Qué se entiende por video ?
Es un medio de comunicación con ciertos elementos simbólicos que permiten la creación de mensajes y su concepción técnica es la imagen electrónica( Cabero,1989).
Todos los videos no son videos didácticos. Según Cebrián (1994:34) un video didáctico es aquel que ha sido disenado, producido, experimentado y evaluado para ser puesto emn la práctica en el proceso de ensenanza-aprendizaje. Es decir, aquel cuyo contenido corresponde a un currículo académico y tiene una organización de la información que permite su comprensión y dominio y su nivel de complejidad debe estar enm correspondencia con las características psicológicas, culturales y educativas de los sujetos.
El video desempeña diversas funciones didácticas.
El video como elemento motivador:
La mejor motivación, según la profesora Rosa Antich, es aquella que logra conectar a los estudiantes intelectual y afectivamente.
La motivación ejerce gran influencia en el éxito y fracaso de los estudiantes al aprender un determinado contenido. Constituye un aspecto de significativa importancia que todas las corrientes y escuelas pedagógicas admiten que los maestros deben saber como motivar a los estudiantes hacia el contenido y las actividades. La gran mayoría de los autores atribuyen al video un gran poder de motivación que radica en los estímulos emocional y afectivo que puede tener una imagen y el grado de similitud que tiene con la realidad.
Después de analizar los múltiples usos que los profesores dan al video, la mayoría de los estudios de investigación ( Escudero,1989; Salinas,1992) generalizan que el video de los medios preponderantes para motivar a los estudiantes en la asimilación del un contenido y en el desarrollo de actividades de una forma autónoma.
El video como instrumento del conocimiento:
Las características técnicas del video, facilidad y rapidez a través de las cuales la información puede ser obtenida de la realidad, lo hacen un instrumento adecuado mediane el cual los estudiantes pueden analizar el mundo que los rodea.
Por tanto, el video puede ser visto como un medio para obtener información como resultado de la acumulación de experiencias, situaciones y conductas( Cabero y otros,1985:12).
Según Cabero existen diferentes tipos de producciones audiovisuales en el terreno educacional:
- Aquellas desarrolladas por estudiantes y maestros.
- Aquellas desarrolladas por los profesionales de los medios.
- Aquellas desarrolladas por instituciones educacionales.
El primer tipo es el que nos ocupa, por cuanto este tipo de producción ofrece múltiples posibilidades para la obtención del conocimiento. Estudios realizados en la universidad de Sevilla demostraron lo siguiente:
- Los estudiantes adquirieron más conocimiento en aquellas clases donde se utilizó un material de video.
- Mostraron mayor interés hacia los temas analizados a través de materiales de video.
- Los estudiantes aprendieron como leer las imágenes desarrollándose así un pensamiento crítico.
Como instrumento de evaluación:
Al igual que las grabaciones de audio que se llevan a cabo en las clases de idiomas, el video es una forma novedosa de evaluar conocimientos y habilidades.
Como instrumento de evaluación, el video puede desempeñar una doble función:
- Diseñar una situación que puede ser real o simulada para evaluar conocimientos y habilidades adquiridas por los estudiantes.
- Como mecanismo de retroalimentación de aquellas actividades que los estudiantes realizan y de los contenidos que reciben.
Si bien López-Arena y Caballero apuntan una serie de potencialidades del video como instrumento de evaluación, el material America, the Great Empire, brinda la posibilidad de corrección y autocorrección por parte de los estudiantes de fechas históricas, del orden cronológico de aquellos hechos históricos que exhibe el documental, además brinda un modelo a imitar en cuanto a los elementos prosódicos de la lengua, es decir entonación, pronunciación y ritmo. Por otro lado, el material tiene potencilidades para el desarrollo de la habilidad de audición, a través del trabajo con el mismo y la realización de la guía correspondiente, el estudiante autoevaluará el desarrollo de su comprensión auditiva.
Como transmisor de información:
La función del video como transmisor de información está dada por la emisión de los contenidos que los estudiantes deben aprender.
Diferentes estudios investigativos realizados sobre la enseñanza de lenguas extranjeras (Beetjes, 1989; Cabero, 1993;) reflejan la tendencia de considerar al video como un medio fácil mediante el cual las personas aprenden con menos esfuerzo mental.
Estas investigaciones arrojan la necesidad de utilizar ciertas estrategias didácticas a través de las cuales, se requiere de esfuerzos específicos para trabajar mentalmente con la información que se recepciona, y de este modo dar al traste con el equívoco de que el simple visionado de un material es suficiente para entender la información .
Existen dos premisas esenciales con relación al video como transmisor de información. La primera está relacionada con el diseño efectivo del producto o sea sus características. El segundo aspecto está relacionado con el modo efectivo del uso de este medio.
Existen varios criterios en cuanto al diseño de un video didáctico. Las autoras han tomado algunas investigaciones (Cabero,1989; Martínez,1991;Vilches,1993;Cebrian,1994) como punto de partida; las cuales han proporcionado aspectos significativos en torno a esta materia:
- La repetición de la información en diferentes partes del material facilita la retención y comprensión de la información.
- De acuerdo con la psicología del procesamiento de la información, el video no debe excederse de 25 minutos para la primaria y la secundaria básica. En el caso de la enseñanza superior, el material puede tener una duración mayor que los límites de tiempo ofrecidos anteriormente.
- El diseño debe tener en cuenta las posibilidades narrativas y simbólicas del medio.
- Graficar permite una mejor comprensión de la información.
- El nivel de complejidad de la información debe ser progresiva de modo tal que favorezca el
- nivel de comprensión de los estudiantes. Esto dependerá de las características psicológicas de los estudiantes.
- Los primeros minutos del material deben ser decisivos para la motivación de los estudiantes.
- El medio debe ejercer una influencia sin precedente en las emociones de los estudiantes.
- Aunque los elementos didácticos deben prevalecer, el material debe tener determinados requisitos técnicos. El material no debe ser "contenidista", sino también expresión artística. Esto corrobora que el arte educa en la medida en que es arte.
Debido a la naturaleza del video,el profesor Martínez(1991) nos muesta dos tipos de materiales como transmisor de información:
- Videos comerciales utilizados por el profesor con fines didácticos.
- Videos realizados por el profesor teniendo en cuenta las características del estudiante, la complejidad del texto y la exigencia del curriculum.
El video que presentamos en este trabajo, se corresponde con la segunda clasificación.
La utilización de medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar relacionada con la introducción de transformaciones metodológicas que sustenten su uso. Los profesores deben tener en cuenta estas transformaciones para garantizar mayor calidad en el proceso y mayor solidez en los conocimientos.
¿Cómo deben ser utilizados lo videos didácticos por los profesores?
El uso de un material de video debe estar relacionado a la realización de una guía la cual debe entregarse con anterioridad al visionado del material, la misma debe tener tres fases: Antes del visionado, Durante el visionado y Después del visionado.
Durante la primera fase, el profesor debe diseñar actividades que contribuyan a la preparación del estudiante para el material audiovisual que está a punto de ver. En la segunda, se realizan actividades encaminadas a trabajar con la comprensión del material y la tercera fase está dedicada a ampliar los conocimientos adquiridos durante la segunda etapa que se relacionan con el tema.
Las transformaciones educacionales que vive nuestro país exigen de la utilización de nuevas concepciones para el desarrollo eficiente del proceso de enseñanza- aprendizaje.
El proceso de universalización de la enseñanza superior significa un paso de avance en la formación de profesionales de la educación. Este proceso estuvo precedido por la elaboración de nuevos planes de estudio, programas e indicaciones metodológicas al tener como presupuesto fundamental que cada escuela es una microuniversidad y al garantizar que la formación del futuro egresado se realice desde la escuela.
Por todo esto se hizo necesario la introducción de nuevas formas de docencia y el reforzamiento de la utilización del trabajo independiente como vías fundamentales para garantizar la adecuada formación del futuro egresado de conjunto con la labor orientadora de los profesores adjuntos y tutores en las sedes y escuelas donde los estudiantes desarrollan su práctica laboral.
La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación contribuyen a elevar la calidad del proceso de universalización.
Su uso posibilita la creación de nuevos ambientes de aprendizaje y contribuye además a desarrollar en los estudiantes habilidades en su empleo que serán incorporadas a su labor profesional como maestros y profesores.
Teniendo en cuenta estos presupuestos, nos dimos a la tarea de elaborar un video didáctico para ser utilizado en el programa de estudios de la asignatura Taller Profesional que se imparte en el 5to año de la carrera de Inglés, específicamente para el primer bloque relacionado con el estudio de los aspectos socio- culturales de Estados Unidos y del Caribe anglófono.
Caracterización de la propuesta audiovisual "America, the Great Empire"
La autonomía que debe caracterizar un material de video se manifiesta en la Propuesta Audiovisual "America, the Great Empire". El material enfoca sus objetivos hacia una pequeña audiencia o grupo formado por estudiantes de 5to año de la carrera de Lengua Inglesa del ISP Frank País García.
Estas características presuponen que su realizadora haya desarrollado un profundo análisis de los intereses de la audiencia como: la motivación, necesidades y gustos en aras de elaborar un determinado mensaje.
"America, the Great Empire" exhibe el origen y desarrollo de los Estados Unidos de América hasta los días de la Guerra de Independencia (4 de julio de 1778). Una sintaxis apropiada para la televisión se materializa en el texto, rico en información, el cual es cuidadosamente presentado al público de una manera muy bien planeada. La síntesis audiovisual del material posibilita que un considerable cúmulo de información se represente placenteramente.
El guión exhhibe una búsqueda cuidadosa al seleccionar el material visual acertado proveniente de documentales y películas para ilustrar causas, efectos y la esencia de diferentes acontecimientos históricos. Los cortes, locaciones y transiciones son los idóneos para los propósitos que se persiguen.
Se considera que la presentación del material a la audiencia, para la cual ha sido diseñado, puede propiciar:
-Efecto de utilidad: la información es significativa para el público.
-Efecto de prestigio: la producción de este video produce este efecto en los estudiantes cuando aprecian que un tópico que forma parte del curriculum es foco de atención.
-Efecto de consolidación: este efecto se basa en el hecho de que los estudiantes sistematizan los contenidos adquiridos en las clases a través del visionado del material. También,consolidan su posición y su valoración en relación con los acontecimientos históricos y sus consequencias.
-Efecto emocional: el material produce elevadas cargas emotivas en la audiencia al ilustrar determinados acontecimientos.
-Efecto cognitivo: los estudiantes pueden ser motivados hacia la búsqueda de más información que apoye el contenido recibido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El material también brinda explicaciones históricas, científicamente fundamentadas, a los acontecimientos que se exponen teniendo como unidad dialéctica la relación causa –efecto.
-Placer estético: el mensaje ha sido estructurado de una manera que puede producir disfrute estético en el público condicionado por el equilibrio entre los cortes, textos, transiciones y la música.
El video tiene una excelente edición, adecuada duración, selección de la música, balance y ritmo. "América, the Great Empire" también logra las funciones informativas y formativas de este medio. La informativa se fundamenta en la transmisión de conocimientos e informaciones al tener utilidad y reforzar las convicciones personales de los estudiantes en el orden ideológico, político y moral. La formativa, por el crecimiento personal y humano que implica el análisis y la interpretación que de esta producción audiovisual realizan los discentes.
La utilización esta propuesta audiovisual permite la consecusión de los objetivos propuestos, su empleo posibilita que se eleve la motivación de los estudiantes, la solidez en sus conocimientos y el desarrollo de habilidades linguísticas y otras relacionadas con la asignatura. Permite la síntesis de los contenidos y traslada el escenario americano y varias épocas al contexto escolar. De igual forma favorece al enriquecimiento de la capacidad de simbolización y representación de la realidad de los estudiantes
BIBLIOGRAFÍA
Beetjes, 1989: Learning from television and books .ETRD&D.37,2,45-78.1989.
Cebrián de la Serna, M: El video educativo, en Sociedad Española de Pedagogía.Madrid. 1994.
Cebrián de la Serna, M: 2 Los videos didácticos: claves para su producción y evaluación.", en Revistas de medios y Educación.1, 31-42.
Cabero, J y otros :. Utilización didáctica del video . Patio Abierto ,15,10-15 . 1985.
Cabero, J: Tecnología Educativa. Utilización didáctica del video . Barcelona. 1989.
Cabero, J: Análisis de los medios de enseñanza, Alfar, Sevilla.1991.
Cabero, J: "¿ Producción o producciones audiovisuales en el terreno educativo?, El siglo que viene,11,19-22. 1991.
Cabero, J: "Esfuerzo mental y percepciones sobre la televisión / video y el libro." Bordón .1993.
Escudero, J.M: Nuevas reflexiones en torno a los medios para la enseñanza. Revista de Investigación Educativa,1,19-44.1989
Gramsci P: Del otro lado de la imagen, en Educación , Nro 4, 2001.
López-Arena y Cabero,J: El video en el aula II. "El video como instrumento de conocimiento y evaluación", en Educación ,292,361-376. 1990.
Martínez, F: " Configuración de los videos didácticos". Apuntes de Educación. Nuevas Tecnologías,41,13-15.1991.
Salinas, J: Diseño producción y evaluación de videos didácticos. Palma de Mallorca,1992.
Vilches, L: La televisión. os efectos del bien y el mal. Barcelona,1993.
Elaine Frómeta Quintana
Profesora Auxiliar
Profesora de Historia de la cultura de los pueblos de habla inglesa
Universidad Pedagógica "Frank País García"
Santiago de Cuba, Cuba.
Yuliet González Santiesteban
Profesora adjunta de Historia de la cultura de los pueblos de habla inglesa
Universidad Pedagógica "Frank País García"
Santiago de Cuba, Cuba.
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