Utilización de las TIC en el proceso pedagógico de la Escuela Superior de la Industria Básica (página 2)

Estos elementos demuestran la existencia de una serie de contradicciones importantes relacionadas esencialmente con la preparación y superación de los profesores/tutores para asumir la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia, las necesarias transformaciones que deben operarse en dicho proceso y el cambio en la cultura de las organizaciones con relación a su actitud frente a la instrucción, formación y/o superación de sus recursos humanos en una nueva modalidad educativa.

Desarrollo

La problemática planteada obliga a proyectar estratégicamente el trabajo del claustro de profesores de la ESIB si en realidad se busca eficacia y eficiencia en el proceso pedagógico de educación a distancia que se pretende desarrollar. Para ello se diseño una estrategia pedagógica de educación a distancia en la que se establecen como componentes esenciales en primer lugar lo relacionado con lo cognitivo e interventivo de una propuesta como esta, es decir, lo racional y lo operativo que debe primar en aquella persona o grupos de personas que planean el trabajo de la organización en forma de estrategia.

Fundamentos que sustentan el diseño de una estrategia pedagógica de educación a distancia.

Los fundamentos teóricos que sustentan la estrategia pedagógica de educación a distancia corresponden con los fundamentos de toda estrategia pedagógica y abarcan tanto lo filosófico, lo sociológico, lo psicológico como lo pedagógico, facilitando la orientación del profesor/tutor (Sierra Salcedo, R. 2004:95).

• El cambio educativo como proceso de transformación.

• El proceso pedagógico de educación a distancia como sistema.

• Carácter personológico de la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia.

• Carácter pronóstico, preventivo y proactivo de la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia.

• Papel activo y transformador del estudiante.

• El profesor/tutor como agente de cambio y estratega principal.

• Las TIC como mediadoras-facilitadoras de la comunicación y el aprendizaje.

El proceso pedagógico de educación a distancia en la ESIB es un sistema en el cual confluyen e influyen diversos factores y actores, entre ellos, los principales: profesores/tutores y estudiantes, quienes son importantes protagonistas de un proceso gradual de cambio educativo, del que ninguno de ellos podrá ser relegados a un segundo o tercer plano. Sus diferencias, semejanzas, puntos comunes o divergentes, ideas, criterios y formas de pensamiento, tendrán que ser tomadas en cuenta para poder orientar, implicar, formular, planificar, ejecutar y controlar con acierto la estrategia pedagógica que más adelante se plantea. Visión de futuro y actividad creadora han de conjugarse en un proceso pedagógico en el que median las TIC sin el ánimo de suplantar a uno u otro participante.

Modelo estructural de la estrategia pedagógica de educación a distancia.

El modelo estructural de la estrategia pedagógica de educación a distancia[1]de la ESIB está basado en el modelo planteado por la Dra. R. Sierra Salcedo. Este se organizó en 6 fases con sus correspondientes indicadores (ver anexo 1).

Fase: Orientación.

Los resultados arrojados por un diagnóstico aplicado en la ESIB y el sistema empresarial de la Industria Básica permitieron esclarecer las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que existen en la actualidad en ambos escenarios, para desarrollar la educación a distancia. Un primer acercamiento a estos resultados y el estudio de la proyección estratégica del centro para el presente año (ver anexo 2), permiten determinar el Fin de la estrategia pedagógica de educación a distancia que se propone:

Fase: Implicación.

Las debilidades y amenazas detectadas en el diagnóstico inicial, y el objetivo general definido para la estrategia pedagógica, han permitido determinar las áreas de influencia pedagógica sobre las que recaerá la propuesta. La integración de estas a su vez permite alcanzar las líneas de acción[2]

Áreas de influencia pedagógica:

• Preparación y superación de los profesores/tutores.

• Cognitiva-instrumental.

• Motivacional-afectiva.

• Diseño curricular de los cursos a distancia.

Líneas de acción:

• Preparación y superación de los profesores/tutores.

• Transformaciones en el proceso pedagógico de educación a distancia.

• Redimensión de la actitud institucional para el desarrollo de la educación a distancia.

La preparación y superación de los profesores/tutores tiene como objetivo dotarlos de los conocimientos imprescindibles para desarrollar la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia.

Las transformaciones en el proceso pedagógico de educación a distancia están dirigidas a cambiar la realidad pedagógica y tecnológica de la ESIB con relación al desarrollo de la educación a distancia, para promover un proceso más eficaz y eficiente, así como garantizar la preparación de los estudiantes para enfrentarse a un proceso de formación como este.

La redimensión de la actitud institucional para el desarrollo de la educación a distancia está centrada en modificar la actividad del Ministerio de la Industria Básica[3]para promover, apoyar y tener en cuenta la formación de sus cuadros, reservas, especialistas y técnicos mediante la modalidad de educación a distancia.

La esencia de la estrategia pedagógica de educación a distancia que se propone, radica principalmente en la segunda línea de acción, pero el desarrollo de la misma sería imposible sin la consideración de las restantes. Precisamente uno de los elementos importantes que aporta esta propuesta a la dirección del proceso pedagógico de la ESIB, es la integración y articulación armónica entre todos aquellos agentes que se relacionan directa e indirectamente con la educación a distancia que hasta el momento le atribuyen a la ESIB toda la responsabilidad de la formación de sus cuadros, reservas, especialistas y técnicos.

Fase: Formulación.

Las intenciones de la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia, se derivan del objetivo general definido para la estrategia pedagógica, sus líneas de acción y se reafirman con la definición del concepto dirección del proceso pedagógico de educación a distancia:

• La superación pedagógica profesional de los profesores/tutores de la ESIB.

• La formación y desarrollo de una personalidad activa, con aptitudes, habilidades y capacidades creadoras, que se transforme a sí misma y al medio que le rodea.

• La utilización de las TIC como mediadoras de la comunicación y el aprendizaje.

• La transformación de la actuación institucional frente a la formación de sus recursos humanos mediante la modalidad de educación a distancia.

La superación pedagógica profesional es un concepto que generaliza las acciones en las que se involucran los profesores/tutores (como sujetos u objetos del aprendizaje), ya sea en su preparación teórica, metodológica y práctica relacionada con la educación a distancia mediante el uso de las TIC, en el diseño curricular de los cursos a distancia sobre el entorno virtual de aprendizaje Moodle, en la elaboración de materiales y recursos de aprendizaje o en la interacción directa con los estudiantes en el proceso pedagógico de educación a distancia.

El grado de alcance de la estrategia pedagógica de educación a distancia es:

• La participación consciente, activa y creadora de los sujetos de la educación a distancia en la enseñanza, el aprendizaje y la transformación del entorno mediante el uso de las TIC.

Así, están reflejados profesores/tutores y estudiantes, además del papel que deben jugar las instituciones para propiciar la concreción de la propuesta.

Fase: Planificación.

Al considerar las áreas de influencia pedagógica, las líneas de acciones establecidas, el contexto cambiante en que tiene lugar la educación a distancia y las variantes señaladas por los profesores/tutores de la ESIB, se definieron las siguientes acciones:

Una mínima parte de las acciones señaladas no son novedosas dentro de la estrategia pedagógica de educación a distancia, ya que constituyen práctica habitual en el trabajo de la ESIB, las empresas o el ministerio, pero el autor consideró prudente su inclusión para dar mayor coherencia y organicidad a la propuesta, además de llamar la atención sobre las mismas aún cuando las características del proceso pedagógico de educación a distancia sean distintas con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional.

La variabilidad de la alternativa pedagógica, definida como la "opción entre dos o más variantes con que cuenta el profesor para dirigir la formación y desarrollo de la personalidad de los sujetos de la educación, a partir de las características, posibilidades y el contexto de actuación pedagógica" (Sierra Salcedo, R. 2004:46), depende de las acciones o el conjunto de ellas que se seleccione partiendo del criterio del colectivo pedagógico de la ESIB y sus dirigentes educativos. No obstante, esta selección estará matizada por las variantes de recursos de aprendizaje disponibles para la interacción entre profesores/tutores y estudiantes, como se muestra en la siguiente tabla:

La selección de los recursos a emplear en la educación a distancia de la ESIB está dispuesta de forma tal que se puede transitar desde el modelo más antiguo hasta el de más alto vuelo tecnológico, o sea, la ausencia de uno o varios de ellos no interrumpiría el proceso pedagógico que, organizado de esta manera, está llamado necesariamente a ser semipresencial.

Fase: Ejecución.

Las condiciones actuales de la ESIB y el sistema empresarial de la Industria Básica permiten acoger en primera instancia a la Variante 6, lo que permite un amplio margen de posibilidades que le preceden; no necesariamente deben ser utilizados todos los recursos de la misma. Al tomar la variante 6 se definió una estructura organizativa (ver anexo 4) en la que se trata de describir la estrategia pedagógica propuesta, desde sus inicios hasta la culminación del proceso pedagógico de educación a distancia, donde se le debe dar cumplimiento al objetivo general planteado.

Las implicaciones para la dirección del proceso pedagógico educación a distancia y para las personas protagonistas del proceso pedagógico de educación a distancia redundan en las exigencias que se deben tener en cuenta para implementar una estrategia pedagógica de educación a distancia:

• Unidad de pensamiento y acción entre los profesores/tutores de la educación a distancia.

• Integración de las influencias educativas.

• Participación activa de los sujetos de la educación.

• Atención diferenciada e integrada desde la escuela.

• Carácter contextual de la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia.

En ellas se apuesta por la necesaria unión entre el componente racional y operativo del desempeño de los profesores/tutores. El desempeño activo del dirigente del proceso pedagógico es carente de energía movilizadora si no inspira hacia la misma dirección la actuación de los estudiantes y la institución en sí. El profesor/tutor, como se ha dicho, es el estratega principal pero se reclama de la participación activa, consciente y creadora de los sujetos de la educación en aras de su autodesarrollo, autoevaluación, autovaloración, autotransformación, las que sin dudas se extenderán hacia el exterior.

Los resultados de todos estos procesos de cambio en el individuo serán homogéneos en tanto los profesores/tutores y la escuela sean capaces de acercarse y conocer los niveles de conocimientos, las motivaciones, las emociones, las vivencias afectivas, las estrategias de aprendizaje y metacognitivas que posee cada estudiante en grado diferenciado y en torno a ello planificar, organizar, ejecutar y evaluar su trabajo pedagógico.

"Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época, y la época" (citado por Sergio Batlle, J. 2004:120), era la sentencia de Martí desde 1883. Hacerlo de otra manera sería cometer un grave error. La inclusión en el proceso pedagógico de educación a distancia de las influencias que se reciben cotidianamente de la realidad social es expresión de la contextualización del mismo, algo que resulta en extremo necesario para contribuir desde la formación y desarrollo de una personalidad acorde a su tiempo, al progreso social.

Fase: Control.

La organización de las fases de la estrategia pedagógica de educación a distancia propuesta responde a la sistematicidad y al carácter de sistema con que debe operar un proceso pedagógico. Cada una de ellas tiene propósitos bien definidos pero al mismo tiempo se complementan; internamente sus acciones son intradependientes y hacia lo externo, en relación con las acciones de otras fases, son interdependientes.

Los indicadores del seguimiento y control de las mismas son:

• Cumplimiento del diagnóstico sistemático.

• Cumplimiento del objetivo estratégico.

• Cumplimientos de los objetivos específicos.

• Cumplimientos de las acciones correspondientes a las líneas de acción.

• Participación activa de los sujetos de la educación a distancia en el proceso pedagógico.

• Utilización óptima de las TIC.

• Desarrollo del proceso pedagógico de educación a distancia.

• Implicación de las empresas y el ministerio.

• Transformación en la actuación de los sujetos de la educación a distancia y las instituciones.

• Cumplimiento de la evaluación sistemática del aprendizaje.

• Reajuste de objetivos, acciones o áreas de influencia pedagógica.

De ellos se desprende la posibilidad de valorar y autovalorar el proceso pedagógico, la estrategia y sus resultados, así como evaluar la factibilidad o no de la propuesta, es decir, la propuesta es factible si:

• Se conocen las condiciones objetivas de los escenarios de la enseñanza y el aprendizaje.

• Se logra la implicación de los actores (directos o indirectos) del proceso.

• Se cuenta con los recursos mínimos requeridos.

• Se prepara adecuadamente a los sujetos de la educación.

• Se encuentra en la práctica laboral el medio para tomar y poder poner en práctica los conocimientos.

• La relación costo-beneficio es favorable.

• Los implicados mantienen un comportamiento estratégico.

Se entiende por comportamiento estratégico "la forma de actuar y de gobernar las actividades motoras que se traducen en cambios de la propia organización y/o del medio en el que desarrolla su actividad encaminándola hacia un fin" (Fernández Isoird, C. 2004:36).

En esencia, cualquier estrategia busca en el pasado desde el presente para entenderlo y proyectar hacia el futuro la actuación de las organizaciones y sus individuos hasta alcanzar aquellos objetivos que constantemente se renuevan.

Tres son las medidas para favorecer el comportamiento estratégico de los implicados, las que, a juicio del autor, llevan consigo el éxito de la propuesta:

• Identificación de las conductas organizacionales y humanas actuales que contribuyen a satisfacer la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia.

• Búsqueda de los beneficios potenciales en la aplicación de la educación a distancia.

• Identificación de las conductas organizacionales y humanas en el futuro derivadas de los beneficios potenciales.

Sin dudas el presente de la ESIB es el resultado de todo lo que se ha venido haciendo desde el pasado y por consiguiente no puede desecharse. La historia de la organización desde sus inicios, la actividad de sus individuos durante todo ese periodo hasta la actualidad y el desarrollo de la humanidad, son ricas en fundamento de lo que se quiere proyectar en función del cambio educativo cuando se habla del proceso pedagógico de educación a distancia. Hacia allí debe dirigirse la mirada de quienes conducen el proceso y buscan los beneficios potenciales de este sistema de influencias que se auxilia en buena medida de los recursos tecnológicos de la información y las comunicaciones. La visualización de estos beneficios potenciales define los componentes del proceso pedagógico de educación a distancia y marca el rumbo de la conducta organizacional y la de sus individuos hacia el futuro.

Conclusiones

Como resultado de este trabajo se ha podido concluir que:

• La utilización de las TIC en el proceso pedagógico de educación a distancia de la ESIB constituye un paso importante dentro del cambio educativo al que debe enfrentarse la institución, sus dirigentes educativos, profesores/tutores y estudiantes.

• El proceso pedagógico de educación a distancia es un sistema íntegro, cuyos elementos también constituyen sistemas en sí mismos con relaciones particulares. Analizarlo de esta forma es tener en cuenta la intrarrelación entre los componentes (se refiere al proceso de influencias internas) y la interrelación entre los componentes (se refiere a las conexiones externas entre los componentes del sistema).

• El enfoque personológico de la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia en la ESIB propicia el desarrollo pleno, de las necesidades, intereses, proyectos, capacidades, conocimientos y los comportamientos metacognitivos de los sujetos de la educación.

• El carácter pronóstico, preventivo y proactivo de la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia en la ESIB es vital; en ella está el impulso, el movimiento hacia adelante, el autodesarrollo personal, grupal, institucional y social.

• La actividad consciente, creadora, activa y transformadora del estudiante debe ser el principal resultado que ofrezca el proceso pedagógico de educación a distancia en la ESIB.

• El profesor/tutor debe proyectarse como agente de cambio y estratega principal del proceso pedagógico de educación a distancia en la ESIB. No solo debe incidir conscientemente sobre el aprendizaje de sus estudiantes, sino también debe verse como agente transformador de su propia realidad educativa y cognoscitiva al acercarse e introducirse en nuevas esferas del conocimiento científico.

• Las TIC no son medios de enseñanza que suplantan el trabajo de profesores/tutores y estudiantes. Sus potencialidades educativas deben ser aprovechadas como mediadoras-facilitadoras de la comunicación y el aprendizaje, entre todos los participantes del proceso pedagógico de educación a distancia en la ESIB.

Recomendaciones

El autor considera conveniente recomendar que:

• Se divulguen los resultados de este trabajo a fin de socializarlos con profesores, estudiantes e instituciones que tienen un vínculo permanente con el proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrolla la ESIB.

• Se aplique en la práctica educativa de la ESIB, la estrategia pedagógica de educación a distancia que se propone. Esto implica que la ejecución de la misma se siga de cerca, se evalúe sistemáticamente y se rediseñe en el momento que sea necesario.

• Se implique directamente al desarrollo de la estrategia pedagógica de educación a distancia propuesta, a la dirección general y docente de la ESIB, a las direcciones de capacitación de las uniones del MINBAS, a especialistas de TECNOMÁTICA y a las direcciones de economía y de capacitación del organismo central.

• Se profundicen sistemáticamente en el claustro de profesores de la ESIB, los aspectos teóricos y metodológicos de la educación a distancia mediante el uso de las TIC, a fin de convertir esta temática en línea de investigación para el centro y el ministerio.

• Se estudie la posibilidad de ampliar el número de programas académicos que ofrece la ESIB en la modalidad de educación a distancia.

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Anexos

Anexo 1.

Modelo estructural de la estrategia pedagógica de educación a distancia que se propone para la ESIB.

Anexo 2.

Proyección Estratégica de la Escuela Superior de la Industria Básica

Visión

"Convertirnos en un Centro de avanzada para la formación integral de directivos y especialistas, en los sectores que abarca la Industria Básica en Cuba con un equipo de trabajo que sea respetado y reconocido".

Misión

"Proporcionar herramientas y técnicas novedosas para mejorar el desempeño en la gestión empresarial, enfocada al desarrollo de las personas; fomentando en el colectivo los valores de nuestra organización".

Valores de nuestra Organización

Responsabilidad: Desarrollo de un clima de autodisciplina, donde se promueve la consagración y el desempeño de cualquier tarea que se ejecuta con elevada profesionalidad y excelencia.

Honestidad: La honradez constituye el principio básico del desempeño en nuestro centro; nos caracterizan la transparencia, la sencillez, la austeridad y respeto por las personas en nuestro actuar.

Sentido de pertenencia: Somos fieles seguidores de la Escuela de Administradores fundada por el Che, actuamos con dedicación, compromiso y entrega absoluta de cada trabajador a su desempeño diario y a la cohesión de nuestro colectivo laboral.

Pasión: Nos caracteriza la energía y la voluntad por seguir adelante y cumplir las apasionantes tareas que le asigna la Dirección de la Revolución a nuestra organización.

Objetivos Estratégicos de Trabajo.

ARC – Docencia, asesoría e investigación.

• Cumplir los planes de cursos anuales.

• Elaborar y desarrollar el programa de preparación y adiestramiento Técnico Metodológico y Político de los profesores.

• Definir y ejecutar líneas del trabajo investigativo, de consultoría y asesoría a desarrollar por el claustro de profesores.

• Establecer mecanismos para determinar las necesidades de capacitación y la medición del impacto que esta produce.

• Restablecer los servicios de información científico técnica y ampliar los servicios de la biblioteca.

ARC – Logística mantenimiento y Servicios.

• Asegurar el nivel de inventarios óptimo para el funcionamiento de la escuela.

• Ejecutar los planes de mantenimiento programados.

• Elevar la calidad de los servicios brindados y dar seguimiento a su comportamiento.

• Garantizar el uso racional de la energía y los combustibles.

ARC-Institucionalización, Defensa, Prevención y Control.

• Elaborar, actualizar e implantar los procedimientos de trabajo de las áreas y de los órganos colegiados de dirección.

• Mantener certificada la contabilidad y cumplir las medidas derivadas de las auditorías e inspecciones.

• Cumplir el Plan de Seguridad y Protección y el Plan de Seguridad Informática.

• Desarrollar los ejercicios encaminados a la preparación de la defensa y cumplir el plan contra catástrofes.

• Mantener actualizados el plan de prevención contra el delito y la corrupción.

• Implantar el programa de rescate de la disciplina laboral y el aprovechamiento de la jornada laboral.

Anexo 3.

Programa de superación en Modelación Pedagógica para los profesores/tutores de la ESIB.

Título: Modelación de estrategia pedagógica en el proceso pedagógico de educación a distancia.

Justificación: El proceso pedagógico de educación a distancia exige de cada profesor/tutor una preparación y superación sistemática en cuanto a sus conocimientos y habilidades, más allá del desempeño que puedan tener en la interacción con las TIC.

En su trabajo pedagógico con los estudiantes deberán enfrentarse a determinadas situaciones y problemáticas que exigirán de una acertada dirección del proceso pedagógico de educación a distancia, mediante el diseño y ejecución de diversas estrategias pedagógicas.

El programa que se propone ofrece 4 temas principales que penetran a los profesores/tutores en el desarrollo del proceso pedagógico de educación a distancia y en el diseño y ejecución de sus propias estrategias pedagógicas.

Descripción de la actividad: La actividad se desarrolla sobre la base del trabajo grupal que a partir de la presentación de fundamentos teóricos se trabaje en busca de la valoración de estas cuestiones en el sector educacional.

Tipos de actividad: teórica y práctica.

Formas administrativas: curso.

Modalidad: presencial

Objetivo: Argumentar la importancia del modelo de estrategia pedagógica y su correspondencia con el cambio educativo que experimenta la ESIB a partir de la introducción de la educación a distancia, como modalidad de formación.

Contenido:

• 1. La dirección del proceso pedagógico de educación a distancia.

• 2. Consideraciones teóricas acerca de la estrategia pedagógica. Relaciones con otros términos.

• 3. Modelo de estrategia pedagógica. La estrategia pedagógica de educación a distancia en la ESIB.

• 4. El profesor/tutor como estratega y el rol del estudiante.

Conocimientos por temas:

Tema #1 La dirección del proceso pedagógico de educación a distancia.

• La Pedagogía y su objeto de estudio. El proceso pedagógico de educación a distancia. Caracterización de la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia. Regularidades y principios de la dirección del proceso pedagógico de educación a distancia.

Tema #2 Consideraciones teóricas acerca de la estrategia pedagógica. Relaciones con otros términos.

• Consideraciones teóricas acerca de la estrategia pedagógica. Origen del término. Evolución del concepto. Definición de estrategia en el campo educativo. Definición de estrategia pedagógica. Relaciones con otros términos. Definición de estrategia pedagógica de educación a distancia.

Tema #3 Modelo de estrategia pedagógica. La estrategia pedagógica de educación a distancia en la ESIB.

• La modelación como método científico. Caracterización de los modelos pedagógicos. Definición. Dimensiones: Aspectos teóricos, metodológicos y prácticos. Algunos modelos de estrategia pedagógica. Modelo de estrategia pedagógica para la educación a distancia en la ESIB. Descripción de las partes del modelo. Fundamentos del modelo. Momentos para el diseño del modelo. Exigencias para la implementación del modelo.

Tema #4 El profesor/tutor como estratega y el rol del estudiante.

• El papel del profesor/tutor como estratega principal del cambio educativo. El diagnóstico pedagógico. La superación sistemática en habilidades y conocimientos pedagógicos. La educación a distancia desarrolladora. La formación y desarrollo de la personalidad del estudiante como elemento activo, creador y transformador de la realidad y de si mismo. La actuación institucional.

Evaluación: resultados de trabajos en pequeños grupos, participaciones en debates y sesiones plenarias, presentación defensa del proyecto grupal aprobado por la institución docente.

Aspectos administrativos:

Recursos: hojas, plumones, pizarra, borrador, computadora, data show.

Duración: 15 horas teóricas y 30 horas prácticas.

Número mínimo de participantes: 15.

Números máximo de participantes: 20.

Anexo 4.

Estructura organizativa para desplegar la alternativa pedagógica seleccionada.

Autor:

Lic. Enrique Verdecia Carballo

Centro de Procedencia: Escuela Superior de la Industria Básica

[1] En el desarrollo de este trabajo se presentan los puntos más importantes de cada fase.

[2] Estas líneas de acción, al igual que las áreas de influencia pedagógica, son preliminares, puesto que la evaluación detallada, establecida como penúltima acción de la fase Orientación, no se ha realizado todavía.

[3] La expresión se utiliza desde el punto de vista genérico, es decir, abarca más allá del organismo central.