Estrés académico en estudiantes universitarios de Chepo, Panamá

Partes: 1, 2

Introducción
Aspectos generales del estudio
Marco teórico
Metodología
Análisis y presentación de información
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía

Introducción

El presente estudio se busca determinar el porcentaje de la presencia del estrés académico entre los alumnos de la extensión universitaria de Chepo; estableciendo el nivel de estrés académico que es autopercibido por los estudiantes de la extensión; identificando los síntomas que caracterizan el estrés académico que viven los alumnos de la extensión universitaria de Chepo; reconociendo los estresores presentes en el estrés académico, determinando la relación que existe entre el nivel de estrés académico y los síntomas del mismo.

El estrés académico en sí mismo no es necesariamente perjudicial. Todo el mundo necesita objetivos y retos. Pero el exceso puede ser perjudicial. Le explicamos cómo detectar cuando el estrés se está volviendo incontrolable y le sugerimos maneras para lidiar con él.

El estrés académico es un desencadenante conocido para la depresión y también puede afectar su salud física, mental, social y laboral. Así que es importante identificar las causas de estrés académico en su vida diaria y tratar de minimizarlos.

CAPÍTULO I.

Aspectos generales del estudio

Planteamiento Del Problema:

El término Estrés proviene del idioma ingles stress, "tensión"; es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.

El estrés es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo cual hoy en día se confunde con una patología. Esta confusión se debe a que este mecanismo de defensa puede acabar, bajo determinadas circunstancias frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando problemas graves de salud.

Es una patología emergente en el área laboral, que tiene una especial incidencia en el sector servicios, siendo el riesgo mayor en las tareas en puestos jerárquicos que requieren mayor exigencia y dedicación.

Como consecuencias del estrés; como estimulo, actúa en el organismo desencadenando un gran número de alteraciones y enfermedades a distintos niveles. Entre los trastornos cardiovasculares pueden mencionarse la hipertensión arterial, la enfermedad coronaria o las taquicardias. El asma bronquial o el síndrome de hiperventilación constituyen trastornos respiratorios. Dentro de los inmunológicos figura la aceleración del desarrollo de los procesos infecciosos. En cuanto a alteraciones del sistema endocrino, las principales son el hipotiroidismo y el hipertiroidismo. La úlcera péptica, la colitis ulcerosa, la aerofagia y el estreñimiento son desequilibrios gastrointestinales. El prurito, la sudoración excesiva, la dermatitis atípica y la alopecia se inscriben dentro de los dermatológicos. Los trastornos musculares más habituales son tics, temblores, contracturas musculares, etc. Como problemas sexuales, pueden mencionarse la impotencia, la eyaculación precoz, el coito doloroso, el vaginismo y las alteraciones del deseo. No hay que desdeñar la importancia de los desequilibrios psicopatológicos, Como miedos, fobias, depresión, trastornos de la personalidad, consumo de drogas, conductas obsesivas y compulsivas, alteraciones del sueño, etc.

En cuanto al estrés académico podemos decir, es un fenómeno que tiene como finalidad poder adaptar al organismo ante algunos hechos que suceden durante la vida académica, los cuales puede actuar en un alumno universitario en forma positiva o negativa.Positivamente: cuando este nos permite realizar una actividad con mayor expectativa y de mejor forma, no permitiéndonos cansarnos con facilidad y dándonos mayor capacidad de concentración (también llamado como modo de alarma).Negativamente: es por ello, que realizamos este estudio, por que el estrés académico influye negativamente en el rendimiento académico.

Enunciado:

¿Cuál es el nivel de estrés académico que afecta a los estudiantes de la extensión universitaria de Chepo?

Justificación:

Nuestro principal enfoque es determinar las causas y consecuencias que predominan en la población universitaria de Chepo, en cuanto a estrés académico se refiere.

Ya que hemos podido observar, que el nivel de estrés académico esta afectando a gran parte de la población universitaria, debido a que los estilos de vida que llevan diariamente son excesivamente rutinarios, al igual que la presión y sobrecarga de asignaciones.

Además, hacemos énfasis en que una cierta cantidad de estudiantes, también conllevan fuera de tener una vida estudiantil – profesional, también son padres y madres de familia.

De esta manera podemos clasificar a la población y brindarles la ayuda necesaria, documentándolos e instruirlos sobre cómo afrontar y combatir el estrés académico. Podemos mencionar algunos tips que le ayudaran a combatir esta problemática:

Tener una buena alimentación, mantener las horas de sueño y realizar actividades físicas para afrontar el estrés académico.
Prepararse por lo menos dos semanas antes o aprovechar el tiempo anticipado para realizar las actividades.
Aprovechar el tiempo anticipado para conseguir los materiales necesarios para la realización de algún proyecto o trabajo universitario.
Evitar amanecerse, pues esto debilita la concentración.
En el camino al examen, ir reforzando lo que ya se sabe: es mejor ir al examen diciendo de manera positiva 'Sé Esto' a decir 'No Sé Nada'.
Antes de empezar a responder es importante hacer un esquema de respuesta.

Es por ello, que este estudio servirá como referencia para otros trabajos investigativos que abordan esta temática.

Objetivos:

Objetivo General:

Determinar mediante datos estadísticos, el nivel de estrés académico a los que se enfrentan diariamente los estudiantes de la extensión universitaria de Chepo, basándonos en diversos estudios a realizar.

Objetivos Específicos:

Evaluar que factores de estrés académico tiene mayor importancia y prevalencia en los estudiantes universitarios de la extensión de Chepo.
Determinar, si el nivel de estrés académico juega un papel importante en el desarrollo de las actividades universitarias de cada estudiante.
Analizar si existe diferencia de nivel de estrés académico entre ambos géneros (hombres – mujeres), de la extensión universitaria de Chepo.
Comparar si la edad influye o no, en el desarrollo del nivel de estrés académico de cada estudiante en la extensión universitaria de Chepo.
Explicar las diversas formas, causas, consecuencias y tratamientos para ayudar a combatir y afrontar el estrés académico en los estudiantes universitarios de la extensión universitaria de Chepo.

Planteamiento De La Hipótesis:

Medición del nivel promedio de estrés académico que presentan los estudiantes de la extensión universitaria de Chepo.

HA: El puntaje promedio obtenido en la medición del nivel de estrés académico, por los estudiantes de la extensión universitaria de Chepo, es > a 39.

Ho: El puntaje promedio obtenido en la medición del nivel de estrés académico, por los estudiantes de la extensión universitaria de Chepo, es = a 39.

CAPITULO II.

Marco teórico

2.1 Antecedentes:

Existen diversas historias con respecto al origen de la palabra estrés. Se dice que el primer concepto fue formulado por Cannon, quien, en el año 1929, lo definió como una reacción de lucha o huída ante situaciones amenazantes, postulando que su biología dependía de la estimulación del sistema simpático-adrenal. Además, hacia la aclaración de dos conceptos diferentes a tener en cuenta: el estrés, para designar al sistema de respuesta normal con el cual convivimos (conductas y afrontamiento de situaciones cotidianas) y el distrés como el sistema de respuesta disfuncional, anormal o patológica (conductas de confrontamiento).

Una de las historias con más credibilidad y reconocimiento, tuvo su origen aproximadamente en los años 30, por aquel entonces el veinteañero estudiante de medicina en la Universidad de Praga Hans Seyle -hijo del cirujano austriaco Hugo Seyle- observó que todos los enfermos a quienes estudiaba, independientemente de la enfermedad que padecieran, presentaban síntomas comunes: cansancio, pérdida del apetito, bajada de peso y astenia, entre otras. Por ello, Seyle llamó a este conjunto de síntomas el síndrome de estar enfermo. En 1950 publicó la que sería su investigación más famosa: "Estrés". Un estudio sobre la ansiedad.

El término estrés proviene de la física-hace referencia a la presión que ejerce un cuerpo sobre otro, siendo aquel que más presión recibe el que puede destrozarse- y fue adoptado por la psicología, pasando a denominar el conjunto de síntomas psicofisiológicos antes mencionado, y que también se conocen como síndrome general de adaptación. Los estudios de Seyle con posterioridad llevaron a plantear que el estrés es la respuesta inespecífica a cualquier demanda a la que sea sometido, es decir que el estrés puede presentarse cuando se da un beso apasionado. Selye, que fue fisiólogo, se convirtió en el director del Instituto de Medicina y Cirugía Experimental en la Universidad de Montreal.

Además, se agrega y hace reconocimiento al aporte de Mason, en 1968. Quien aporto conceptos importantes al decir que el estresor debe ser inédito y para que el mismo produzca una respuesta debe haber sido previamente evaluado cognitivamente por el individuo. Es decir que no influye tanto el estresor en sí mismo, sino la evaluación cognitiva que se realice de esa situación de amenaza (esto se hace comparando situaciones peligrosas personales o culturales anteriormente vividas).

Otro aporte reciente fue de Bohus, en 1994, recopiló todo lo anterior diciendo que en el estrés influyen de manera determinante las características y la duración del estimulo por un lado y por el otro las estrategias de afrontamiento que posea el individuo, según sus recursos psicobiológicos.

2.2 Definición De Conceptos:

El termino estrés se puede definir como fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del corazón. Podemos adjuntarle y complementar esta definición con el aporte de Hans Selye, (considerado padre del estrés) como estrés, síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza física o química.

"El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión, sea del mundo exterior sea del interior de uno mismo. El estrés es una reacción normal de la vida de las personas de cualquier edad. Está producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones físicas o emocionales o, en situaciones extremas, del peligro".

El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la persona. El resultado fisiológico de este proceso es un deseo de huir de la situación que lo provoca o confrontarla violentamente. En esta reacción participan casi todos los órganos y funciones del cuerpo, incluidos cerebro, los nervios, el corazón, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestión y la función muscular.

Además es un estímulo que nos agrede emocional o físicamente. Si el peligro es real o percibido como tal, el resultado es el mismo. Usualmente provoca tensión, ansiedad, y distintas reacciones fisiológicas. Es la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento de un sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas. Todas estas son diversas definiciones de estrés, que ayudan en la aclaración de dudas sobre el mismo.

Se describe el estrés, como cambios químicos en el cuerpo. Donde en diversas situaciones de estrés, el cerebro envía señales químicas que activan la secreción de hormonas (catecolaminas y entre ellas, la adrenalina) en la glándula suprarrenal. Las hormonas inician una reacción en cadena en el organismo: el corazón late más rápido y la presión arterial sube; la sangre es desviada de los intestinos a los músculos para huir del peligro; y el nivel de insulina aumenta para permitir que el cuerpo metabolice más energía.

Estas reacciones permiten evitar el peligro. A corto plazo, no son dañinas. Pero si la situación persiste, la fatiga resultante será nociva para la salud general del individuo. El estrés puede estimular un exceso de ácido estomacal, lo cual dará origen una úlcera. O puede contraer arterias ya dañadas, aumentando la presión y precipitando una angina o un paro cardiaco. Así mismo, el estrés puede provocar una pérdida o un aumento del apetito con la consecuente variación de peso en la persona.

Cualquier suceso que genere una respuesta emocional, puede causar estrés. Esto incluye tanto situaciones positivas (el nacimiento de un hijo, matrimonio) como negativas (pérdida del empleo, muerte de un familiar). El estrés también surge por irritaciones menores, como esperar demasiado en una cola o en tráfico. Situaciones que provocan estrés en una persona pueden ser insignificantes para otra.

Existen diversos tipos de estrés que suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés (en términos de Orlandini, 1999, "el tema traumático"), en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y marital, del estrés sexual, del estrés familiar, del estrés por duelo, del estrés médico, del estrés ocupacional, del estrés académico, del estrés militar y del estrés por tortura y encarcelamiento.

Nuestro principal estudio es del estrés académico y lo definimos como, fenómeno que tiene como finalidad poder adaptar al organismo ante algunos hechos que suceden durante la vida académica, los cuales puede actuar en un alumno universitario en forma positiva o negativa. De manera positiva: nos permite realizar una actividad con mayor expectativa y de mejor forma, no permitiéndonos cansarnos con facilidad y dándonos mayor capacidad de concentración (también llamado como modo de alarma). Y de manera Negativa: nos permite responder de manera adecuada o en la manera que nos preparamos para realizar una actividad. Cuando un alumno sostiene mucho tiempo en modo de alarma realizando un cansancio excesivo, lo cual se representa a veces como dolor de cabeza, problemas gástricos, alteraciones de sueño, problemas para concentrarse o tomar atención, cambio de humor, entre tantos.

Para poder controlar el fenómeno de estrés académico, hay que saber si el estrés que uno está experimentando es positivo o negativo. Sí es negativo, hay que buscar los eventos o las situaciones que lo están provocando. Cuando estos eventos estén localizados, la mejor forma de controlarlo es distribuyendo el tiempo para cada tipo de actividad que uno está realizando, así dándole prioridad a las cosas más importantes o de mayor interés propio, también dedicar un tiempo para la ejecución de actividad de entretención, deportivas o que ayuden a disminuir el nivel de estrés.

El estrés en los exámenes: Este es un proceso sistemático, el cual sirve para la adaptación y de esencia psicológica, y se determinan en 3 pasos:

Primero: el alumno se siente presionado por las demandas escolares, series de evaluaciones y que bajo la valoración del estudiante son considerada estresores.
Segundo: esos estresores realizan un desequilibrio sistemático, lo cual lleva como resultado a una serie de síntomas (estrés negativo).
Tercero: este desequilibrio hace que el individuo busque una forma de recuperar su equilibrio.

Para La Clasificación De Estrés Académico tomamos en base tipología y su consecuente, podemos afirmar que el estrés académico es aquel en que sus fuentes se encuentran básicamente en el ámbito escolar. A esta definición hay que hacerle dos acotaciones importantes para poder llegar a una mejor definición:

Esta definición se circunscribe al estrés que padecen los alumnos a consecuencia de las exigencias endógenas o exógenas que impactan su desempeño en el ámbito escolar.

Con base a diversas acotaciones, estamos en consideración de proponer la siguiente definición de estrés académico: El estrés académico es aquel que padecen los alumnos de educación media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el ámbito escolar.

A continuación destacamos diversas teorías sobre el estrés académico:

En ese sentido diferimos de Polo, Hernández y Poza (1996) que consideran que el estrés académico puede afectar por igual a maestros y alumnos, ya que, en el caso de los maestros, su estrés debe ubicarse como estrés laboral u ocupacional.
A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia entre los niveles educativos que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrés como académico, la literatura existente sobre el tema sí lo realiza, por lo que suele denominar estrés escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a aquel que padecen los niños de educación básica, por lo que en esta investigación se entenderá por estrés académico solamente aquel que padecen los alumnos de educación media superior y superior.

Hoy en día existen diversos métodos de tratamientos para combatir el estrés, un fenómeno que puede abordarse desde un punto de vista biomédico o, psicológico; sin duda, la combinación de tratamientos permitirá obtener unos resultados más beneficiosos para la persona que lo padece. Desde el enfoque biomédico el tratamiento para el estrés es la prescripción de tranquilizantes o ansiolíticos, especialmente las benzodiacepinas, que inciden directamente en las respuestas fisiológicas de estrés.

Desde el enfoque psicológico se plantean varias alternativas; todas ellas otorgan gran importancia al control de la ansiedad emocional, así como al aprovechamiento de los recursos del organismo. Entre las más importantes, cabe mencionar las siguientes.

Las técnicas de biofeedback, que consisten en el aprendizaje del control voluntario de las funciones fisiológicas y de las actividades automáticas (la tensión muscular, la presión sanguínea, etc.); las técnicas de respiración y relajación, que se basan en la idea de que, liberando el cuerpo de la tensión muscular (a través de la respiración abdominal, o de ejercicios de tensión-distensión de los grupos musculares, respectivamente), se liberará la «tensión de la mente»; las técnicas cognitivo-conductuales, por ejemplo la aserción encubierta (que consiste en aprender a detener el pensamiento distorsionador que provoca emociones negativas y a sustituirlo por otro más positivo y constructivo), la desensibilización encubierta (con la cual el sujeto aprende a relajarse mientras se imagina escenas que progresivamente van provocando mayor ansiedad), la inoculación al estrés (con ella se enseña cómo afrontar y relajarse ante una amplia variedad de experiencias estresantes, desarrollando nuevas formas de reacción más allá del miedo y la cólera); las técnicas de autocontrol (que suponen el entrenamiento de una persona para regular sus conductas, dirigiendo sus esfuerzos a regular su propio entorno, no a modificar posibles o supuestos estados internos inmanejables, a través de la manipulación de condiciones antecedentes y de consecuencias), etc.

Aparte de los tratamientos mencionados, la estimulación eléctrica, la acupuntura o el audio analgesia constituyen técnicas alternativas para hacer frente al estrés y a sus consecuencias.

Podemos mencionar algunos tips que le ayudaran a combatir diversos cuadros de estrés académico:

Tener una buena alimentación, mantener las horas de sueño y realizar actividades físicas para afrontar el estrés académico.
Prepararse por lo menos dos semanas antes o aprovechar el tiempo anticipado para realizar las actividades.
Aprovechar el tiempo anticipado para conseguir los materiales necesarios para la realización de algún proyecto o trabajo universitario.
Evitar amanecerse, pues esto debilita la concentración.
En el camino al examen, ir reforzando lo que ya se sabe: es mejor ir al examen diciendo de manera positiva 'Sé Esto' a decir 'No Sé Nada'.
Antes de empezar a responder es importante hacer un esquema de respuesta.
Sé realista en lo que puedes y no puedes hacer, las metas ambiciosas son causas frecuentes de estrés.
Consigue reposo adecuado, establezca una hora regular para dormir.
Evita apurarte y preocuparte.
Controla tus emociones, decide si las asignaciones o compromisos valen la pena para angustiarse.
No recurras al alcohol, a drogas o la automedicación.
No mantengas los sentimientos dentro de ti mismo, acepta e identifica los errores y conversa con algún amigo.
Toma decisiones no acumules lo que tienes que hacer.
Trata de seguir rutinas, evita la desorganización.
Desarrolla un sentido del humor cuando las cosas no vayan bien.
Cuando te sientas apurado, emplea una técnica de relajación como respirar profundo, detenerte un momento y mirar al cielo, etc.
Tómate un tiempo para ti y haz algo hermoso que te guste como salir a caminar, hablarle por teléfono a una persona querida, de vez en cuando ir al cine o a cenar con amigos, etc.
También existen otros métodos para aliviar el estrés, como la aromaterapia, técnica de inhalación de aceites concentrados de las plantas, la terapia del color, que se basa en creencias antiguas de que los colores tienen sus propias características, los remedios florales, "medicinas" líquidas hechas a base de flores que atacan estados emocionales negativos y el estrés, etc.

CAPITULO III.

Metodología

Tipo De Estudio:

En nuestro trabajo investigativo utilizamos el estudio descriptivo, ya que este estudio nos facilita justificar y comprobar nuestra hipótesis; así como identificar los diversos casos y consecuencias que implica el estrés académico, estudiar y examinar sus diversas variables.

Uno de los objetivos de este estudio es que nos facilita describir las diversas situaciones que afectan a los estudiantes de la extensión universitaria de Chepo; además, lograr conocer las costumbres y actitudes de los estudiantes que presenten un nivel que indique o presenten estrés académico y así lograr presentar un excelente resultado de nuestro trabajo investigativo.

Población:

La población es el conjunto de individuos que observamos e investigamos y que utilizaremos como referencia al momento de la realización del estudio investigativo.

En nuestro estudios, la población esta integrada por todos los estudiantes de la universidad de Panamá, extensión universitaria de Chepo, matriculados en el primer semestre, del año 2012.

Muestra:

Podemos definir que la muestra es una porción representativa de una población, que en este caso son, los estudiantes matriculados en la extensión universitaria de Chepo en el primer semestre del año 2012; además hemos recurrido al muestreo, ya que es la herramienta que utilizamos para nuestro estudio investigativo y así determinar que porción de población se estudiara en realidad. Este proceso nos permite ahorrar recursos.

Para estimular el tamaño de muestra necesario y para realizar el muestreo de nuestro de investigación, aplicamos la siguiente fórmula:

edu.red

El tamaño de nuestra muestra en este estudio de investigación es, n=20.

Esta muestra es muy representativa, por que vamos a estimar las numerosas características de la población, como lo son sus actividades extracurriculares, ambiente familiar y su convivencia laboral.

Métodos Y Técnicas De Recolección De Datos:

En nuestro trabajo investigativo para el método y recolección de datos utilizamos, el cuestionario, ya que este nos proporciona una alternativa muy útil al momento de la solicitud y obtención de datos con la muestra. Para esto hemos elaborados y formulados muy minuciosamente nuestras preguntas, ya que de esta formulación depende la efectividad del resultado esperado de nuestro estudio.

Podemos agregar que el tipo de cuestionario a utilizar es el cuestionario abierto, ya que este nos permite conocer los diversos puntos de vistas, experiencias, inquietudes, causas y opiniones generales del tema a investigar (nivel de estrés académico).

Además proporcionamos una amplia oportunidad a nuestra muestra al momento de responder las preguntas del cuestionario ya presentado. Porqué de esta forma le presentamos un conjunto de supuestas respuestas preparadas y así facilitar su selección y obtención de resultados al momento de resolver la hipótesis de nuestro trabajo de investigación.

Procesamiento De La Información:

Para darle marcha hacia adelante a nuestro trabajo, empezamos de manera verbal, organizando y coordinando de que manera y como realizaríamos este estudio. Luego de manera manual, utilizando los diversos folletos facilitado por la profesora de la catedra, así como la elaboración en borrador de dicho cuestionario. Y se puede decir que en una de las partes finales nos apoyamos en conexión internet y uso de computadora, donde le dimos cuerpo, desarrollo y finalización a nuestro trabajo de investigación "Estrés Académico". Ya que con el uso de la computadora elaboramos nuestro cuestionario para luego aplicarlo a nuestra muestra seleccionada, realizar la base de datos, entre otros detalles.

Prueba De Hipótesis:

Una prueba de hipótesis consiste en contrastar dos hipótesis estadísticas. Tal contraste involucra la toma de decisión acerca de las hipótesis. La decisión consiste en rechazar o no una hipótesis en favor de la otra. Una hipótesis estadística se denota por "H" y son dos:

Ho: hipótesis nula
H1: hipótesis alternativa

Partes De Una Hipótesis:

La hipótesis nula "Ho":

Se refiere siempre a un valor específico del parámetro de la población, no a una estadística de muestra. La letra H significa hipótesis y el subíndice cero no hay diferencia. Por lo general hay un "no" en la hipótesis nula que indica que "no hay cambio" Podemos rechazar o aceptar Ho.

Lo tanto la hipótesis nula es una afirmación que no se rechaza a menos que los datos muestrales proporcionen evidencia convincente de que es falsa. El planteamiento de la hipótesis nula siempre contiene un signo de igualdad con respecto al valor especificado del parámetro.

La hipótesis alternativa "H1":

Es cualquier hipótesis que difiera de la hipótesis nula. Es una afirmación que se acepta si los datos muestrales proporcionan evidencia suficiente de que la hipótesis nula es falsa. Se le conoce también como la hipótesis de investigación. El planteamiento de la hipótesis alternativa nunca contiene un signo de igualdad con respecto al valor especificado del parámetro.

Nivel De Significancia:

Probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es verdadera. Se le denota mediante la letra griega a, también es denominada como nivel de riesgo, este término es más adecuado ya que se corre el riesgo de rechazar la hipótesis nula, cuando en realidad es verdadera.

La distribución de muestreo de la estadística de prueba se divide en dos regiones, una región de rechazo (conocida como región crítica) y una región de no rechazo (aceptación). Si la estadística de prueba cae dentro de la región de aceptación, no se puede rechazar la hipótesis nula. Estos valores no son tan improbables de presentarse si la hipótesis nula es falsa. El valor crítico separa la región de no rechazo de la de rechazo.

Errores Tipo I Y II:

Error tipo l se presenta si la hipótesis nula Ho es rechazada cuando es verdadera y debía ser aceptada. La probabilidad de cometer un error tipo I se denomina con la letra alfa a
Un error tipo II, se denota con la letra griega ß se presenta si la hipótesis nula es aceptada cuando de hecho es falsa y debía ser rechazada.

Estadístico De Prueba:

Valor determinado a partir de la información muestral, que se utiliza para determinar si se rechaza la hipótesis nula., existen muchos estadísticos de prueba para nuestro caso utilizaremos los estadísticos z y t. La elección de uno de estos depende de la cantidad de muestras que se toman, si las muestras son iguales a 30 o más se utiliza el estadístico z, en caso contrario se utiliza el estadístico t.

Tipos De Prueba:

Formular La Regla De Decisión:

edu.red

Se establece las condiciones específicas en la que se rechaza la hipótesis nula y las condiciones en que no se rechaza la hipótesis nula. La región de rechazo define la ubicación de todos los valores que son tan grandes o tan pequeños, que la probabilidad de que se presenten bajo la suposición de que la hipótesis nula es verdadera, es muy remota

Distribución muestral del valor estadístico z, con prueba de una cola a la derecha

Valor Crítico:

Es el punto de división entre la región en la que se rechaza la hipótesis nula y la región en la que no se rechaza la hipótesis nula.

Tomar una decisión:

En este último paso de la prueba de hipótesis, se calcula el estadístico de prueba, se compara con el valor crítico y se toma la decisión de rechazar o no la hipótesis nula. Tenga presente que en una prueba de hipótesis solo se puede tomar una de dos decisiones: aceptar o rechazar la hipótesis nula. Debe subrayarse que siempre existe la posibilidad de rechazar la hipótesis nula cuando no debería haberse rechazado (error tipo I). También existe la posibilidad de que la hipótesis nula se acepte cuando debería haberse rechazado (error de tipo II).

Prueba T De Student, Una Sola Muestra; Prueba Sobre Una Sola Media (Varianza Desconocida):

Planteamiento De La Hipótesis:

edu.red

Regla de Decisión:

A continuación establecemos la regla de decisión de acuerdo al tipo de hipótesis planteada:

Se rechaza Ho si t calculado es mayor al t tabulado para un nivel de significancia a y n-1 grados de libertad (t > t a, n-1).

CAPITULO IV.

Análisis y presentación de información

Análisis Descriptivo:

CUADRO1. ESTUDIANTES DE LA EXTENSION UNIVERSITARIA DE CHEPO, POR SEXO, SEGÚN EDAD. PRIMER SEMESTRE.2012.

edu.red

FUENTE: ESTUDIANTES ENCUESTADOS EN LA EXTENSION DE CHEPO.

GRAFICO1. ESTUDIANTES DE LA EXTENSION UNIVERSITARIA DE CHEPO, POR SEXO, SEGÚN EDAD. PRIMER SEMESTRE.2012.

edu.red