Las tecnologías multimedia y el proceso de aprendizaje (página 3)

Se puede decir entonces, que el aprendizaje es: a)  el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar; y b) el aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas. Respecto a los procesos de aprendizaje, plantea Guns (1996, p.123), existe consenso entre los teóricos respecto a que el aprendizaje es un proceso biopsicosocial a través del cual el sujeto modifica su comportamiento y desarrolla o adquiere nuevas formas de actuación. El nuevo conocimiento así generado se incorpora al modelo mental del individuo, modificando sus reglas de decisión.

La capacidad de aprendizaje de la persona se desarrolla cuando los individuos crean una nueva mentalidad, cambian las formas de entender las cosas y afrontan las dificultades de una manera distinta.

En este mismo orden de ideas, Kolb (1995, p. 24), proponen un ciclo de aprendizaje que parte del hacer, es decir, de la acción humana, siguiendo luego una reflexión acerca de las circunstancias y el resultado de la acción, se abstraen sus principales características o significados compartidos para crear el nuevo conocimiento y, si se toma una nueva disposición que modifica la acción original, se ha logrado el aprendizaje al mostrar una nueva conducta propicia a la adaptación dirigida hacia el nuevo objetivo. Al respecto, Kolb (1995, p.25), sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico, representado por: 

Figura 1. Proceso del Aprendizaje. Fuente: Kolb, 1995.

De acuerdo a esto, el autor explica que "donde se gana experiencia al hacer; reflexionar al meditar, y pensar al intentar entender esa experiencia por medio del análisis y la conceptualización; entonces, se elige, tomando una decisión respecto al paso siguiente y luego el ciclo se repite."  Tomando las concepciones de Ausubel y Cols (1989), el aprendizaje significativo es:

"El proceso que ocurre en el interior del individuo, a través del cual la actividad perceptiva permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognitiva, y a su vez, matizarlos, exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables comportables y enriquecidas, luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias instruccionales planificadas por el facilitador y sus particulares estrategias de aprendizaje".

De lo expuesto se deduce, que el proceso de aprendizaje es intrínseco del alumno y depende de sus experiencias y circunstancias de aprendizaje. Por ello, Díaz y Hernández (1998, p. 35), establece que: "el aprendizaje significativo es el proceso donde el estudiante logra relacionar las nuevas tareas de aprendizaje en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva". En este proceso, ideas, hechos y circunstancias, son comprendidos y asimilados significativamente, durante su internalización.

Actualmente, la enseñanza suscribe una educación comprensiva que obliga a  utilizar modelos que atiendan las necesidades de los alumnos. Para ello se apoya en una serie de fundamentos psicopedagógicos, interviene la concepción constructivista empíricamente, permitiendo comprender la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se articulan alrededor de las actividades intelectuales implicados en la construcción de conocimientos. Estos fundamentos son determinantes a la hora de establecer pautas y criterios para el análisis de la práctica y la intervención pedagógica.

Los aprendizajes que se llevan a cabo en,  la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (sede Ciudad Ojeda) deben ser significativos, es decir, aquellas en que el alumno pueda establecer vínculos y relaciones con sus conocimientos previos,  estos esquemas se definen como las representaciones que una persona posee, en un momento dado de su existencia sobre algún objeto del conocimiento y a lo largo de la vida estos esquemas se revisan, se modifican se hacen complejos y se adaptan a la realidad.  Entonces los nuevos contenidos y los conocimientos previos que presenta la situación se genera un aprendizaje que le permita al estudiante integral los conocimientos a su entorno.

Para Díaz y Hernández  (1998, p. 22) "un aprendizaje se considera significativo para el alumno desde el momento en que estos encuentran relación con sus expectativas y necesidades inmediatas", es decir, en tanto que estos conocimientos adquiridos puedan ser utilizados y desarrollados en el futuro. Asimismo, los aprendizajes pueden clasificarse en aprendizaje significativo por percepción, repetición y aprendizaje significativo por descubrimiento.

Tipos y Situaciones de Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje centran su atención en el individuo como ser cambiante, debido a las situaciones que ocurren en el ambiente donde interactúa. Todas las aproximaciones psicológicas al fenómeno del aprendizaje humano tienen algo que aportar al fundamento de ambientes educomputacionales. No obstante, estos aportes no necesariamente resultan convergentes, así como tampoco lo es la perspectiva desde donde se estudia este fenómeno, más aún no lo son igualmente los métodos usados para obtener el conocimiento.

De acuerdo con Díaz  y Hernández, (1998, p. 100), hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clase. En tal sentido, se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo: 

1.  La que se refiere del modo que se adquiere el conocimiento.

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura del conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz.

Dentro de la primera dimensión se encuentra a su vez dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento y en la segunda dimensión se encuentran dos modalidades: por repetición y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones  de aprendizaje escolar, aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa o por descubrimiento significativo.

No obstante, estas situaciones no deben pensarse como compartimiento estático, sino como un continuo de posibilidades, donde se entreteje la acción docente y los planteamientos de enseñanza (primera dimensión: como se prevé al alumno de los contenidos escolares) y la actividad cognoscente y afectiva del aprendiz (segunda dimensión: como elabora o reconstruye la información. Es evidente, que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tenga sentido y relación.

La estructura cognitiva se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizadas jerárquicamente. Esto quiere decir que,  se posee la información que es menos inclusiva (hechos y proposiciones subordinadas) de manera que llegan a ser subsumidos o integrados por las ideas más inclusivas (denominadas conceptos y proposiciones supra ordenadas). La estructura cognitiva está integrada por esquemas de conocimiento. Estos esquemas son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre estos. Es indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual.

A continuación se sintetizan las ideas de Ausubel y Cols (1989) acerca de los tipos y situaciones de aprendizaje. Primero, el modo en que se adquiere la información:

Aprendizaje por recepción

Con respecto al aprendizaje por recepción, Díaz y Hernández  plantean (1998,  p.19): "el aprendizaje por recepción, en sus formas más complejas y verbales, surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye en un indicador de madurez cognitiva". Es evidente pues, que la enseñanza en el salón de clases está organizada por prioridades con base al aprendizaje por recepción, por medio del cual se adquieren los grandes volúmenes de material de estudio que comúnmente se le presentan al alumno. Este tipo de aprendizaje presenta las siguientes características:

-El contenido se presenta en su forma final.

-El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva.

-No es sinónimo de memorización.

-Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje      verbal. Hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal).

-Útil en campos establecidos del pensamiento.

Si bien, la idea de percibir al alumno como un mero receptor de conocimientos es rechazada por la postura constructivista y aceptada hoy día como una práctica que por sí sola es poco conveniente para la producción de aprendizajes, no es menos cierto que es necesario, para alcanzar un proceso completo del aprendizaje, contar con la capacidad receptiva del alumno. Los contenidos multimedia, presentan gran cantidad de textos que obedecen a un método de aprendizaje por recepción, así mismo, presenta una gran cantidad de contenidos esenciales para la capacitación de los alumnos, esta instrucción aunada a la labor práctica y pedagógica del docente en el aula constituyen un complemento importante para el desarrollo cognitivo del estudiante.

Aprendizaje por Descubrimiento

Según Díaz y Hernández (1998, p.18), el aprendizaje por descubrimiento es aquel que se produce cuando: "…el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etcétera)". Es así, como en la primera infancia y en la edad escolar, la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza prioritariamente por descubrimiento. Las características principales de este tipo de aprendizaje pueden enumerarse de la siguiente manera:

-El contenido principal a ser aprendido no se da al alumno, tiene que descubrirlo.

-Propio de la formación de conceptos y solución de problemas.

-Puede ser significativo o repetitivo.

-Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones.

-Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas univocas.

En la primera infancia y en la edad pre-escolar, la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza prioritariamente por descubrimiento, mediante un procesamiento inductivo de la experiencia empírica y concreta. Desde esta concepción,  se considera que no es factible que todo el aprendizaje que ocurre en el aula deba ser por procedimiento; antes bien, se propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en la escuela, principalmente a nivel medio diversificado y profesional, más aún, si provienen de multimedios que como se ha dicho anteriormente presentan gran cantidad de información inductiva. No obstante, el aprendizaje por descubrimiento permite al alumno involucrarse directamente con el conocimiento, haciéndolo partícipe de sus propias experiencias e incorporarlo a su medio ambiente.

Aprendizaje Significativo

Según, Díaz y Hernández (1998, p.21), resalta que "el alumno aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algún aspecto esencial de su estructura cognitiva". La persistencia de lo que se aprende y la utilización de los contenidos en otros contextos y situaciones son dos de las características del aprendizaje significativo. Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones:  

-La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.

-El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado.

-El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes.

-Se puede construir un entramado o red conceptual.

-Se dan las condiciones-Material significado lógico-Alumno significado psicológico.

-Pueden promoverse mediante estrategias apropiadas (por ejemplo, los organizadores, los anticipadores, los mapas conceptuales).

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimientos que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre ellos. Los recursos multimedia representan un nuevo elemento a ser incorporado de manera directa en el proceso de aprendizaje del alumno y necesitan nuevas relaciones de aprendizaje involucradas con el entorno, la cultura, la sociedad en general.

Aprendizaje Repetitivo

De acuerdo con Díaz y Hernández (1998, p.20) el aprendizaje repetitivo es aquel que presenta las siguientes características:

– Consta de asociaciones arbitrarias al pie de la letra.

– El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información.

– El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra.

– Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factoriales.

– Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva.

– Aprendizaje mecánico de símbolos convencionales, algoritmos.

El aprendizaje repetitivo tiene sus basamentos en el Conductivismo, por ser un aprendizaje mecánico está asociado al proceso de estimulo-respuesta. El aprendizaje por repetición puede considerarse un complemento que acompañe al aprendizaje significativo en el proceso de construcción del aprendizaje. Los recursos multimedia utilizados en la guajira deben ser usados bajo una óptica que permita al estudiante incorporarse al aparato social, cultural y productivo donde la comunión y alternatividad de los tipos de aprendizaje pueden ser de vital importancia para el logro de los objetivos educacionales planteados.

Fases de Aprendizaje

Shuell (citado por Díaz  y Hernández (1998, p.25), postula que, "el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases, que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva". Es decir, se entiende este tipo de aprendizaje como un fenómeno polifásico. En razón a ello, el citado autor (Ibíd.), distingue tres fases del aprendizaje significativo,  las cuales se presentan de la siguiente manera:

Fase inicial de aprendizaje

La fase inicial de aprendizaje presenta las siguientes características:

– El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o por parte aislada sin conexión conceptual.

– El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas y para ello usa su conocimiento esquemático.

  – El procesamiento de la información es global y esto se basa en escasos conocimientos sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes del dominio, y su uso para interpretar la información.

   – La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto especifico.

Fases intermedias de aprendizaje

Esta fase está caracterizada por:

– El aprendiz empieza a encontrar piezas y similitudes entre las partes aisladas y llegan a configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva.

 - Se va realizando de manera paulatina un procesamiento mas profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

– Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.

– El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

Fase terminal del aprendizaje

Las características de esta fase son las siguientes:

– Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.

 - Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y exigir un menor control consiente.

– Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, otros.

– El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en la acumulación de información a los esquemas preexistentes y aparición progresiva de interrelación de alto nivel en los esquemas.

En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición entre las fases es gradual más que inmediata, de hecho, en determinados momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre posicionamientos entre ellas. Por otra parte, Shuell (citado por Díaz y Hernández, 1998) sustenta que a partir de lo expuesto es posible sugerir al docente una serie de principios que se desprenda de la teoría del aprendizaje:

– El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno de manera conveniente y siguiendo una secuencia lógica psicológica  apropiada.

– Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales. (Esquemas de conocimientos) organizadas, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.

– La activación de los conocimientos y experiencias previas que posee el aprendiz en su estructura cognitiva facilitara los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.

– Los contenidos aprendidos significativamente por recepción o por descubrimiento serán más estables, menos vulnerables al olvido y permitirá la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales integradores.

– Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje y mediante ciertos mecanismo autorregulatorio, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de su conducta y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos.

Categorías de Aprendizaje

Los cambios de comportamiento que se llevan a cabo principalmente a través del proceso de aprendizaje son numerosos y variados, y categoriza todo lo que el educando aprende en cualquier ambiente, en cinco categorías de resultados de aprendizaje, las cuales han de tomarse en cuenta para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje Gagné (1987, p.30), plantea cinco categorías a desarrollar en el proceso de aprendizaje: "habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognoscitivas, habilidades motoras, actitudes."

Habilidades Intelectuales

Se encuentran siempre que el individuo demuestre su capacidad de ejecutar actividades que requieren procesos mentales. Incluye las discriminaciones, conceptos y reglas adquiridas en situaciones de aprendizaje donde se hace énfasis en la solución de problemas. En educación básica, se ofrecen estas capacidades cuando se pasa de la simple información al trabajo individualizado del estudiante dentro de las condiciones de aprendizaje que estimulen la curiosidad y el deseo de aprender.

Información Verbal

Incluye aquel tipo de capacidad que se dice ha aprendido una persona cuando puede precisar, en forma de discurso oral o escrito, bien sea nombres, fechas, hechos o generalizaciones que ha adquirido en diferentes situaciones de aprendizaje. En este sentido, la mayor parte de lo que se enseña en los programas de las asignaturas, lo que se exige al educando es un almacenamiento de datos, nombres, hechos, definiciones y clasificaciones que posteriormente se trata de verificar su retención en pruebas orales o escritas.

Estrategias Cognoscitivas

Es una forma de habilidad intelectual que gobierna en el alumno los procesos para aprender, recordar atender, pensar y resolver problemas, debido a que el aprendiz se enfrenta continuamente a condiciones cambiantes, él podrá variar sus respuestas, transferir aprendizajes previos a nuevas situaciones y aprender a aprender. Las mismas, conforman las metas deseadas del sistema educativo venezolano, a los fines de formar individuos con pensamiento crítico, mentalidad creadora y actitud libre tanto en su forma de actuar como de expresarse.

Habilidades Motoras

Comprenden los diferentes movimientos musculares que una persona debe aprender para manipular las cosas que le rodean. Como parte de su formación integral el estudiante tiene que manipular ciertos instrumentos, pronunciar ciertos sonidos, aprender a escribir, hacer deportes con cierta habilidad.

Actitudes

Se refiere a las actitudes y valores que una persona posee con respecto a ciertos objetos, cosas, personas, hechos o sucesos que le rodean, lo que le permite actuar de una manera determinada. Al respecto, una meta importante del currículo de  educación,  es de modificar las actitudes y valores de los alumnos a fines deseados en los campos humanísticos, científicos y tecnológicos.

En relación con lo antes referido, cada una de las categorías mencionadas, tiene un papel importante en la planificación del proceso aprendizaje, en este sentido, se debe diseñar el mismo, acorde a cada una de ellas, ya que poseen ciertas características distintivas que conducen a un conjunto distinto de condiciones instruccionales para un aprendizaje significativo y el logro de un mayor rendimiento académico.

Los temas señalados también nos permiten establecer criterios para concebir el aprendizaje dentro del proceso de enseñanza donde cada alumno según sus posibilidades y sus motivaciones puedan dedicarse a acciones satisfactorias propias.      

Es de notar pues, que la teoría ecléctica realiza aportaciones importantes a esta investigación pues determina el equilibrio entre los factores conductistas indiscutiblemente utilizados por los docentes no sólo de la Baralt sino en la educación venezolana en general y la nueva concepción del aprendizaje determinado por las teorías constructivistas.

Los recursos multimedia son un elemento de carácter innovador que tiene que ser incorporado bajo la premisa del equilibrio y la secuencialidad de un proceso continuo y cambiante que se adapte al medio ambiente y a las características de la comunidad indígena donde serán utilizados.

El aprendizaje como proceso educativo

Según Díaz y Hernández (1998), si aprender es adquirir, enseñar será ayudar a cada alumno a hacer sus propias adquisiciones en la clase. Aunque estén muy estrechamente enlazados enseñanza y aprendizaje son dos procesos distintos: el aprendizaje, es la actividad del alumno que se transforma asimismo a partir de lo que es y a través del cúmulo de experiencias que le impulsa a vivir, y la enseñanza es la actividad del profesor que interviene organizadamente para favorecer el desarrollo del alumno, contando con los limitantes temporales y materiales con los que debe actuar, éste debe aportar ocasiones para el aprendizaje y diversas ayudas para realizarlas, asimismo como una organización, una disciplina de trabajo grupal, respecto de los demás, en una palabra crear las condiciones de aprendizaje.

Según Díaz y Hernández (1998, p. 61), sugieren que: "para que un alumno pueda aprender debe explorar, experimentar, imitar, describir, modificar su clase de acción, acumular información, comunicar soluciones, imaginar nuevas respuestas y producir algo personal". éstas son las operaciones de aprendizaje que deberían surgir en la dinámica de una clase que esté motivada por la tarea que se enseñe a los que una estrategia metodológica adecuada procure su actualización basada en la diversidad y calidad de sus docentes.

Por lo dicho anteriormente, los intereses de los alumnos pueden manifestar todo tipo de comportamiento en la búsqueda por adaptarse a esa situación. Un factor importante para que el alumno pueda comprender y tratar de asimilar las explicaciones y enlazarlas con sus propias experiencias y no con la de los demás. La motivación se mantiene para alcanzar su fin, estos primeros errores se trasforman, percibiendo mejor la dificultad y los motivos de fracaso, evolucionando positivamente la acción, utilizando una capacidad propiamente del ser humano de objetividad y de organización de los factores que intervienen en el transcurso del aprendizaje.

Teoría Constructivista

El constructivismo, es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de su realidad, sino una construcción del ser humano, el constructivismo del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Según Brophy y Jere (1996, p.79): "el aprendizaje es un proceso constructivo, donde el alumno procede en su propio modo para formar representaciones únicas del contenido, construye una serie de significados o implicaciones del mismo estímulo o contenido de ideas archivándolas en la memoria."

De lo antes expuesto, se puede decir que el aprendizaje ocurre sólo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posea en su estructura de conocimientos y que tenga la disposición de aprender significativamente.

El modelo constructivista se exime de establecer criterios exactos de resultados instruccionales, más bien se trata de negociar con los alumnos de manera responsable, un conjunto de metas amplias y de objetivos comprensivos que servirán de guías para estructurar los contenidos y experiencias que deben ser exploradas. Según Rivas (1996, p. 28): "Dentro del modelo constructivista el docente trabaja mucho más, pues debe involucrar totalmente al alumno". Además debe:

-Responsabilizar al alumno para que le dé sentido y reestructure sus experiencias.

-Promover un aprendizaje con altos y bajos en el desarrollo cognitivo.

-Mantener el éxito por delante para lograr calidad en los objetivos.

-Negociar los objetivos y metas a alcanzar.

En tal sentido, el modelo constructivista enfatiza el desarrollo de conocimiento nuevos en los que el estudiante por medio de los procesos de construcción activa y vincula el conocimiento con las experiencias previas, en éste, el aprendizaje es significativo, el conocimiento es generativo, hay interpretación de situaciones nuevas, solución de problemas, se piensa, se razona se explica y cuestiona.

Así pues, la teoría constructivista sirve de gran aporte a esta investigación, pues es la base fundamental para la incorporación de los recursos multimedia como elementos a ser implementados en el proceso de aprendizaje de los alumnos ,  La Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt (sede ciudad Ojeda) pues, el estudiante, como sujeto responsable de su propio aprendizaje existe como sujeto activo de un proceso de construcción donde prevalecen elementos tecnológicos novedosos como las computadoras, la Internet y otros recursos multimedia que podrían facilitarle el desarrollo de dicho proceso, bajo la perspectiva del aprendizaje significativo.

Teoría Ecléctica

El enfoque ecléctico incluye todos aquellos autores que como Gagné, (1987) explican el aprendizaje estableciendo un equilibrio entre lo conducente y cognoscitivista, puesto que consideran el aprendizaje como un cambio de conducta, relativamente permanente, que no puede ser explicado por la moderación. Desde este punto de vista coinciden con los conductistas, pero al mismo tiempo, los eclécticos conciben también que este cambio de conducta sea la expresión de cambio en las estructuras mentales, para la cual es determinante la motivación. Este énfasis se basó en el reconocimiento de la motivación como factor de aprendizaje y estando de acuerdo con lo expuesto por Maslow en su teoría motivacional de corte cognoscitivista.

Gagné (ob.cit., p. 29), concibe el aprendizaje como: "un cambio en la disposición o capacidad humana, que persiste durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente a los procesos de crecimiento biológico". En este sentido, el aprendizaje implica una modificación en la conducta del alumno, que no sólo obedece al crecimiento, sino es el producto de la incidencia de factores externos e internos: los primeros, están referidos a los principios de contigüidad, repetición y reforzamiento, los segundos, no se encuentran en el medio, sino que forman parte interna de la persona, son las capacidades adquiridas por el propio estudiante, las cuales son de relevancia para garantizar un aprendizaje efectivo.

Bases Legales

     Se basan en documentos y leyes venezolanas preestablecidas como son la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999, la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento de 1980 con la reforma de 1999, los presentes documentos sustentan y soportan este estudio.

La Constitución de 1999 en su Artículo 3 expone "El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona… la promoción de la  prosperidad y bienestar del pueblo… la educación y el  trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines."

En este  Artículo, la Constitución establece que el Estado tiene el deber de conducir el bienestar de las personas de las comunidades y su población, garantizando una formación integral y un empleo que produzcan satisfacciones a los individuos y al bienestar del país para ello el Estado cuenta con las herramientas para dichos fines como es la educación llevando a la prosperidad y al desarrollo social.

Así mismo, el Artículo 79 establece: "los jóvenes y las jóvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos óptimos del proceso de desarrollo.  El Estado, con la participación de la familia crearan oportunidades para la vida adulta y en particular la capacitación  para el primer empleo". En este Artículo, se refleja que los jóvenes de este país son personas activas en el proceso de desarrollo económico y social y el Estado creará las oportunidades para la vida adulta fomentando el trabajo y una educación  que los capacite para ello.

La misma Constitución en el Artículo 102, establece como finalidad en la educación "desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la  valorización ética del  trabajo y en la participación activa, conciente y solidaria en los procesos de transformación  social".

En este Artículo, se acentúa el valor al trabajo y la participación activa y  creativa en el desarrollo y transformación del país mediante las buenas costumbres hábitos de trabajos y la valorización de una sociedad democrática  y  participativa.  Así mismo, en el Artículo 108 de la Constitución se establece que  "… el Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión,  redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal de la información.  Los centros educativos deben incorporar  el conocimiento y la aplicación de nuevas tecnologías.

La Ley Orgánica de Educación de 1980 en el Artículo 7 contempla que  "el proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo".

La misma Ley en el Artículo 23 establece que el objetivo fundamental de la educación: "es continuar el proceso formativo del alumno, ampliar el desarrollo integral del educando y su formación cultural, ofrecerles oportunidades para que definan su campo de estudio y trabajo. En ambos Artículos, la educación está dirigida a la formación de  los jóvenes para un trabajo futuro garantizando mano de obra calificada para así poder participar en el proceso de desarrollo de la Nación.

El Artículo 51 de la Ley Orgánica de Educación establece "El Estado prestará atención especial a los indígenas…con el fin de vincularlos a la vida nacional así  como habilitarlos para el cumplimiento de sus derechos ciudadanos sin discriminación alguna.  A tal fin se crearán los servicios educativos correspondientes.  De igual modo, se diseñarán y ejecutarán programas destinados al logro de dichas metas."

Artículo 5°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo indicado, deberán incluirse estas ternas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio.

Artículo 7°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en coordinación con las Ministerios de Infraestructura, de Planificación y Desarrollo y, de Ciencia y Tecnología, presentará anualmente el plan para la dotación de acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas públicas, estableciendo una meta al efecto.

 Artículo 8°: En un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por ciento (50%) de los programas educativos de Educación Básica, Media, diversificada y Profesional deberán estar disponibles en formatos de Internet de manera tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinación del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

En tal sentido, todos los Artículos mencionados hacen énfasis en dos aspectos fundamentales, que son interesantes de desarrollar en esta investigación, como son la Educación para el Trabajo y la importancia que tiene para el proceso formativo del alumno.  Se ha hecho mucho hincapié en el uso y desarrollo de la educación y nuevas tecnologías y como estas se deben ir incorporando de una manera creativa y útil dentro de la educación, donde el estado venezolano, a  través de la educación aportará todas las herramientas necesarias para formar personas aptas para la vida y el  trabajo acorde con las necesidades actuales sin distinción de clases sociales ni raza, prestando una atención especial a los indígenas para lo cual el sistema educativo aportará los programas y servicios para cumplir tales fines.

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso que ocurre en el interés del individuo, a través del cual la actividad perceptiva permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognitiva (Ausubel y Cols. 1989, p. 13)

Computador: Ordenador o Computadora, dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos numéricos, o bien compilando y correlacionando otros tipos de información Encarta (2004).

Informática: Conjunto de conocimientos científicos y de técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computadoras. La informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería, electrónica, teoría de la información, matemáticas, lógica y comportamiento humano. Los aspectos de la informática cubren desde la programación y la arquitectura informática hasta la inteligencia artificial y la robótica Encarta (2004).

Internet: Interconexión de redes informáticas que permite a los computadores conectados comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El término suele referirse a una interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al público, que corta redes informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. También existen sistemas de redes más pequeños llamados intranets, generalmente para el uso de una única organización, que obedecen a la misma filosofía de interconexión Encarta (2004).

Multimedia: En informática, forma de presentar información que emplea una combinación de texto, sonido, imágenes, animación y vídeo. Entre las aplicaciones informáticas multimedia más corrientes figuran juegos, programas de aprendizaje y material de referencia como la presente enciclopedia. La mayoría de las aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas como hipervínculos, que permiten a los usuarios moverse por la información de modo más intuitivo e interactivo Encarta (2004).

Tecnología: Término general que se aplica al proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios. Encarta (2004).

Sistema de Variables

Variable: Tecnologías Multimedia (NT)

Definición Conceptual:  Es la utilización simultánea de todas las modalidades y medios disponibles para la presentación de datos mediante la integración conjunta de nuevas tecnologías y componentes que permiten representar a la vez texto, sonido, imagen digital, animación, imágenes fijas, gráficos y otros tipos de información. (Nueva Enciclopedia Autodidáctica. 1998, p. 259).

Definición Operacional: Las tecnologías multimedia en un sentido son un recurso indispensable en cualquier actividad que desarrolla el ser humano. A través de ellas, el hombre ha promovido un modelo de vida que lo ha llevado a construir su hábitat sobre un desarrollo tecnológico cada vez más destacado.

Desde el punto de vista instruccional, la utilización de las Tecnologías al ámbito educativo como de la informática e Internet han ayudando al desarrollo de habilidades para el estudio e investigación de los temas educativos en los alumnos y ha servido como recurso instruccional de gran valor y eficacia en los docentes.

Las tecnologías multimedia se operacionalizó a través de las dimensiones medios y recursos tecnológicos y programas educativos con sus respectivos indicadores; textos, sonidos, animación, videos, imagen, computador, Internet, programas educativos de ejecución, tutórales, simulación, juegos educativos, edutainments.

Variable: Procesos de Aprendizaje

Definición Conceptual: El aprendizaje es el proceso que ocurre en el interés del individuo, a través del cual la actividad perceptiva permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognitiva, y a su vez, matizarlos, exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables comportables y enriquecidas, luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias instruccionales planificadas por el facilitador y sus particulares estrategias de aprendizajes (Ausubel y Cols. 1989, p. 13).

Definición Operacional: Desde una percepción operativa el proceso de aprendizaje es aquel que busca y produce un cambio de conducta utilizando estrategias instruccionales científicamente definidas. Este proceso gira alrededor de lo que el aprendiz, con la guía del docente y el apoyo de medios, recursos tecnológicos y programas educativos, procuran hacer suyos aquellos conocimientos que le interesen para aplicarlo a situaciones concretas y existentes en su vida cotidiana intelectual.

Todo proceso de aprendizaje esta ligado a una actividad instruccional planificada  donde se combinan las experiencias seleccionadas y la utilización de nuevas tecnologías que sirve de plataforma para que el alumno logre los objetivos previstos en una acción educativa con el propósito de transformar la conducta del alumno de manera significativa

El proceso de aprendizaje se operacionalizó a través de las dimensiones tipos, situaciones,  fases y categorías de aprendizaje a través de los siguientes indicadores; recepción, descubrimiento, significativo, repetitivo, habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, habilidades motoras, actitudes respectivamente.

Cuadro 1. Operacionalización de las Variables

Fuente: Méndez, (2008).

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se presentan los métodos y técnicas que sistematizan y hacen valido y confiable los hallazgos del estudio.

Tipo de Investigación

La presente investigación es descriptiva, de campo, y correlaciónal; Chávez (2001, p.135), señala que, "los estudios descriptivos son todos aquellos que se orientan a recolectar información relacionada con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal como se presentan en el momento de su recolección.". De igual forma Hernández Fernández y Baptista (2006, p.60), manifiestan que: "el propósito de este tipo de investigación es describir situaciones y eventos, como es y como se manifiesta determinado fenómeno, buscando especificar las propiedades importantes."

Por otra parte, el estudio está inmerso dentro de las investigaciones de campo, según Barrios (1998, p. 5), "ellos pretenden buscar el análisis sistemático de problemas de la realidad con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza, explicar sus causas y efectos, entre otros, haciendo uso de métodos o enfoques de investigación conocidos." Asimismo, Bavaresco (1994, p.6), puntualizó que: "la investigación de campo tiene como característica fundamental la de poner al investigador en contacto con los sucesos investigados.".

En este mismo orden de ideas, el estudio es correlacional en el sentido señalado por Hernández, Fernández y Batista (ob. cit. p. 62), al afirmar que: "los estudios correlaciónales son aquellos que miden el nivel de relación entre dos o mas variable, en un contexto y lugar determinado, buscan especificar las prioridades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis".  En este caso se describió, interpretó y medió la relación que tiene la tecnología multimedia en el proceso de aprendizaje en los alumnos  de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt (Sede Ciudad Ojeda).

Diseño de la Investigación

Se tomó para esta investigación la definición de diseño manejada por Sabino (2001, p.88), quien manifiesta que:

"El diseño en un método especifico, una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a la particularidad de cada investigación y que indica las pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos. Es una estrategia que el investigador determina una vez que ya se ha alcanzado una claridad técnica, además orienta y esclarece las etapas que habrán de acometerse posteriormente".

En tal sentido, en esta investigación se asumió el diseño no experimental transeccional descriptivo, al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2000, p. 184), señala por un lado que: "el diseño no experimental se realiza sin manipular deliberadamente las variables, observando el fenómeno tal, como se da en el contexto natural para después analizarlos.", es decir, se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador, en este tipo de diseño las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene ningún control sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron al igual que sus efectos.

Así mismo, Hernández, Fernández y Batista (ob. cit, p. 187), plantean que los diseños transeccionales descriptivos tienen como objeto: "indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables, estos estudios presentan un panorama del estado de una o más variables en uno  o más grupos de personas, objetos o indicadores en determinado momento."

Este método sirvió de base para hacer un análisis correlacional de las variables Tecnología Multimedia y proceso de aprendizaje junto con sus indicadores, enmarcado dentro de las dimensiones, todo ello previo análisis de documentos ó revisión bibliografica relacionada con el problema de estudio de forma exhaustiva que permitirá sustentar la investigación.

Población y Muestra

Población

La población es la totalidad de los elementos a estudiar, que posee una característica común. Al respecto, Chávez (2001, p. 162), plantea que: "La población es un conjunto de todo los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, que al estudiante permiten distinguir los sujetos unos a otros, dando origen a los datos de la investigación.". Mientras que Bavaresco (1994, p. 168), expresa que: "la población es el universo compuesto por un número relativamente alto de unidades." Asimismo, el mismo autor (op. cit., p. 169), manifiesta que la población "es un conjunto de elementos o eventos afines a una o más características tomada como una totalidad y sabe el cual se generalizarán las conclusiones de la investigación de dicho mencionado".

De igual manera Verdecchia (1992, p. 65), puntualiza: "La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación, es decir el conjunto de todos los elementos que se están considerando.".

La población objeto de estudio estuvo conformada por 204 alumnos activos del periodo 2007-2008 de la  Universidad Experimental Rafael Maria Baralt (sede ciudad Ojeda) de los cuales 76 asisten a los cursos extracatedras y 128 no asisten, quedando representada, de la siguiente manera:

Cuadro 2. Distribución de la Población

             Fuente: Méndez, (2008).

Muestra

La muestra es una unidad de la totalidad de la población a ser estudiada, Chávez (2001, p. 164), señala que: "La muestra es una porción representativa de la población que pretende generalizar sobre ésta los resultados de una investigación.". Asimismo Sierra (1994, p. 179), argumenta que: "la muestra es una parte representativa de un conjunto, población o universo, cuya característica deberán reproducirse en pequeños grupos que sean lo más exactamente posibles."

En el presente estudio, la muestra estuvo constituida por un grupo de sujetos extraído de la población lo cual representó una porción de sujetos significativos, con características similares que permitió obtener datos confiables para la investigación, la misma se calculó atendiendo la fórmula las proposiciones (Sierra p. 180), para calcular muestra la cual establece que:

n =

Donde:

N = Es el tamaño de la Muestra

4 = Constante

N = Tamaño de la Población (204)

p = Probabilidades de éxito 50%

q = Probabilidades de fracaso 50%

E = Error muestral (5)

Cálculo de la Muestra

La muestra quedó representada por un total de 135 alumnos, seleccionando luego los sujetos por cada grupo. En este sentido se utilizó la fórmula planteada por Schiffer (citado por Chávez, 2001, p. 169), para determinar el tamaño de los estratos.

Donde:

N1 = es el estrato que se determinará

n = tamaño adecuado de la muestra

nh = tamaño del estrato de la población

N = tamaño de la población

Cálculo del estrato de alumnos que asisten a los cursos extracátedra:

Cálculo del estrato de alumnos que no asisten a los cursos extracátedra:

Por otra parte, la muestra que se aplicó fue probabilística, estratificada proporcional. Al respecto, Chávez (2001, p. 168) plantea: "Es el que se efectúa sobre la base de los estratos de la población. En la conformación de los estratos de la muestra se debe incluir un porcentaje igual al de la población. La muestra estratificada quedó representada de la siguiente manera:         

Cuadro 3. Distribución de la Muestra

Fuente: Méndez, (2008).

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Con respecto a las técnicas de recolección de datos Risquez Pereira y Fuenmayor (1999, p. 56), señalan que: "son recursos utilizados para facilitar la recolección y el análisis de los hechos observados, estos son números y varían de acuerdo con los factores a evaluar".  De igual manera, Sabino (2001, 143), argumenta que: "la técnica de recolección de datos es cualquier recurso de que se vale el investigar para acercarse a los fenómenos a extraer de ello información.".

Por otra parte, Risquez, Pereira y Fuenmayor, antes mencionado (ob. cit., p. 57), manifiestan que: "para recoger información sobre el comportamiento de las variables que intervienen en cada investigación es importante seleccionar el instrumento.".

De acuerdo con el tipo de investigación seleccionada y para medir o verificar la   relación de las tecnología multimedia en el proceso de aprendizaje en  la  Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt se diseñó y elaboró como instrumento el cuestionario.

Al respecto, Hernández Fernández y Baptista (2006, p.276), plantea que: "el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a uno o más variable a medir", por otra parte, Chávez (2001, p. 173) menciona que: "los cuestionarios son documentos estructurados o no que contienen un conjunto de reactivos y las alternativas de respuestas."

En tal sentido, la información se obtuvo a través de la utilización de un cuestionario elaborado por el investigador para ser aplicado a la muestra seleccionada el cual estuvo conformada por alumnos que asisten y no a los cursos extracátedra de multimedia, con instrucción generales, datos específicos de las encuestas, con cincuenta (50) preguntas cerradas según la escala de Lickert con tres (03) alternativas de selección: siempre (S), algunas veces (Av) y nunca (N). A través del instrumento cuestionario se recopiló la información requerida que permitirá tabular, analizar e interpretar conjuntamente con los análisis de documentos, de los datos arrojados para una investigación más eficaz. 

Validez y Confiabilidad del instrumento

El instrumento se sometió a pruebas de valoración y al cálculo de índice de confiabilidad para determinar el grado en el cual las preguntas midieron las variables de estudio como a sus respectivos indicadores.

Validez

Para Hernández Fernández y Baptista (2006, p. 243). La validez está definida en términos generales como: "el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.". Mientras que Chávez (2001, p. 194) plantea que la validez del contenido: "se efectuó mediante un juicio de expertos". El cuestionario fue validado por criterios de expertos, quienes aportaron sugerencias sobre la relación y pertinencia de los indicadores con  respecto a los ítems, así como, las ambigüedades de las preguntas con el contexto de las variables.

Confiabilidad

Chávez (2001, p. 203) manifiesta que: "la confiabilidad es el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable para que se logren los resultados." Por su parte, Hernández, Fernández y Batista (2000, p. 241), plantean que para calcular la confiabilidad de un instrumento de medición existen diversos procedimientos y todos utilizan formatos que producen coeficientes de confiabilidad, este oscila entre 0 y 1 donde un coeficiente de 0 significa nula confiabilidad y 1 se presenta como un máximo de confiabilidad (confiabilidad total). Entre más se acerca al coeficiente 0 hay mayor error de medición. De manera que, para la confiabilidad se aplicó la fórmula de cálculo del coeficiente de Cronbach en virtud de que se suministró un cuestionario con ítems de varias alternativas tipo Lickert Chávez (2001, p. 200) a saber:

rkk =

Donde:

rtt = Cálculo de la Confiabilidad

K = Número de ítems

Si = Varianza de los puntajes de cada ítem

Se = Varianza de los puntajes total

En la aplicación de la fórmula de Cronbach (rtt) en el instrumento que midió la incidencia entre la tecnología multimedia y el proceso de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt (Sede Ciudad Ojeda)  dio como  resultado  rtt = 0,98 estableciendo un alto coeficiente de confiabilidad.

Por consiguiente, el instrumento sometido a prueba de validación y al cálculo del índice de confiabilidad permitió determinar el grado en el cual los ítems midieron tanto las variables del estudio como a sus respectivos indicadores recopilando así la información necesaria para establecer el nivel de incidencia entre las tecnologías multimedia y el proceso de aprendizaje de los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt (Sede Ciudad Ojeda).

Tratamiento Estadístico

Cabe destacar que para Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.343):

"Los tipos o métodos de análisis son variados pero a su vez no es indiscriminado, cada método tiene su razón de ser y un propósito específico, no deben hacerse más análisis de lo necesario. La estadística no es un fin en si misma es una herramienta para analizar los datos". En este sentido, se realizaron los análisis pertinentes sobre datos específicos con propósitos bien delimitados y establecidos previamente".

Para llevar a cabo el análisis estadístico se procedió a la utilización de estadística descriptiva aplicando distribución de frecuencia y los resultados se expresarán en porcentajes (%) de frecuencia relativa para su ilustración. Asimismo el análisis de los resultados. Para dar respuestas a los objetivos, de igual manera los datos se representarán gráficamente y para medir el grado de relación entre las tecnologías multimedia y el proceso de aprendizaje se aplicara el coeficiente de correlación de Pearson para la inferencia estadística.

Procedimiento de Investigación

El sistema educativo transita un período de reforma y transformación que induce cada día más a la participación activa, con actitudes y competencias específicas en la búsqueda de mejorar la calidad del mismo.

Por ende, toda sociedad o cultura debiera elaborar y desarrollar proyectos holísticos dentro del cual la educación se considere uno de los pilares de mayor relevancia como proceso que está interrelacionado con todos los elementos configurativos de la realidad social, cultural y económica de cualquier país o región.

Asimismo, se aspira que la educación sea integral que los alumnos sean capaces de desempeñarse idóneamente en las funciones que la comunidad educativa exige como entes creadores y productores, es por ello, que el educador como investigador se plantea la necesidad de estudiar a fondo el problema de la calidad de la educación, tomando como punto de partida la incidencia de la tecnología multimedia en el proceso de aprendizaje.

A partir de lo expuesto, se plantea la problemática de estudio, como la formulación del problema, la elaboración de los objetivos, desarrollando aspectos que contribuirán a describir y justificar el estudio.

De igual forma, en la siguiente sección se desarrollará el marco referencial con la revisión de trabajos previos realizados sobre el problema y la realidad contextual de su ubicación, comprendiendo además, aspectos teóricos, conceptuales, legales y situacionales de la realidad objeto de estudio. También, la explicación de conceptos técnicos y operacionalidad relacionada con el mismo.

Siguiendo con el desarrollo investigativo, en la siguiente sección se expone la metodología utilizada con las técnicas y procedimientos requeridos en esta parte, se planteó un tipo de investigación descriptiva, de campo y con lineamientos correlaciónales y un diseño no experimental transeccional descriptivo permitiendo así determinar la relación entre las variables objeto de estudio. Por otra parte, se diseñó un instrumento dirigido a los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt, con cincuenta (50) ítems que ayudara a recopilar la información de manera detallada sobre cada una de las variables con sus respectivos indicadores, el mismo será validado por expertos, para lograr con su aplicación recoger los datos reales necesarios para luego ser analizados y tabulados.

En la siguiente sección, inmediatamente se realizará el debido análisis de los datos  a recopilar por el instrumento y la adecuada tabulación de la misma, de los que arrojarán los resultados de la investigación. Esto conducirá a la elaboración de conclusiones y recomendaciones del problema planteado.

La presente investigación es un requisito para optar al grado de Maestría en educación mención Planificación Educativa, pero además, es una gran satisfacción personal que permite integrar los conocimientos técnicos-prácticos del autor. 

DEDICATORIA

     Dedico el logro de esta meta y los conocimientos adquiridos a nuestro Señor Dios Todo Poderoso, a mi querida Madre, a mi Padre, a mi Esposa, a mis hermanos y amigos.

William A. Méndez Faría

RECONOCIMIENTO

                                 La presente nota, tiene la intención de no dejar pasar por alto mi reconocimiento a la Universidad del Zulia, en especial a la Dra. Virginia Pírela,  por su formación docente-gerencial y la oportunidad de continuar estudios superiores y crecimiento profesional.

                               Al Dr. Wladimir Granados, por brindarme siempre su incondicional apoyo y amistad  para llegar a la meta y por la ayuda que me prestó en todo momento, no solo en la elaboración de este estudio si a lo largo de toda mi vida.

                                 A todas aquellas personas, que de una u otra forma me ofrecieron siempre su apoyo entusiasta y desinteresado.

                                        A todos ellos, mil gracias.

William A. Méndez Faría

MÉNDEZ, WILLIAM. LAS TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT. La Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educación División de Estudios para Graduados Maestría en Educación, Mención:  Planificación Educativa.  Maracaibo.  2008. pg. 121.

Autor:

Lcdo. William André Méndez Faría

Trabajo  de Grado para optar al título de Magister Scientiarium de la Educación, Mención: Planificación Educativa

Tutor: MSc. Joan Manuel Lozada

Venezuela

Maracaibo, Julio de 2008

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA