Una propuesta de enseñanza aprendizaje para la construcción de una noción de función lineal (página 5)

En el curso de práctica intermedia III, las temáticas propuestas fueron importantes ya que al inicio del semestre se nos enseñó todo lo teórico sobre la gestión y los autores que hablaban sobre dicha temática, posteriormente su respectiva aplicación en las sesiones de clase donde debíamos evaluar distintos aspectos como la eficacia y la pertinencia. Allí conveníamos tener muy presente si la gestión a utilizar si servía a nuestros propósitos y que los estudiantes lo vieran de manera correcta.

También vimos muchas teorías de diferentes autores que hablaban sobre metodologías y formas de enseñanza, la transposición didáctica, la situación a didáctica y didáctica, las paradojas entre muchas más. Que aportaron a mi crecimiento como profesional, ya que varias de estas teorías han sido y están siendo aplicadas en nosotros en la Universidad, y ahora tenemos las herramientas para saber cuál es el paso que sigue.

Es bueno tener experiencias con los diferentes cursos, en el semestre pasado nuestro grupo de trabajó tuvo el grado segundo de primaria de Juan del Corral pero en la jornada mañana, en este curso el trabajo se realizaba con algo de disciplina es decir, si los estudiantes molestaban o hacían caso omiso teníamos a nuestra disposición herramientas de regaño lo que nos garantizaba un buen comportamiento durante las sesiones.

Pero en las clases de grado noveno, teníamos que crear formas de llamar la atención de los jóvenes hacia las actividades propuestas, lo que nos obligó a diseñar y hacer propuestas que gustarán a los ellos. Incluir actividades de manipulación y de descubrimiento.

Anderxon Fabian Olaya Duran:

Al culminar la Práctica Intermedia III-Gestión docente, se puede hacer referencia que dicha materia fue muy acogedora y agradable, en la medida que desde mi punto de vista, se logra avanzar satisfactoriamente en mi área del saber, en cuanto a que se logra adquirir un gran cumulo de conocimientos y saberes que de una u otra forma le contribuyen a uno de manera eficaz y adecuada, en mi propia formación como docente y que se logra percibir desde una nueva perspectiva, la verdadera labor como maestro que se debe desempeñar en una determinada aula escolar.

Debido a que como se vio respectivamente en esta nueva práctica intermedia, que tenía como énfasis la Gestión Docente, pues fue muy enriquecedora, ya que se logró percibir y observar de una manera más puntual y precisa, el verdadero papel que juega un docente, dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje y dentro de una determinada aula escolar; y que dicho desempeño del mismo, se ve marcado de manera resaltante, interesante y sobre todo fundamental, pienso yo; dentro de dicho proceso. Ya que el maestro es el encargado de que se logre presentar y enseñar un determinado concepto o conocimiento de manera adecuada y pertinente, mediante la labor que desempeñe; para que cada uno de los alumnos, logren realizar un mejor reconocimiento, un mejor entendimiento y posteriormente una buena interiorización de cada uno de los conceptos y/o conocimientos que se pretenden trabajar dentro de una respectiva temática. Por lo que pienso que en el momento de dirigirse a un grupo estudiantil como docente, se debe realizar una muy buena escogencia de la metodología, de los recursos, entre otros; y sobre todo de la forma de ser que uno escoja, al dirigirse frente a un grupo estudiantil, reflexionando de la pertinencia o no de cada uno de los anteriores aspectos mencionados, al emplearlos para una respectiva enseñanza, ya que de estos dependerá de nuestra buena labor y de nuestro buen desempeño como docentes, en el momento que estemos desenvolviéndonos en nuestra linda profesión como nuestro quehacer diario.

Evaluación y conclusiones

• Mediante este trabajo logramos que los estudiantes interiorizaran los conceptos y temáticas relacionadas al área (relación entre áreas), perímetro, interpretaciones de la letra (como variable y número generalizado), variable independiente y dependiente ("x" y "y"), expresión algebraica, sucesión aritmética, tabulación de datos, representación gráfica (plano cartesiano), regularidad numérica, expresión algebraica general; además de que los utilizaran para resolver determinadas situaciones problema a la que se enfrentaran, reconociendo y teniendo de esta manera, una noción más clara de la función lineal.

• Los estudiantes reconocen los conceptos y temáticas anteriormente descriptos, los comprenden y aplican en el contexto propio en que se desenvuelven, ya que cada una de las actividades y guías de trabajo, iban contextualizadas al entorno del estudiante, donde se ven involucrados estos conceptos.

• Pudimos evidenciar que el trabajo en grupo es de vital importancia para la interiorización de cualquier objeto matemático; ya que por medio de este los estudiantes pueden poner sus ideas en común y debatir a partir de ellas, para llegar juntos a un consenso acerca de la solución de determinada situación problema.

• La pertinencia y eficacia de los recursos es muy importante, ya que serán estos los que facilitarán al alumno la comprensión del objeto matemático a trabajar. Por tal razón se debe garantizar que los recursos utilizados sirvan al fin de la actividad y sean de fácil acceso a los alumnos.

• La gestión como docente que uno pueda llevar a cabo dentro de un aula escolar, es de vital importancia, en la medida que cualquier actitud, acción y/o procedimiento que uno utilice durante el desarrollo de una determinada sesión de clase, puede generar cualquier cambio en la evolución de la misma. Por lo cual, es trabajo de cada persona educadora o que está en el camino de la docencia, reflexionar puntualmente sobre el desempeño realizado durante una sesión de clase, en la medida que depende de esa persona, despertar el interés del estudiante por aprender y que los conocimientos que uno vaya a presentar sean construidos de manera correcta, con la adecuada interiorización y comprensión de los mismos.

• La creación de la unidad didáctica ayuda a potenciar nuestras habilidades de redacción y enriquece nuestro saber sobre aspectos educativos, didácticos, matemáticos y políticos en torno al arte de enseñar. Por eso es importante la buena coherencia y que todos los aspectos fundantes para la práctica sean abordados aquí.

• En esta medida, es de reconocer que a nuestra propuesta de enseñanza, no le cambiaríamos nada, en la medida que el trabajo realizado fue muy llamativo e importante, en la medida que se cumplieron cada uno de los objetivos que nos propusimos para esta propuesta de enseñanza y se logró aprender muchas cosas nuevas para tener nuevos conocimientos

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Anexos

Autor:

Anderxon Fabián Olaya Duran

Milton Yefersson Villamil Camelo

PRESENTADO A:

BRIGITTE JOHANNA SÁNCHEZ ROBAYO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS

PRACTICA INTERMEDIA III GESTIÓN

BOGOTÁ D.C

JUNIO DE 2011

[1] MEN. (2006). Estándares Básicos de calidad para el área de matemáticas. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.

[2] Grupo DECA. (1992).Orientaciones para el diseño y elaboración de actividades de aprendizaje y de evaluación. Publicado en revista Aula, Nº6, págs.: 33-39

[3] VALERO, Paola. (2002). Consideraciones sobre el contexto y la educación matemática para la democracia.

[4] Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

[5] MEN. (1998). Lineamientos curriculares para el área de matemáticas. Santa Fe de Bogotá: cooperativa editorial Magisterio.

[6] REY, G. Y OTROS. (2009) “Aportes didácticos para abordar el concepto de función”. UNION, revista iberoamericana de educación matemática.

[7] SOCAS, M. (1993). Iniciación al algebra. Editorial síntesis.

[8] En matemáticas, dados dos conjuntos. A cada elemento de “a” le corresponde un elemento de “b”, y a cada elemento de “b” le corresponde un elemento de “a”.

[9] GODINO. J, RUIZ (2002). Uso de material tangible y gráfico-textual en el estudio de las matemáticas: superando algunas suposiciones ingenuas.(pag.597)

[10] ROJAS, Garzón. (1997). La transición aritmética-álgebra. Bogotá Colombia.

[11] ROJAS, Garzón. (1997). La transición aritmética-álgebra. Bogotá Colombia.

[12] GRUPO PRETEXTO (1996). “La variable en matemáticas como problema puntual: búsqueda de causas en octavo grado”. Informe final de investigación. Santafé de Bogotá. D.C: Universidad Distrital Francisco José de Caldas- Colciencias.

[13] Dicha solución la dará todo el grupo, a no ser que se dé la necesidad de partir el grupo en dos por la cantidad de alumnos.

[14] Sucesión de los números pares (2n)