La evaluación como un proceso regulador en la dirección del proceso enseñanza – aprendizaje (página 2)

Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto, no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos (con autoridad o poder ) sobre otros.La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación y ética.

Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética , no siempre tenida en cuenta y asumida como tal.

"Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende, qué valores están involucrados, cómo se realiza, qué efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores, etc.Siendo el conocimiento sobre evaluación una construcción teórica, no es de extrañar que en su práctica convivan diferentes modelos .La evaluación forma parte de un proceso más amplio que supone la gestión y elaboración de un proyecto". (INTERNET)

La evaluación, es una categoría principal dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, porque permite al docente de hacer ajuste o reajuste de las actividades de acuerdo a los contenidos curriculares en su programación de actividades en el plan de trabajo o bien cambiar de estrategias de enseñanza y métodos de enseñanza, cuando ve que los resultados no son favorables en los educandos.

Por otra parte, nos favorece para conocer el desarrollo de las habilidades intelectuales de cada uno de los estudiantes, para poder adecuar los contenidos didácticos de acuerdo a la contextualización en donde el maestro esté desarrollando sus actividades académicas con sus alumnos. La evaluación nos permite también conocer el grado de competencias que posee cada uno de los alumnos, así como para valorar todas las potencialidades de nuestros estudiantes de manera integral para desarrollar su personalidad.

DESARROLLO:

Anteriormente se consideraba la evaluación, como un sistema de medición para conocer el logro de los conocimientos en los alumnos, es decir, se enfocaba solamente en la memorización, en un aprendiz de manera mecánica, a verificar los resultados alcanzados. Por eso, los maestros tradicionalistas, solamente se basaba de los exámenes con pregunta cerrada, en donde el alumno no podía argumentar su respuesta y la calificación que obtenía de su examen, eso le asentaba en la boleta de calificación sin considerar otros criterios y otros instrumentos de evaluación. En la educación indígena todavía existen docentes que toman en cuenta solamente lo cognitivo y olvidan de los afectivo y lo volitivo, que son tan importantes a considerar para una evaluación formativa de los alumnos, con el fin de lograr un desarrollo integral en los estudiantes. Por eso en el presente ensayo, se pretende mejorar el sistema de evaluación en el medio indígena, considerando que el docente debe reconocer que la evaluación es sistemática y permanente con sus alumnos en el salón de clases y no considerarlo como un requisito administrativo para evaluar a sus alumnos. Dicho ensayo lleva por título: "La evaluación como un proceso regulador en la dirección del proceso enseñanza – aprendizaje". En este trabajo se pretende considerar la evaluación como una categoría más importante de la didáctica, porque es la que determina el rumbo que lleva el proceso de la enseñanza aprendizaje y define el avance académico de cada uno de los alumnos, por eso se considera como un proceso regulador, ya que permite al docente hacer la valoración de su práctica educativa y darle la dirección que se pretende lograr de acuerdo a las competencias y demandas educativas y asimismo la evaluación siempre se debe de realizar en función del nivel de los estudiantes, porque la evaluación es un proceso regulador en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y estudiantes. Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, en sus momentos de orientación y ejecución.

Algunas definiciones sobre el concepto de la evaluación, son:

• "La evaluación se entendía como medición valorada hasta el punto de utilizarse de forma perfectamente intercambiable los vocablos medición y evaluación educativa. El comienzo formal de la utilización de la medida en el campo de las ciencias humanas puede situarse en los trabajos de R. Fechner, quien, en la segunda mitad del siglo XIX, introdujo la medición psicofísica, primero en los laboratorios de psicología experimental y, después, asociada al estudio de las diferencias individuales de donde surge la psicometría. En Alemania, en el año 1896, F. Kreaepelin creó un laboratorio psicológico en el que se midieron los tiempos de reacción de la memoria, la percepción, la discriminación y la fatiga. En Estados Unidos, las pruebas mentales recibieron la influencia de la obra realizada en Europa. La figura más relevante fue J. Mckeen Cattell, discípulo de F. Galton, quien realizó pruebas mentales y físicas en el Columbia College" (citado por Joan Mateo. 2001: 24 y 25).

• "La evaluación educativa es un proceso de reflexión sistemática, orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa.

• La evaluación es una acción conceptualmente única que, sin embargo, dependiendo del momento o de la necesidad, adopta funciones diversas (diagnóstica – formativa o sumativa). Lo que le confiere calidad no es el calificativo, sino la oportunidad del momento de aplicación, la adecuación de acuerdo al objetivo perseguido y nuestra capacidad de utilizarlas complementariamente. Ambas funciones se necesitan mutuamente, y responde a un planteamiento totalmente obsoleto el pensarlas como excluyentes; así, desconocer el valor formativo de la evaluación sumativa nos parece una incongruencia e ignorar la aportación sumativa de la evaluación formativa un error. El papel de la evaluación se concibe entonces con un doble propósito: como instrumento de control al servicio de una sociedad que quiere conocer los objetivos a los que se orienta la educación y el rendimiento que se obtiene de tan importante esfuerzo (rendición de cuentas), también como instrumento de mejora y optimización del propio sistema y de sus resultados, expresado en forma de calidad educativa" (citado por Joan Mateo. 2001:35).

• "Scriven (1967) fue el primero en sugerir la distinción entre "evaluación formativa" y "evaluación sumativa", para referirse a los dos principales funciones de la evaluación. Más tarde, Stuffebeam (1972), refiriéndose a esas mismas funciones, sugirió la distinción entre evaluación proactiva, que sirve a la toma de decisiones, y evaluación retroactiva, que sirve para delimitar responsabilidades. Así pues, en su función formativa, la evaluación puede utilizarse para la mejora y el desarrollo de una actividad (o programa, o producto, etc.) que se está llevando a cabo. En su función sumativa, la evaluación puede utilizarse para la rendición de cuentas, para certificar o para seleccionar. (Citado por David Nevo. 1997:28)

• "La evaluación se percibe como la evaluación centrada en los objetivos (Tyler, 1950), o como la evaluación del mérito (Scriven, 1967), o evaluación orientada a la toma de decisiones (Cronbach, 1963; Alkin, 1969; Stufflebeam y otros, 197; Cooley y Bickel, 1986). A veces se utiliza como sinónimo de medida (Thorndike y Hagen, 1961), o para referirse a un tipo de investigación (Suchman, 1967; Cooley y Bickel, 1986). Otras, se utiliza para la mejora (Crobach, 1963, 1982; Stuffebeam y otros, 1971; Cronbach y otros, 1980), para etectar responsabilidades (Scriven, 1967) o para ejercer la autoridad (Dornbusch y Scott, 1975). (Citado por David Nevo. 1997: 20)

• Para I. Nerici (1974), la evaluación es la verificación del aprendizaje, la parte final del proceso de enseñanza en que asignan volares o notas (calificaciones) a los resultados obtenidos por el estudiante.

• Ralph Tyler concibe la evaluación como "El proceso de determinar hasta qué punto se están alcanzando realmente los objetivos educativos. (Citado por David Nevo. 1997:21)

• M. Pansza y M. Uribe. Le otorgan carácter de proceso a la evaluación, al plantear que es "un proceso continuo que permite juzgar el logro de los objetivos propuestos, aporta datos valorativos que permiten tomar decisiones para realizar los ajustes pertinentes". en la evaluación "se comparan los resultados del trabajo de educadores y alumnos con los objetivos propuestos, para determinar la eficiencia del proceso docente educativo, al mismo tiempo se comprueba si la trayectoria que se siguió en el trabajo fue la adecuada o no".

• La evaluación es un proceso regulador en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y estudiantes. "es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros". (Zilberstein, y Silvestre. 2005: 192 y 193).

• "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados". A. Pila Teleña. (INTERNET).

En la actualidad se concibe a la evaluación del aprendizaje, como un campo de la evaluación educativa, que permite considerar aspectos teóricos y metodológicos, que por su nivel de esencia son comunes y válidos para cualquier caso u objeto dentro de dicho campo y tener en cuenta los aportes que se producen desde cualquier esfera del mismo.

Las ideas psicológicas conductistas enriquecieron y fortalecieron la evaluación, tanto teórica como instrumentalmente, pero sin representar variaciones significativas en su esencia. A la luz de dichas ideas surgió y se enraizó la denominada pedagogía por objetivos, de fuerte repercusión en la práctica educativa y cuyo impacto se extiende hasta nuestros días. Bajo esta concepción, los objetivos y la evaluación se constituyen en componentes prioritarios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

"Podemos hablar de diferentes tipos de evaluación de acuerdo a su finalidad, su extensión global y parcial, según los distintos agentes evaluadores internos y externos, en sus tres momentos de aplicación: inicial, procesal y final; así como la comparación de criterios y normas de evaluación". (SEP. 2001: 86-90).

"La evaluación no es un mecanismo de control, sino un elemento para el mejoramiento de la acción educativa". "evaluar significa formular un juicio de valor sobre una realidad, e implica comunicar los resultados" (R. Torres y otros. 2001: 44).

Efectivamente la evaluación lleva al mejoramiento de la práctica educativa, en el proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto se hace necesario realizarlo debido a que es un requisito que nos exigen administrativamente en nuestras instituciones, en donde se reportan los resultados cuantitativos proporcionando a los estudiantes una nota en el que se califica en el nivel que se encuentran en los diferentes grados de estudios para la toma de decisión sobre ellos, si van ser aprobados o reprobados según sea el caso.

Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción; Esto supone:

Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.

Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios. Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.

Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación, los programas, la realización y el control de la actividad.

La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación que ya enumeramos en tres grandes categorías:

• La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica).

Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

• La Evaluación Formativa.

Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas.

Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

• La Evaluación Sumativa.

Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. (INTERNET).

Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración.

La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad.) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador". (INTERNET)

Actuando como crítico y no sólo como calificador, la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación.

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.

En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación:

• Evaluación de contexto – necesidades

• Evaluación de diseño – programación

• Evaluación de proceso – desarrollo

• Evaluación de resultados- producto

En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa.

Con la Reforma Integral en la Educación Básica (RIEB), que entra en vigor a partir del ciclo escolar 2009 – 2010, comenzando con los grados de primero y sexto grado de primaria, se pretende trabajar por competencias a través de los proyectos; pero no se cambia el acuerdo 200, sobre "Evaluación y Acreditación de los alumnos", lo cual se maneja una escala de estimación de 5 a 10 en calificaciones parciales que se realizan en cinco momentos durante el ciclo escolar y las calificaciones finales, con un número entero y un dígito decimal sin redondear al igual que en el promedio general anual. Tomando en cuenta que la calificación aprobatoria es de 6 a 10 y reprobatoria la calificación cinco.

Como todos los programas educativos que se reforman, la Secretaría de Educación, nunca capacitan a los docentes sobre cómo realizar la evaluación y qué métodos de enseñanza deben de utilizar en el aula con sus alumnos para romper con el paradigma tradicional e incorporar los paradigmas contemporáneos en la educación, para que los niños sean protagonista de su aprendizaje y el profesor como un buen mediador e investigador de su práctica educativa. Sin embargo, hacen su propaganda para mejorar la calidad de la educación con algunos programas que manejan como la escuela siempre abierta, la escuela de calidad, y otros programas que la SEG, maneja pero en la Educación Indígena, se desconocen porque no llegan estos programas en el rincón del Estado de Guerrero.

Ante esta situación, se sugiere algunos instrumentos de evaluación que el docente puede considerar para evaluar a sus alumnos, dependiendo del tipo de evaluación que desea realizar con su grupo.

SEG. DIPLOMADO. (2009: 32 – 35).

CONCLUSIÓN:

La evaluación en la enseñanza , es una actividad intencional y organizada a los efectos de producir determinados aprendizajes relevantes para el individuo, contempla los aspectos generales, esenciales del proceso de aprender , como las particularidades que le atribuyen las condiciones de un aprendizaje que se promueve en el contexto de la enseñanza, con el fin de buscar siempre la calidad de la educación para lograr las competencias en los alumnos, desarrollando todas sus habilidades intelectuales; desde luego, respetando su identidad, su contextualización, a través de una planeación sistemática de actividades, y planeación transversal, que permite al profesor rescatar la cultura de su comunidad o planear tema de interés para el grupo, un tema que impacte a la comunidad, valorando las costumbres y tradiciones de la comunidad en donde presta sus servicios, utilizando las diferentes estrategias de trabajo para transformar su estilo de enseñanza, empleando los nuevos métodos de enseñanza dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con sus alumnos, para llevar a cabo una evaluación sistemática e integrar del proceso, enfocando a los paradigmas contemporáneos, como: el aprendizaje significativo de David Ausubel, de psicoanálisis de Jean Piaget y de Histórico Cultural de Lev Semionovisht Vigotsky, para integrar un solo enfoque constructivista como se maneja en nuestro país. En sentido general evaluar, es estimar, juzgar, apreciar, determinar el valor de algo y emitir un juicio de valor. Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.

Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

La mejor forma de evaluar es ser consciente de una autoevaluación para verificar los resultados que se esperan, partiendo de la idea que tanto alumnos como el profesor deben de meditar sobre sus quehaceres para poder transformar sus habilidades intelectuales.

BIBLIOGRAFÍA:

• David Nevo. EVALUACIÓN BASADA EN EL CENTRO. Un diálogo para la mejora educativa. Ediciones: Mensajero. Vasco, 1997.

• Didáctica desarrolladora desde el enfoque histórico cultural. Dr. Zilberstein Toruncha J. y Silvestre Orama M. Editorial CEIDE. México D. F. 2005.

• Joan Mateo. La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Editorial: Horsori. México, D.F. 2001.

• SEG. Diplomado: "competencias directivas en la sociedad del conocimiento". Módulo III. Competencias Profesionales. Editorial: IMEE. México. D. F. 2009.

• SEP. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. Licenciatura en educación primaria. programa y materiales de apoyo para el estudio 6º semestre. SEP. México 2001.

• Torres. Rosa María y otros. La evaluación. Editorial. Novedades Educativas. Buenos Aires. 2001.

INTERNET:

• http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml (14-11-2009).

• http://www.chasque.com/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html (14-11-2009).

Autor:

Reyes Prisco Castillo

Ometepec, Gro; noviembre del 2009.

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

"LEV VIGOTSKY"

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES