Definiciones conceptuales necesarias para la formación continua del docente

Resumen

El presente trabajo pretende, en aras del tema tratado, llevar al docente una selección del sistema de conceptos significativos para enfrentar la actividad pedagógica en este modelo semipresencial, haciendo énfasis en el análisis conceptual de la estructura Didáctico-Pedagógica del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. En el mismo se definen concepciones y prácticas con relación a la labor educativa del docente y propone algunas dimensiones importantes a tener en cuenta en el proceso de formación pedagógica en función del adiestramiento del profesor a tiempo parcial que en su generalidad es un profesional desprovisto de conocimientos pedagógicos metodológicos necesarios para enfrentar la enseñanza como proceso formador. los elementos didácticos, pedagógicos y metodológicos que le permitan el desarrollo exitoso de su trabajo, la metodología inicial para enfrentar la labor educativa de la Nueva Universidad, para personalizar la enseñanza en vínculo estrecho con el estudiante.

Palabras claves: Problema docente, sistema de problemas, la gestión pedagógica funciones pedagógicas, competencias del docente, currículo

Introducción

Dentro de este panorama se aprecia en los momentos actuales un fuerte debate y discusión en torno a la necesidad del conocimiento de la pedagogía para enfrentar la docencia en cualquiera de sus etapas.

Por cuanto cada uno de los docentes que enseñan, instruyen o educan debe conocer y dominar elementos esenciales que los prepare para en un futuro, de forma consciente, estructurar, organizar y dirigir, ya sea en un marco institucional o sociocultural el proceso educativo con el objetivo de conocer la pedagogía que los prepare para ser integrales en un mundo sin límites para el conocimiento.

La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y práctica pedagógica renovadora basada en la autoeducación, en la que se potencia la flexibilidad del currículo de formación, el sistema de relaciones e intercambio permanente, la respuesta educativa personalizada en función de las necesidades de cada estudiante y sus potencialidades y la responsabilidad de la educación directamente compartida con la familia, el profesorado, la institución y la comunidad en general. En estas condiciones se ha elevado a planos superiores la participación, la colaboración y el protagonismo de los estudiantes, se ha potenciado el papel del profesor como principal facilitador del conocimiento y la educación, y la labor educativa bajo la dirección del tutor considerado eje integrador del sistema de influencias educativas

Analizando lo anteriormente planteado se considera que los docentes no tienen los conocimientos didácticos pedagógicos necesarios para enfrentar el desarrollo del proceso docente educativo observándose en ellos algunas carencias, tales como:

• Escasos conocimientos didácticos pedagógicos.

• Pobre preparación metodológica para desarrollar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

• No dominio de la estructura del Proceso Docente Educativo.

• Desconocimiento de la bibliografía necesaria para la superación Didáctico-Metodológica.

• Ausencia de competencias pedagógicas. Entiéndase por competencia la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra, al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.

• La preparación de los profesores para la dirección del proceso docente educativo.

De estas carencias se desprende la necesidad de pertrechar a los docentes del sistema de conceptos que nutra sus conocimientos didáctico-pedagógicos para enfrentar con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje y resolver así las exigencias del Modelo Pedagógico Semipresencial.

El paradigma que sigue la educación superior cubana es educación para todos durante toda la vida, cuya misión consiste en preservar, desarrollar y promover toda la cultura de la humanidad, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, así a través de este modelo teórico, está en condiciones de asumir el rol protagónico que como parte de la labor de las universidades le ha sido asignado por la dirección del país.

DESARROLLO:

Sistema de conceptos y definiciones. Estructura interdisciplinaria

Proceso Didáctico:

Origen y análisis del concepto didáctica. Carácter de ciencia de la didáctica y su objeto de estudio

La palabra Didáctica resulta familiar a todos aquellos que de una forma u otra están involucrados en un proceso de enseñanza. En un marco más amplio, desde el punto de vista genérico, lo didáctico se refiere a acciones de transmisión de ideas con un determinado criterio. Comúnmente este término se asocia con actividades propias para enseñar.

Este proceso es intencional, planificado y creado, no espontáneo, lo que otorga a la Didáctica su compromiso con la práctica educativa.

De esta forma se pueden distinguir tres versiones de lo que debe ser la Didáctica:

Aunque con aspectos coincidentes, otros autores definen el objeto de estudio de la Didáctica como el proceso docente-educativo. En este sentido C. Álvarez plantea: "La Didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente-educativo dirigido a resolver la problemática que se le presenta a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo eficiente y sistémico"

A partir de aquí analizamos el sistema de conceptos necesario para enfrentar la docencia:

Acción. (Concepto Psicológico) Se denomina acción al proceso que se subordina a la representación de aquel resultado que debía de ser alcanzado, es decir, el proceso subordinado a un objetivo consciente. (A. N. Leóntiev 1981)

Actividad. (Concepto Psicológico) Se denomina actividad a aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la sociedad, aceptando determinada actitud hacia la misma.

Competencia. Las competencias constituyen el saber, el hacer y el ser que se apropia un sujeto en aras de desempeñarse laboralmente, profesionalmente y socialmente. Es, en el lenguaje didáctico la integración de los núcleos o invariantes de conocimientos, de invariantes de habilidad y habilidades generalizadas y de valores profesionales y sociales.

Las competencias profesionales son la expresión de los contenidos que deben formarse a lo largo de la carrera en los estudiantes para su desempeño profesional.

Comunicación. La comunicación es un proceso que se desarrolla entre sujetos que al interactuar insertos en las relaciones sociales, según los límites fijados por la formación social a cada sector de la sociedad, en tanto el ser humano es un sujeto de la comunicación que participa y vive.

Configuraciones. (Categoría didáctica) Son definidas como las "expresiones dinámicas del objeto, que se relacionan unos con otras transformándose o interactuando de manera tal, que se integran como un todo en configuraciones de mayor orden, pero no como elementos diferentes que se incorporan sino expresiones del todo integrado". (H, Fuentes 1998).

Contenido. (Categoría Didáctica) Es la configuración del proceso que existe como consecuencia de la relación de éste con la cultura, tanto a la cultura acumulada como la cultura que se crea en el propio proceso y que el estudiante sistematiza para alcanzar los objetivos.

El contenido comprende el conocimiento, que son las ideas en la conciencia del hombre sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; las habilidades, que son el modo de relacionarse el hombre con lo que le rodea, y los valores, ponderaciones que el hombre hace de lo que le rodea. (H. Fuentes 1998.)

Ejercicio. Es una situación que se da en un determinado objeto modelado, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de entrenar determinadas acciones conocidas. El ejercicio se diseña con el propósito de crean necesidades y motivaciones como en los problemas. Es la aplicación de un algoritmo de trabajo, pero su presencia en el proceso de aprendizaje permite entrenar las acciones para formar la habilidad.

Eslabones del proceso enseñanza aprendizaje, Constituyen categorías que expresan momentos de igual naturaleza dentro del proceso, a través de las cuales se va desarrollando el mismo.

Según Skatkin:

El eslabón es el estadio del proceso docente que se caracteriza por un tipo especial de actividad cognoscitiva que van desarrollando los educandos. (Skatkin 1981)

Los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje se identifican con: (H. Fuentes 1998)

• El diseño y proyección.

• La motivación.

• La comprensión del contenido.

• La sistematización del contenido.

• La evaluación.

Estructura funcional del tema. Constituye un modelo didáctico que permite la organización, planificación, ejecución y control del proceso de enseñanza aprendizaje en la unidad o tema, consecuentemente con una dinámica del proceso que promueva el carácter participativo, transformador y desarrollador de capacidades creativas en los estudiantes.

Evaluación. (Categoría Didáctica) La categoría evaluación identifica aquel eslabón del proceso en que se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, al método, al objeto y al contenido.

La evaluación, si es vista de manera estrecha, se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento, o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso. Pero la evaluación en su sentido más amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da al proceso como un todo, entonces sí se evalúa el proceso en todas sus dimensiones. La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso.

Forma. (Categoría Didáctica) Es el componente que expresa la relación entre el proceso y su desarrollo, organización y dirección que se da en el espacio y el tiempo.

Habilidad. Es el modo de interacción del sujeto con los objetos o sujetos en la actividad y la comunicación; es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en el propio proceso. (H. Fuentes 1990 -1998).

Las habilidades, formando parte del contenido de una disciplina,

Podemos concretar que la estructura de la habilidad consta de:

• Sujeto (el que realiza la acción).

• Objeto (el que recibe la acción del sujeto).

• Objetivo (aspiración consciente del sujeto).

• Sistema de operaciones (estructura técnica de la habilidad).

Las habilidades se clasifican en: (H. Fuentes 1993):

• Habilidades lógicas o intelectuales.

• Habilidades de comunicación propias del proceso docente.

• Habilidades específicas, con las que el sujeto interactúa con su objeto de estudio o trabajo.

• Habilidad Generalizada. Es aquella habilidad que se construye sobre un sistema de habilidades más simples, y con su apropiación por parte del estudiante éste es capaz de enfrentar y resolver múltiples problemas particulares.

Habilidad elemental. Es la habilidad que se sustenta en conocimientos elementales de esa ciencia, tecnología o arte, y que consideramos habilidades primarias que actúan como operaciones dentro de esta habilidad elemental.

Constituyen habilidades primarias, las habilidades lógicas, motrices y otras. (H. Fuentes 1997)

Habilidad Profesional. Se define como el contenido de las acciones que realiza el profesional al interactuar con los objetos de la profesión.

Hábito. Lo entendemos como las habilidades automatizadas, o semi automatizadas del sujeto que surgen como resultado de la ejercitación de habilidades, que se van haciendo cada vez menos conscientes.

Invariante de Habilidad Profesional.

• Leyes de la didáctica. Relaciones de carácter esencial que se dan en el proceso y que permiten explicar su comportamiento y predecir su desarrollo futuro.

Lógica esencial de la profesión. Es el contenido lógico dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que expresa de manera esencial los modos de actuación del profesional, donde se incorporan un conjunto de valores éticos y estéticos que le son inherentes al profesional.

Medios. (Categoría Didáctica) Componente del proceso que se identifica con los recursos utilizados por los sujetos en el desarrollo de éstos. Los medios, por tanto, constituyen un tipo de componente que no es de naturaleza estructural pero es consustancial al proceso, aunque dependiente de los métodos de enseñanza aprendizaje.

Método. (Categoría Didáctica) Es la configuración que surge en la relación entre el proceso y los sujetos que lo desarrollan. Se manifiesta en la vía o camino que se adopta en su ejecución por los sujetos para que, haciendo uso del contenido, puedan alcanzar el objetivo. Así, el método es el elemento más dinámico del proceso.

En el método se concreta la relación de los sujetos con cada elemento del contenido con los que establece una relación cognitiva – afectiva que dependerá de la personalidad de cada sujeto y la relación de esta con el objeto, con el estudio o trabajo.

El método caracteriza lo operacional del proceso, que concreta la relación de los sujetos en cada eslabón del mismo.

Modos de actuación del profesional. Los modos de actuación responden a una lógica que puede ser lograda con independencia de los objetos y, por tanto, de los procedimientos que en cada caso se apliquen.

Objetivo. (Categoría Didáctica) Configuración que expresa el resultado final que se aspira alcanzar y que de lograrse satisface la necesidad social al resolver el problema. Tiene un carácter marcadamente subjetivo en tanto es elaborado por los sujetos que desarrollan el proceso y que conciben el estado final que se aspira alcanzar en el mismo.

Caracteriza el resultado final ideal que se aspira alcanzar para satisfacer la necesidad social, que contienen las aspiraciones y propósitos que se vinculan con la sistematización del contenido y con los aspectos de transformación de la personalidad.

Objeto. (Categoría Didáctica) Configuración que expresa al mismo tiempo aquella parte de la cultura donde se da el problema y la delimitación de ésta requerida para la solución del mismo, incluye la naturaleza, pero es interpretada a través de la cultura. (H. Fuentes 1998)

Operaciones. Constituyen la estructura técnica de las acciones, responden a las condiciones y no a los objetivos.

Los términos de acción y operación, fundamentalmente, no se diferencian; no obstante, en el contexto de los análisis psicológicos de la actividad, su clara distinción se hace absolutamente imprescindible (A. N. Leóntiev 1981).

Problema. (Categoría Didáctica) Constituye la configuración que caracteriza al proceso en su vínculo con la necesidad social; es, por tanto punto de partida o estado inicial del proceso que en su desarrollo puede llegar a la satisfacción de la necesidad.

El problema tendrá un carácter objetivo y subjetivo; lo objetivo dado en la situación y lo subjetivo, en la necesidad creada en el sujeto.

Problema docente. Se interpreta como la situación que se da en el objeto a partir del cual y sobre la base de las contradicciones del propio objeto, se crea la necesidad en el sujeto de enfrentar su solución dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Problema Elemental. Se define como aquel problema en que, con menor riqueza en el objeto, se aplica el método de solución, o sea, la habilidad prevista en el tema, de manera completa.

Problema propio. Es una generalización de problemas, su concreción se manifiesta en los problemas que deberá resolver el estudiante al término del tema y que se corresponderán con el máximo nivel de la estructura funcional de la habilidad.

Proceso de enseñanza aprendizaje. Se define como aquel "proceso que de modo consciente se desarrolla a través de las relaciones de carácter social que se establecen entre estudiantes y profesores con el propósito de educar, instruir y desarrollar a los primeros, dando respuesta a las demandas de la sociedad, para lo cual se sistematiza y recrea la cultura acumulada por la sociedad de forma planificada y organizada" (H. Fuentes1998: 20).

Es el proceso que con carácter de sistema se establece para la formación de las nuevas generaciones como resultado de sistematizar el conjunto de elementos que permiten el logro del encargo social. (C. Álvarez 1996).

Resultado. (Categoría Docente) Se define como la configuración que caracteriza el estado final real del proceso que debe ser obtenido en aras de alcanzar el objetivo y resolver el problema.

Hay que significar que en el proceso docente educativo son los propios sujetos los que se transforman a lo largo del mismo, pues ante el problema profesional se traza el objetivo del profesional como imagen ideal que debe ser transformada en resultado a lo largo del proceso, concebido éste como una sucesión de configuraciones.

Sistema de problemas. Constituye la secuencia de problemas docentes y ejercicios a través de los cuales se podrá alcanzar el objetivo de la unidad o tema.

Dentro del sistema de problemas se introdujo por U. Mestre (1996) el concepto de problema propio como aquella generalización de problemas concretos que tienen un grado de sistematización tal, que caracterizan la aspiración dada en el objetivo, esto es si el estudiante es capaz de enfrentar y resolver un problema en que se reúnan las características del Problema Propio, es porque ha logrado la sistematización de la habilidad de la unidad y por lo tanto alcanzado el objetivo.

Gestión Pedagógica: El concepto de gestión puede alejarse de esa visión burocrática y administrativa y adquirir un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo énfasis en la administración (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros); pero también es cierto que emergen otros elementos desde las practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestión particular para las instituciones educativas: La gestión escolar.

La gestión Pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas en función de la misión específica de las instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría – explícita o implícita – de la acción humana.

Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestión pedagógica que como su etimología la identifica siempre buscando conducir al niño o joven por la senda de la educación, según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser así traerían consecuencias negativas dentro de éstas el que el educador, que es el que está en contacto directo con sus educando después de la familia, posea poco grado de conocimiento de las características psicológicas individuales de los alumnos.

Integración escuela comunidad:.La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares

En cuanto a la relación escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materialización armónica de esta relación, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares. Limitada participación de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla.

La complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la práctica escolar.

Funciones pedagógicas del docente:

• Función de docencia.

• Función de apoyo al sistema educativo.

• Función de investigación.

Competencias del docente:

• Competencia Didáctica

• Competencia Académica:

• Competencia Investigativa.

• Competencia Ética:

• Competencia Comunicativa:

• Competencia Cultural:

• Competencia Tecnológica:

Currículo: Sistema coherente e integrado de carácter científico-didáctico de proyección de la enseñanza.

Clasificación de las fuentes del currículo

• Filosofía de la Educación.

• Fuente Psicológica. Fuente Sociológica.

• Fuente Epistemológica.

• Fuente de la Práctica Pedagógica.

Los factores influyentes y modificadores del currículo son:

• Los elementos contextuales.

• Los elementos personales.

• Las fuentes, en especial la referida a la práctica pedagógica.

• La evaluación permanente del currículo, etc.

Niveles de desarrollo y concreción del currículo

• Modelo del Profesional (nivel más general de la carrera).

• Plan de las Disciplinas (nivel particular intermedio).

Estructuración interdisciplinaria entre las asignaturas que conforman los Colectivos de Grados.

Según Marín Ibáñez, R.; (1975), se pueden distinguir cinco formas de relación disciplinar, de acuerdo con el grado sucesivo de cooperación y coordinación creciente en el sistema de enseñanza, y propone:

•  • Multidisciplinariedad: Gama de disciplinas que se proponen simultáneamente, pero sin que se haga aparecer explícitamente las relaciones que puedan existir entre ellas. Sistema de un solo nivel, pero de objetivos múltiples y ninguna cooperación entre ellas.

•  • Pluridisciplinariedad: Yuxtaposición de diversas disciplinas situadas generalmente en el mismo plano jerárquico, y agrupadas de manera que resalten las relaciones que existen entre ellas. Sistema a un nivel y de múltiples objetivos pero participando de una cooperación sin coordinación.

•  • Disciplinariedad cruzada: Axiomática de una sola disciplina que se impone a otra del mismo nivel jerárquico, lo que crea una polarización rígida de las disciplinas sobre la axiomática propia a una disciplina. Sistema de un solo nivel y de un solo objetivo, con control impuesto por el objetivo propio de una disciplina.

•  • Interdisciplinariedad: La axiomática común a un conjunto de disciplinas conexas, que se definen al nivel o internivel jerárquico inmediatamente superior, lo que hace que tenga una idea de finalidad.

•  • Transdisciplinariedad: Coordinación de todas las disciplinas e ínter disciplinas del sistema de enseñanza-innovación sobre la base de un axioma general (introducido a todos los niveles, a partir del nivel de objetivos).

Boisot, M.; (1973), propone tres tipos de interdisciplinariedad:

•  • Interdisciplinariedad lineal.

•  • Interdisciplinariedad estructural.

•  • Interdisciplinariedad restrictiva.

A continuación el autor cita algunas de las referidas clasificaciones:

• La interdisciplinariedad lineal ocurre cuando una ley, principio, entre otros elementos, desarrollada por una disciplina se aplica a otra.

• La interdisciplinariedad estructural se produce cuando la interacción entre dos o más disciplinas, desemboca en la creación de nuevas leyes que conforman el esqueleto de otra.

• . La interdisciplinariedad restringida se produce cuando el intercambio entre las disciplinas pone en duda el fin del objetivo compuesto.

• La interdisciplinariedad unificadora. Expresa el Dr. Norberto Valcárcel (1998) que es "(…) el resultado de una consistencia cada vez mayor en el dominio de estudio de dos disciplinas, consistencia que ha surgido de un acercamiento entre los métodos y los niveles respectivos de integración teórica

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Autor:

MSc. Adalberto Ismael Hernández Prieto.

Institución: F U M: Quemado de Güines

País: Cuba.

MSc. Luis Miguel de La cruz López.

Institución: F U M: Quemado de Güines

País: Cuba.

MSc. Eduardo Caraballo Suárez.

Institución: F U M: Quemado de Güines

País: Cuba.