El desempeño del profesor de la especialidad agropecuaria (página 2)

Un hecho que marcó pautas para la ETP fue la celebración del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1975, donde se dicta la Política Educacional, que dirige la aspiración de "formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del Materialismo Dialéctico e Histórico; desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estéticos" (Tesis y Res, 1975, p. 369). Es sobre esta base que se desarrolla en la ETP cubana el principio de la formación científico-técnica participativa de todos y con todos los cubanos, se elimina la tradición elitista de gobiernos pasados de otorgar tipos de especialidades según fuera la clase social del educando.

La ETP que introduce la práctica profesional en diferentes áreas de la sociedad, es entendida como el subsistema educacional que "prepara al trabajador para una vida participativa productiva, se ocupa de la formación de un ciudadano inserto en el contexto social, político y económico. Forma un hombre capaz de dominar la ciencia y la técnica en los niveles teóricos y prácticos, un trabajador motivado, competente, flexible, polivalente, multifuncional y solidario" (R. Abreu, 1997, p.20)

En el curso 2002-2003 para la ETP se introdujeron transformaciones vitales para el posterior funcionamiento del subsistema a raíz de la revolución educacional que comienza a gestarse con la universalización de la Educación Superior y la elevación del nivel cultural de toda la población. Con objetivos y visión bien definidos, la ETP se propone con todas estas transformaciones cumplir con su misión social, la cual hoy día se hace más factible con el uso de los programas de la Revolución, la universalización de la educación superior para la ETP y la relación de la escuela politécnica, con las empresas o entidades de los servicios. La universalización de la ETP se concreta al descentralizar la formación de Licenciados en Educación para las especialidades técnicas, que antes se llevaba a cabo en cuatro facultades de los Institutos Superiores Pedagógicos del país: en Santiago de Cuba, Holguín, Camagüey y Villa Clara, rectorado por el Instituto Superior Pedagógico para la ETP "Héctor Pineda Zaldívar", en Ciudad de La Habana, formación que en estos momentos se extiende a todas las provincias que posean municipios con potencialidades materiales, humanas y estructurales, para formar especialistas en educación con formación técnico-profesional.

Otra transformación actual del MINED, muy necesaria, lo es la relación escuela politécnica, entidad productora o de los servicios. Esta relación se materializa en la Circular 13/2005 del Secretario Ejecutivo del Consejo de Ministros que ponen a tono con las condiciones actuales las relaciones con las empresas. Esta circular plantea la dualidad funcional entre las partes en cuanto a la prestación de servicios entre ambos factores. La Escuela politécnica utiliza medios, tecnologías, procesos de producción e instructores para desarrollar el Proceso Pedagógico Profesional y la entidad productora o de los servicios recibe capacitación y asesorías técnico-metodológicas para la elevación del nivel cultural de sus trabajadores y en ocasiones se insertan directamente a la producción o los servicios estudiantes en formación lo cual contribuye con la entidad receptora.

A partir de las características de la ETP se puede afirmar que el desempeño profesional del profesor se hace complejo, en tanto precisa de conocimientos, habilidades, actitudes además de motivación para cumplir con su misión social.

Para realizar el análisis del desempeño profesional fue necesario consultar la teoría, teniendo en cuenta los autores que han trabajado esta temática desde diferentes aristas y así determinar el criterio de desempeño del profesor para la formación laboral de su estudiante.

En Cuba se han realizado estudios sobre el desempeño profesional pedagógico por autores que han asumido diferentes posiciones al respecto. En el año 1995 Añorga Morales, J. y colaboradores precisan que el "desempeño profesional es la "capacidad de un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta se expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relación con las otras tareas a cumplir durante el ejercicio de su profesión. Este término designa lo que el profesional en realidad hace y no sólo lo que sabe hacer" (Añorga, l995, p. 28).

En el 2002, Santiesteban Llerena, M.L. define el desempeño profesional como "la idoneidad del director para ejecutar las acciones propias de sus funciones, donde se refleje su dominio político–ideológico, técnico–profesional y el liderazgo, que le permitan un saber ser acorde con las prioridades del trabajo en el sector, según las exigencias actuales y demostrándolo en la evaluación de los resultados concretos de su centro" (Santieasteban, 2002, p. 31)

Parra Vigo I. (2002) fundamenta la relación entre el desempeño y el contexto de actuación desde el desarrollo de la competencia didáctica y asume que el desarrollo de la competencia didáctica tributa al desempeño en el contexto de actuación. Precisa que "la formación inicial del profesional de la educación, como parte de su proceso de preparación permanente, es un período fundamental en el que se comienzan a desarrollar las bases del desempeño profesional" (Parra, 2002, p. 25)

Ferrer Madrazo M. T. (2002) al argumentar su posición en relación con el desempeño del maestro plantea que: "Del correcto desarrollo de las habilidades pedagógico profesionales depende en gran medida, la calidad del desempeño profesional… (Ferrer, 2002, p. 17)

Moreno García, V. (2003) define el desempeño profesional pedagógico como "la actuación real de los profesores en la práctica docente, en donde se manifiesta en forma actualizada el dominio de un determinado campo del saber y de estrategias pedagógicas, conocimiento de los sujetos y sus interacciones personales, y conocimiento de los contextos en que tiene relación, en los marcos de responsabilidades docentes preestablecidas y asumiendo una actitud ética, de ayuda y colaboración a la institución escolar, a la comunidad educativa durante el proceso instructivo-educativo en las condiciones sociales, ambientales, materiales y políticas existentes." (Moreno, 2003, p. 32)

Ramón Pla (2005) define el desempeño profesional como "la expresión concreta del modo de actuación del docente en un ambiente pedagógico determinado". (Pla, 2005, p. 37). De ahí que el modo de actuación es una formación estable y regular y el desempeño es su manifestación contextual.

El análisis de las definiciones de los investigadores citados se puede centrar en las siguientes ideas: capacidad, lo que el profesional en realidad hace y no sólo lo que sabe hacer; idoneidad para ejecutar las acciones propias de sus funciones, un saber ser; manifestación contextual; habilidades pedagógico profesionales y actuación real y dominio.

La revisión teórica realizada para conocer la posición asumida por los diferentes investigadores en relación con el desempeño profesional , la valoración del modelo para el licenciado en Educación para la especialidad Agropecuaria y la sistematización realizada por los autores permitió definir para este estudio que el desempeño profesional del profesor para la formación laboral del estudiante es la actuación real del profesor que se expresa en exigencias de conocimientos profesionales, habilidades profesionales y actitudes, que se ponen de manifiesto en su contexto de actuación.

De esta elaboración teórica se derivan los criterios de desempeño del profesor para la formación laboral del estudiante, los cuales se centran en:

• Exigencias de conocimientos profesionales: ¿Qué debe saber el profesor?

• 1- Conocer la teoría y metodología de la formación laboral.

• 2- Conocer el perfil o modelo del Técnico Medio de la especialidad Zootecnia – Veterinaria.

• 3- Conocer los objetivos por años y las habilidades profesionales del especialista que forma.

• 4- Conocer la metodología de la enseñanza de las asignaturas técnicas.

• 5- Conocer el contexto donde el estudiante realiza su práctica laboral.

• Habilidades profesionales: ¿Qué debe saber hacer el profesor?

• 1- Utilizar la teoría y metodología de la formación laboral.

• 2- Demostrar dominio sobre los objetivos de años y las habilidades profesionales.

• 3- Diseñar el proceso de enseñanza en función de la formación laboral de sus estudiantes.

• 4- Diagnosticar las características de la entidad de la producción donde se insertan sus estudiantes.

• Actitudes: ¿Cómo debe ser el profesor?

• Demostrar laboriosidad en su desempeño profesional.

• Demostrar responsabilidad por superarse.

• Ser amante de la profesión de educador.

• Estimular a los estudiantes hacia la formación laboral en su especialidad.

Resultados y Discusión

En el diagnóstico realizado al iniciar la investigación, en una muestra de 14 profesores pertenecientes a la Microuniversidad Iselín Arencibia Buchillón del municipio Chambas, de la provincia Ciego de Ávila, se constató que las insuficiencias que se manifestaban respeto a lo que se necesita para perfeccionar el desempeño del profesor para formación laboral del estudiante son las siguientes: el profesor manifiesta carencia en cuanto a las exigencias de conocimientos que debe poseer (35,8%, 5); de hecho no posee las habilidades para aplicar en su labor los conocimientos; el 28,6 %, 10 manifiestan actitud para perfeccionar su desempeño.

Los autores determinaron que una vía para solucionar el reto al que están llamados estos profesores es, que los mismos se transformen y trabajen consecuentemente para perfeccionar su desempeño. Para esto se proponen desarrollar talleres con los docentes, a partir del diagnóstico, sobre la concepción del desempeño de este profesor así como desarrollar talleres con los estudiantes en formación para diseñar actividades donde se logren aplicar estos conocimientos ; establecer un sistema de trabajo y de superación para la preparación del colectivo pedagógico; reuniones metodológicas en forma de entrenamientos; establecimiento un sistema de evaluación en el que se valore el nivel de desarrollo alcanzado por los docentes y los estudiantes en formación incluyendo criterios de autoevaluación y coevaluación; creación de espacios en los que se ponga de manifiesto este desempeño.

Al analizar el impacto de la aplicación del criterio de desempeño propuesto, se observan avances, en cuanto a la cultura y el conocimiento sobre esta problemática y por tanto se revertió la situación inicial sobre el nivel de conocimiento y las habilidades; se logró en la muestra estudiada que el 85, 7%, 12 de los docentes poseen conocimientos. En las habilidades se logró un 57,1%, 8. El 92,8%, 13 de los profesores muestreados manifiestan estar motivados para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidad. Se elevaron los niveles de preparación del colectivo de profesores de la especialidad.

Por tanto los resultados revelados muestran hasta la fecha la aplicación de los criterios del desempeño para la formación laboral del estudiante de la especialidad Agropecuaria.

Referencias

Abreu Regueiro, Roberto. Pedagogía Profesional: una propuesta abierta a la reflexión y al debate. La Habana. CEPROF, ISPETP. 25p. 1997.

Cuba. Ministerio de Educación. Enseñanza Técnica y Profesional. [en línea]. Ministerio de Ecuación. Cuba. 2004. http://www.rimed.cu8 [Consulta: 16 de diciembre del 2007]. 18p. 2004.

Engels, Federico. Anti Dühring. La Habana, Editorial Pueblo y Educación. 1970.

Koroliov, F. Lenin y la Pedagogía. Moscú, Editorial Progreso. 1977.

Krupskaya, N. K. La Educación Laboral y la Enseñanza. Moscú, Editorial Progreso. 1986.

Lenin, V. I. (1980) Obras Completas. Moscú, Editorial Progreso, T. 18. 1980.

Martí Pérez, José. Obras Completas. La Habana, Editorial de Ciencias Sociales. 1975.

Marx, Carlos. (1990) El Capital. Moscú, Editorial Progreso, T. 1. 1990.

Pla López, Ramón. Las competencias profesionales para el desempeño del docente en la educación de los alumnos desde un enfoque integrador. La Habana: Evento Internacional Pedagogía 2005. Material del curso prerreunión. 25p. 2005.

Autor:

Lic. Milayda González Pérez

Dr. C. Kenia González González

Lic. Belkis Fernández Morgado

Lic. Yaneisi Nápoles González

Lic. Lisdania Ferrera Lora

Lic. Alberto Moreno Cid

Lic. Mayelìn Álvarez Rodríguez

Instituto Superior Pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", Ciego de Ávila, Cuba.