Clima escolar (página 4)

RESULTADOS DE LOS SÉPTIMOS Y OCTAVOS AÑOS POR CADA FACTOR

(TOTAL DE LA MUESTRA 458 ALUMNOS)

CAPÍTULO III

Análisis de Resultados

El análisis de los resultados es realizado en dos etapas:

La primera etapa consiste en el análisis de los séptimos y octavos años. Esta primera etapa será la base para un posterior análisis que consistirá en unificar los resultados de ambos niveles de cursos para tener una visión general de acuerdo a los objetivos que nos planteamos en nuestra investigación que fue conocer cual es la percepción que tienen los alumnos de sétimos y octavos años de su clima escolar, en escuelas de la comuna de Cerro Navia que registran altos índices de vulnerabilidad en cuatro contexto seleccionados para tal medición.

Análisis resultados de los Séptimos años:

Contexto interpersonal

En un total de 258 alumnos de los séptimos años de los colegios en cuestión, se registra un total de 1548 respuestas, ya que, cada alumno respondió seis preguntas en este contexto.

El contexto interpersonal tiene relación con la percepción de los alumnos con respecto a la cercanía y preocupación por parte de los profesores a sus problemas, es decir, un clima del contexto de amistad y confianza entre profesor – alumno.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 464 respuestas con un 30%.

-De acuerdo: 334 respuestas con un 21,6%

-Regular :(ni en desacuerdo ni en acuerdo): 396 respuestas con un 25,6%

-En desacuerdo: 176 respuestas con un 11,4%

-Totalmente en desacuerdo: 178 respuestas con un 11,5%

Un 51,6% de los encuestados esta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que existe una cercanía y preocupación de los profesores hacia ellos.

Mientras un 25,6% de los alumnos en un total de 396 respuestas no considero, ni buenas, ni malas las relaciones interpersonales.

En cambio un 22,9% en un total de 354 respuestas no están de acuerdo o totalmente en desacuerdo que exista una preocupación y cercanía de los profesores hacia ellos, más bien perciben un distanciamiento en la relación profesor – alumno.

Contexto regulativo

En un total de 258 alumnos de los séptimos años, se registraron un total de 1548 respuestas, ya que cada alumno respondió seis preguntas en este contexto.

El contexto regulativo es el que mide la percepción de los alumnos, en relación con la severidad de las relaciones autoritarias en la escuela.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 397 respuestas con un 25.6%.

-De acuerdo: 248 respuestas con un 16.0%

-Regular: ni de acuerdo ni en desacuerdo: 354 respuestas con un 22,9%

-En desacuerdo: 206 respuestas con un 13,3%

-Totalmente en desacuerdo: 343 con un 22,2%

De acuerdo a los resultados obtenidos en este contexto se refleja que, un 41,6% de los alumnos están de acuerdo o totalmente de acuerdo en que las relaciones autoritarias en la escuela son severas.

Un 22,9% se demostró, ni de acuerdo ni en desacuerdo. Más bien se percibe indiferencia a todas las relaciones autoritarias de la escuela.

En cambio un 35,5% esta en desacuerdo o totalmente en desacuerdo en que este tipo de relaciones autoritarias son severas en la escuela.

Contexto instruccional

En un total de 258 alumnos de los séptimos años encuestados se registra un total de 1290 repuestas, ya que cada alumno respondió 5 preguntas.

El contexto instruccional mide la percepción de los alumnos, desde una orientación académica, en un contexto instruccional de enseñanza escolar, los alumnos perciben el interés de los profesores por el aprendizaje.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 549 respuestas con un 42.6%.

-De acuerdo: 281 respuestas con un 21.8%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 276 respuestas con un 21,4%

-En desacuerdo: 92 respuestas con un 7,1%

-Totalmente en desacuerdo: 91 con un 7,1%

Un 64.4% de los alumnos encuestados esta totalmente de acuerdo, o de acuerdo en que existe un interés de los profesores por el aprendizaje.

El 21.4% se inclino por no estar ni de acuerdo, ni en desacuerdo. Es decir, miran con indiferencia o no les importa mucho si el profesor (a) tiene una dedicación académica y profesional a su tarea pedagógica.

Por otra parte el 14.2% se mostró totalmente en desacuerdo o en desacuerdo en que los profesores estén interesados por los aprendizajes de los alumnos. Esta percepción indica que los profesores llegan a la sala entregan contenidos, termina su participación y se van.

Contexto imaginativo

En un total de 258 alumnos de los séptimos años de los colegios en cuestión, se registra un total de 1548 respuestas, ya que, cada alumno respondió seis preguntas en este contexto.

El contexto imaginativo es el que mide la percepción de los alumnos, de un ambiente imaginativo y creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos o contrariamente perciben un clima rutinario, rígido y tradicional.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 502 respuestas con un 32.4%.

-De acuerdo: 383 respuestas con un 24.7%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 329 respuestas con un 21,3%

-En desacuerdo: 162 respuestas con un 10,5%

-Totalmente en desacuerdo: 172 con un 11,1%

Un 57.1% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que se sienten estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos.

Mientras un 21.3% se mostró ni de acuerdo ni en desacuerdo.

En tanto un 21.6% percibe un clima rutinario, rígido y tradicional

Análisis de los resultados de los alumnos de Octavos años:

Contexto interpersonal

En un total de 200 alumnos de los octavos años de los colegios en cuestión, se registra un total de 1200 respuestas, ya que, cada alumno respondió seis preguntas en este contexto.

El contexto interpersonal tiene relación con la percepción de los alumnos de la cercanía y preocupación por parte de los profesores de sus problemas, es decir, un clima del contexto de amistad y confianza.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 266 respuestas con un 22,3%.

-De acuerdo: 321 respuestas con un 26,9%

-Regular(ni en desacuerdo ni en acuerdo): 345 respuestas con un 28,9%

-En desacuerdo: 115 respuestas con un 9,6%

-Totalmente en desacuerdo: 148 respuestas con un 12,4%

Un 49,2% de los encuestados esta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que existe una cercanía y preocupación de los profesores hacia ellos.

Mientras un 28,9% de los alumnos no considero, ni buenas, ni malas las relaciones interpersonales.

En cambio un 20,0% de los alumnos se mostró en desacuerdo o totalmente en desacuerdo que exista una preocupación y cercanía de los profesores hacia ellos.

Contexto regulativo

En un total de 200 alumnos de los octavos años, se registraron un total de 1200 respuestas, ya que cada alumno respondió seis preguntas en este contexto.

El contexto regulativo es el que mide la percepción de los alumnos, en relación con la severidad de las relaciones autoritarias en la escuela.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 240 respuestas con un 20,0%.

-De acuerdo: 219 respuestas con un 18,3%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 305 respuestas con un 25,4%

-En desacuerdo: 184 respuestas con un 15,3%

-Totalmente en desacuerdo: 251 con un 20,9%

Un 38,3% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que las relaciones autoritarias en la escuela son severas.

Un 25,4% se demostró, ni de acuerdo ni en desacuerdo.

En cambio un 36,2% esta en desacuerdo o totalmente en desacuerdo en que este tipo de relaciones autoritarias son severas en la escuela

Contexto instruccional

En un total de 200 alumnos de los octavos años encuestados se registra un total de 1000 repuestas, ya que cada alumno respondió 5 preguntas.

El contexto instruccional mide la percepción de los alumnos, desde una orientación académica, en un contexto instruccional de enseñanza escolar, los alumnos perciben el interés de los profesores por el aprendizaje.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 366 respuestas con un 36.6%.

-De acuerdo: 322 respuestas con un 32.2%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 193 respuestas con un 19,3%

-En desacuerdo: 59 respuestas con un 5,9%

-Totalmente en desacuerdo: 59 con un 5,9%

Un 68.8% de los alumnos encuestados esta totalmente de acuerdo, o de acuerdo en que existe un interés de los profesores por el aprendizaje.

El 19.3% se inclino se inclino por no estar ni de acuerdo, ni en desacuerdo.

Por otra parte el 11.8% se mostró totalmente en desacuerdo o en desacuerdo en que los profesores estén interesados por los aprendizajes de los alumnos.

Contexto imaginativo

En un total de 200 alumnos de los octavos años de los colegios en cuestión, se registra un total de 1200 respuestas, ya que, cada alumno respondió seis preguntas en este contexto.

El contexto imaginativo es el que mide la percepción de los alumnos, de un ambiente imaginativo y creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos o contrariamente perciben un clima rutinario, rígido y tradicional.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 309 respuestas con un 25,7%.

-De acuerdo: 381 respuestas con un 31.7%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 293 respuestas con un 24,4%

-En desacuerdo: 115 respuestas con un 9,6%

-Totalmente en desacuerdo: 103 con un 8,6%

Un 57.4% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que se sienten estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos.

Mientras un 24.4% se mostró ni de acuerdo ni en desacuerdo.

En tanto un 18.2% percibe un clima rutinario, rígido y tradicional.

Análisis general de la investigación con una muestra total de 458 alumnos de séptimos y octavos años:

Contexto interpersonal

En un total de 458 alumnos de los séptimos y octavos años de los colegios en cuestión, se registra un total de 2748 respuestas.

El contexto interpersonal tiene relación con la percepción de los alumnos de la cercanía y preocupación por parte de los profesores de sus problemas, es decir, un clima del contexto de amistad y confianza.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 730 respuestas con un 26,6%.

-De acuerdo: 655 respuestas con un 23,9%

-Regular(ni en desacuerdo ni en acuerdo): 741 respuestas con un 27,0%

-En desacuerdo: 291 respuestas con un 10,6%

-Totalmente en desacuerdo: 326 respuestas con un 11,9%

Un 50,5% de los encuestados esta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que existe una cercanía y preocupación de los profesores hacia ellos.

Mientras un 27,0% de los alumnos no considero, ni buenas, ni malas las relaciones interpersonales.

En cambio un 22,5% de los alumnos se mostró en desacuerdo o totalmente en desacuerdo que exista una preocupación y cercanía de los profesores hacia ellos.

Contexto regulativo

En un total de 458 alumnos de los séptimos y octavos años de los colegios en cuestión, se registra un total de 2748 respuestas.

El contexto regulativo es el que mide la percepción de los alumnos, en relación con la severidad de las relaciones autoritarias en la escuela.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 637 respuestas con un 23,2%.

-De acuerdo: 467 respuestas con un 17,0%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 659 respuestas con un 24,0%

-En desacuerdo: 390 respuestas con un 14,2%

-Totalmente en desacuerdo: 594 con un 21,6%

Un 40,2% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que las relaciones autoritarias en la escuela son severas.

Un 24,0% se demostró, ni de acuerdo ni en desacuerdo.

En cambio un 35,8% esta en desacuerdo o totalmente en desacuerdo en que este tipo de relaciones autoritarias son severas en la escuela.

Contexto instruccional

En un total de 458 alumnos de los séptimos y octavos años de los colegios en cuestión, se registra un total de 2290 respuestas.

El contexto instruccional mide la percepción de los alumnos, desde una orientación académica, en un contexto instruccional de enseñanza escolar, los alumnos perciben el interés de los profesores por el aprendizaje.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 915 respuestas con un 40,0%.

-De acuerdo: 603 respuestas con un 26,4%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 469 respuestas con un 20,5%

-En desacuerdo: 151 respuestas con un 6,6%

-Totalmente en desacuerdo: 150 con un 6,5%

Un 66.4% de los alumnos encuestados esta totalmente de acuerdo, o de acuerdo en que existe un interés de los profesores por el aprendizaje.

El 2 0.5% se inclino se inclino por no estar ni de acuerdo, ni en desacuerdo.

Por otra parte el 13.1% se mostró totalmente en desacuerdo o en desacuerdo en que los profesores estén interesados por los aprendizajes de los alumnos.

Contexto imaginativo

En un total de 458 alumnos de los séptimos y octavos años de los colegios en cuestión, se registra un total de 2748 respuestas.

El contexto imaginativo es el que mide la percepción de los alumnos, de un ambiente imaginativo y creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos o contrariamente perciben un clima rutinario, rígido y tradicional.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 811 respuestas con un 29,5%.

-De acuerdo: 764 respuestas con un 27,8%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 622 respuestas con un 22,6%

-En desacuerdo: 277 respuestas con un 10,1%

-Totalmente en desacuerdo: 275 con un 10,0%

Un 57.3% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de acuerdo en que se sienten estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos.

Mientras un 22.6% se mostró ni de acuerdo ni en desacuerdo.

En tanto un 20.1% percibe un clima rutinario, rígido y tradicional.

CAPÍTULO IV

Conclusiones

Resulta muy satisfactorio, después de transitar por varias etapas en este trabajo, llegar hasta estas instancias en nuestra investigación. Sin embargo, terminado el trabajo propuesto, inmediatamente afloran nuevas interrogantes, y surgen nuevas preguntas quedando la sensación de un trabajo inconcluso. Es en estas instancias donde cobra mucha relevancia la aseveración que señala que en investigación nada es concluyente, debido a que el conocimiento genera la necesidad de otros conocimiento, surgen nuevas interrogantes, aparecen nuevos actores en escena, quedando la sensación que el trabajo apenas se inicia.

Por ejemplo a partir de esta presente investigación resulta muy sugerente investigar el lado opuesto a nuestro trabajo, es decir investigar cual es la percepción del clima escolar por alumnos de escuelas de la comuna de Cerro Navia cuyo índice de vulnerabilidad es bajo. Alumnos cuyo riesgo social es mucho menor al grupo estudiado.

También puede ser muy significativo un estudio, tomando una muestra similar en escuelas de una comuna donde el índice de vulnerabilidad no esté presente.

Otro tipo de investigación que puede realizarse a partir del presente trabajo es el estudio de percepción del clima escolar ya no desde la óptica de los alumnos, sino de los profesores y personal directivo de los establecimientos educacionales. Una investigación realizada "desde la vereda del frente"

Otra investigación interesante sería conocer las percepciones que tienen los apoderados sobre el clima escolar que se da en los establecimientos educacionales donde estudian sus hijos. Especialmente si consideramos escuelas con Jornada Escolar Completa, en donde los niños permanecen gran parte del día.

En fin pueden ser múltiples las investigaciones a realizar a partir del presente trabajo, con mayor razón si consideramos que un buen clima escolar en los establecimientos educacionales es prenda de garantía para que en estos recinto se registren buenos índices de aprendizajes por parte de los alumnos.

Por otro lado, este tipo de investigaciones puede ser una buena herramienta para detectar y/o adelantarse en la prevención de futuros conflictos o situaciones de problema en el accionar educativo dentro de los establecimientos educacionales. Recordemos que este tipo de mediciones deben interpretarse solamente como "síntomas" y no como "hechos", pero que sin embargo, no es menos cierto que una percepción puede ser considerada como una semilla que bajo ciertas condiciones puede germinar en comportamiento.

Algunas de las implicancias que surgen de las percepciones de los alumnos a la luz de los resultados obtenidos en el presente estudio. Por ejemplo tenemos que en el contexto interpersonal amistad, confianza, profesor – alumno el 50,5% de los alumnos siente la cercanía de sus profesores, sin embargo, el otro 50% de los alumnos con alto índice de vulnerabilidad no encuentra que los profesores estén cerca de ellos. Estos alumnos probablemente no tienen en sus padres, ni sus familias ese grado de confianza y cercanía. Esto es muy preocupante ya que este indicador señala que los alumnos en cuestión están perdiendo la confianza y el grado de amistad que mantuvieron en algún momento con sus profesores. Por lo tanto, los alumnos buscan aceptación y confianza en otro circulo, que probablemente puede ser el grupo de amigos, o entre sus pares. Es en este ambiente donde los jóvenes encuentran que el concepto amistad y confianza están fuertemente arraigados.

Es el área de las emociones donde justamente se está haciendo el llamado hoy en asuntos de educación. Bastante énfasis se le ha proporcionado a las diversas variables que influyen en los aprendizajes y eso no debe perderse, por el contrario debe reforzarse en la medida de los recursos y posibilidades existente. Sin embargo, no es menos cierto que hay un "descuido involuntario" en el efecto que tiene el factor emocional en clima escolar y por ende en los resultados de rendimiento en los aprendizajes de los alumnos. El clima emocional es determinante, los estudios así lo confirman " los docentes que desarrollan habilidades emocionales (en la sala de clases ) reportan menos ausentismo laboral y menos respuestas agresivas de los niños" .

El desafío parece ser mucho mayor cuando hablamos de alumnos de establecimiento con alto índice de vulnerabilidad y por lo tanto con una serie de problemas de tipo emocional. La rabia, desesperanza, miedo, aburrimiento, pena, vergüenza, desconfianza, temor, entre otros, dificultan y entorpecen los aprendizajes de los alumnos. La tarea parece ser titánica ya que la condición de los alumnos demandan una visión pedagógica diferente de parte del educador y una revisión sistemática del proyecto educativo de parte de la institución. Se debe, tomar muy en cuenta la creación una instancia donde los subsectores de aprendizajes se plasmen de un clima emocional favorable, las comunidades educativas deberían crear instancias de acercamiento y confianza entre profesores – alumnos.

Pero definitivamente este clima emocional pasa exclusivamente por el rol que cumple el profesor en el aula, él es protagonista de esta instancia y los alumnos de los aprendizajes. Aunque resulte reiterativo se insiste que el trabajo del docente es una tarea de relaciones humanas y no basta la transmisión sistemática de conocimientos, conceptos, definiciones etc. El trabajo del profesor requiere por lo tanto un conocimiento de sus alumnos para producir un clima emocional agradable en la sala de clases. Este es el desafío que nos plantea la visión moderna de educación ya que el clima emocional originado en el aula, está estrechamiento relacionado con los aprendizajes de los alumnos. ¿Queremos buenos resultados en educación?, Pongamos atención sobre el clima que se origina en la sala de clases. Escuchemos lo que nos dicen las investigaciones en relación a los mejores resultados de aprendizaje en Chile y Latinoamérica. (en el marco referencial de la investigación se entrega información al respecto)

Ahora bien el resultado obtenido en el contexto interpersonal obedece a la percepción que tienen los alumnos del contexto regulativo, el cual mide el grado severidad y relaciones autoritarias en las escuelas. Resulta obvio que ninguna persona va a tener confianza o acercamiento a alguien mientras se encuentre en un contexto de severidad y autoritarismo. La investigación señala que el 40,2% de los alumnos encuentra que las relaciones en las escuelas son autoritarias y severas. Si se llegara a bajar este índice de severidad y autoritarismo lo más probable es que el indicador que dice relación confianza profesor – alumno llegue a tener un índice mucho más positivo.

Con respecto a los contextos instruccional e imaginativo, los cuales están muy relacionados, se puede concluir diciendo que los esfuerzos desarrollados por las autoridades de educación de la comuna de Cerro Navia están dando frutos a mediano plazo. Esto indica que los programas que fueron desarrollados durante los años 2001-2002 que tienen relación con el perfeccionamiento de los docentes y sus prácticas pedagógicas están siendo percibidas por la comunidad estudiantil de Cerro Navia con mucho agrado.

El estudio demuestra que un 66,4% de los alumnos encuentran que los profesores se esfuerzan por el mejoramiento de los aprendizajes, esto indica la implementación de práctica metodológicas innovadoras y variadas. Dicho de otra manera, los alumnos se dan cuenta que los profesores se preocupan y se interesan en los procesos de enseñanza aprendizajes que se dan en la sala de clases.

Esto trae como consecuencia que los alumnos se sientan estimulados a recrear y experimentar su propio mundo. Esta recreación de su propio mundo por parte de los alumnos (57,3%) sería mucho mas efectiva si existiera mas cercanía con sus profesores en el área afectiva. Aquí los datos obtenidos nos muestran que la percepción de un ambiente creativo para los alumnos está asociado al contexto interpersonal, de intimidad, cercanía y confianza en las relaciones interpersonales que se establecen con sus profesores y además con las prácticas instrucionales de parte de los profesores.

Resulta interesante resaltar el hecho que los alumnos reconozcan la preocupación y esfuerzo de parte de los profesores en los aprendizajes, a pesar que ellos perciben en un 50% que no existe un acercamiento por la parte de los profesores en el área afectiva, esto indica un cierto grado de madurez por parte de alumnos, aunque no sienten a sus profesores tan cercano a sus necesidades sin embargo, aprecian la entrega profesional de ellos en su labor como docentes.

Finalmente nos deja conforme el hecho que el objetivo propuesto en la investigación fue cumplido a lo largo de las diferentas etapas del trabajo. Dicho objetivo general tiene relación a la percepción del clima escolar por parte de los alumnos de séptimos y octavos años básicos en escuelas con alto índice de vulnerabilidad de la comuna de Cerro Navia.

Los objetivos específicos tienen su cumplimiento en la valoración que hacen los alumnos de los distintos contextos del clima escolar los cuales tuvieron la siguiente valoración.

En síntesis observamos que el contexto de clima escolar mejor percibido por los alumnos, fue el contexto instruccional con un 66.4%, le sigue el contexto regulativo con un 59.8%, luego el contexto imaginativo con un 57.3% y por último el contexto interpersonal con un 50.5%.

Al promediar los contextos tenemos que los alumnos de séptimos y octavos años básicos de escuelas con altos índices de vulnerabilidad de la comuna de Cerro Navia, perciben su clima escolar en un 58.5% de valoración. Cada contexto tiene sus propios desafíos, la tarea que queda por delante es buscar las instancias pedagógicas para que de algún modo el clima escolar pueda ser percibido mas positivamente.

Nuestro deseo, mas allá de cumplir con un requisito académico, es contribuir a la excelencia académica de las escuelas más vulnerables de la comuna de Cerro Navia. Si nuestra investigación sirve como marco de referencia para la construcción o revisión del proyecto educativo institucional estaremos doblemente gratificados.

Bibliografía

Autor:

Ramón Miguel Burgos Solis

1.- ANTECEDENTES PERSONALES.

Página : www.rmm.cl

http://ramonburgos.tripod.com

2.- ANTECEDENTES ACADEMICOS

1980- Emisora Radial "La Voz del Istmo" Curso: Comunicaciones :

Panamá- Panamá Locución y Escritura Radial

1990-1991 Universidad Nazarena Licenciatura en Teología –Ciencias

Quito – Ecuador de la Religión.

1992-1994 Universidad Nazarena (UNAZA) Magíster en Educación Teológica

San José – Costa Rica

1999-2002 Universidad de Los Lagos Licenciatura en Educación

Santiago – Chile Profesor Educación General Básica

2005. 2006 Universidad Diego Portales POSTITULO: Estudio y Com-

prensión de la Naturaleza.

2006. Universidad de Chile POSTITULO Sexualidad y

Afectividad.

2006. Universidad de la República. Magíster en Educación

Currículum y Evaluación

CURSOS RECIENTES DE PERFECCIONAMIENTOS

Y LOGROS ACADÉMICOS.

1998 – Universidad Católica de Chile Curso NB2 Reforma

Curricular.

1999 – Universidad Diego Portales Curso Prensa y Educación

1999 – Pasantía en Europa. "Centro de Educación, Ciencia y Documentación para el Desarrollo Internacional (DSE) ALEMANIA" Pasantía 1999 Octubre-Diciembre. Berlín Alemania. Ministerio de Educación Gobierno de Chile.

Temática de la pasantía: Problemas Sociales y Currículo Escolar : Elaboración de estrategia en el tratamientos de Problemas Sociales y el Currículo escolar.

Proyecto presentado:

Tema: La Autoestima "Un desafío de Superación para la vida"

Establecimiento: Escuela Básica Particular "Río Cisne" Pudahuel.

Destinatario: Alumnos de Segundo Ciclo 5° A 8° años Básico

Duración: 1 semestre.

2002. Curso: Fundamentos Pedagógicos para apoyar la implementación

Del nuevo currículum en el aula. (CPEIP- 200 hrs)

2003 Academia Chilena de Ciencias Mineduc. Facultad de Medicina Universidad de Chile. Taller: Programa de Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Basada en la Indagación de 5° a 8 ° de Enseñanza Básica.

2005. PERFECCIONAMIENTO: CURSO INTERNACIONAL SOBRE

EDUCACIÓN PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. (Centro

Internacional de Capacitación AHARON OFRI- MASHAV).

JERUSALÉN- ISRAEL. 04 Noviembre a 02 Diciembre

LOGROS ACADÉMICOS:

2002. Obtención del Primer Lugar concurso a nivel nacional "Mis

Mayores logros de Aprendizaje en el Aula" Organizado por

Diario Las Últimas Noticias y Facultad de Educación y Cien-

Cias de la Universidad Diego Portales. (1)

2003. PROFESOR NOMINADO CON ASIGNACION DE EXCELENCIA PEDAGOGICA Ministerio de EDUCACIÓN CHILE.

2004. PROFESOR INTEGRANTE DE LA RED DE MAESTROS DE

MAESTROS.( CONFECCIÓN DE PORTAFOLIO)

2004. EXPOSITOR II ENCUENTRO INTERREGIONAL DE INVESTIGADORES EN EDUCACION. .(Universidad Arturo Prat, Iquique Noviembre 2004) Investigación seleccionada publicada y registrada en Biblioteca de CPEIP : D 7.238 Investigación realizada en las Escuelas de la Comuna de Cerro Navia. Tema: Clima Escolar.

2006. Obtención del Segundo Lugar del Concurso " BUSCAMOS AL

MEJOR PROFESOR" organizado por Fundación Futuro y el

Diario la Segunda.( Octubre del 2006) (2)

(1) Diario "Las Ultimas Noticias" Pág. 25, Abril 2002

(2)Diario "La Segunda" 17 de Octubre 2006 pág.12

Ministerio de Educación, "Revista de Educación" Año 2006 Edición nº 324 Pág. 53

Fundación Futuro "Revista Ventanal" Nº 73, Noviembre 2006, Pág. 2.