La Evaluación Frecuente del Aprendizaje en un Entorno Universitario Virtual

Descripción

100 palabras

Este proyecto surge ante la necesidad de realizar un mejor control del proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin aumentar con ello excesivamente la carga de trabajo de los profesores y proporcionar además una rápida realimentación de los resultados, a fin de perfeccionar de manera continua el proceso de enseñanza aprendizaje. Las pruebas y cuestionarios vinculados a esta evaluación frecuente se manejan con un gestor de encuestas en línea, que permite, además de facilitar el proceso de recolección y procesamiento de la información, el motivar y dinamizar al estudiante independientemente del tamaño del grupo.

Palabras Clave: campus virtual, educación universitaria, aprendizaje, evaluación, metodología, gestor de encuestas, TIC

Resumen

En este trabajo se presenta una metodología para la evaluación del aprendizaje utilizando herramientas Web en el campus virtual. Lo cual facilita el proceso de recolección y selección de la información respecto al aprendizaje de los estudiantes. Garantizando que se pueda realizar de manera continua, integrado en la enseñanza y con una amplia participación y motivación de los estudiantes, durante todo el curso o semestre. El mayor logro ha sido garantizar una realimentación continua al profesor, respecto a las posibles causas que han limitado el aprendizaje estudiantil. Esto permite adaptar el ritmo y el nivel de la enseñanza al grado de comprensión alcanzado por los estudiantes, haciendo énfasis en las cuestiones que presentan más dificultades para su comprensión. Se presenta un ejemplo en el que se muestra la facilidad del uso de un gestor de encuestas en línea para desarrollar y administrar cuestionarios para la evaluación, incluso en grupos con numerosos estudiantes.

Introducción

Una importante y nueva cualidad de la universidad de hoy la constituye el hecho de que debe estar soportada sobre nuevos escenarios tecnológicos, donde el empleo de las TIC en el proceso de formación de profesionales, no se restrinja sólo a la enseñanza de esta disciplina como parte de un plan de estudio, sino que además debe verse en estrecha interacción con el resto de las disciplinas y procesos que se desarrollan en ella.

En este contexto los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido cambios significativos en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, hacia modelos educativos centrados en el aprendizaje y al cambio en los roles de los profesores y estudiantes. En este sentido, los nuevos modelos consideran a las TIC, como una fuente inagotable de alternativas que permiten no sólo nuevas formas de aprender, sino de evaluar los aprendizajes.

Es por ello que la evaluación adquiere una nueva dimensión; debiéndose garantizar que se ejecute, en lo fundamental, como un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencie el logro de los objetivos del aprendizaje por parte de los estudiantes y que incluya además sistemas de realimentación que permitan revelar las dificultades que se presentan en el aprendizaje, para así poder mejorar y adecuar la metodología utilizada, a fin de incrementar la calidad del proceso docente educativo en desarrollo, perfeccionándolo y adecuándolo continuamente.

La evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje en los estudiantes debe ser un proceso continuo de información y reflexión sobre el proceso de adquisición de los aprendizajes y requiere para su ejecución del desarrollo de procesos tales como: la recolección y selección de la información; la interpretación y valoración del resultado obtenido y la toma de decisiones, que establecen finalmente el correspondiente plan de acciones a desarrollar.

2.1. Estructura de la Evaluación

La evaluación del aprendizaje en la educación superior debe tener un carácter continuo, cualitativo e integrador; y estar basada, fundamentalmente, en el desempeño del estudiante. Es necesario que la evaluación sea parte integral del proceso de aprendizaje; aporte información útil para estudiantes, profesores e instituciones; se aplique continuamente y propicie la participación de los estudiantes mediante la evaluación grupal e individual.

En correspondencia con el grado de sistematización de los objetivos a lograr en cada momento del proceso, la evaluación se estructura de forma parcial, frecuente y final, estando cada una de ellas caracterizada por:

• Evaluación Parcial, su propósito fundamental es comprobar el logro de los objetivos particulares de uno o varios temas o de unidades didácticas y sus tipos fundamentales son: la prueba parcial, el trabajo extraclase y el encuentro comprobatorio.

• Evaluación Frecuente, se organiza como un proceso continuo, integral y participativo que permita valorar sistemáticamente la efectividad de la autopreparación de los estudiantes. Los tipos de evaluación frecuente, por su gran versatilidad, se definen por el profesor y entre los más comunes están las preguntas y las discusiones grupales.

• Evaluación Final, debe comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos generales de una asignatura y sus tipos fundamentales son: el examen final y la defensa del trabajo de curso.

La evaluación frecuente, que está muy vinculada a la teoría constructivista del conocimiento, presenta grandes ventajas tanto para el estudiante como para el profesor, al permitir que la introducción de los nuevos contenidos de la materia, sean comprobados de manera casi continua a través de una evaluación que propicie el conocer de que si, lo que se cree haber entendido, es correcto o no. Además, la interacción constante genera una mejor comunicación entre estudiante y profesor. El estudiante comprende mejor la manera de evaluar del profesor, y cuáles son los invariantes de contenidos que este intenta enseñar. El profesor, por su parte, conoce cuáles pueden ser las mayores dificultades de los estudiantes frente a una temática determinada.

2.2. Técnicas e Instrumentos para la Evaluación

Las técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, son las herramientas que utiliza el profesor para obtener las evidencias del desempeño de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ellos son considerados generalmente, como una muestra de indicadores del conocimiento de un estudiante recolectados en un punto determinado en el tiempo.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener los datos e informaciones respecto al estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de estos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

Es conveniente por lo tanto señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto. Entre las técnicas más comunes que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje, están:

• Técnica de interrogatorio: Agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información, para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Son preguntas que requerirán su opinión, valoración personal o interpretación. Entre los instrumentos utilizados están: la encuesta, la entrevista y el cuestionario.

• Técnica de resolución de problemas: Los problemas pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio a nivel declarativo o bien pueden implicar un procedimiento. Entre los instrumentos utilizados están: las pruebas objetivas y las pruebas disertativas.

• Técnica de solicitud de productos: Exige un producto resultante de un proceso de aprendizaje, que debe reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestre las habilidades. Entre los instrumentos utilizados están: Proyectos, Monografías y Ensayos.

Las características de algunos de los instrumentos más comunes que podemos utilizar para realizar la evaluación del aprendizaje estudiantil pueden resumirse, entre otros aspectos en:

• La encuesta, es un instrumento de investigación para obtener información sobre un grupo de personas. Está basada en aplicar un cuestionario a un determinado número de individuos, que para que el resultado sea válido debe ser un número representativo del grupo. Se pueden clasificar atendiendo al ámbito que abarcan, la forma de obtener los datos y al contenido.

• La entrevista, es una conversación entre 2 personas, con el fin de obtener información. La entrevista es un género periodístico, aunque también puede ser simplemente un instrumento de trabajo para obtener información sobre diversas materias y temáticas.

• La prueba, es elaborada para verificar algo por medio de situaciones previamente organizadas. Pueden ser con o sin consulta. Las primeras, como su nombre lo indica, permiten al estudiante la búsqueda de informaciones. Estas pueden ser realizadas en la clase o en casa, individualmente o en equipo. Las pruebas sin consulta no permiten esos procedimientos. Las pruebas se pueden agrupar en:

• Pruebas objetivas, son aquellas planeadas y organizadas con preguntas para las cuales las respuestas pueden ser establecidas anteriormente y los resultados no son afectados por la opinión o juicio de los evaluadores.

• Pruebas disertativas, son aquellas que exigen respuestas para las cuales los estudiantes deben utilizar diversas formas de pensar: establecer relaciones, resumir datos, analizar informaciones, sintetizar y juzgar.

• El cuestionario, es un medio para la recogida de datos, está constituido por una serie de preguntas, con el fin de aplicarlas, entre otros instrumentos, dentro de una encuesta, una entrevista o una prueba. Se diferencian por el grado de estructuración, cuando está poco estructurado, se utiliza en la investigación cualitativa (entrevista) y cuando presenta mayor estructuración se utiliza en la investigación cuantitativa, (preguntas con respuestas múltiples).

2.3. Funciones de la Evaluación

Mientras que en los sistemas de evaluación tradicionales, cuyo su objetivo es simplemente el de certificar los logros del aprendizaje alcanzado por los estudiantes, un verdadero sistema de evaluación integrado al proceso docente educativo debe de estar estructurado por lo menos en dos funciones principales a desarrollar:

• La Función Pedagógica. Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos.

• La Función Social. Pretende esencialmente determinar que estudiantes han logrado la preparación necesaria para otorgarles la calificación correspondiente que indica la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo.

La función pedagógica debe cumplir además con otros dos aspectos: por un lado, debe permitir al profesor obtener información sobre la evolución de los estudiantes, así como sobre las posibles causas que han podido dificultar su aprendizaje con el fin de poder mejorar y adecuar las estrategias y objetivos relacionados y por otro lado, debe permitir a los estudiantes obtener una indicación de su progreso de forma que aumente su motivación y satisfacción con el proceso.

Sin embargo, debido a la alta carga de trabajo que representa para el profesor la correcta implementación de la función pedagógica de la evaluación, y sobre todo la vinculada a la evaluación frecuente del aprendizaje. Es que esta se ha convertido en uno de los mayores retos que presenta la evaluación estudiantil en la actualidad, sobre todo en lo concerniente al proceso de recolección y selección de la información respecto al aprendizaje obtenido por los estudiantes, en aspectos tales como lograr que se realice de manera continua, integrado en la enseñanza y con una amplia participación y motivación estudiantil, durante todo el curso o semestre. Estos aspectos presentan mayores complejidades para ejecutarse en los grupos estudiantiles de mediano y gran tamaño, en los que pueden existir distanciamientos entre el profesor y los estudiantes, que reducen el contacto entre ambos y que pueden permitir que aparezca una mayor pasividad por parte de estos últimos.

De esta forma, los grupos con numerosos estudiantes requieren de un esfuerzo extra por parte del profesor; por un lado, para conseguir que los estudiantes se involucren en el proceso participando activamente y por otro, para mantener el interés de los mismos durante todo el proceso. Lo que conlleva a que en estos grupos, es común que se produzca un fenómeno negativo al presentarse que la evaluación es soportada en lo fundamental por las evaluaciones parciales, impidiendo por lo tanto el normal desarrollo de la función pedagógica del proceso vinculada a la evaluación frecuente, y disminuyendo las posibilidades del aprendizaje estudiantil, al limitar el proceso de retroalimentación, dirigido a mejorar a lo largo del curso o semestre la metodología de enseñanza en cada grupo estudiantil en particular.

Entorno de aprendizaje

La Universidad de Oriente que es una universidad básicamente presencial, ha establecido a partir de un campus virtual, un nuevo espacio de comunicación, de transmisión de conocimientos y de relaciones para las asignaturas que se desarrollan de manera presencial. El reto fue integrar las TIC en un sistema que contuviera las ideas claves desde la perspectiva de modelos mixtos o integrados, potenciando sobre todo los sistemas de autoaprendizaje.

3.1. Servicios en el Campus Virtual

El primer servicio que se estableció de manera eficiente y que por lo tanto permitió la existencia de un verdadero campus virtual que complementara o extendiera al campus real universitario, consistió en que a partir del curso 2006-2007 se logró que en cada facultad estuviera instalada, de manera estable, por lo menos una plataforma interactiva docente, en las cuales tuvieron presencia las asignaturas del plan de estudio vigente de todas las carreras, en un proceso de actualización y renovación constante cada curso académico.

En la actualidad los servicios básicos que existen en el campus virtual, están asociados a experiencias que se han desarrollado y extendido paulatinamente a toda la comunidad universitaria, soportadas en una estrategia institucional y con una concreción en cada carrera a través de los denominados Planes de Desarrollo de Computación que son actualizados anualmente. Los servicios brindados actualmente están basados en tres servidores docentes:

• Un Campus Virtual Básico, vinculado al año de la carrera, organizado a partir de un LMS Docente en que se apoya el proceso docente educativo de cada asignatura y está presente el seguimiento individualizado del grupo y el estudiante.

• Un Campus Virtual Ampliado, a partir de un sitio Web Educativo que actúa como un gran repositorio de la ciencia o disciplina y destinado a permitir en cada asignatura un aprendizaje basado en INTERNET.

• Un Campus Virtual Interactivo, a partir de una plataforma Wiki Universitaria abierta al trabajo colaborativo de toda la comunidad universitaria.

Estos servicios del campus virtual han permitido facilitar, en muchas carreras, el desarrollo de un proceso docente educativo centrado en la interacción y vinculado al paradigma de Internet denominado Web 2.0. Con espacios en los que se desarrolla una participación muy activa de los estudiantes, que da como resultado incrementos en el autoaprendizaje estudiantil.

3.2. Integración de las TIC

El modelo pedagógico utilizado vinculado a los modelos mixtos o integrados potencia el papel del estudiante en el proceso y se basa en la ejecución de proyectos, estudios de casos o resolución de problemas, según sea la especialidad y materias a cursar. El proceso se desarrolla en un campus virtual en combinación con el campus real de la universidad, con una completa integración de las TIC al proceso docente educativo. En este entorno es donde tienen lugar los procesos docentes, de manera sincrónica o asincrónica, según sea el caso. El campus se especializa en cada asignatura en su aula virtual particular.

El aula presencial tiene por objeto el análisis de los puntos clave del programa (invariantes de contenido), así como el tratamiento de las dificultades particulares de algunos temas. Aunque además, el aula presencial tendrá por objeto generar mayor motivación y actuar sobre la cohesión del grupo, potenciando la interacción personal entre el profesor y los estudiantes.

El aula virtual es una alternativa que facilita los procesos que transcurren en la universidad presencial clásica, que aporta además flexibilidad e interactividad vinculada al paradigma de Internet denominado Web 2.0, consiguiendo un espacio siempre abierto, con una participación activa de los estudiantes. Esta se conforma a partir de los denominados puestos de trabajo virtuales cuya estructura básica se muestra en la figura 1 y que es el punto de interacción estudiantil con el aula virtual particular.

Figura 1. Esquema del Puesto de Trabajo Virtual.

Respecto a la evaluación del aprendizaje, sin bien es cierto que existen algunas experiencias respecto a la utilización de las TIC, generalmente con algún software residente en las computadoras para complementar sólo las evaluaciones parciales o finales. Lo normal ha sido que la evaluación en todas sus formas parcial, frecuente y final, no ha sufrido cambios sustanciales y se han continuado realizando, en lo fundamental, en el aula presencial a partir de los métodos tradicionales, con las consiguientes limitaciones sobre todo para la evaluación frecuente del aprendizaje. Dificultándose la recolección de la información durante el proceso, y por lo tanto las posibilidades de incidir con rapidez en las posibles limitaciones de alguno de las métodos de enseñanza utilizados durante el desarrollo de contenidos críticos.

Las TIC en la evaluación del aprendizaje

A partir del curso 2012-2013 y muy vinculado con la estrategia de computación del centro y a su concepción de la constante mejora del proceso docente educativo, se comenzó en algunas carreras, sobre todo de ingeniería, con una primera experiencia de utilizar gestores de encuestas, como un nuevo servicio en el campus virtual, con el objetivo fundamental de potenciar el proceso de recolección y selección de la información relacionada con el aprendizaje obtenido por los estudiantes, sobre todo en los aspectos vinculados con la evaluación frecuente del aprendizaje en grupos numerosos.

4.1. Gestores de Encuestas

Los gestores de encuestas están basados en un conjunto de servicios que se soportan en un servidor de la red; se caracterizan por permitir la aplicación de encuestas, cuestionarios y realizar votaciones en línea de manera simple e intuitiva a partir de las herramientas y plantillas propias del gestor, y donde el administrador de las encuestas conserva siempre la libertad de procesar y dejar publicados los resultados que crea pertinente.

La simplicidad de uso de los gestores de encuestas en la recolección y selección de la información obtenida a partir de los cuestionarios elaborados, permiten que el administrador pueda enfocar su esfuerzo a la tarea más complicada intelectualmente y a la vez más útil de todo el proceso: la interpretación y valoración del resultado obtenido y la toma de decisiones. Si bien estas plataformas no pretenden ser una herramienta muy potente en cuanto al análisis y presentación de estadísticas de los resultados, sin embargo lo que presentan es normalmente suficiente para obtener una objetiva y rápida visión de los resultados finales del cuestionario o encuesta, incluso durante el desarrollo del proceso.

Es común que las encuestas en formato Web, requieran de bastante tiempo y voluntad de los encuestados para responderlas. Hay algunos servicios de encuestas profesionales en línea, de elevada complejidad, que motivan los votos a las encuestas a través del pago a las personas a las que se las aplican. Normalmente contienen múltiples preguntas, orientadas entre otros aspectos a:

• Una temática principal en la encuesta.

• Conocer a quien contesta y poder obtener resultados de la encuesta por segmentos de población (edad, empleo).

• Garantizar la fiabilidad de las respuestas principales, por ejemplo, con preguntas y respuestas cerradas muy parecidas.

Existen también las denominadas miniencuestas Web, que son encuestas destinadas a conseguir una opinión sobre un tema muy concreto a través de una o dos preguntas cuando más y no requieren de demasiado tiempo de quién responde. En función de la actualidad y relevancia de la pregunta se consiguen muchas respuestas en muy poco tiempo.

Otro aspecto fundamental lo constituye la fiabilidad, en las encuestas tradicionales la fiabilidad de la encuesta la ofrece la fiabilidad de las personas o empresas que la realizan. En las encuestas en línea existen procedimientos que permiten limitar esta situación a partir de:

• Recordar el voto del usuario. Muchos sistemas de prevención de votos múltiples funcionan poniendo una "cookie" (información guardada en la sesión) en el navegador del usuario para recordar que este ya ha votado sobre esa encuesta.

• Recordar la computadora del usuario. Hay sistemas que graban la dirección electrónica de la computadora del encuestado y la asocian a la votación para prevenir que se vote varias veces desde esa misma computadora.

• Identificar el usuario. Si el usuario es obligado a tener una cuenta en el sistema de votación y entrar como un usuario, con su contraseña, se puede controlar que este no vote varias veces sobre una misma encuesta.

4.2 Características Básicas

El gestor de encuestas y votaciones LimeSurvey es una aplicación Web de código abierto para la administración de encuestas en línea, escrita en PHP y que utiliza bases de datos MySQL, PostgreSQL o MSSQL. El mismo brinda, soportado en un entorno de administración muy amigable y a la vez potente, la posibilidad de poder desarrollar, publicar y recolectar las votaciones y respuestas a las encuestas y cuestionarios elaborados. Para ello, según se muestra en la figura 2, los administradores y usuarios sólo necesitan tener habilidades de navegación, a partir de un navegador Web.

Figura 2. El Servicio de Evaluación Frecuente en Línea.

Las encuestas pueden incluir ramificación, diseño personalizado, diseño mediante un sistema de plantillas Web y proporciona además herramientas de análisis estadístico para el tratamiento de los resultados obtenidos. Sus principales características y prestaciones son:

• Número ilimitado de encuestas simultáneas, preguntas en las encuestas y encuestados, y al menos 20 diferentes tipos de preguntas.

• Posibilidad de fijar condiciones para las preguntas dependiendo de respuestas anteriores y de integración de imágenes fijas y animadas.

• Encuestas anónimas y no anónimas, con grupos abiertos o cerrados y envío de invitaciones, recordatorios y claves por correo electrónico.

• Posibilidad de garantizar fiabilidad de las encuestas basada en contraseñas, dirección electrónica y "cookies".

• Fechas límite de las encuestas para la automatización del proceso.

• Análisis básico estadístico y gráficos con posibilidades de exportación.

• Funciones mejoradas de importación y exportación a texto.

Es posible también mediante este gestor de encuestas la creación de pruebas con calificación numérica, obteniéndose con facilidad la puntuación parcial o total lograda por cada estudiante, la cual puede mostrarse también de manera gráfica. Esto se logra a partir de modificar las opciones de la encuesta en el campo denominado "valor de asesoría", al que se le asigna un valor numérico en cada pregunta.

Entre los tipos de preguntas que permiten asignarle un valor numérico, están: las preguntas de respuesta única (lista desplegable y lista radio, las matrices (matriz de doble escala y matriz en columnas) y las preguntas de opción múltiple (opción múltiple y opción múltiple con comentarios).

Integración a la evaluación frecuente

Es común que los sistemas de evaluación frecuente por métodos clásicos se han asociado, por la facilidad de adopción, a grupos poco numerosos o más bien reducidos. Sin embargo, en nuestro caso, una de las asignaturas en las que venimos implantando este sistema, Electrónica Analógica I de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica se imparte en este curso académico a más de cien estudiantes, repartidos en 3 subgrupos docentes, lo que revela la complejidad del entorno en el que se desarrolla este proceso de evaluación que se puede observar en la figura 3, y donde la herramienta utilizada nos permite recoger la información de forma muy sencilla, rápida y segura.

Figura 3. Entorno de la Evaluación.

• Características de las Preguntas

Para obtener buenos resultados, se deberán plantear buenas preguntas lo cual será clave para el éxito o fracaso de la experiencia. Las preguntas deben resultar interesantes, desafiantes y ser capaces de estimular el debate entre los estudiantes, con el fin de permitir detectar dificultades en la comprensión de conceptos. Una buena pregunta nos permitirá valorar si los estudiantes asimilan los conceptos y dominan los contenidos. No obstante no existe una fórmula mágica y sólo la experiencia nos dará la clave.

Entre otras características fundamentales de las preguntas, podemos señalar los siguientes aspectos:

• Cada pregunta debe tener un objetivo claro. Por ejemplo pueden tratar de mostrar los conocimientos previos sobre un determinado tema o bien permitir la búsqueda de conclusiones, así como distinguir dos conceptos relacionados o buscar paralelismos.

• Son muy recomendables las preguntas con cierta ambigüedad que fomenten la discusión y la atención, por ejemplo preguntas con varias respuestas correctas o respuestas correctas con matices.

• Una cadena de varias preguntas puede ayudar a abordar un tema complicado. Una especie de encuesta sobre el tema.

Durante la evaluación utilizamos normalmente las preguntas vinculadas a dos tipos de instrumentos: pruebas objetivas de una o dos preguntas y los cuestionarios en encuestas. En los cuestionarios introducimos tantas preguntas y opciones de respuesta como se consideren necesarias, utilizándose, básicamente, en el caso de discusión de conceptos y para fomentar el debate. Las pruebas objetivas se relacionan con los contenidos impartidos que pueden ofrecen a las preguntas varias alternativas posibles de respuesta de las que puede ser válida una o más de una respuesta.

5.2. El Proceso de Evaluación Frecuente

El proceso de evaluación frecuente se desarrolla en el periodo que media entre las clases presenciales, en el se evalúan los invariantes de contenidos impartidos en clase y los contenidos que han tenido que ser estudiados de forma independiente, bajo orientación profesoral. Esta dinámica nos permite conocer con inmediatez el esfuerzo y resultados de cada estudiante y de todo el grupo a lo largo del semestre o curso. El proceso se caracteriza entre otros aspectos porque:

• El profesor, tiene la posibilidad de adaptar el ritmo y nivel de enseñanza al grado de comprensión alcanzado, haciendo énfasis en las cuestiones que presentan más dificultades para los estudiantes.

• Al comprobar su grado de conocimiento y acierto en las preguntas planteadas, los estudiantes pueden conocer cuáles son los conceptos que requieren más atención por su parte, y cuáles han sido entendidos correctamente.

• Un elemento importante es el anonimato de las respuestas, que reduce el temor de los estudiantes a equivocarse y les anima a participar en el debate y discusión posterior a conocer las respuestas emitidas.

• Los estudiantes suelen presentar una actitud muy favorable ante estas herramientas, tanto por su facilidad de uso, como por el mayor entretenimiento y diversión que añaden al aprendizaje.

• Se fomenta un proceso más activo, tanto para el profesor como para los estudiantes, al incrementarse la participación y el debate, tanto en la clase como en otros espacios, por lo que su uso puede requerir, a veces, ciertos ajustes en los programas.

• Los grupos con un número elevado de estudiantes, no presentan ninguna limitación para la realización de las evaluaciones.

Entre las desventajas que se podrían señalar están:

• La cobertura de los contenidos, puesto que para algunas asignaturas o temas este sistema pueden no ser el mejor mecanismo para evaluar los conocimientos y habilidades.

• Los profesores pueden estar poco motivados en el uso de esta tecnología porque la preparación de las preguntas, cuestionarios y encuestas supone un esfuerzo adicional importante.

• Puede existir un efecto negativo entre los estudiantes que responden incorrectamente a las preguntas planteadas, ya que puede disminuir su motivación, sentirse frustrados, o incluso perder el interés.

• Los problemas derivados de cuando los equipos y sistemas tecnológicos no funcionan adecuadamente, o alguna limitación con el software que dificulta el análisis e interpretación de los resultados.

Este proceso está organizado durante la aplicación de cada evaluación en cuatro momentos básicos a fin de dinamizarlo y optimizar su uso: El profesor indica los contenidos que serán evaluados; se desarrolla un proceso de discusión estudiantil; se realiza la votación, registro de respuestas y muestran de los resultados; finalmente se analizan con el profesor las respuestas correctas y las incorrectas.

El momento respeto al desarrollo de los contenidos, en que se realiza la evaluación, es decir si se plantean al comienzo de un tema o unidad didáctica, durante su desarrollo o al final, también caracterizan al proceso y a sus objetivos, que estarán vinculados con:

• Al comienzo de un tema. Su uso puede ayudar a revisar los conocimientos previos, revisar lo impartido en sesiones anteriores o evaluar si se han realizado actividades de autoestudio.

• Durante el desarrollo del tema. Su utilización nos permitirá hacer una valoración sobre si lo explicado se va entendiendo. Por su facilidad de uso, en cualquier momento se puede plantear a todo el grupo de estudiantes o a parte de él.

• Al final del tema. Se pueden plantear preguntas que busquen la síntesis o la extracción de conclusiones. También se pueden realizar preguntas referidas al siguiente tema y a las actividades planteadas para su comprensión.

• En cualquier momento se puede asignar una pregunta sólo a una parte del grupo de estudiantes, con lo que se fomenta el trabajo en grupo, la discusión y el intercambio sobre un contenido antes de seleccionar una respuesta.

En los resultados obtenidos en este proceso, como el ejemplo mostrado en la figura 4 a un subgrupo de la asignatura, en principio se consideran sólo para caracterizar al grupo en su conjunto, pero si se deseara, se podrían tener en cuenta para la evaluación final de cada estudiante, ya que el sistema permite configurarlo para que el profesor pueda tener un registro completo con los datos de cada estudiante, que estarían vinculados a aspectos tan importantes como participación, nivel de aciertos y grado de comprensión a lo largo de todo el semestre.

Figura 4. Procesamiento de la Evaluación.

Conclusiones

• Se ha logrado elaborar una metodología que permite la integración al proceso de evaluación frecuente del aprendizaje estudiantil, que hasta el momento era realizado sólo de manera presencial en el aula de clases, de un sistema de evaluación soportada en un nuevo servicio Web establecido en el campus universitario. Lo cual facilita el proceso de recolección y selección de información respecto al aprendizaje de los estudiantes.

• Este nuevo servicio presenta como característica fundamental la de facilitar al profesor la información que le permita realizar las correcciones necesarias al proceso de enseñanza, a fin de mejorar el aprendizaje estudiantil. Garantizando que se pueda realizar de manera continua, integrado en la enseñanza y con una amplia participación y motivación de los estudiantes, durante todo el curso o semestre.

• Esta integración está dirigida a continuar enriqueciendo al proceso docente educativo, potenciando los métodos centrados en la interacción a partir de espacios virtuales, donde a los estudiantes se les comienza a exigir una participación más activa. Tanto en la creación de contenidos con la introducción de herramientas de la Web 2.0, como en la realización de evaluaciones apoyadas en un servicio Web.

• Esta evaluación adquiere aun mayor importancia en los grupos estudiantiles de gran tamaño, en los que se presenta un distanciamiento entre profesor y estudiante, que reduce el contacto entre ambos y que puede suponer una mayor pasividad por parte de estos últimos. Por lo que en estos grupos se requiere además de un esfuerzo extra por parte del profesor, tanto para conseguir que los estudiantes se involucren en la asignatura participando activamente, como para mantener el interés de los mismos a lo largo del curso.

• El mayor desafío está en lograr que un buen número de profesores aprovechen esta oportunidad para crear entornos de evaluación frecuente del aprendizaje en línea, orientados a una mayor reflexión y análisis de los contenidos a impartir y de los métodos utilizados; así como a continuar fomentando la interacción y la cooperación entre los estudiantes.

• Finalmente debemos decir que el sistema implantado introduce cambios conceptuales que suponen una carga de trabajo adicional para el estudiante, derivado de la necesidad de una mayor autopreparación, por lo que un factor importante que no debe descuidarse en este proceso es la motivación de los estudiantes, el fomento de su curiosidad y la oferta de opciones atractivas a fin de involucrarlos de manera consciente y activa en el proceso, a fin de transformarlos en agentes activos de su aprendizaje.

Bibliografía

• Blasco, Lorena; Isabel Buil, Blanca Hernández y Javier Sese. Percepciones y resultados del estudiante derivados del uso de los sistemas de mandos de respuesta en clase. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 40, 2012. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/ Revelec40/ percepciones_resultados_estudiantes_sistemas_mandos_respuestas_clase.html (última consulta: 10/4/13).

• Bravo, Ángel. Evaluación del aprendizaje. Sitio Web: Monografías.com, 2012. Disponible en: http://www.monografias.com/ trabajos93/la-evaluacion-aprendizaje/la-evaluacion-aprendizaje (última consulta: 19/3/13).

• CRIE. Centro Riojano de Innovación Educativa. Manual Básico para la Creación de una Encuesta con LimeSurvey". La Rioja. España, 2011. Disponible en: http://www.larioja.org/npRioja/default/index.jsp (última consulta: 5/3/13).

• González, José; Katia Cela. Contribución de la Estrategia de Computación al Perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo. 8vo Congreso Internacional de Educación Superior "Universidad 2012", Evento Provincial, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba, 2011.

• González, José; Katia Cela. Las Herramientas de Publicación Colectiva de la Web 2.0 en la Formación del Profesional. 7mo Congreso Internacional de Educación Superior "Universidad 2010", Palacio de las Convenciones, Ciudad de la Habana, Cuba, 2010.

• González, José; Katia Cela. Las TIC como estrategia de perfeccionamiento en una educación con menor presencialidad. XII Convención y Expo Internacional "Informática 2007", Palacio de las Convenciones, Ciudad de la Habana, Cuba, 2007.

• González, Miriam. Evaluación del Aprendizaje en la Enseñanza Universitaria. Centro de Estudios para Perfeccionamiento de la Educación Superior, Universidad de la Habana, Cuba, 2000. Disponible en: http:// revista.iered.org/v1n4/html/lcypv.html (última consulta: 5/3/13).

• Horruitiner, Pedro. La Universidad Cubana: el modelo de formación. Editorial Félix Varela; La Habana, Cuba, 2006.

• Luque, María del Carmen. Cuestionarios de Evaluación de Derecho en Plataformas Virtuales. Jornada sobre Docència del Dret I Tecnologies de la Informació i la Comunicacio, Universidad Abierta de Cataluña, Barcelona, España, 2010. Disponible en: www.uoc.edu/symposia/dretitic/ comunicacions.html (última consulta: 5/3/13).

• Martínez, Nicolás; Alicia de Gregorio y Rosa Hervas. La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje: notas para una reflexión. Revista Iberoamericana de Educación, Boletín 58/2, 15 febrero 2012. Disponible en: http://http://www.rieoei.org/deloslectores/4320 Martinez .pdf (última consulta: 13/3/13).

• MES. Ministerio de Educación Superior. Reglamento para el Trabajo Docente y Metodologico. Editorial "ENPSES"; La Habana, Cuba, 2007.

• Montoro, Lino; Anna Planas, Lluis Zamora, Rosa Fraguell, Gerad Arbat, Lidia Feliu, Joan Pujol y Joan Suñol. Evaluación Continua y Autogestión del Aprendizaje: una Visión Interdisciplinar. UNIVEST 2011, Girona, España, 2011. Disponible en: http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/ 3766/ 276.pdf (última consulta: 5/3/13).

Partes: 1, 2