Estrategia de intervención psicopedagógica para el desarrollo de la memoria visual en los escolares sordos (página 2)
Enviado por David Luis Pagán Mirabal
Conclusiones:
Se concluye con la técnica titulada ¨La pantomima ¨, ya que por medio de la mímica, los maestros dirán su opinión sobre el taller, lo cual constituirá la evaluación de la actividad.
Actividad 2 Título: ´´Imagina´´
Objetivo: brindar tratamiento psicopedagógico para desarrollar la memoria visual en los escolares sordos
Contenido: desarrollo de la memoria visual en los escolares sordos
Método: observación
Medios: pancarta, tarjetas, voz de la profesora Forma de organización: individual Participantes: escolares, psicopedagoga Desarrollo:
La psicopedagoga inicia el tratamiento con la presentación de un círculo con diversos objetos. Se explica al escolar sordo la actividad, se coloca el círculo en el centro de la mesa; el escolar deberá observarlos todos, ya que tendrá que memorizar todos aquellos objetos que empiecen con (c). Luego de realizar la acción el escolar tendrá que decirle a la psicopedagoga cuáles son.
Luego de realizar dicha actividad la psicopedagoga le enseña una serie de tarjetas, las cuales contienen diversas acciones que realizan cotidianamente, el escolar deberá decir qué acción se realiza y en qué momento del día se ejecuta.
Conclusiones
Se concluye mediante la realización de un dibujo acerca de uno de los objetos memorizados o una de las acciones representadas en las tarjetas.
Evaluación:
Oral: evaluando el nivel de desarrollo de la memorización
Escrita: mediante el dibujo
Actividad 3
Título: ´´Juega y aprende´´
Objetivo: facilitar las relaciones interpersonales entre el grupo y los escolares
Contenido: creación de un ambiente activo y dinámico donde se propicie las relaciones interpersonales de los escolares sordos
Método: lúdico
Forma de organización: grupal
Medios: cartulina, objetos, imágenes, voz de la profesora Participantes: escolares, profesora de Educación Física Desarrollo:
La profesora comienza la actividad con ejercicios de estiramiento para calentar el cuerpo, una vez realizado los mismos, ordena al grupo que deben dividirse en dos equipos para jugar, donde a cada jugador se le asignará un número.
Se realizará el juego "Esquiva los obstáculos", el cual consiste en mantener los grupos formados y cuando escuchen el silbato un miembro de cada uno tendrá que salir caminando y esquivar el circuito de diversos obstáculos.
Luego de realizar dicha actividad, continúan con otro juego, pero en esta ocasión de conocimiento el cual se titula "Gira y acierta", donde para ello la profesora les enseña una pancarta bien grande que tiene un enorme reloj, en él aparecerán los números hasta el doce, cada número representa algo. Los escolares comenzarán a darle la vuelta a las manecillas del reloj y cuando esto ocurra la profesora le enseñará a ese escolar qué le tocó, puede ser una figura, un objeto o una cosa, el mismo tendrá que decir qué es y formar una oración. Al finalizar todos son ganadores y la recompensa es un aplauso para todos.
Conclusiones:
Se concluye la actividad formando el grupo círculo y ejecutando una técnica de relajación.
Evaluación:
Oral: se evalúa el desempeño de cada escolar
Actividad 4
Título: ´´Adivina, adivinador´´
Objetivo: organizar el conocimiento en su memoria mediante la narración de cuentos
Contenido: organización del conocimiento en la memoria
Método: narración
Forma de organización: grupal
Medios: libros de cuentos, láminas, voz del narrador.
Participantes: escolares y maestro
Desarrollo:
El maestro inicia la clase con una técnica de motivación, la cual se titula: ´´Los cuadrados de bavelas´´, la misma consiste en reunir al grupo alrededor de una mesa que estará vacía. El maestro repartirá a cada uno un sobre, dentro de ellos habrá piezas de una especie de rompecabezas. Les indica que deberán armarlos, pero para ello no podrán hablar, ni hacer señas; cada escolar realizará el trabajo que se les pidió. Cuando concluyan deberán decir que se formó (Las piezas están relacionadas con diversos cuentos).
Precisamente el maestro les comunica que les ha traído una selección de cuentos (´´Doña rana quiere comprar la luna´´; ´´La lechuza y el sijú´´; ´´Fábula de puck, vendedor ambulante´´; ´´El libro del bosque encantado´´). Les dice a los escolares: – Ustedes junto conmigo van a narrar; porque el objetivo de la actividad es que aprendan a organizar el conocimiento en su memoria mediante la narración de cuentos. Ahora les explicaré cómo lo vamos hacer, se dan a conocer las reglas:
Los escolares se quedarán organizados de la misma forma en que se inició la actividad para centrar la atención en el narrador (maestro)
Los escolares deberán seleccionar un rompecabezas que será el cuento que deseen escuchar
El narrador realiza el relato, apoyándose en una secuencia de láminas, utilizando los recursos gestuales y la modulación de la voz. Los escolares escuchan con atención, sin interrumpir el relato.
Luego de esto, el maestro promueve un diálogo para que los escolares determinen: el punto donde la esencia del cuento se centra o intensifica; el desenlace y el mensaje o moraleja del relato.
Después de ejecutar esta acción, el maestro los invita a una reproducción colectiva del relato realizado, pueden ser cumplidas de la forma siguiente:
Como reconstrucción del cuento por parte de los escolares, mediante dibujos, sobre un episodio de la serie, sobre varios episodios, o libremente
Relatar el cuento, con el empleo de cualquier forma de expresión
Conclusiones:
Se concluye la actividad mediante diversas preguntas.
¿Qué hicieron hoy?
¿Qué cuento relataron? Argumenta.
¿Cuál es la moraleja del cuento?
¿Cuáles son las partes de un cuento?
¿Qué aprendieron?
Evaluación:
Oral: se evaluará la exposición de las ideas fundamentales en orden lógico
Actividad 5
Título: ´´Reconoce conmigo´´
Objetivo: reconocer objetos presentados entre otros
Contenido: reconocimiento de objetos
Método: lúdico
Forma de organización: grupal
Medios: pañuelo, objetos, voz del maestro Participantes: escolares, maestro guía Desarrollo:
Se inicia la actividad con un juego que lleva como título ´´Velozmente´´. La misma consiste en la preparación de un pañuelo que contenga 10 objetos sencillos y que sean conocidos por el escolar. Se coloca el pañuelo cerrado en un lugar visible y se les explica que a continuación deberán observar los objetos para después mencionarlos.
Los escolares observarán dichos objetos durante un minuto. Después se cierra el pañuelo. De manera inmediata deberán mencionar los objetos que recuerdan.
En este caso se mide la memoria inmediata o a corto plazo. Pasadas dos o tres horas los escolares deberán volver a mencionar los objetos que recuerdan: en este caso se mide la memoria mediata.
Conclusiones:
Se concluye realizando un dibujo relacionado con uno de los objetos memorizados.
Evaluación:
Oral: evaluando el nivel de desarrollo de memorización
Escrita: mediante el dibujo
Actividad 6
Título: ´´El espejo mágico´´
Objetivo: desarrollar la expresividad del lenguaje y la coordinación de los movimientos de la lengua de señas
Contenido: ejercitar la expresividad del lenguaje y la coordinación de los movimientos de la lengua de señas
Método: lúdico
Forma de organización: grupal Medios: espejo, dactilema Participantes: escolares y logopeda Desarrollo:
La logopeda inicia el juego enseñando como siempre el dactilema por si en el transcurso de la actividad se les olvida alguna letra.
Seguidamente la logopeda les ordena que formen una rueda de pie para ejecutar diversos ejercicios antes de comenzar el juego:
Párense todos en punta de pie, eleven los brazos hacia arriba durante la inspiración y bájenlos en la espiración.
Lleven las manos a la cabeza durante la inspiración y bájalas en la espiración
Luego la logopeda les da un espejo para que realicen ejercicios de movimiento de la lengua y los labios.
Cuando se ejecutan los ejercicios, se da comienzo al juego; donde la logopeda se le acerca a uno de los escolares y le dice: -Si tú un espejo fueras, todo lo que vieras hicieras. Imagínate que lo eres y trata de imitar la acción.
La logopeda pronuncia una determinada frase u oración, acompañándola con un movimiento cualquiera, y el escolar que tenga delante debe repetir la frase y el movimiento con exactitud empleando el lenguaje de señas en todo momento y si pudiesen decirlo, aunque con dificultad, sería mucho mejor para que realicen los sonidos.
Conclusiones:
Se concluye realizando un ejercicio de relajación.
Evaluación:
La misma será evaluada mediante el desempeño de cada escolar para ejecutar la expresión de su lenguaje (lengua de señas)
Actividad 7
Título: ´´Conociendo mejor´´
Objetivo: orientar a las familias en cuanto a la atención en el hogar y la toma de decisiones con escolares sordos
Contenido: preparación a las familias en cuanto a la atención en el hogar y la toma de decisiones
Método: charla educativa
Forma de organización: escuelas de padres
Medios: pancarta, voz de la optometrista y estimuladora
Participantes: optometrista, estimuladora visual y los padres
Desarrollo:
La estimuladora visual comienza dando las buenas tardes y presenta el tema que se va a tratar. Inicia comentando que los padres deben conocer que cuando se les enseña una palabra deben relacionárselas con el significado, ya que estos escolares tienen afectado la comprensión.
Seguidamente les explica que toda la familia en el hogar, debe contribuir a que el escolar llegue a una pronunciación lo más entendible posible, mediante las indicaciones dejadas por la logo-foniatra de la sala de rehabilitación.
Luego de este comentario les enseña en una pancarta diversos ejercicios que contribuyen a su desarrollo y les recalca la importancia que tiene realizarlos en el hogar.
Ejercicios respiratorios:
-Inspiración nasal lenta-espiración bucal emitiendo un soplo o un sonido con la vocal (e)
-Ejercicios labio-faciales frente al espejo
–Trabajo de pronunciación correcta
-Contribuir al incremento de palabras a su vocabulario mediante las vivencias del escolar
-Llevarlos a lugares del medio donde puedan desenvolverse tales como: el zoológico, el acuario o la playa
Posteriormente interviene la optometrista recordando que los escolares tienen que desarrollar los hábitos de independencia y la habilidad de utilizar correctamente los equipos auditivos (prótesis e implante coclear); ya que son los amplificadores de sonido por el cual sus hijos van a poder escuchar y percibir todo lo que está a su alrededor.
Conclusiones:
Se culmina la charla tomando el criterio y las inquietudes de cada padre para próximas charlas.
Evaluación:
Intercambio con los escolares para ver la atención que reciben en el hogar.
Actividad 8
Título: ´´Combina y forma´´
Objetivo: facilitar las relaciones interpersonales entre las familias y sus hijos Contenido: las relaciones interpersonales entre las familias y sus hijos Método: lúdico
Forma de organización: grupal
Medios: objetos de diferentes colores y formas
Participantes: escolares y familia
Desarrollo:
Esta actividad está diseñada para el trabajo en conjunto con todos los miembros de la familia, la cual permite el buen desarrollo de todos los procesos psíquicos en especial la memoria visual de estos escolares.
Son ejercicios de gran importancia donde se mezcla la lectura labio-facial, la percepción, la memorización y se fortalece el vínculo padre-hijo.
La actividad consiste en ejecutarlas en tiempo libre, dejando atrás la clase en el aula. Primero la familia tendrá que crear un ambiente armonioso, activo y relajante valiéndose de una técnica de relajación, que se titula ´´La burbuja imaginaria´´ y consiste en:
La mamá, que en este caso es la que lleva la voz de mando invita a los participantes (escolar y otros miembros de la familia) a sentarse en el piso y les explica que para adentrarse en la burbuja deben quitarse de encima todo aquello que le moleste.
Recomienda que escuchen atentamente las indicaciones siguientes:
Estoy entrando en una burbuja azul, clara, limpia y transparente
Estoy respirando un aire azul, claro, limpio y transparente
Siento en mi rostro un aire azul, claro, limpio y transparente
Una vez que se obtenga este estado, la mamá saca una caja grande para llamar la atención de todos en especial del escolar. Dentro hay de todo tipo de objetos de
diferentes formas y colores; se pide al escolar que identifique cada uno y a su vez que lo asocie a lo cotidiano. Luego de ejecutada dicha acción, le saca un espejo de la caja misteriosa donde tendrá que mover su boca diciendo el nombre de los objetos.
Seguidamente se reúnen en dúo donde tendrán que realizar un nuevo ejercicio atendiendo muy bien las indicaciones, tendrán que formar una sarta de cuentas combinando seis objetos de diferente color y forma.
Conclusiones:
Se concluye con la misma técnica de relajación, es decir, se invierten las indicaciones para salir de la burbuja imaginaria.
Evaluación:
¿Cómo se sintió el escolar con su familia?
¿Qué momento te fue más difícil de ejecutar?
Actividad 9
Título: ´´Únete a mí´´
Objetivo: orientar a los miembros de la comunidad para la inserción social de los escolares sordos
Contenido: inserción social de los escolares sordos
Método: conversación
Forma de organización: escuelas de padres
Medios: pancartas, diapositivas
Participantes: Presidenta del CDR y la Psicopedagoga
Desarrollo:
Se inicia el conversatorio dando los buenos días y enseguida entran en el tema: ¿Qué hacer con los vecinos que muestran lástima por los escolares con discapacidad?
Para ello se les presenta un power point para auxiliarse de diversas diapositivas, seguidamente se plantea una pregunta:
¿Están preparados todos los padres para formar a sus hijos discapacitados?
Enseguida se enseña una pancarta con varias funciones importantes que responden a la pregunta.
La función biológica que garantiza el crecimiento
La función económica que garantiza el sustento de sus miembros
La función educativa y de satisfacción de necesidades afectivas y espirituales que desarrollan integralmente al sujeto
En una familia todo educa: las condiciones materiales de vida, las relaciones y formas de comunicaciones que establecen sus miembros, el estilo de vida–moral, el ejemplo que cada adulto pueda brindar.
Luego de este comentario la psicopedagoga interviene y comenta que la escuela es capaz de dirigir en forma correcta su trabajo de educación, esta se convierte en el centro de influencia cultural. El maestro tiene que hacer ver a los padres lo importante que resulta conducir de frente muchas tareas educativas, le corresponde la doble tarea de educar a sus escolares en el aula y la de orientar a sus padres.
Comenta la presidenta del CDR que ellos deben encontrar en la escuela y la comunidad la orientación educativa. Hay que incluir a la familia de forma activa en la educación de sus hijos y a la vez tratar de insertarlos a la comunidad mediante diferentes tareas, demostrándoles a los vecinos lo importantes que ellos son y lo mucho que pueden hacer a pesar de su sordera.
En medio del conversatorio se cita un ejemplo:
Raúl es un escolar sordo que ha sido implantado hace un año. Para la familia le ha sido muy difícil su educación porque el escolar lleva muchas atenciones y esfuerzo por parte de todos los que interactúan con él; sin embargo existen personas de su propia comunidad que le tienen lástima y en ocasiones le han mencionado a la mamá que porque lo llevan a la escuela si no va a dar nada.
Luego de leer este ejemplo se realiza un comentario y se piden ideas de qué se puede hacer para cambiar la actitud de estos vecinos.
Para terminar este encuentro tienen que tener en cuenta que el maestro no es el único responsable de cuidar y educar a estos escolares para su inserción en la sociedad, sino que todos tienen que velar por la educación de ellos y que la comunidad juega un papel de suma importancia.
Conclusiones:
Se culmina el encuentro llevando a los escolares sordos para su comunidad, proporcionándole a cada uno material para embellecer el lugar en víspera del aniversario de los Comités de Defensa de la Revolución con ayuda de todos.
Evaluación:
Se evalúa el encuentro con un PNI, es decir con la técnica de lo positivo, lo negativo y lo interesante del encuentro.
Evaluación de la estrategia:
La estrategia de intervención psicopedagógica se controlará una vez que proceda la aplicación de las acciones planificadas por parte de los diferentes agentes involucrados, lo que posibilitará el análisis de los resultados parciales y finales para valorar su efectividad. Deben respetarse las actividades y los plazos de su realización.
Bibliografía de la estrategia
CABALLERO DELGADO, ELVIRA. COMPILACIÓN. Didáctica de la escuela primaria: selección de lecturas—Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación—2002.p- 73-74.
IMBERT STABLE, NERIS; REINOSO CÁPIRO, CARMEN Y COAUTORAS. Los
procesos grupales: diagnóstico y desarrollo—La Habana: Ed. Pueblo y Educación—2012.p-143-145.
VENTURA BORDAS, ROBERTO. La preparación del maestro para corregir las dificultades más frecuentes de sustituciones de letras en la escritura durante el primer ciclo de la Educación Primaria. 120h.__Tesis de opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas (ICCP Centro de Referencia
Latinoamericana para la Educación Especial).__La Habana, 2007.
Luego de que la autora conformase la estrategia de intervención psicopedagógica, se puso en práctica, resultados que serán presentados a continuación.
Diagnóstico final
La estrategia de intervención psicopedagógica se aplicó durante el período comprendido de septiembre del 2016 a febrero del 2017. Para ello la autora creó todas las condiciones necesarias para que las actividades se ejecutaran sin ninguna dificultad.
Con el objetivo de constatar la efectividad de la estrategia de intervención psicopedagógica dirigida a los escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los Pioneritos", la autora realizó un diagnóstico final sobre la base de los indicadores de la investigación, cuyo análisis se presenta a continuación.
El diagnóstico final se inició con la técnica psicológica "La prueba de las diez palabras" (Anexos # 11 y 12) con el objetivo de constatar el desarrollo de la memoria mediata e inmediata. Como resultado se obtuvo en la escala un nivel alto y medio; ya que el escolar # 1 pudo recordar correctamente casi todas las imágenes, mientras que el segundo mejoró y alcanzó el nivel medio, al corregir su fijación y mejorar su memorización.
Seguidamente se empleó otra de estas técnicas, "La efectividad del recuerdo" (Anexos
# 13 y 14) con el propósito de explorar el desarrollo de la memoria mediata e inmediata, la que dio como resultado un nivel medio y bajo, ya que según la escala ambos escolares no pudieron recordar todas las ideas del cuento leído y aún tienen dificultades para memorizar lo complejo y para comprender lo leído.
Luego de esto se aplicó la técnica psicológica "La memoria motora" (Anexos # 15 y 16) con el fin de explorar el desarrollo de la memoria motora (retención y reproducción de la imagen cinética), donde se obtuvo como resultado que ambos escolares alcanzaron la escala de bien, ya que pudieron reproducir bien dos figuras y de manera regular una, evidenciándose que pueden memorizar mucho mejor mediante objetos, cosas o imágenes.
Para ampliar la información se empleó nuevamente la técnica psicológica "Las imágenes que recuerdo" (Anexos # 17 y 18) con el propósito de explorar el nivel de desarrollo de la memoria mediata e inmediata. Como resultado se obtuvo qye ambos escolares alcanzaran el nivel medio; ya que no recordaron correctamente todas las imágenes, lo que al no tener una fijación del todo buena se les dificulta su correcta memorización y la autora pudo evidenciar esta vez que ellos tienen un mayor desarrollo de la memoria inmediata; pero que también han mejorado la mediata.
Para confirmar la información anterior se aplicó otra técnica de exploración psicológica, el protocolo de memoria de Luria (Anexos # 19 y 20) con el objetivo de constatar el desarrollo de la memoria inmediata y mediata. La misma arrojó como resultado que los escolares presentan dificultades en la memorización de palabras que no conocen su seña, evidenciándose que una hora después recordaban las palabras ya mencionadas; pero con ayuda de tarjetas que pudieran visualizar.
Después de haber analizado los resultados obtenidos se diagnostica que los escolares sordos muestran una mejoría, aunque no se soluciona las dificultades del todo, por lo que la autora evalúa el desarrollo de la memoria visual del escolar # 1 de suficiente y del escolar # 2 de poco suficiente.
Estos resultados le permitieron inducir a la autora, la efectividad de la estrategia de intervención psicopedagógica, evidenciándose mejor en el análisis comparativo de los diagnósticos de la investigación (Ver anexo # 21)
Conclusiones de la estrategia
Para la investigación fue importante la puesta en práctica de la estrategia de intervención psicopedagógica ´´Rompiendo las barreras del silencio´´, ya que la misma se diseñó con acciones que ayudan a los escolares sordos. Con la ejecución de la misma se obtuvieron resultados favorables, que garantizaron el buen aprendizaje de los escolares de la muestra seleccionada, por lo que se puede afirmar que contribuyó de forma positiva al desarrollo y formación de una personalidad sana.
En los criterios de los autores consultados se insiste en la importancia de fortalecer el trabajo sistemático de todos los agentes educativos que influyen en la formación de la personalidad de los escolares sordos para el desarrollo de su memoria visual, por la importancia que tiene en la adquisición de la lengua de señas y en la asimilación de los saberes necesarios para su inserción social; en ello adquiere gran importancia la puesta en práctica de estrategias de intervención psicopedagógica.
El diagnóstico inicial realizado a los escolares sordos de la muestra seleccionada corroboró que el desarrollo de la memoria visual no se encuentra en el estado deseado, lo que se manifiesta en la falta de poca retentiva, lo que les dificulta el escribir por sí solos palabras antes vistas; en ocasiones no asocian la propia palabra a su seña, su objeto o imagen correspondiente; almacenan pocas representaciones visuales de los sucesos que perciben; no comprenden lo leído; no tienen desarrollada la lectura labio facial, lo que afecta también su comprensión; se les dificulta el reconocer palabras y frases en textos que ya han estudiado.
Ello condujo al diseño de la estrategia de intervención psicopedagógica para contribuir al desarrollo de la memoria visual de los escolares sordos de la muestra seleccionada que contiene acciones dirigidas a los escolares, a las familias y a otros agentes socializadores que intervienen en su educación. Las acciones son diversas, gratas, tienen en cuenta los beneficios y necesidades de sus receptores.
Su puesta en práctica contribuyó a la obtención de resultados positivos en el desarrollo de la memoria visual en los escolares sordos, lo que se evidenció en la constatación empírica realizada durante su puesta en práctica.
Aplicar la estrategia de intervención psicopedagógica" Rompiendo las barreras del silencio" en otras escuelas donde se encuentren escolares sordos con estas características
Continuar la investigación acerca del trabajo con estos escolares a partir de los elementos teórico-metodológicos y prácticos de carácter general que se ofrecen en esta investigación
CABALLERO DELGADO, ELVIRA. COMPILACIÓN. Didáctica de la escuela primaria: selección de lecturas—Ciudad de La Habana : Ed. Pueblo y Educación—-2002. —p73-74.
CAO CAMPO, NURY. Psicopatología General: Semiología—La Habana: Ed.
Félix Varela—2005. —p-20.
CASTELLANOS PÉREZ, ROSA MARÍA Y COAUTORES. Sordera. Aspectos
psicológicos—-Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación—-2004.p-29-39.
COLECTIVO DE AUTORES. Psicología para los ISP—-La Habana: Ed. Pueblo y Educación—-1990.p-10.
FONTES SOSA, OMAR Y PUPO PUPO, MEVIS. Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria—Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación— 2006. p-60-64.
IMBERT STABLE, NERIS; REINOSO CÁPIRO, CARMEN Y COAUTORAS. Los
procesos grupales: diagnóstico y desarrollo—La Habana: Ed. Pueblo y Educación—-2012.p-143-145.
LÓPEZ MACHÍN, RAMÓN. Diversidad e igualdad de oportunidades en la escuela: selección de temas para los docentes—Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación—2011.
MARTÍNEZ ANGULO, MARTA ROSA Y COAUTORES. Manual de Técnicas de Exploración Psicológica—La Habana: Ed. Pueblo y Educación—-2013.p-129.
NOCEDO DE LEÓN, IRMA Y COAUTORES. Metodología de la investigación educacional. Segunda parte—Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación— 2001. p-38-49-59.
PÉREZ RODRÍGUEZ, GASTÓN Y COAUTORES. Metodología de la investigación educacional. Primera parte—Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación— 1996. p-70-82.
RODRÍGUEZ FLEITAS, XIOMARA. La competencia cognitiva–comunicativa en escolares sordos desde la perspectiva del bilingüismo. Un reto de la pedagogía actual / Xiomara Rodríguez Fleitas.- (I Congreso Cubano de Logopedia y Foniatría, La Habana, 10 sept. 2002, Curso Precongreso).- (Material impreso)
p- 25.
——————————————————————. Actualidad en la Educación de los niños— Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación—-2003.p-37-45.
VENTURA BORDAS, ROBERTO. La preparación del maestro para corregir las dificultades más frecuentes de sustituciones de letras en la escritura durante el primer ciclo de la Educación Primaria.__120h.__Tesis de opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas (ICCP Centro de Referencia Latinoamericana para la Educación Especial).__La Habana, 2007.
VIGOTSKY, L.S. Obras completas—La Habana: Ed. Pueblo y Educación —- 1989.
Anexo # 1. Encuesta al maestro
Objetivo: obtener información acerca del conocimiento que tiene el maestro sobre el desarrollo de la memoria visual.
Estimado maestro, a continuación se le presenta una encuesta, necesito que sea lo más sincero posible. Su colaboración será de mucha ayuda.
Datos generales
Graduada de: —————————————————————-
Años de experiencia en educación: ————————-
Años de experiencia en esta aula: —————————
¿Conoce cuáles son los procesos cognoscitivos?
Presenta usted algún conocimiento acerca de la memoria visual.
¿Cómo caracteriza la memoria visual de los escolares sordos de cuarto grado?
Datos generales
¿Cómo usted se comunica con su hijo?
¿Cómo se relaciona él con otros miembros de la familia y otras personas de la comunidad?
¿Qué hace usted para ayudar a su hijo en relación a su aprendizaje?
¿Realiza la escuela algún taller para prepararla a enfrentar la dificultad de su hijo?
Observa el escolar la lámina y recuerda los elementos luego de retirarla
Se acuerda de objetos mediante la presentación de tarjetas o láminas después de un tiempo de observación
Se le presenta tarjetas con objetos y luego logra reconocerlo entre otros
Se esfuerza por memorizar las figuras de la lámina
Buena reproducción de las tres figuras…………..tres puntos (MB)
Buena reproducción de dos figuras y reproducción regular de una, o reproducción regular de las tres………………….dos puntos (B)
Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo que puedan ser diferenciadas; o reproducción regular de dos, o buena reproducción de una sola figura……………un punto (R)
Reproducción totalmente inadecuada…………….cero punto (M)
Si
No_
Algunos_
Menciónalos.
2.1¿En cuáles de esos procesos presentan dificultad sus escolares?
——————————————————————————————————————————————–
Si
No_
Muy poco
3.1 Si marca si o muy poco, exprese algunas ideas.
——————————————————————————————————————————————————————————–
—————————————————————————————————————————–
Anexo # 2. Resultados de la encuesta al maestro
Anexo # 3. Entrevista a la familia
Objetivo: obtener información sobre el vínculo de la familia con su hijo así como criterios acerca de la educación del escolar.
Estimado familiar, se necesita de su cooperación en esta entrevista, la misma nos será muy útil. Gracias.
Parentesco: ————————- Nivel escolar: ————————–
Anexo # 4.Resultados de la entrevista a las familias
Anexo # 5. Guía de observación a clases
Objetivo: constatar el desarrollo de la memoria visual en los escolares sordos de cuarto grado.
Aspectos a tener en cuenta durante la observación:
Siempre
A veces_
Nunca
Siempre_
A veces_
Nunca
Siempre_
A veces_
Nunca
Siempre_
A veces_
Nunca
Anexo # 6. Resultados de la observación a clases
Anexo # 7. Técnica psicológica: ´´Las imágenes que recuerdo´´
Objetivo: explorar el nivel de desarrollo de la memoria mediata e inmediata.
Estimado escolar se necesita su ayuda con la presente investigación, la misma será muy útil. A continuación se le presenta una serie de imágenes, deberá observarlas durante un minuto, luego se les retirará y deberá mencionarlas.
Anexo # 8 Resultados de la técnica psicológica ´´ Las imágenes que recuerdo´´
Anexo # 9. Protocolo de la memoria de Luria Nombre: ——————————————————————————————-
Escuela: —————————————————————————————–
Fecha de aplicación: ——————————————
Observaciones: ———————————————————————————————————————————————
——————————————————————————————————————————————————————————–
—————————————————————————————————————————–
Objetivo: constatar el desarrollo de la memoria inmediata y mediata.
Anexo # 10. Resultados del protocolo de la memoria de Luria
Anexo # 11. Técnica psicológica: "Prueba de las diez palabras" Objetivo: constatar el desarrollo de la memoria mediata e inmediata.
Estimado escolar se necesita su ayuda con la presente investigación, la misma será muy útil. A continuación se le entregará una serie de palabras en tarjetas, es necesario que las memorice para luego repetírmelas en cualquier orden (las que más tú puedas).
Repeticiones | Mesa | Pan | Ventana | Puerta | Agua | Viejo | Peine | Hierba | Miel | Lápiz | Total | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
4 | |||||||||||||
5 | |||||||||||||
Anexo # 12. Resultados de la "Prueba de las diez palabras"
Repeticiones | Mesa | Pan | Ventana | Puerta | Agua | Viejo | Peine | Hierba | Miel | Lápiz | Total | ||
1 | x | x | — | — | x | — | x | — | x | x | 6/10 | ||
2 | — | — | x | x | x | x | x | — | x | x | 7/10 | ||
3 | x | x | x | x | x | x | x | … | … | x | 8/10 | ||
4 | x | x | x | x | x | x | x | … | … | x | 8/10 | ||
5 | x | x | x | x | x | x | x | … | x | x | 9/10 | ||
Repeticiones | Mesa | Pan | Ventana | Puerta | Agua | Viejo | Peine | Hierba | Miel | Lápiz | Total | ||
1 | — | x | — | — | x | x | x | ….. | ….. | x | 5/10 | ||
2 | x | x | x | x | x | ….. | ….. | ….. | ….. | x | 6/10 | ||
3 | x | x | x | x | — | ….. | …. | ….. | ….. | x | 5/10 | ||
4 | x | x | x | x | — | ….. | ….. | ….. | …. | x | 5/10 | ||
5 | x | x | x | x | — | ….. | ….. | ….. | …. | x | 5/10 | ||
Anexo # 13. Técnica psicológica: "Efectividad del recuerdo" Objetivo: explorar el desarrollo de la memoria mediata e inmediata.
Estimado escolar a continuación se le va a leer un pequeño, debes tratar de memorizarlo para que después lo puedas contar, puedes auxiliarte de lo que necesites para relatarlo. Gracias
Título del cuento: fábula de puck, vendedor ambulante. Autor: Félix Pita Rodríguez
Escala para evaluar:
Alto: si recuerda de siete a seis ideas Medio: si recuerda de cinco a cuatro Bajo: si recuerda menos de cuatro ideas
Anexo # 14. Resultado de la técnica psicológica "Efectividad del recuerdo"
Escolar | Alto | Medio | Bajo | |
1 | x | |||
2 | x | |||
Anexo # 15. Técnica psicológica: "Memoria motora"
Objetivo: explorar el desarrollo de la memoria motora (retención y reproducción de la imagen cinética)
Estimado escolar se necesita su ayuda en la presente investigación, la misma será muy útil. A continuación se le va a dibujar en el aire unas figuras y después tú vas a repetir los mismos dibujos, tienes que fijarte bien para que te quede lo más igual posible, una vez que lo hayas hecho dirás cuál es la relación que guardan las mismas.
Escala para evaluar:
Anexo # 16. Resultados de la técnica psicológica "Memoria motora"
Escolar | MB | B | R | M | |||
1 | x | ||||||
2 | x | ||||||
Anexo # 17. Técnica psicológica: ´´Las imágenes que recuerdo´´
Objetivo: explorar el nivel de desarrollo de la memoria mediata e inmediata.
Estimado escolar se necesita su ayuda con la presente investigación, la misma será muy útil. A continuación se le presenta una serie de imágenes, deberá observarlas durante un minuto, luego se les retirará y deberá mencionarlas.
Anexo # 18. Resultados de la técnica psicológica ´´ Las imágenes que recuerdo´´
Anexo # 19. Protocolo de la memoria de Luria Nombre: ——————————————————————————————-
Escuela: —————————————————————————————–
Fecha de aplicación: ——————————————
Observaciones: —————————————————————————————————————————————-
————————————————————————————————–————————————————————————-
—————————————————————————————————————————————
Objetivo: constatar el desarrollo de la memoria inmediata y mediata
Anexo # 20. Resultados del Protocolo de la memoria de Luria
Anexo 21: Análisis comparativo entre el diagnóstico inicial y el diagnóstico final
AGRADECIMIENTOS
A mi tutora:
DrC. Regla de la Caridad Padrón Galarraga, por haber tenido la paciencia de ayudarme, por haberme entrecogido entre sus manos y ante todo por su exigencia, la cual permitió que llegara hasta el final de la investigación
A todos los que me apoyaron:
A mi familia, por haberme apoyado siempre y creer en mí
A la Escuela Especial ´´Los Pioneritos´´, por haber contribuido con mi investigación
A todos mis profesores de la universidad por darme las herramientas necesarias para crecer
Dedicatoria
A mi familia, la cual es el motor que me impulsa día a día, que sin ella no hubiera sido posible mi existencia y sobre todo por ser quien soy
A mi pareja por haber tenido paciencia y haber aguantado horas de desvelo
En especial a la labor que realizan los maestros, que contribuyen a que estos escolares con necesidades educativas especiales, tengan un futuro mejor
Universidad Agraria De La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez" Facultad De Ciencias Pedagógicas Carrera Pedagogía-Psicología
TRABAJO DE DIPLOMA
Estrategia de intervención psicopedagógica para el desarrollo de la memoria visual en los escolares sordos
DrC. Regla de la Caridad Padrón Galarraga.
Profesor Titular
Mayabeque, mayo 2017
Autor:
Lisandra de la Caridad Rodríguez Trujillo Tutora.
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