Detección y desarrollo de talentos para la regionalización (página 2)

Educación de Superdotados." Es en la educación de ESD donde el sig­nificado original del término "educar" (del latin e= hacia adelante y docere= llevar), adquiere una excepcional importancia. Nos recuerda la responsabilidad del Sistema Educativo para el desarrollo y la utilización plena de las poten­cialidades de este grupo.

Los ESD (Strong, 1933), necesitan de:

a. Un padre que los ayude a lograr niveles adecuados de rendimiento.

b. De material instructivo para estimular su inventiva.

e. De estimulación positiva por parte de sus iguales.

d.De cierta aceleración en sus estudios.

e.De un sistema de educación especial.

El modelo de McClelland." En 1968 delineó un modelo de secuencia hipotética de causas y efectos para analizar los determinantes del desempeño considerado "talentoso", en términos de sus efectos deseados. Según este esquema:

a. Ciertas condiciones antecedentes, tales como la herencia, valores cul­turales, estructura familiar, status socio-económico y actitudes paternas, producen;

b. Una persona con ciertas características, tales como: aptitudes, estabi­lidad emocional, valores, motivos y rasgos característicos de respuestas que interactúa con;

c. Una situación con ciertas características tales como: condiciones de trabajo (que involucra un conjunto de aptitudes, valores, motivos y estabilidad requeridos). Incluye también los diversos tipos de personas que actúan en la situación dada. Todo lo anterior, produce un desem­peño con;

d. Un conjunto de resultados deseados, que incluyen: eficiencia en el trabajo, nivel ocupacional de aprovechamiento, salario obtenido, ser­vicios a la comunidad, grado de moral laboral, liderazgo exitoso, eficacia social, etc.

El presente estudio se focaliza en el paso B y espera obtener la información para los pasos C y D en base al futuro seguimiento que se efectuará del grupo seleccionado.

Planteamiento del Problema

Nuestro país se encuentra actualmente abocado a las tareas involucradas en el proceso de descentralización y regionalización, que implica, entre otros aspectos, la transferencia de la responsabilidad por la toma de decisiones de la más variada índole, de Lima a las regiones a crearse. En la nueva situación, se elevará el nivel de complejidad de las decisiones y el peso de las respon­sabilidades. Para ello se requerirá el poner en juego aquellos recursos humanos de más alto nivel, que pudieran obtenerse, con el fin de que apliquen su inteligencia, capacidad entrenada e iniciativa el servicio del desarrollo regional.

No es ajeno a este enfoque que una de las características del subdesarrollo es la dificultad que tal tipo de sociedad confronta para lograr la utilización plena y cabal de sus miembros más talentosos, y que deviene en situaciones de desperdicio y fuga de los mismos. Este proceso de "descerebración" descrito por Felipe Ortíz de Zevallos, ocurre en dos etapas, de las provincias a Lima y, de Lima al extranjero. Se trata en realidad de un proceso de descerebración nacional que integra un círculo vicioso realimentador del subdesarrollo. A ello viene a agregarse la reducción de la tasa del desarrollo del nivel de inteligencia originado por la desnutrición y la defectuosa estructura educativa.

En la medida que este proceso se acentúe, será cada vez más difícil encontrar recursos humanos que sean capaces de conducir, eficazmente, las entidades regionalizadas y consecuentemente, la probabilidad de éxito de este experimento político será mermada.

Por ello, el rescate, detección, desarrollo y difusión del talento regional, nos plantea un desafío a psicólogos, educadores, planificadores y administradores.

La importancia del problema reside en el hecho de que, si un país desper­dicia el talento de sus ciudadanos, se está negando a si mismo la movilización de recursos humanos de alto nivel que podrían contribuir a acelerar su propio desarrollo. Consecuentemente, si un país decide elevar el desarrollo de talentos al nivel de objetivo nacional, incrementará considerablemente sus posibilidades de salir del estado de subdesarrollo.

En general, estimamos que el análisis de costo-beneficio de efectuar un programa como este, debe ser comparado con los costos de no llevarlo a cabo, es decir, de mantener el statu quo.

La presente investigación persigue en su primera etapa, los siguientes objetivos:

a. Detectar individuos talentosos, caracterizados por su alto nivel de crea­tividad e inteligencia.

b. Confeccionar un Registro de Talentos para ser difundido entre los tomadores de decisiones de la localidad seleccionada. En este caso de la ciudad de Tacna.

La segunda etapa se propone:

c.Desarrollar una cuádruple conciencia en el Grupo Talentoso (Histórica, Social, Ecológica y Futurológica) con miras a intensificar su actitud de servicio hacia la comunidad circundante.

d.Orientar a los tomadores de decisiones de la localidad donde ha efec­tuado el estudio para diseñar y aplicar estrategias de promoción de talentos.

MéTODO

La naturaleza del presente trabajo se ubica dentro de la investigación des­criptiva, ex post facto, por cuanto, su objetivo central es detectar educandos superdotados dentro de una población escolar determinada. La labor de apli­cación de pruebas se efectuó en setiembre de 1989.

La población estudiada está constituida por la totalidad de los alumnos del cuarto año de Secundaria de los colegios, tanto privados como estatales de la ciudad de Tacna, que se distribuyen como sigue:

Tabla 1.1

Distribución de la Población

La muestra de estandarización estuvo integrada por una sección de cuarto año de un colegio de cada uno de los cuatro casilleros que figuran en el cuadro anterior, elegidos al azar y que adquirieron la configuración siguiente:

Tabla 1.2

Muestra de estandarización

Dado que el presente estudio intenta vincular la detección de talentos con los esfuerzos de Regionalización, estimamos que el impulso inicial debía darse en una ciudad, que por su ubicación geopolítica y condición de frontera, así como su manifiesta receptividad ante este tipo de acciones, requiere de un tratamiento prioritario. Decidimos evaluar la población de Cuarto año de Secundaria de sus 27 colegios secundarios, debido a que los educandos de dicho nivel se encuentran en una edad pre-laboral, pre-universitaria y pre-militar. Adicionalmente, estimamos que la detección de talentos de dicho nivel nos brindaría un margen disponible de un año para efectuar los seminarios de orientación para los que resultasen seleccionados, así como para discutir con aquellos que toman decisiones en la Ciudad, la mejor estrategia para brindar un apoyo integral al grupo detectado. Estas acciones deben facilitar la acogida y la adecuada ubicación de los ESD en las organizaciones locales públicas o privadas. Mediante este esfuerzo, la Administración Pública, la Banca y la Industria podrían entrenar mejores futuros funcionarios; la Universidad incorporar alumnos más provisores; los Partidos Políticos preparar mejores líderes para la Regionalización y el desarrollo; las Fuerzas Armadas, oficiales que contribuyan al desarrollo del arma respectiva, etc.

La información recolectada servirá de base para elaborar programas de apoyo, becas, subsidios con el fin de estimular el desarrollo de talentos en los educandos detectados.

Los instrumentos utilizados se ubican en cinco grupos: estructurados en función de las variables de: a) Inteligencia; b) Creatividad; c) Dogmatismo; d) Personalidad y e) Aprovechamiento Escolar.

a. Inteligencia. Se utilizaron para medir esta variable: un Test Transcultural (TTC) que se caracteriza por utilizar ítems no verbales para superar la barrera idiomática que podría poner en desventaja a aquellos educandos cuya lengua materna no es el castellano. El TTC fue aplicado para fines de despistaje inicial a la totalidad de la población.

El segundo test de Inteligencia fue aplicado esta vez, al grupo seleccionado con el TTC fue el TGI (Test Global de Inteligencia) que comprende, esta vez sí, una parte Verbal y No Verbal con el fin de aplicar un análisis de espectro más amplio de factores al grupo previamente seleccionado con el TTC.

b. Creatividad. Consistente en un Test de Originalidad (TO) de 9 ítems. Se considera original una respuesta cuya frecuencia en una población es inferior al 25% del total de respuestas.

c. Dogmatismo. Entiéndase el dogmatismo como un estilo cognitivo caracterizado por su rigidez y la predominancia del criterio de autoridad sobre el de evidencia.

d. Personalidad. Evalúa diez variables: Dinamismo, Refrenamiento, Ascendiente, Sociabilidad, Estabilidad Emocional, Objetividad, Be­nevolencia, Reflexión, Tolerancia y Masculinidad.

e. Aprovechamiento escolar. Expresado en los promedios de notas de aprovechamiento del Primer y Segundo Bimestre de 1989.

La confiabilidad del TTC se calculó mediante correlaciones entre su puntaje total y los puntajes totales globales del TGI y de los provenientes de su parte Verbal y No Verbal. El TTC registra correlaciones altas y significativas con los puntajes totales, Verbales y No Verbales del TGI (0.83, 0.77 y significativas con los puntajes totales, Verbales y No Verbales del TGI (0.83, 0.77 y 0.78 res­pectivamente).

La validez de los tests de inteligencia fue evaluada de dos maneras: cal­culando la validez interna de los subtests con su respectivo puntaje y la validez concurrente de la batería total con las notas de aprovechamiento.

Los subtests del TTC señalan correlaciones altas y significativas con su respectivo puntaje total, lo cual evidencia una alta consistencia interna. Igual situación se observa en el TGI, en la validez interna de los subtests Verbales y No Verbales con sus respectivos puntajes totales, Verbal y No Verbal res­pectivamente (Tablas N° 2, 3 y 4).

Para el efecto de establecer la validez concurrente de los tests de inteligencia se efectuó un Análisis de Regresión Múltiple (Stepwise) de los puntajes de todos los tests de la Batería con el promedio de notas de los Primero y Segundo Bimestres de los alumnos. Los dos coeficientes Beta más altos y significativos correspondieron al TTC (puntaje total) y al TGI (Puntaje bruto Total-Verbal) (0.8446, significativo al 0.05 y 04677, significativo al 0.001). El coeficiente de correlación múltiple fue de 0.48, lo que indica que la batería total es responsable del 48% de la varianza total de la variable "notas de aprovechamiento". Si en el futuro se trata de elegir Predictores de rendimiento académico, estimamos que el TTC registrara una notable superioridad, a la que se aúna la evidencia sobre consistencia interna mencionada anteriormente.

Tabla 2

Test Transcultural (T.T.C)

Correlación entre puntaje total y puntaje de sub-tests

(*) P< 0,05

(**) P<0,01

Tabla 3

Test Global de Inteligencia

Correlaciones entre puntaje total – verbal y puntajes de subtest

(*) P< 0,05

(**) P<0,01

Tabla 4

Test Global de Inteligencia

Correlaciones entre puntaje total – no  verbal y puntajes de subtest

 (*) P< 0,05

(**) P<0,01

Tabla 5

Análisis de Regresión Múltiple Stepwise de todas las variables  con promedio de notas de aprovechamiento (1er. Y 2do. Bimestre de 1989)

Constante: 12,1634                             F=22,4046

r de Determinación Múltiple:0,48         GL=7.168

r de Correlación Múltiple:0,69 P=0,000

Error Estándar:1,08                             N=176

Los educandos seleccionados fueron invitados a participar en un Seminario Taller encaminado a fortalecer su conciencia histórico-social, ecológica y futorológica a base de exposiciones a cargo de intelectuales y técnicos locales sobre los temas de: a) Trayectoria Histórica de Tacna b) Problemática Social y Ecológica y c) Una discusión en pequeños grupos alternada con plenario sobre el tema "¿Qué podernos hacer para contribuir al desarrollo de Tacna?".

Sendos seminarios adicionales fueron ofrecidos a los respectivos padres de familia, directores de Colegio y Autoridades de la Localidad con el fin de contribuir a crear un clima favorable en la comunidad para el desarrollo y utilización plena del potencial del Grupo

Resultados

En total fueron detectados:

 26                   Educandos con CI                   Superior

  9        Educandos con CI                     Muy Superior

 35        Educandos en Total

Del total anotado, 27 provenían de colegios privados y 8 de colegios estatales. Con respecto a la población evaluada, los 9 Muy Superiores, representan el 0.43% del total y, los 26 Superiores el 1.26%. La proporción de Muy Superiores comparada con los resultados obtenidos en la población estudiada por el Ministerio de Educación (0.38%). resulta significativamente mayor (Z=50.00 p menor que 0.05).

Se registra un promedio de los hombres sobre las mujeres en el nivel Muy Superior de Inteligencia (8 H vs. 1 M ). Sin embargo, en el nivel Superior las proporciones están un poco más balanceadas (16 H vs. 10 M ). Al comparar las notas de aprovechamiento escolar del ler y 2do. bimestre, la diferencia entre sexos no resulta significativa. Sí lo es cuando se compara el rendimiento entre escuelas privadas y estatales. EL grupo de educandos de escuelas privadas registra un promedio de notas de 14.42 en comparación con el 13.06 observado en las escuelas estatales. Las diferencias son significativas al 0.001.

El mejor predictor de las notas de aprovechamiento parece ser el TTC (Beta= 0.8446. p menor que 0.049). Le sigue el puntaje Total Verbal del TGI (Beta= 0.4677, p menor que 0.001). Tal resultado requiere ser confirmado en su­cesivas aplicaciones de la batería.

Los instrumentos utilizados para medir la Inteligencia No Verbal (TTC y la parte No Verbal del TGI) establecen contrastes más notables en función del tipo de escuela que en función del sexo. La parte Verbal del TGI establece diferencias de similar magnitud de significación, tanto en función del sexo como del tipo de escuela. Sólo se aprecia un rasgo peculiar: el Subtest de Vocabulario de la Parte Verbal establece la diferencia al 0,001 entre Tipos de Escuela y de 0.05 entre sexos. (Promedio =17.29 para Privadas y 11.16 para Estatales). Se registra un mayor desarrollo de vocabulario en la muestra de escuelas privadas. (Ver Tablas N° 6, 7, 8, 9).

Los Hombres tienen mayores rendimientos en Creatividad que las Mujeres (35.06 vs. 29.08, p<0.01) y las escuelas privadas mayor rendimiento en la misma variable que las estatales (37.08 vs. 26.71 p menor que 0.001). (Ver Tabla N° 10).

No se registra diferencias significativas entre sexos ni entre tipos de escuelas en función de la variable de Dogmatismo (Tabla N° 11).

Al comparar los 10 rasgos de personalidad evaluados, solamente se en­contraron cuatro diferencias significativas (Tabla N9 12) y que se resumen como sigue: a) Los alumnos de las escuelas privadas son más sociables que los de las estatales (p <0.00l) pero los de las escuelas privadas son menos tolerantes hacia los errores de los demás que los de las estatales (p <0.01). b) Los Hombres tienden a ser más reflexivos que las mujeres (p <0.05), entendiéndose ello, como una mayor disposición a detenerse, meditar y hacer planes.

En suma, se ha detectado un contingente de educandos de alta dotación intelectual con los cuales es posible llevar a cabo acciones de orientación y para quienes es necesario desarrollar una actitud promotiva en los diversos organismos sociales de la comunidad circundante.

Discusión

La diferencias en rendimientos intelectuales observadas parecen reproducir tanto las diferencias de clases, como entre sexos que existen en nuestra sociedad. Los menores rendimientos observados en escuelas estatales pueden estar re­lacionados con la mayor pobreza de estimulación ambiental para la inteligencia que se acentúa a medida que se desciende en la escala social. Por otro lado, el menor énfasis otorgado a la educación de la mujer en comparación con la del hombre, puede contribuir a explicar el consistente hallazgo de menores puntajes de inteligencia en las mujeres.

Tabla 6

Resultados de Test Transcultural de Inteligencia (T.T.C.)

Tabla 7

Resultados de Test Global de Inteligencia (T.C.I.)

(Puntaje Verbal + No Verbal)

Sexo= 19,54                           p<0,001

Tipo de Escuela= 270,567       p<0,001

Tabla 8

Resultados de Test Global de Inteligencia (T.T.C.)

(Parte Verbal)