

Los estudiantes serán capaces de:

Describir eventos pasados

Dar opiniones

Predecir el significado de palabras y textos de contextos

Da instrucciones

Unidad 3: Electricidad

• a) Conceptos – Gramática

Primer Condicional Revisión del presente simple: para describir procesos y hechos científicos, Revisión de la voz pasiva.

• b) Vocabulario

Electricidad, materiales y tormentas.

• c) Procedimientos

• d) Lectura: leer para una idea general y para información específica, leer para confirmar ideas, leer instrucciones para ejecutar tareas.

• e) Escucha: escucha para información específica.

• f) Habla: da y pide opiniones, habla para describir un fenómeno científico. Pictionario y Misión Imposible

• g) Escritura: describe un proceso, describe una posible condición y un probable resultado en el futuro.

• h) Actitudes

Corrige a otros con amabilidad

Acepta críticas

Respeta turnos cuando habla en grupos

• i) Estándares de desempeño

Los estudiantes serán capaces de:

Describir una posible condición y un resultado probable

Expresa opiniones

Hacer un interruptor eléctrico

Unidad 4: El mundo natural

• a) Conceptos – Gramática

Revisión de verbos modales, cuando: para mostrar causa o efecto.

• b) Vocabulario

La selva, insectos, enfermedades y plantas.

• c) Procedimientos

• d) Lectura: leer para una información detallada, para completar un diagrama y para confirmar ideas.

• e) Escucha: escuchar para una idea general, para información específica y confirmar ideas.

• f) Habla: intercambiar información, describir enfermedades y síntomas, dar consejos y describir los resultados de un experimento. Sopa de letras y operación triunfo

• g) Escritura: completar un diagrama

• h) Actitudes

Comparte información con otros

Obtiene información personal requerida

Expresa necesidades, sentimientos e ideas

• i) Estándares de desempeño

Los estudiantes serán capaces de:

Describir las características de un lugar

Describir enfermedades

Dar consejos

Unidad 5: Hombres y Mujeres

• a) Conceptos – Gramática

Segundo condicional, clausula relativa con quien, cuantificadores y revisión de tener.

• b) Vocabulario

Describiendo personas.

• c) Procedimientos

• d) Lectura: leer para una idea general y para información específica y leer y tomar notas.

• e) Escucha: escuchar para una idea general y para información específica.

• f) Habla: describir a una persona, una situación imaginaria y conducir una entrevista. El cuentacuentos y los seis minutos

• g) Escritura: describir situaciones imaginarias, escribir un resumen de los resultados obtenidos en una entrevista.

• h) Actitudes

Está orgulloso de su identidad

Respeta a sus compañeros

Expresa necesidades, sentimientos e ideas

• i) Estándares de desempeño

Los estudiantes serán capaces de:

Describir personas en términos de apariencia física y personalidad

Describe situaciones irreales o imaginarias

Unidad 6: Personas y culturas

• a) Conceptos – Gramática

Clausulas nominales para dar opiniones y expresar creencias y presente progresivo.

• b) Vocabulario

Agricultura y comida.

• c) Procedimientos

• d) Lectura: leer para una idea general, para información específica y completar un mapa.

• e) Escucha: escuchar para una idea general y para información específica.

• f) Habla: describir una foto, lugar, dar opiniones, hacer sugerencias y juego de roles, desafíos y memorizando

• g) Escritura: una comparación, describir un lugar

• h) Actitudes

Está orgullo de su identidad

Respeta otras culturas

Acepta críticas

• i) Estándares de desempeño

Los estudiantes serán capaces de:

Describe hábitos y costumbres

Expresa creencias

Describe acciones pasadas en el presente y el pasado

Identifica razas y prejuicios

Unidad 7: Computing

• a) Conceptos – Gramática

Para + gerundio para describir propósitos y el futuro con will

• b) Vocabulario

Computadoras y verbos relacionados con computación.

• c) Procedimientos

• d) Lectura: leer para una idea general, para información específica y completar una línea de tiempo.

• e) Escucha: escuchar para una idea general y para información específica.

• f) Habla: describir que cosas son usadas para, dar instrucciones, hacer predicciones e intercambiar información. Adivinanza y Juego de roles

• g) Escritura: hacer predicciones y escribir un correo electrónico.

• h) Actitudes

Comparte información con otros

Obtiene información personal requerida

Expresa necesidades, sentimientos e ideas

• i) Estándares de desempeño

Los estudiantes serán capaces de:

Describir que cosa son usadas para

Identificar la parte de una estación de multimedia y hacer futuras predicciones.

Unidad 8: Business

• a) Conceptos – Gramática

Revisión de preposiciones de tiempo

• b) Vocabulario

Aeropuertos y trabajos.

• c) Procedimientos

• d) Lectura: leer para una idea general y para información específica.

• e) Escucha: escuchar para una idea general y para información específica.

• f) Habla: organizar una cita, hacer sugerencias, intercambiar información u utilizar expresiones cortes. Cuéntanos y silla caliente

• g) Escritura: escribir una carta de aplicación, curriculum vitae y un memorándum.

• h) Actitudes

Comparte información con otros

Obtiene información personal requerida

Expresa necesidades, sentimientos e ideas

• i) Estándares de desempeño

Los estudiantes serán capaces de:

Aplicar para un trabajo

Hacer una cita

Escribir un C.V. y un memo

• Metodología

• 1) Enseñanza basada en contenidos y en desarrollo de competencias

El curso usa el contenido de diferentes tópicos y situaciones de la vida real para desarrollar el proceso de enseñanza del idioma inglés. La ventaja de la utilización del contenido es que las lecciones tienen más significado y por lo tanto son más motivantes. Con una metodología basada en el uso de contenidos se establecen claras conexiones para el aprendizaje del idioma y otros tipos de aprendizaje. El diseño curricular en base a competencias permite desarrollar en los alumnos las competencias comunicativas esenciales para dar y recibir información en diferentes situaciones y lugares.

• 2) Integración de destrezas de lenguaje

El programa de estudios tiene como meta presentar y desarrollar las competencias lingüísticas por medio de las destrezas de: hablar, escribir, escuchar y leer de manera integrada. Implica que en un ciclo de tareas o pasos de experiencia en una actividad, el estudiante debe tener una experiencia inicial receptiva, escuchando o leyendo un texto sobre una variedad e tópicos y buscando sentido de lo que escucha o lee. Mientras escucha o lee su atención es enfocada por medio de objetivos claros que puntualicen la información a extraerse y, normalmente tomar apuntes en forma ordenada mientras la recibe. Al terminar la fase receptiva se pasa a la fase productiva en la cual el alumno usa las anotaciones para reconstruir la información esencial que ha captado, creando un texto oral y /o escrito.

Para el desarrollo de dichas destrezas lingüísticas, entonces, se toma en cuenta la forma como éstas se presentan en la vida real. Por ejemplo las personas escuchan y captan un mensaje con una finalidad, más no para repetir textualmente lo escuchado. En el proceso de aprendizaje estas finalidades y la interrelación de las destrezas del lenguaje que las acompañan deben guiar el ciclo de tareas.

• 3) Desarrollo de habilidades académicas y cognoscitivas

Como parte del desarrollo de las destrezas del lenguaje, el programa presente pretende desarrollar destrezas cognoscitivas y técnicas de estudio. Estas sub-destrezas están basadas en el lenguaje, por ejemplo: clasificar, ordenar en secuencia, plantear hipótesis, inferir, deducir, elaborar cuadros sinópticos, resúmenes, interpretar y elaborar gráficos, etc.

• Bibliografía

• 1. Teaching Language as communication, H.G Widdowson, Oxford University Press 1978

• 2. Communicative syllabus Design, John Munby, Cambridge University Press 1978

• 3. A communicative Grammar of English, G. Leech and J. Svartvik, Longman 1975

• 4. Syllabus design, David Nunan, Oxford University press 1988

• 5. Designing tasks for the Communicative Classroom, David Nunan, Cambridge Language Teaching Library 1989

• 6. Our World Through English, Proyecto CRADLE, Edimpres, Quito 1993 – 2005

ANEXO 6: Clase

UNIDAD 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE: PLAN DE LECCIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA

Anexo 7: Entrevista aplicada a los especialistas

OBJETIVO: Valorar la estrategia metodológica basada en juegos didácticos a partir del criterio de especialistas y su posible introducción en la práctica.

Estimado docente, usted ha sido seleccionado como experto para valorar esta investigación, le pedimos encarecidamente sus criterios acerca de la estrategia metodológica (de lo cual le anexamos un archivo) con la finalidad de someter a su consideración, como experto en la temática abordada, los diferentes aspectos para que realice una valoración de los mismos. De antemano le agradecemos su valiosa contribución.

Datos preliminares:

Apellidos y nombres:

Especialidad:

Responsabilidad que desempeña:

Años de experiencia en la docencia:

Investigaciones realizadas: SI ( ) NO ( ) Cuántas ( )

1.- Exprese su criterio, marcando con una X, según considere, los aspectos que a continuación relacionamos de manera sintética en la siguiente escala. Para evaluar cómo percibe cada uno de los aspectos enunciados, usted debe marcar (x) una de las categorías que a continuación se especifican:

MA: Muy adecuado; BA: Bastante adecuado; A: Adecuado; PA: Poco adecuado; NA: nada adecuado

2.- Considerando los números asignados a cada aspecto en la tabla anterior, exprese su criterio sobre qué modificaría o incluiría en cada uno de ellos, en caso necesario.

DEDICATORIA

Dedico esta tesis a Dios, a mis Padres y a mi Familia. A Dios porque ha estado conmigo en todos los momentos de mi vida, cuidándome y dándome fortaleza para continuar. A mis Padres, quienes han entregado todo de sí, por ofrecerme bienestar y educación, siendo mi apoyo en todo momento; a mí amado Esposo e Hijos, por depositar su entera confianza y ayudarme a cumplir mis metas sin dudar ni un solo momento de mi inteligencia y capacidad. Los amo con mi vida.

Alexandra

Me gustaría dedicar esta tesis, primeramente a Dios por darme la oportunidad de vivir, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte durante todo el periodo de estudio.

A mi familia ࠰adre, madre y hermanos quienes me acompañaron a lo largo del camino, brindándome la fuerza necesaria ࠰ara seguir adelante, también por el amor y la fe que siempre depositaron en mí.

Especialmente quiero dedicar este trabajo a mi hija Melany y a mi hermoso hijo o hija que está por venir, porque los amo con todo mi corazón.

A mis profesores, compañera de tesis y a todos aquellos que hicieron posible la elaboración de este trabajo.

Y por último a mi esposo Miguel Ángel, por su paciencia infinita y por el apoyo incondicional que a diario me ha brindado.

Jenny

RECONOCIMIENTO

Las autoras de la presente Tesis agradecen a las personas que directa o indirectamente, participaron leyendo, opinando, corrigiendo, teniéndome paciencia, dando ánimo, acompañando en los momentos difíciles y en los momentos de felicidad.

A las autoridades de la Universidad Estatal del Sur de Manabí por la creación de esta alma mater y por la excelencia educativa que ofrece a los ecuatorianos.

Al Dr. Roberth Zambrano, Ph.D. director de posgrado, por la trayectoria que ha tenido esta maestría gracias a sus gestiones.

Agradecemos a la Dra. Leopoldina López Mendoza por la paciencia y dirección de este trabajo.

Gracias también a nuestros queridos profesores que impartieron sus conocimientos para convertirnos en excelentes profesionales.

A la Dra. Maritza Pibaque Pionce, eficiente coordinadora de la Maestría, por su ayuda incondicional y ser siempre nuestra amiga.

A nuestras familias que nos acompañaron en el cumplimiento de esta meta que significó la maestría y que, de forma incondicional, entendieron nuestras ausencias.

Alexandra y Jenny

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

La responsabilidad de las opiniones, investigaciones, resultados, conclusiones, recomendaciones y propuesta presentados en esta Tesis de Grado, es exclusividad de sus autores.

Jipijapa, septiembre de 2012

Autor:

Lic. Alexandra Monserrate Pionce Parrales, Mg. DUIE.

Lic. Jenny Vicenta Suárez Pincay

Jipijapa, Manabí, Ecuador

2012

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS