7.10 P.M.
P: Continua explicando cómo evaluar la materia: Metodología: estrategia, procedimiento, técnicas. Evaluativo: conclusiones, autoevaluación: Qué aprendí.
Ao: Eso se hace…..
P: sí.
Ao: Me queda una inquietud…..( pide aclaración).
P: Aclara.
Ao: Nuevamente pide mayor claridad.
P: Aclara.
Ao: Entiendo.
P: Uno planea y tiene desviaciones………. El trabajo debe tener un objetivo….
G: Atento.( Escucha y escribe).
P: proceso orientado al crecimiento……
7.15 P.M.
P: Miren como a través de una equivocación construimos. Yo quiero que sean sinceros( en cuanto a lo que aprendí).
P: Preguntas, preguntas…….
Ao: Pregunta ( colita) para aclarar.
P: responde aclarando.
Ao: lectura corta para aclarar.
P: responde aclarando.
Ao: Continua interactuando con el profesor.
P: adolescente….13, 14 años. Continuamos. Le queda claro?..
7.20 P.M.
P: da horario de asesorías.
Ao: Pide aclarar horario.
Ao: calvo: Conceptos.
P: Coherencia…..
P: continua con la exposición de epistemología, haciendo uso del tablero:
C . Pedagógico C . Pedagógico
G: Silencioso y atento escuchando la exposición del profesor.
7.25 P.M.
Ao: colita: Habla corto.
P: continua exponiendo:" El docente no es un científico, generalmente es un mediador de conocimientos".
Ao: Que significa esa palabra?.
P: Explica.
Ao: replica.
P: "ya me hago entender".
7.28 Pm
P: " es un sesgo " " porque hace ver la historia de manera particular".
Aa: " entonces el conocimiento pedagógico………….
P: " es intencional".
P: " me captaron la idea".
7.30 P.M.
Ao: "todo decente tiene una educación sesgada".
P: " cada quien maneja una intencionalidad" ¿ porqué el docente dedica tanto tiempo a unos temas……." todo conocimiento tiene una intención".
G: Atento.
Ao: " Un ejemplo"
P: sí, y explica.
Ao: colita: expresión corta.
P: continua exponiendo.
Ao: Colita: participa.
P: " claro".
Ao: " y como………
P: "si el conocimiento es externo……….aprendí en que sentido?
Ao " memorizando"
P: continua exponiendo
G: atento.
7.35 P.M.
P: "Existe una manera de conocer el mundo……
Ao: Colita: interviene en lo relaciona con el tema.
P: "A, á. " Sí Diego".
Ao: interviene Diego.
P: Aclara.
Ao: Diego interactúa brevemente.
P: Aclara." Yo estoy formando estudiantes para que tengan una posición social……
7.40 P.M.
P: "ese proceso se llama ideología".
G: atento.
P: "todo conocimiento se mueve a través de poder"
Ao: " hay que derrocarlo".
P: " hacer uso de la palabra es hacer uso del poder".
P: (continua exponiendo: relaciones de poder).
Aos: Intervenciones con palabras cortas.
Ao: calvo: "época de la Hermeneutica".
P: explica.
Ao: pregunta pertinente.
P: responde y pregunta al grupo. Continúa explicando relaciones de poder.
G: atento. Participación informal.
Ao: Calvo: intervención pertinente corta.
Ao: interviene para solicitar claridad.
P: aclara conceptos- relación de poder entre parejas, entre amigos…..
Ao: intervención pertinente.
P: sostiene dialogo.
Ao: calvo: pertinencia.
P: reafirma conceptos
(sale una Aa, un Ao se para y se coloca una chaqueta)
P: (continua explicando y aclarando)
Ao: " ya todos los colegios han cambiado currículo…..
7.50 P.M.
P: ( sigue exponiendo) " el conocimiento es neutral….y si es neutral para nada entra en el proceso….es la mayor ingenuidad que pueda haber….si existe una ideologia……porque igualdad no hay……
G: Atento
Ao: participa sin preguntar.
(salen tres alumnos más).
Ao: colita: participa sin preguntar
Ao: "para el parcial?
P: Sí eso no lo pueden olvidar…….(continua exponiendo)
Aa: "poder
Ao: colita:(participación corta).
P: explica.
Ao: Participación pertinente.
P: (continua explicando relaciones de poder).
Ao: " a eso se le puede llamar monopolio".
P: aclara.
7.55 P.M. termina la clase.
Pereira, U.T.P. Septiembre 05 de 2002
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 02.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBJETIVO: INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN EN AULA DE CLASE.
CATEGORÍAS:
- INFLUENCIA DEL PROFESOR
- EXHIBICIONISTA
- COGNITIVA
- AFECTIVA
HORA INICIACIÓN DE CLASE: 6.20 P.M.
No de alumnos: 11
P: "Empecemos…….Diego tiene la palabra".
D: " Esta exposición es a modo de debate. Al final resuelvo inquietudes".
(antes de la iniciación de la clase, el expositor: el alumno de nombre Diego, ha pegado en el tablero dos carteleras orientadoras de su temario. La primera de ellas dice: Objetivo: explicar tesis No 2).
P: " ¿Cual es la tesis?".
D: "la idea principal es la comunicación".
G: Atento. Risas que denotan entendimiento a la exposición.
P: "Un ejemplo de codificar".
D: (Expresa ideas explicativas. Dos alumnas intercambian palabras).
G: Sigue atento.
D: "Buenas noches niña" (entra un alumno y Continua con la exposición).
6.28 P.M.
D: Explica planteamiento de Vigotsky. ( se retira una alumna. El profesor se sienta en la parte trasera del aula y escucha).
Aa: Movimiento afirmativo de cabeza.
D: Continua explicando teoría de Vigotsky.
D: "Ahora si tienen alguna inquietud……"
Aa: " ¿que conclusión se saca?".
D: "Esta teoría contribuye a la educación". " La autoridad que maneja el profesor se convierte en poder".
Ao: "¿Que es lo que los adultos comunican a los jóvenes?".
D: Explica.
Ao: Nuevamente pregunta al expositor.
D: responde.
Ao: Nuevamente interviene.
D: Responde.
Ao: Nuevamente pregunta.
D: Aclara.
Ao: Colita: Interviene.
Aa: " Alumnos pasivos".
D: aclara inquietud. " El alumno también tiene posiciones autónomas".
P: " esa comunicación seria unidireccional".
D: " Claro ".
P: " lo que yo quiero decir……..".
D: " Debería de ir……..".
P: (Nuevamente interviene).
D: " Es que este exponente es positivista".
P: " Claro que es positivista".
D: " ¿ Será que me puedo tomar un tinto ".
Ao: pregunta.
D: responde.
Ao: Interviene a manera de aclaración.
D: Aclara.
Ao: colita interviene.
D: responde.
Ao: camisa roja: Pregunta.
D: responde dando ejemplo.
Ao: Camisa roja: "¿cuál es el mensaje ".
D: responde.
P: se dirige al tablero para aclarar la exposición de Diego.
D: se sienta en el pupitre.
P: se refiere a la comunicación generacional. Entre emisor y receptor.
6.45 P.M.
Ao: Colita: " el objetivo……..".
P: "Podríamos dar un salto desde la pragmática……" " la comunicación es entre actores…..". Lo anterior implica reciprocidad y esta implica reconocer al estudiante".
G: escucha con atención y en silencio.
P: " ¿qué pasa con la relación de poder".
6.50 P.M. 15 alumnos.
Aa1: " yo estuve leyendo……."
P: " decíamos quien tiene el conocimiento tiene el poder".
Aa1: Nuevamente participa deseando aclaración.
P: Responde.
Aa1: " Como aplicar………"
P: " como docente tiene que buscar las estrategias para comunicarse con el otro" " yo he usado estrategias para acercarme a ustedes" ( continua hablando con el propósito de explicar estrategias de acercamiento).
Aa: "cual es la relación entre estrategias y pedagogías?.
P: ( considera no apropiada la pregunta, es tema para otros grupos).
P: " grupo 3".
6.55 P.M.
( se prepara otra persona para exponer )
G: comentarios individuales.
Expositor No 2 : Zuri
Tema:" La relación pedagógica ".
E2: " Yo voy a hablar acerca de la relación pedagógica".¿ Alguien tiene idea a lo que se refiere Relación Pedagógica?".
Ao: se escucha una opinión.
E2: Hace uso del tablero y causa risa grupal con un dibujo que hace del profesor.
G: Atento a la exposición.
E2: "Estoy nerviosa"." Es que no les he hablado del tema completo". ( Continua exponiendo y denota buena intencionalidad e interés por hacerse entender).( Explica que se pueden presentar conflictos en la relación docente-alumno).
E2: " ¿Hasta aquí me he hecho entender?".
Ao: Colita: emite conceptos relacionados con lo expuesto
E2:" ¿ Su pregunta en sí es la relación pedagógica?".
Ao: Colita: " Si ".
E2: Responde aclarando.
P: " el educador es el intermediador ".
Ao: " Sí desde la perspectiva que yo trabajé".
E2: Utiliza el tablero para escribir el nombre de un teórico: Paulo Freire.
7.05. P.M.
E2: Expresa juego de palabras congruentes.
G: se ríe.
E2: Aclara juego de palabras.
G: atento a la exposición.
E2: " Para él no hay autoridad en salón de clase". " Los dos se educan a través de un proceso comunicativo". " El educando debe aceptar todo lo que dice el docente". " La educación es un proceso dinámico". ( Son conceptos de Freire.).
7.09 P.M.
E2: Continua exponiendo teoría de Freire.
G: Escucha con atención.
E2: Hace referencia a la Educación Bancaria y la Liberadora.
P: Hace referencia a las relaciones de poder.
E2: Cambia de autor: Emre Durkhem.
7.11 P.M.
E2: Empieza a exponer la nueva teoría.
Aa: " Estoy en clase". ( son las palabras que se escuchan cuando una alumna responde a una llamada por teléfono celular). ( La Aa llorando se retira).
Ao: " Pusieron una bomba en Mercamax".
P: " Suspendamos".
G: Se dispersan y salen del salón.
7.35 P.M. Se reinicia la clase.
P: " Ella esta clara en sus ideas".
E2: "¿ Me han entendido?".
G: " Sí ".
E2: " Contenidos-Valores ".
E2: ( Se esfuerza por explicar la teoría de Durkhem. Se le nota muy nerviosa y afectada por suceso anterior.).
E2 " Ya he terminado esta teoría. ¿ Esta claro?.
P: Participa reforzando lo expuesto por E2.
E2: Establece relación entre los dos autores ya trabajados. " Son distintas en su esencia pero pueden convivir juntas".
E2: " Ya con eso concluyo. ¿Alguna pregunta?. Pregunten porque cundo no hay preguntas, no entendieron".
Ao: Diego: Pregunta.
E2: Responde.
Ao: Diego: Nuevamente pregunta.
E2: Aclara inquietud.
Aa: Expresa ideas.
Ao: Diego: Contribuye con las ideas del anterior compañero.
Aa: Interactúa con Diego.
Ao: Camisa roja: "¿Docente sin autoridad?.
Aa: " El maestro sigue siendo una figura de respeto".
Aa: " Cuando uno esta exponiendo……..
Aa: " Uno ejerce una autoridad pasiva, pero se ejerce".
Aa: " Cuando la clase se vuelve participativa………..
Ao: " ¿Cómo le va enseñar uno al profesor?".
Aa: " Es un proceso, el maestro es un moderador".
Ao: "El alumno se otorga la responsabilidad de investigar".
G: ( Participación pertinente generalizada y risas ).
Aa: " Una más interactiva seria lo ideal".
Aa: " Sin temor a las preguntas".
P: " ¿Qué hacer con el otro en la relación comunicativa?. " Dignidad de respeto". " Construir interacción digna". " Con la otra persona yo crezco".
Ao: " Otro aspecto importante es el debate".
Aa: " No estamos acostumbrados a investigar"
P: " No estamos acostumbrados a creer en nosotros mismos".
Ao; "¿Investigación critica?".
P: " Sacar a la luz pero que es problemático". "Descubrir relaciones de poder es descubrir".
P: " ¿Listo?. Bueno. Yo quiero que iniciemos clase más temprano. Próxima vez: 6.10 P.M. con quienes estén".
7.45 P.M. Finaliza la clase.
Una vez terminada la clase, el P se reúne independientemente con cada uno de los alumnos expositores para establecer la nota o la evaluación cuantitativa por el trabajo.
Pereira, U.T.P. Septiembre 08 de 2002
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 03.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBJETIVO: INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN EN AULA DE CLASE.
CATEGORÍAS:
- INFLUENCIA DEL PROFESOR
- EXHIBICIONISTA
- COGNITIVA
- AFECTIVA
HORA INICIACIÓN DE CLASE:
Expositor: Maritza
Tesis No 5: Practicas Educativas.
E: Inicia.
P: "Primero denos a conocer las tesis".
E: Da lectura a las tesis.
P: "¿Cuál es la tesis?":
E: "Practicas educativas" ."Es un sistema de actores, los actores son los maestros". (lee apuntes. Hace pausa y explica brevemente lo leído): " todas las practicas implican un proceso". (escribe en el tablero): Modelos de enseñanza –estrategias –recursos – elementos del desempeño – métodos de evaluación.
Aa: "El uso del aprendizaje……..haber si le entendí".
Ao: "se vincula a las dos partes: el profesor y el alumno".
E: Sí así es.
P: " Es un proceso".
E: Continua exponiendo.
P: " Un ejemplo".
E: da un ejemplo.
P: "Un sujeto……
Ao: "todo es complemento de un solo modelo".
Aa:" Porque no se involucra al docente".
Aa: "Hagamos las preguntas al final".
E: "Sí las preguntas al final".
E: "estoy nerviosa".
P: "tome aire, tranquila".
Ao: " Revuelve todo".
E: "estamos hablando de un modelo de enseñanza".
P: " ¿Ese modelo tiene un nombre especifico?".
E: Aclara estrategias y métodos.
(Se presenta confusión grupal).
P: Trata de aclarar.
E: Trata de aclarar: "Distribución de oportunidades, cómo aprovecho las oportunidades".
Aa: (Pide al profesor que aclare).
P: toma la palabra para aclarar.
Aa: Otra Aa se dirige al profesor pidiendo aclarar inquietud.
P: Se refiere a las oportunidades: " En el camino van apareciendo oportunidades".
Aa: " ¿y desde la perspectiva docente?".
P: Da explicaciones desde la pedagogía.
Aa: Nuevamente interactúa con el P.
P: responde.
Ao: ¿Cuál es la diferencia de distribución de oportunidades y uso del tiempo en el aprendizaje?".
E: (No responde y continua con la exposición siguiendo apuntes que tiene en el tablero): "Factores esenciales en los que vemos involucrados a los docentes".
P: "Que sea un profesional".
E: "¿No entendieron eso?".
G: Síiiiiiiii.
E: Continua con la exposición.
G: En silencio y atento, toma nota de lo que la E escribe en el tablero.
Aa: Participa complementando.
Aa: " Pero eso es muy difícil".
Ao: Interviene aportando ideas.
E: Continua: "Historia".
Aa: "Porque historia, porque involucrar la historia con la practica docente.
Aa Aclara la relación historia – docente.
P: Complementa relación historia institucional con la practica docente.
E: "¿Hay alguna pregunta?".
G: No ninguna.
7.55 P.M.
E: (escribe en el tablero:) " Modelos enseñ actualizac del MAE". ( se refiere a lo escrito y luego pregunta si esta claro).
(El P Abre la puerta a un alumno. Corta pausa y se reinicia la exposición).
E: " Estrategias lecto-escrit-matema".
Aa: Lo que dijo el profesor de socio-critica….
E: Da finalizada esa parte y continua escribiendo en el tablero: " Fact facilitadores de las buenas practicas". ( explica).
G: En silencio atento.
Ao: "ese chiste esta como bueno".
Aa: "Maritza, que pena, me repite por favor".
E: Con palabras similares trata de explicar.
Ao: Pide más explicación.
E: Da respuesta a la pregunta y da a conocer otro facilitador y con ejemplos explica.
G: Escucha. ( alguien del grupo interviene y causa una corta risa ).
E: Escribe en el tablero y habla.
Ao: " ¿Cómo?".
E: " Ya le digo". ( se autointerroga y explica).
E: "Bueno aí ya se acabó esto y faltan las conclusiones".( expone las conclusiones). "Ahora si, preguntas".
Ao: "Quien es el autor de lo expuesto".
E: "Varios autores de internet".
Aa: " Motivación por su trabajo"
E: Explica con ejemplo lo de motivación." No mas? ¿Quedo todo claro?".
P: " Que relación hay entre lo investigado" ( Amplia la inquietud).
E: da respuesta tratando de dar claridad.
P: Amplia conceptos relacionados con practicas educativas.
E: Interviene reafirmando.
E: " ¿No hay más dudas?".
NUEVO EXPOSITOR.
7.08 PM Tesis No 6: "Distinción entre educación y pedagogía".
El expositor No 6 no se hizo presente.
TESIS No 7
Educación Continuo
P Intermitente
P: Solicita se aclare cual es el propósito de la exposición.
E: Trata de explicar.
P: No esta claro.
E: Procura explicar y se adentra en el tema.
E: Hace referencia a las ideas de Durkheim. " el niño se deja enseñar". "el hipnotizado recibe y empieza a actuar". ( se refiere al estudiante como actor pasivo)." Y el educador es ascendencia".
Aa: Participa para que le aclaren.
E: Aclara.
P: Se refiere a las relaciones comunicativas.
E: continua con "la función educativa" desde Durkheim.
E: "Necesito dos voluntarios".
Aa: "Si me va a poner a jugar, no".
E: Escoge otra Aa ( ya conformada la pareja, entrega un rompecabezas para ser armado por dicha pareja, pero sin comunicación verbal entre ellos).
7.23 P.M.
G: Observa.
7.24 P.M.
G: Observa.
E: " ¿que vieron en la pareja al tratar de armar el rompecabezas?".
P: "que no fue colectivo sino individual".
Aa: Expresa lo observado.
E: Pregunta relación del trabajo con exposiciones anteriores.
Ao: Expresa ideas.
E: " ¿Que diferencias se habrían presentado mediante la interacción?".
G: Participación del grupo con ideas relacionadas.
E: Explica las diferentes maneras de establecer relaciones comunicativas.
Ao: " ¿Que relación existe entre lo expuesto y lo realizado por el grupo al armar el rompecabezas?":
E: Explica con amplitud.
G: Atento.
E: "Veamos el concepto de pedagogía: Erasmo de Rotherdam…….él fue el primero en destacar la afectividad y el juego….el amor por el conocimiento…cuando uno ama algo es porque le agrada….la pedagogía es un proceso interaccionista…..este es un concepto diferente al empirismo".
7.34 P.M.
G: Atento.
E: involucra a Piaget en sus explicaciones. Hace referencia a lo expuesto por otro alumno anteriormente.
7.39 P.M.
E: continua hablando de la pedagogía.
Ao: Interviene.
E: Cae en cuenta de algo que le estaba quedando por fuera de la exposición.
Aa: "yo creo que la mitad sabe lo que esta haciendo acá y la otra mitad no, algunos se interesan por el tres, ni siquiera por el cinco".
E: Sí……(aporta sus conceptos a las inquietudes anteriores).
Ao: Expresa ideas que reflejan duda.
E:(explica relación Docente-Alumno).
P: "No he podido entender porque la intermitencia en la pedagogía…….."
E: "yo creo que esa intermitencia se da en los docentes, que no hay continuidad en el interés por el aprendizaje".Ao: expresa similitud con los bombillos y finaliza planteando inquietud al grupo.E: Explica metodología en la educación a distancia.
P: " es un proceso de autoaprendizaje la interacción se da en las tutorías".( Explica proceso pedagógico).
Ao: Expresa ideas relacionadas con la educación a distancia.
Aa: se refiere a la pedagogía intermitente.
7.52 P.M.
P: "Para aprender la disponibilidad la tienen que poner los estudiantes".
EE: " Bueno, las conclusiones" : (da lectura a las conclusiones)." Es necesario reorientar la institución educativa". (dá lectura acerca de que es un buen y excelente maestro. Para terminar, reparte papelitos con mensajes de Einstein).
Pereira, U.T.P. Septiembre 29 de 2002
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 04.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBJETIVO: INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN EN AULA DE CLASE.
CATEGORÍAS:
- INFLUENCIA DEL PROFESOR
- EXHIBICIONISTA
- COGNITIVA
- AFECTIVA
HORA INICIACIÓN DE CLASE:
6.10 p.m.
No de alumnos al iniciar: 10.
Tesis No 09: " La educación es a la pedagogía como la practica a la teoría".
E: primero expresa cuales son los objetivos de la exposición y luego solicita al grupo participación respecto a la practica docente individual.
Aa: Expresa su experiencia.
Aa2: También expresa sus experiencias.
Ao: Expresa sus experiencias pero como alumno y hace referencia al autoritarismo en los profesores.
E: habla acerca de cómo algunos profesores enseñan, mencionando a la escuela tradicional.
6.15P.M.
G: Atento
E: Conceptúa sobre lo negativo de la escuela tradicional y luego pasa a tratar el tema de la relación entre la practica y la teoría.
P: Pide conclusión y mayor explicación de la tesis.
Aa: Solicita mayor explicación sobre la escuela tradicional.
E: Amplia un poco.
Aa: interactúa nuevamente.
E: afirma lo expresado por la Aa.
P: Solicita explicación de la primera relación del tema expuesto.
E: Explica esa relación incluyendo al observador de la clase.
P: Se adelanta al tablero para complementar la exposición.
E: Se sienta en el pupitre.
6.23 P.M.
P: Explica varios conceptos entre los cuales esta: El saber pedagógico y el saber disciplinar.
P: "¿alguna pregunta?".
Aa: "¿se puede aplicar diversos modelos pedagógicos?".
P: da respuesta a la inquietud y entre otras cosas expresa: "Un proceso de formación depende del estudiante". También se refiere a la pedagogía empírica.
6.27 P.M. # de alumnos: 12.
P: se refiere al asumir posiciones personales frente a los temas expuestos. Se llega mediante la investigación, los cuestionamientos, al no dejar pasar las cosas así como así.
P: Solicita continúe el siguiente expositor.
E2: " Buenas noches, para empezar, quiero compartir una reflexión…..( Hace uso del tablero y fija una hoja de papel en la que se encuentra escrito un mensaje que lee al grupo)
Tema de exposición: " La pedagogía es una teoría practica cuya función es orientar las practicas educativas. Una teoría practica es una ciencia aplicada"
E2: Objetivo: " que todos reflexionemos sobre su propio proceso" " Que silencio"
Aa: " nos tiene asustados con su seguridad".
G: Risa generalizada que denota atención y buen ambiente de clase.
E2: Haciendo uso del tablero elabora un mapa conceptual corto para explicar su tema.
6.40 P.M.
G: atento toma apuntes y escucha.
E2: Continua elaborando mapa conceptual y va explicando.
6.42 P.M. # de alumnos: 11. El profesor pone a circular una hoja de papel para conocer quienes asisten a clase.
6.45 P.M.
E2: Continua exponiendo dando ejemplo relacionando el interés personal en la practica docente. " El objetivo de la pedagogía es orientar" " como lo siento, lo pienso y actúo". Da ejemplos.
6.48 P.M.
G: atento escucha.
E2: "hay que motivar al estudiante para que reflexione" "¿alguna pregunta?.
Ao: Diego: Pregunta.
E2: responde.
Ao: Diego: interactúa de nuevo.
E2: Explica.
Ao: Diego: Nuevamente participa.
E2: Explica.
P: Contribuye aclarando conceptos.
Ao: Inquietud pertinente.
P: Aclara.
Ao: " Es más un problema de estructura: Como voy a comunicar los conocimientos…… ( reconoce como buena la exposición del E2).
E2: Muestra un gráfico de prensa y lo pone a circular mientras se refiere al gráfico y al análisis que se le puede hacer al trascender su observación.
Aa: " Y que esperaba que le dijeran".
E2: " Los gráficos dicen más que las palabras…."
G: Atento.
6.58 P.M.
E2: Hace uso del tablero y formula una corta pregunta que motiva al grupo con sonrisas (momento lúdico colectivo que denota atención). Escribe: "Implicaciones del profesor antes de enseñar una clase".
G: Atento toma apuntes.
E2: se refiere al hacer previo del docente.
Aa: Intervención que causa una corta sonrisa.
E2: Continua explicando: Planeación (estrategias, material).
7.05. # de alumnos: 16.
Ao: "pregunto: ¿cómo y planeación no están relacionados?.
E2: Da respuesta explicativa.
Ao: Diego: Se refiere a lo anterior.
Ao: Interviene refiriéndose a lo expresado por Diego.
Aa: Interviene solicitando la intervención del profesor respecto al tema.
P: Da respuesta a inquietud.
E2: Continua exponiendo acerca del cómo hacer.
7.07 P.M.
G: Atento.
E2: borra el tablero y escribe para analizar el " Después de enseñar una clase: ¿qué enseño?, ¿Cómo enseñar?, ¿Que tan eficaz fue mi método? Preguntas. ¿Estoy escribiendo muy rápido?.
Ao: ¿qué diferencia hay entre explicar y enseñar?.
E2: Explica relación conceptual en términos anteriores.
P: Contribuye explicando.
7.12 P.M.
G: Atento toma apuntes.
E2: Escribe en el tablero: " implicaciones como estudiante". A medida que explica escribe: "¿qué estudio?, ¿Por qué estudio?, ¿Cómo estudio?". Y sigue explicando mediante ejemplos.
7.15 P.M.
G: atento, motivado en silencio escucha.
7.18 P.M.
Ao: Interviene para expresar ideas relacionadas con lo que se esta exponiendo.
E2: Continua explicando la relación motivación docente y estudiante.
G: Atento.
E2: "No es más, y quiero leerles otra reflexión: ( busca entre un cuaderno) "vayan reflexionando…….( no encontraba el papel).
G: Sonrisa que denota seguimiento al E2.
E2: Da lectura acentuando las palabras con las que quiere motivar reflexión.
Ao: "¿ quien es el autor?".
E2: No se………..
G: Risas cortas.
E2: "¿Conclusiones? Reflexionar acerca del qué, el cómo, el proceso.
E2: "¿ alguna pregunta?".( alguien interviene y causa risa grupal corta).
P: Interviene para explicar el sentido del termino " Orientar ". "Guiar conductas".
7.30 P.M.
P: Da por terminada la clase. El tiempo restante lo empleará para dialogar con los expositores y establecer nota evaluativa.
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 05.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBJETIVO: INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN EN AULA DE CLASE.
CATEGORÍAS:
- INFLUENCIA DEL PROFESOR
- EXHIBICIONISTA
- COGNITIVA
- AFECTIVA
HORA INICIACIÓN DE CLASE:
6.17 p.m.
No de alumnos al iniciar: 08
La Expositora presenta como tema: Proyecto Pedagógico.- Planeación.
E: ¿Por qué la comunicación es importante?.
Aa: se intercambian opiniones .
E: ¿Porque creen que la comunicación es importante?.
Ao: Respuesta pertinente.
E: Después de la planeación, la ejecución. ¿Cual es la intención de un arquitecto cuando elabora un proyecto?.
Aa: Respuesta pertinente.
E: ¿Cual es el paso siguiente?.
Aa: Controlar.
6.23 P.M. Dos alumnas dialogan entre sí.
E: ¿Que es gobernar?.
Aa: Dirigir.
E: ¿Que factores afectan las metas?.
Aa: La falta de recursos.
Ao: La falta de interés.
G: Atento escucha.
Aa: Betty: ¿Controlar es la ejecución?.
E: Explica.
Aa: " si, si, yo entiendo, pero ¿controlar es la ejecución?.
E: Nuevamente explica.
P: Participa reforzando explicación.
E: Amplia explicación.
6.26 P.M. (Las dos alumnas anteriores, nuevamente dialogan entre sí).
E: Se refiere al constructivismo.
P: Aclara concepto constructivista.
Aa: (que estaba dialogando con su par): Participa dando ejemplo relacionado con el tema.
P: se refiere al control, "al control a través del conocimiento".
G: escucha atento.
E: Reasume la palabra para reafirmar al profesor.
Aa: ¿"Entonces cual es el fin de las notas"?.
P: "Porque me lo exigen, porque así lo dice la norma".
E: Retoma el tema de exposición.
P: Complementa al expositor.
E: (refiriéndose al P.E.I.). "claro, la misma practica lo va diciendo".
6.34 P.M. alumnos: 11. ( de nuevo, las mismas dos personas dialogan entre sí).
P: Interviene para complementar tema P.E.I.
G: Atento.
6.37 P.M.
P: Continua exponiendo tema P.E.I.
G: Atento.
E: Reafirma complementando al P.
P: Continua explicando P.E.I.
E: Retona la palabra y " bueno mis conclusiones:…..
G: Atento.
E: "Preguntas….
Aa: " No vino……
G: Risas cortas.
6.40 P.M.
P: Da por terminada la clase debido a actos programados por la Universidad que requieren la presencia de los estudiantes.
Nota: Una vez finalizada la clase, me acerqué a una de las estudiantes que en clase dialogó con su compañera en tres ocasiones durante la clase, para saber si de lo que hablaban estaba relacionado con el tema de exposición; y la respuesta fue que en dos de dichas ocasiones sí, que en la otra ocasión, se refirieron a otro tema pero también académico.
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 06.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBJETIVO: INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN EN AULA DE CLASE.
CATEGORÍAS:
1- INFLUENCIA DEL PROFESOR
- EXHIBICIONISTA
- COGNITIVA
- AFECTIVA
HORA INICIACIÓN DE CLASE: 6.17 p.m. No de Alumnos: 13.
Tesis No 14:
GOBIERNO DEL PROCESO EDUCATIVO.
6.20 p.m. (llegué un poco tarde).
E: "si el profesor adopta un proceso creativo, constructivo, la clase va a ser dinámica, no va a ser aburridora".
G: atento.
E: (Manifiesta ser ventajoso el método constructivista).
6.28 P.M.
E: ( La evaluación al maestro es importante y esta se debe efectuar según los conocimientos que los alumnos le hayan asimilado. El maestro debe buscar un método que se ajuste a la mayoría de sus alumnos).
6.32 P.M.
E: " ¿Cuales son las ciencias auxiliares de la pedagogía?".
Aa: Responde recordando.
E: expresa que el profesor debe tener conocimientos generales y que no debe temer al error, porque del error se aprende.
G: Atento.
E: da ejemplo de error y cómo de el se aprende, se construye.
6.36 P.M. (Dos alumnos dialogan)
E: se refiere al control durante el proceso educativo y que para ello se requiere el conocimiento de lo que se enseña.-
G: Atento.
E: el orden es importante durante el proceso educativo.
Aa: ahí en lo que usted se ha referido, yo tengo unos apuntes: el alumno idealiza " para mí hay una problemática de fondo, el estado no sensibiliza a los docentes en la practica docente".
E: Se refiere al cuidado que se debe tener al enseñar, es una función delicada.
6.45 P-M.
E: Como padres de familia somos los primeros profesores del niño.
Alumnos: 17.
G: atento.
E: Relaciona el trabajo en familia con el gobierno educativo. Luego, retoma el tema relacionado con las herramientas que tiene a su alcance el maestro.
G: Atento.
6.48 P.M. (Dialogo entre dos parejas. Otra pareja juega en el papel y dialoga. Otro alumno borra y escribe en una conferencia.).
E: Continua su exposición: "El pedagogo debe ser investigador".(tres parejas dialogan. El Ao continua "jugando" con la conferencia, hace lineas.)
E: "Hacer lo que hace con amor". " Lo que se hace queriendo produce resultados".6.55 P.M. "ya no hablo más porque se me acabó la cuerda".
P: Pregunta: " ¿Que es un sofisma? ".
E: Es como una barrera.
P: no, ¿alguien sabe qué es un sofisma?.
P: Una mentira que se hace ver como una verdad.
E: Relaciona la exposición con el termino sofisma.
E: "que más, pregunten".
Ao: "Estamos recibiendo gran información falsa".
E: "Debemos eliminar los sofismas". (Da ejemplo y durante él se produce risa grupal).
7.02. (Una alumna desarrolla actividad en un cuaderno que no tiene relacion con la exposición).
E: "Bueno, ¿que mas van a preguntar? ",
G: (No hace preguntas).
P: " ¿Quien continua? ".
E: " Buenas noches ".
Tesis No 15.
" La investigación es necesaria para producir los cambios que son necesarios en educación ".
E: " ¿Quién me puede decir de las características de la educación de antes?"
Aos: ( Expresan variadas ideas: castigos físicos, autoritaria, cuantitativa, imponente, mediocre, monótona.).
Aa: " Yo pienso que no todo era malo, por ejemplo los valores, el amor a la patria."
Aos: reafirman a su compañera en cuanto al patriotismo.
Aa: Difiere en cuanto a que no era mediocre antes. Argumenta y expresa conservadurismo.
E: interactúa.
Ao: La educación actual también es mediocre.
Aa: Los profesores no demuestran interés.
P: Dialoga con la anterior alumna.
Aa: " Los castigos físicos sí han desaparecido".
E: pide aporte del grupo para que aporten ideas en cuanto al ahora de la educación.
Ao: "hay colegios, escuelas muy buenas".
Aa: "acuérdense que las preguntas son al final".
E. No.
P: " ¿ya terminó el ahora? "
E: "nó". ( Escribe conceptos o características de la educación ahora y divide en dos grupos el aula de clase para que uno caracterice la educación de antes y otro del ahora).
G: Se divide e interactúa entre sí.
7.19 P.M. Los dos grupos interactúan.
P: Se pasea observando la interacción.
G1: Antes: Dialoga acerca de las características.
G2: Ahora: Planea la exposición.
E: Revisa apuntes y hace dibujos en el tablero.
P: interactúa con el G1.
P: Observa trabajo grupal de G2.
E: Escribe en el tablero: Educación: formar valores y transmitir cultura y conocimiento. " ¿Listo muchachos?. Dos minuticos más".
Gos: interactúan planificando su trabajo.
7.28 P.M. Se disuelve G1 el Antes y se preparan para la exposición.
G2: se organiza para escuchar y ver.
G1: el grupo hace un corto simulacro de la educación pasada. (La representación es dinámica y lúdica). A modo de resumen, presenta características positivas y negativas de la educación del antes.
7.34 P.M. G2: El ahora: ( de manera un poco más seria y poco lúdica, uno de los integrantes simula ser el profesor y asume el tema de informática. Hace una corta exposición y luego formula preguntas a cada uno de los miembros del grupo. 7.35 P.M.
7.37 P.M. El E del G2 se ríe y el resto del grupo también lo hace. Reasume seriedad y concluye manifestando lo positivo y lo negativo.
Aa: "Es un aprendizaje bidireccional".
7.39 P.M. Fin de exposiciones.
E: Retoma su exposición manifestando la importancia de la investigación y de la relación del profesor con los alumnos, estos últimos, tienen actitud y aptitud.
G: Atento escucha la exposición.
E: "la educación es maleable y el educador es un facilitador". ¿Como podemos cambiar la educación?".
Ao: "Con la cultura, conociendo grupos sociales, indígenas y sus valores. Es un buen mecanismo".
E: "Alguien más quiere decir algo?".
Ao: "El cambio debe empezar por uno mismo".
E: "Eso es verdad pero el cambio debe ser colectivo. Debemos cambiar al igual que la cultura. ¿Qué vamos a hacer con la educación?".
Aa: " como involucrar la comunicación en la investigación. ¿Cómo participan los estudiantes en ese proceso investigativo?".
Aa: " yo le respondo: ( expresa un ejemplo de un trabajo en otra investigación). "la motivación viene del profesor".
7.52 P.M. E: Listo.
P: "ya".
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 07.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBJETIVO: INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN EN AULA DE CLASE.
CATEGORÍAS:
1- INFLUENCIA DEL PROFESOR
- EXHIBICIONISTA
- COGNITIVA
- AFECTIVA
Fecha: Octubre 10 de 2002. Hora iniciación de clase: 6.15 p.m
No de Alumnos:15.
Tema No 17
TESIS: "INVESTIGAR ES NECESARIO PARA EVALUAR LOS METODOS EDUCATIVOS"
EXPOSITOR: HUBER
E: Se refiere al Positivismo, la Hermeneutica y la Dialéctica.
E: Reparte Hojas en blanco al grupo y pide que dibujen lo primero que se les ocurra con el tema educación.
G: Todos se ocupan en dibujar
E: Recoge dibujos y expresa que lo importante de la educación es hacer las cosas con verdadero interés. Es fundamental el "aprendizaje significante"
6:29 P.M. Grupo Atento.
E: Se refiere a a la "educación transformadora" conduce al aprendizaje significante. Hace referencia de la "pedagogía critica" mencionando a la licenciada Leandra Bonofiglio y los factores que influyen en el aprendizaje tales como: Qué, tamaño, edad, necesidades, capacidades de los alumnos, facilidades físicas, capacidades del maestro.
6:36: E: Se refiere nuevamente al positivismo y su Conceptualización respecto a la educación.
6:40: P: "Los logros en los estudiantes es significativo"
P: Formula pregunta relacionada con la Hermeneutica.
E: Explica el proceso educativo desde la Hermeneutica, en cuanto a la asimilación de conocimientos.
E: Alguna pregunta?
G: No pregunta y continua escuchando .
E: Se refiere a la Pedagogía critica: para evaluar un proceso es necesario investigar.
Herramientas de Investigación: Libro de Campo sirve para avaluar las clases.
Se refiere al observador como ejemplo de investigación en procesos educativos.
G: Atento.
E: "El resultado de la Investigación depende de la seriedad, y debe ser presentado Hermeneuticamente.
E: Alguna pregunta?
G: No pregunta.
P: ¿Cuál es su conclusión?
E: Perdon mi critica a su pregunta – se refiere a que no es conveniente dar respuesta a dicha pregunta pero finalmente la da.
Ao: Resalta lo apropiado de su exposición y la critica expresada. Finalmente pide mayor explicación desde la Hermeneutica de lo expuesto por el E: interiormente.
P: Se propone complementar lo expresado por el estudiante en lo referente a la evaluación que es cuantitativa referida a los contenidos. "una cosa es aprender y otra es pasar" lo que prioriza es la nota pero la nota no dice lo que sé.
P: 6:57 Se refiere a la evaluación cualitativa: por logros: a la estructuración mental – cognitivo.
- Socio – afectivo
Ao: Expresa inquietud (Vicente)
P: Amplia explicación relacionada con la evaluación y los logros.
Ao: Se refiere a la decadencia en los procesos educativos (Vicente)
Aa: Comenta sobre el sistema educativo en Norteamérica.
P: Retoma la explicación y del por qué él pide la conclusión. La conclusión pide el
asumir posición personal frente al tema. La conclusión requiere esfuerzo mental "uno puede dar nuevos significados a algo".
E: Reafirma o aclara su posición respecto a que los trabajos deben ser conducidos Hermeneuticamente.
P: Concluye expresando que a los símbolos se le pueden dar diferentes interpretaciones.
P: "Sigamos".
TEMA # 18
NUEVO EXPOSITOR: PATRICIA MONTOYA
"UN SISTEMA EDUCATIVO NO PUEDE COMPRENDERSE"
7:15
E: "¿Quién sabe cómo se desarrolló la Educación en Colombia?".
G: No responde.
Formula otra pregunta.
Aa: Sandra responde.
E: Reparte hojas con mensaje reflexivo relacionado con la educación. Es importante conocer la cultura para acercarnos a la historia.
E: Pide conceptos a dos compañeros sobre lo que es mariposa para demostrar que existen diversas maneras de describirla.
E: Etapa educativa – india – la colonización, la desaparición de las costumbres nativas.
7:25 P.M. E: "Escuela Tradicional – internados; expresa características de la escuela tradicional.
G: Atento escucha.
E: Dá ejemplos de fallas en la educación tradicional.
Ao: "No solo en primaria se dan esas situaciones"
G: Se ríe comprendiendo ejemplo expresado por el Ao anterior
E: Se refiere al modo de evaluar actual.
Aa: Pide ampliación a la idea expresada por la E.
P: Considera no pertinente la ampliación.
E: Continúa su exposición refiriéndose a la influencia de la Religión y al español (el idioma) en la educación.
7:40 E: Continúa la exposición y dá ejemplos lúdicos que causan risa grupal.
G: Atento.
E: La educación está influenciada por factores económicos, políticos y sociales.
G: 7:45 P.M. G: Atento.
E: Se refiere al Medio Social Económico en el que se desarrolla la actividad económica.
G: Escucha atento. 7:49 P.M.
E: "Mis conclusiones son": Dá lectura a ellos refiriéndose a la importancia de la educación integral.
P: Hace uso de la palabra para complementar un poco la exposición anterior y que son muchos quienes ignoran la historia educativa.
Alumnos 15 7:49 P.M.
P: Se refiere al sistema educativo relacionado con la Metacognición y los intereses del estudiante en aula de clase: asistir para una nota y no para adquirir conocimientos.
8:00 P.M. Finaliza la Clase
METACOGNICIÓN: Procesos Mentales para Aprender.
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 08.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBJETIVO: INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN EN AULA DE CLASE.
CATEGORÍAS:
1- INFLUENCIA DEL PROFESOR
- EXHIBICIONISTA
- COGNITIVA
Fecha: Octubre 17 de 2002. Hora iniciación de clase: 6.15 p.m.
No de alumnos: 11
Tesis No 20:
" La psicología es un componente de la cultura pedagógica".
E: Explica que la Psicología de la educación esta orientada a todas las personas de las diferentes edades y a la vocación profesional.
Aa: "la psicología de la educación se ha extendido a todas las empresas".
E: Se refiere a los orígenes de la Psicología de la educación y nuevamente se refiere a la psicología vocacional pues ayuda a orientar a los estudiantes.
Aa: " ¿La psicología de la educación tiene diferentes aplicaciones? ".
E: "Sí, existen diferentes especializaciones".
P: "psicología cognitiva".
E: La educación tiene mala imagen, está decayendo y los mismos docentes contribuyen a que el status decaiga.
6.26 p.m.
E: Destaca: La psicología de la educación científica cuantitativa y la científica cualitativa. Explica las características de cada una de ellas.
Aa: "Prácticamente nosotros estamos situados en la científica cuantitativa debido al sistema evaluativo".
E: "Sí muchos profesores se atienen a la nota".
Aa: " Y depende del alumno también".
E: "Sí pero como alumnos debemos tener claro los objetivos" ( se refiere a la psicología cualitativa y al intento de un modelo universal y las dificultades para ello, según circunstancias sociales).
G. Atento.
P: " Cuando hablamos de lo cuantitativo, el sujeto obedece a un estimulo, sin tener en cuenta el proceso de aprendizaje, lo cual si tiene en cuenta la cualitativa". "¿que ibas a decir Luz Mery?".
Aa: No, nada.
E: Se refiere a los distintos profesionales ejerciendo la docencia y como supera las dificultades pedagógicas y como docente siempre debe estar presente la motivación.
El docente debe evolucionar en la manera de dictar la clase, evitando la monotonía.
6.40. P.M. G: Atento. La motivación esta relacionada con las alternativas, innovación, reglas.
E: "¿inquietudes?".
Ao: "yo creo que como aporte su exposición es que el docente debe procurar mejorar.
E: " si, se debe buscar que el estudiante participe en su propio proceso".
Aa: " el modelo pedagógico universal es prácticamente imposible pues las sociedades son diversas".
E: Confirma explicando que los niveles sociales son muy distintos." Como futuros educadores debemos evolucionar y buscar diferentes alternativas".
Expositor No 2 (Marisol)
6.48 P.M.
E: "la educación es un hecho social y es el postulado de toda la pedagogía". ¿La tengo que copiar? (Refiriéndose al tema de su exposición) (la escribe en el tablero).
E: Presenta en cartelera un análisis comparativo entre la concepción liberadora de la educación según Paulo Freire (1.917): Acción y reflexión; y entre el planteamiento de Durk Heim: Educación hecho social.
( Se denota confusión del expositor en sus ideas).
P: se adelanta al tablero y complementa la exposición:
E: Desarrolla la exposición apoyándose en la cartelera refiriéndose a los diferentes procesos pedagógicos.
Aa: "hay transmisores y receptores".
E: Reafirma lo anterior y expresa que en el primer método hay participación del alumno en el proceso. En el segundo, la sociedad está vinculada al proceso.
E: " ¿alguna pregunta?".
Aa: "No tengo claro la pedagogía con al educación".
E: "La educación es la acción, la practica y la pedagogía es la teoría"
P: ¿le quedó claro?.
Aa: sï.
P: (complementa la explicación).
Aa: "la educación esta vinculada a la sociedad".
E: "La sociedad y la practica pedagógica están relacionadas."
P: "la educación en el marco social incluye a la institución y el sistema educativo. Mientras que en el otro modelo hay mayor subjetividad en donde se cuestiona el sujeto como tal".
G: atento.
Aa: Pregunta al P sobre la practica educativa nacional y cuanto de ello es valido.
P: Su cuestionamiento es muy reciente y esta evolucionando lentamente. Los valores humanos han decaído mucho.
Aa: Se refiere a un ejemplo en el que no hay moralidad pero sí corrupción.
P: se refiere al problema educativo nacional, al como la educación privada esta desplazando la educación estatal y al alto grado de desescolaridad con sus consecuencias sociales negativas.
Aa: se refiere a un ejemplo visto por televisión en donde la educación esta influenciada por la sensibilidad social.
P: "bueno, conclusiones".
E: Los dos sistemas pueden subsistir y ninguno suplanta al otro, son vigentes y son modelos que subyacen.
7.30 P.M. G: Atento.
E: Dá lectura a resumen de ideas de los dos autores.
7.35 P.M. Finaliza la clase.
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 09.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBJETIVO: INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN EN AULA DE CLASE.
CATEGORÍAS:
1- INFLUENCIA DEL PROFESOR
- AFECTIVA
- EXHIBICIONISTA
- COGNITIVA
- AFECTIVA
Fecha: Octubre 25 de 2002. Hora iniciación de clase: 6.30 p.m.
No de alumnos: 13
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN EXAMEN FINAL
6.30 p.m.
P: Explica como ha de evaluar finalmente la materia: de manera Inferencial. Explica en que consiste y pregunta a los estudiantes si han entendido. Da ejemplo y los alumnos participan tratando de aclarar.
P: La pedagogía es intencional pues conduce, orienta y guia la conducta del alumno para formarlo.
P: Interroga al grupo
G: participación generalizada poco clara.
P: Aclara que la evaluación inferencial requiere conocer el libro que sirvió de guía y que si la respuesta a la pregunta no esta debidamente sustentada, el resultado de la evaluación será correspondiente. "la comprensión lectora inferencial critico evaluativa es un poco más compleja, y se trabajará la inferencial".
G: Participación generalizada pidiendo explicación o ejemplo de la critico evaluativa.
P: Dá ejemplo de cómo seria la evaluación critico evaluativa. 6.50 P.M. El P formula pregunta que ayuda a comprender el ejemplo.
Aa: Pregunta cuál seria la respuesta a dicha pregunta.
Aos: expresan inquietudes respecto al tipo de evaluación planteada por el profesor.
P: Aclara y acepta conocer las dificultades que se pueden presentar en los estudiantes con dicho método evaluativo, entre los cuales por ejemplo, la dificultad que tienen en asumir posición concluyente referente al tema expuesto." Quien hace los cambios es el sujeto no el contenido".7 P.M. se refiere a la manera como transcurrieron las exposiciones. Expresa lo negativo y positivo de ellas.
G: Atento.
P: Positivo: Apropiación del tema, superación de dificultades personales para exponer en grupo. El grupo asumió compromiso con responsabilidad.
Aa: Expresa cierta inconformidad por la nota que recibió en el trabajo.
P: En términos generales considera que ha evaluado en la debida forma y reconoce que quizás hubo alguna inconsistencia evaluativa.
Ao: Argumenta desacierto en la manera de evaluar por primera vez: "Falta de claridad de como evaluar".
P: Acepta que faltó claridad , pero evalúa el propio sudor mental y explica cuales fueron los factores tenidos en cuenta.
Aa: "No tenia ninguna expectativa, no sabia para donde iba, pero ahora lo veo con mayor claridad" : (refiriéndose a la materia).
P: "Yo creo que logré el objetivo espera en la clase".
Ao: Expresa haber apropiado conceptos nuevos durante el desarrollo de la materia y causa risa comprensiva grupal.
P: Manifiesta conformidad por el trabajo grupal.
Ao: Solicita una mejor calificación grupal correspondiente.
P: También se ha enriquecido durante el desarrollo de la materia: "como lograr miradas diferentes sobre lo mismo y no ver lo mismo".
Aos: Expresan las diferentes ventajas de las exposiciones individuales.
7.30 P.M. P: En términos generales el grupo demostró interés por la materia.
Aa: La nota apreciativa debe ser para estimular y no para desmejorar.
Prof y el Grupo: analizan la evaluación apreciativa y algunos otros métodos.
P: Pregunta al grupo qué nota puede otorgarle a dos alumnos que no presentaron trabajo de exposición y lamenta tener que ser inflexible.
7.35 P.M. se da por terminada la clase.
Jairo Garcia Duque
Administrador de Empresas
Especialista en Docencia Universitaria
Cartago Valle Colombia
Agosto 29 de 2002
Pereira, Departamento del Risaralda, Colombia.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA U.T.P.
TRABAJO ETNOGRÁFICO DE GRADO No 01.
Elaborado por: JAIRO GARCÍA DUQUE
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