La dirección de equipos de Fútbol campo categoría social del municipio de Angostura
Enviado por Antonia Millán Reyes
Resumen
La complejidad e integralidad de la función de encargados de equipos deportivos exigen una formación de alta calidad, debe ser objeto de una gran preocupación la capacitación de quienes ejercen la función de preparar a otros, todo lo cual exige también una constante superación en correspondencia con los avances científicos-tecnológicos para alcanzar mejores resultados. En Angostura los promotores de equipos de Fútbol campo categoría social presentan muchas dificultades en su labor lo que influye considerablemente en el logro de los resultados esperados de algunos equipos en este deporte. En este trabajo investigativo cuyo título es: La dirección de equipos de Fútbol campo categoría social del municipio de Angostura, se utilizaron métodos de tipos teóricos, empíricos y estadísticos matemáticos para estudiar las teorías acerca del proceso de capacitación de promotores como Directores de equipos de Fútbol campo y caracterizar la realidad del municipio en la esfera de entrenamiento y dirección de equipos de fútbol campo, lo cual suscitó la necesidad de realización de 5 talleres de capacitación. Se pretende mostrar a los principales promotores de Fútbol campo social, una línea científica que le sirva de ayuda, bien sea en entrenamiento o en competición, para llevar en camino de trabajo serio, coherente y planificado las formas racionales, lógicas y metodológicas de preparación del futbolista, conocimientos que, según los diagnósticos y teniendo en cuenta las exigencias contemporáneas del Fútbol campo, les ayuda a plasmar y desarrollar con éxito toda la temporada de un equipo.
SUMMARY:
The complexity and integralidad of the function of having taken charge of sport teams demand a formation of high quality, it should be object of a great concern the training of those who exercise the function of preparing to other, all that which also demands a constant superación in correspondence with the scientific-technological advances to reach better results. In Narrowness the promoters of teams of Soccer field social category present many difficulties in their work what influences considerably in the achievement of the prospective results of some teams in this sport. In this investigative work whose title is: La address of teams of Soccer field social category of the municipality of Narrowness, methods of types theoretical, empiric and statistical mathematicians were used to study the theories about the process of capacitación de promoters like Directors of teams of Soccer field and to characterize the reality of the municipality in the sphere of training and address of teams of soccer field, that which raised the necessity of realization of 5 training shops. It is sought to show to the main promoters of Soccer social field, a line científica que serves him as help, well be in training or in competition, to take on the way serious, coherent and planned work the rational, logical and methodological forms of the footballer's preparation, knowledge that, according to the diagnoses and keeping in mind the contemporary demands of the Soccer field, he/she helps them to capture and to develop with success the whole season of a team.
Introducción
El desarrollo de las comunidades puede enriquecer al mundo con nuevas aportaciones científicas y tecnológicas basadas en la movilización de las fuerzas humanas en el territorio y en la valoración de todos los recursos, convirtiendo a muchos pueblos hoy marginados e impotentes, en productores y consumidores dignos y conscientes de su riqueza material e inmaterial.
Las iniciativas locales de desarrollo, si son asumidas con un criterio metodológico generalizado, pueden contribuir no sólo a acortar las distancias en la realización de planes de preparación para los responsables de acometer procesos que impliquen el crecimiento humano y a crear una verdadera cooperación entre áreas económicamente fuertes y áreas desfavorecidas, sino también pueden crear fecundas redes de iniciativa y cooperación social.
En el caso de Venezuela, el aprovechamiento de los valores medioambientales se perfila indudablemente como uno de los factores de mayor crecimiento de cara a poner en marcha estrategias de actividades en la comunidad, según las tendencias que se han ido experimentando a lo largo de los últimos años.
El desarrollo humano, satisface las necesidades de autonomía, competencia, de expresión y crecimiento personal e interacción social dentro del entorno del individuo. De acuerdo con lo planteado por la Organización de las Naciones Unidas en 1998, cada esfera del desarrollo humano, representa una dimensión del mundo de la vida de los sujetos y colectividades, en la que cada una tiene su propio ritmo y lógica.
En la actualidad, lo que se pretende es que mediante los procesos de intervención en la comunidad, se facilite una vivencia que apunte a impactar las diferentes esferas del deporte de manera integrada, aunque puedan en la práctica tener más énfasis sobre algunas o alguna en particular, identificados con procesos de individualización y socialización.
Ahora bien, el conocimiento de las actividades deportivas y su desarrollo pueden desencadenar considerables beneficios de diferentes puntos de vista en el ser humano, ya sea en la educación, la salud, el desarrollo sustentable y en algunos casos la paz, tan necesaria en muchas naciones del mundo.
La gestión de la información y conocimientos para la práctica deportiva a partir del potencial endógeno, parte del contexto social en que se desarrollan los procesos relacionados con la actividad física que realizan los miembros de la comunidad sin discriminar edad, sexo, raza y credo. En Venezuela, esta idea ha sido materializada hace varias décadas con la implementación de diferentes programas que llegan a todos los niveles y asentamientos poblacionales.
Para muchos conocedores del tema el deporte es como un medio para defender el derecho de todo niño a tener un comienzo saludable en la vida; el derecho de toda niña y niño a educarse; y el derecho de todo adolescente a contar con una oportunidad amplia para desarrollarse como ciudadanos comprensivos y comprometidos con la sociedad.
Además, enseña valores esenciales y destrezas de vida incluyendo la confianza en sí mismo, el trabajo en equipo, la comunicación, la inclusión, la disciplina, el respeto y el juego limpio. El deporte proporciona, igualmente, beneficios psicológicos como la disminución de la depresión y el mejoramiento de la concentración; tiene un impacto positivo en la educación integral del ser humano, usualmente mejora habilidades para aprender, aumenta su concentración, su asistencia a clases y su rendimiento en general. Los jóvenes aprenden mejor cuando están activos físicamente.
A partir de la constatación realizada en los diferentes consejos comunales en el municipio Angostura, donde se tienen en cuenta las políticas deportivas y programas nacionales dictadas por el Instituto Nacional de Deportes, se ajusta el principio del deporte es derecho del pueblo, muy relacionada con la tendencia pedagógica deporte para todos.
Angostura no está exenta de este análisis pues es un municipio donde el Fútbol ha tomado auge, se presenta como lo más apasionante de los deportes y atrae cada año a muchos participantes y aficionados. Esta afinidad de correr tras un esférico ha sido la mayor pasión y mayor interés de los hombres de todos los tiempos.
Situación problémica
En nuestro municipio este deporte ha tomado auge, pero lamentablemente la mayoría de los promotores como directores técnicos presentan dificultades en su labor, debido a la carencia de formación profesional, lo que influye considerablemente en el logro de los resultados esperados por los equipos participantes en estos campeonatos.
De manera general se pueden precisar las siguientes dificultades:
1. Los componentes del proceso docente educativo en el entrenamiento de Fútbol.
2. Requerimientos psicológicos de los aspectos físicos, técnicos tácticos en el Fútbol.
3. Fundamentos teóricos y metodológicos del entrenamiento de Fútbol.
4. La planificación en el proceso de entrenamiento de Fútbol.
5. Fundamentos de los procedimientos de urgencias en las lesiones deportivas.
6. Dirección de equipos de Fútbol.
Partiendo de lo anteriormente expresado se deriva el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la capacitación de los promotores sobre dirección de equipos de fútbol categoría social del municipio de Angostura?
A partir de estos elementos se determinó como objeto de estudio: El proceso de capacitación de los promotores de fútbol en el municipio.
Campo de acción: Talleres de capacitación
El objetivo del presente trabajo es:Diseñar talleres metodológicos que capaciten a los promotores sobre la dirección de equipos de fútbol categoría social del municipio de Angostura.
Para darle cumplimiento a estos elementos se formularon las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la capacitación de los promotores sobre dirección de equipos de fútbol categoría social del municipio de Angostura?
2. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para la elaboración de los talleres metodológicos que capaciten a los promotores sobre dirección de equipos de fútbol categoría social del municipio de Angostura?
3. ¿Qué valoración pueden hacer el personal con experiencia y los promotores de fútbol implicados en la investigación con respecto a los talleres metodológicos?
Para dar cumplimiento al objetivo y a las preguntas científicas se plantean las siguientes tareasde investigación:
1. Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la capacitación de los promotores sobre dirección de equipos de fútbol categoría social del municipio de Angostura.
2. Elaboración de los talleres metodológicos que capaciten a los promotores sobre dirección de equipos de fútbol categoría social del municipio de Angostura.
3. Valoración de los criterios aportados por el personal con experiencia y los promotores de fútbol implicados en la investigación con respecto a la propuesta de talleres metodológicos.
Desarrollo
Durante las distintas épocas en Venezuela y en el mundo han sido descritos modelos pedagógicos que revelan la importancia de las formas de organización del Proceso de Enseñanza– Aprendizaje (PEA), o sea, cómo trasmitir los contenidos para desarrollar pensamientos dialécticos, que les sirvan a los ciudadanos de cualquier parte, un aprendizaje para la vida.
En tal sentido, en los momentos actuales de transformaciones y seguir perfeccionando el Sistema Nacional de Educación, las ciencias pedagógicas precisan aspectos relacionados con la didáctica, los componentes del PEA, en el cual los docentes e investigadores las universidades pedagógicas tienen la responsabilidad de desarrollar criterios con respecto a impartir una docencia de calidad.
En cualquier institución educativa el objeto social está relacionado con la formación de las nuevas generaciones y los colectivos pedagógicos se desempeñan en estas hasta llegar a las comunidades en su radio de acción, como es el caso de los promotores de deportes que inciden directamente en los diferentes grupos sociales en la comunidad, en las actividades que tienen que desarrollar en cada barrio, movilizando a todos los ciudadanos, pero deben demostrar elementos básicos para poder desempeñar adecuadamente este trabajo.
Una de las formas en que se pudiera capacitar al personal para desarrollar el trabajo en la comunidad es el taller, conceptualizado por diferentes autores, ya que su nomenclatura remite a muchas denominaciones y significados por las características en que se desarrollan las actividades. Es por ello que se pudieran precisar algunas reflexiones acerca de este concepto.
El taller es difícil de definir, es por ello que en la práctica se ha designado con este nombre a muchas y a un sinnúmero de experiencias, ya sea en el campo de la educación, en la industria, el comercio, la política, o el quehacer cotidiano.
¿Qué es un taller?
Consideramos necesario definir qué es un Taller, y podemos decir, que es un método participativo y vivencial, donde se ponen en común experiencias, conocimientos y/o resultados de investigaciones sobre un "tema", el cual tiene un carácter participativo, pues es un espacio para escuchar, reflexionar, discutir, producir y aportar conocimientos alrededor del "tema" seleccionado; todos los participantes en el taller son importantes y tienen la posibilidad de interactuar e intercambiar ideas, experiencias y teorías, entre otros aspectos; lo más importante en el Taller es el proceso (lo qué sucederá) y el producto (exposiciones orales y entrega escrita de algunas ideas), por lo que es muy importante su preparación por el conductor, pues los participantes no conocen a profundidad la temática que se va a debatir, ellos sólo tienen noción del tema; hay presentación individual en equipos y colectiva de los equipos, además del debate alrededor del tema; se toman acuerdos, los que deben ser de fácil cumplimiento por parte de los participantes , por ejemplo: realizar cada dos años encuentros; no deben ser tomados acuerdos de carácter ambiguo y que no estén dentro las posibilidades de los participantes.
El taller puede organizarse las etapas de la investigación, así como las necesidades de aprendizaje manifiestas. Por lo tanto, al abordar cada etapa deben satisfacerse las necesidades formales planteadas, con énfasis en las de orden metodológico y de contenido. Según el nivel de desarrollo alcanzado por los profesores deben diferenciarse las tareas, las que deben establecer el vínculo entre la teoría y la práctica.
Tiene como punto de partida la observación y reflexión que permite identificar los problemas que la están afectando. Se analiza el método a seguir para enfrentar la búsqueda de soluciones y el camino conduce a la investigación como vía necesaria para la transformación de la situación dada, en un clima de compromiso con la realidad social educativa, por lo tanto el dominio de la metodología de la investigación se convierte en una necesidad para actuar profesionalmente.
A partir de la determinación de las necesidades de aprendizaje de los profesores se realizan sesiones de trabajo en las que se pueden activar contenidos ya estudiados, así como otros nuevos, todos necesarios dentro del contexto del proceso investigativo que se está iniciando, de esta manera se va conformando el programa de trabajo que se caracteriza por su flexibilidad y utilidad.
Se discuten ideas previas y se construyen otras nuevas que sirven de base a la elaboración de proyectos a los cuales se les da orientación metodológica para su ejecución. Las orientaciones se adecuan a las necesidades para potenciar el desarrollo de la independencia y de la creatividad.
Estímulo a la actividad creadora y la independencia,
Se sugiere aplicar técnicas de animación para restablecer la capacidad de trabajo y la atención.
En este sentido la metodología es elaborada al interior de una o varias disciplinas y permite el uso cada vez más eficaz de las técnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer más y mejor al objeto de estudio.
Significa un sistema de métodos, procedimientos y técnicas que regulados por determinados requerimientos nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo de actuación. Una metodología dirigida a conocer un determinado objeto deberá constituir un reflejo de su naturaleza y su esencia, la misma se pudiera definir como:
La vía para dirigir el proceso de enseñanza de determinados conocimientos como manera de organizar determinada actividad o proceso.
El método, que utilizaremos para viabilizar serán los talleres, por tanto, implica una manera concreta de obtener conocimientos, aplicar el pensamiento o realizar una intervención a partir del conocimiento del objeto hacia el cual se dirige la acción. En consecuencia el método además de reflejar la esencia del objeto, permite definir el camino a seguir para transformarlo por lo que siempre es una herramienta para obtener un resultado.
Para poder desarrollar un Taller es importante establecer sus Objetivos, que en esta tesis se utilizan para "Analizar problemáticas relacionadas con la capacitación de los activistas que asistan al taller en corto tiempo, donde los participantes son:
1. Conductor del Taller: debe ser un especialista en el tema que se va a debatir, pues es el que va a conducir y dirigir con arte las intervenciones.
2. Talleristas: presentan los resultados del trabajo en equipo, relacionado con la formación académica y científica de los promotores que asisten al taller.
3. Secretario: puede ser llevado por el Conductor, o seleccionado por los participantes. Es el responsable de hacer la relatoría del Taller. (La secretaria fue la misma en todos los talleres desarrollados).
¿Cómo se desarrollan los talleres?
Una vez seleccionado el "tema", que constituya un problema para las personas que van a participar en el taller, los participantes tendrán conocimiento con tiempo suficiente del tema del taller, y la forma en que el mismo será desarrollado. El Conductor, ya conoce el banco de Problemas de superación que se va a discutir en el taller, con el objetivo de sacarles el mayor provecho, antes de iniciar el desarrollo del taller se presenta el secretario o se selecciona de entre los participantes. Se inicia con la presentación del tema, 10 a 15 minutos, por parte del Conductor, el cual abordará aspectos relacionados con la actualidad del tema o/y sus problemas fundamentales, al introducir el tema es necesario dejar escrito (pizarra o papelógrafo), a la vista de todos, los problemas que se abordarán; el debate comienza atendiendo a los problemas señalados, concluido cada problema se deben tomar acuerdos. Al finalizar el taller el Secretario, lee los acuerdos y se le da la palabra a los Talleristas, para que evalúen el proceso del taller, proceso que hemos realizado en nuestro estudio práctico.
En la literatura especializada existen varias definiciones de taller. Por la importancia de ello para esta investigación se hacen referencias a algunas de estas.
El término taller se deriva del vocablo francés atelier que posee varias acepciones: estudio, obrador, obraje, oficina, etc. y sus orígenes provienen de la Edad Media como un lugar donde se forman los aprendices. Calzado D, (1998) además señala la diversidad de actividades pedagógicas a las que se les denominan taller, el cual ha sido categorizado también como método, procedimiento, técnica y forma de organización del proceso pedagógico.
Reyes (1974) considera que… ¨ El taller es un realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la practica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la realidad social ¨.
Por lo que el taller tiene como función orientar, guiar, ayudar a aprender, aprender haciendo y reflexionando en grupo.
Calzado (1998), se refiere a las diferentes definiciones conferidas al término taller por parte de varios estudiosos de esta temática, entre ellas existe la coincidencia de que en él:
Se propicia un trabajo en equipo o grupal.
Se vincula la teoría con la práctica.
Se discute una problemática particular de carácter metodológico relacionada con la labor profesional.
Calzado (1998), identifica características básicas en un taller y tareas a cumplir:
El TALLER es una forma organizativa profesional que establece un contacto con la realidad, que se puede aplicar en cualquiera de los componentes organizacionales.
En el TALLER debe crearse un equipo de trabajo que aborde en grupo un problema central que se origina en la práctica y vuelva a ella cualitativamente transformado por la discusión profesional del grupo con sus aportes correspondientes.
Es UNA FORMA de organización que, por sus características, contribuye a la preparación óptima del futuro profesional.
Permite sistematizar e integrar conocimientos, habilidades, valoraciones y experiencias en la actividad profesional creadora desde la interacción grupal.
Lo importante en un taller, es el grupo, o sea la organización del mismo en función de las tareas, y en esta investigación es primordial, aprender en el grupo, y para el grupo, por lo que debe existir un alto nivel de participación por parte del grupo, sin olvidar el papel del instructor.
Existen diferentes formas de clasificar los talleres. Calzado, D (1998) determina los siguientes tipos de talleres: profesionales, investigativos, pedagógicos, de práctica educativa.
Mirabent (1980) destaca qué: …¨ un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos…¨
Por otra parte, la doctora Rosario Mañalich (2003) lo concibe…."como un espacio donde los alumnos- colaboradores y el maestro protagonista concurren a la común enseñanza"…
La doctora Julia Añorga Morales (1999) plantea que…"Es una forma de educación, donde se construye colectivamente el conocimiento con una metodología participativa, didáctica, coherente y tolerante frente a las diferencias"…
La doctora Dalia García Leal (2008): Realiza una compilación de conceptualizaciones de taller de diversos autores y propone una definición en la que explica dos ideas reconocidas: …"preparación previa y vinculación de la teoría con la práctica"…
Es asumida para la presente investigación esta última definición porque se ajusta a sus características, es aplicable al trabajo en la comunidad y puede solucionar las dificultades que poseen los promotores en la labor que realizan.
Además, es apreciación de este autor que en la diversidad existen elementos comunes o de unidad que declaran al taller como una forma de organización en que se desarrolla una actividad, con la participación dinámica de los miembros del grupo, que asegura el cumplimiento de los objetivos propuestos, en el que se manifiesta la reflexión colectiva de un tema en particular y las posibles soluciones a las carencias cognoscitivas de los integrantes, por lo que se puede resumir que constituye la forma de capacitar a un determinado grupo de personas.
Asimismo, puede establecer un modo de trabajo colectivo, no privativo del ámbito educacional, que con objetivos precisos y en el marco de una metodología a seguir, potencia la capacitación de un grupo para llevar a cabo una tarea común. Es una modalidad de trabajo que valorizan los conocimientos y experiencias que los participantes han acumulado en su actividad cotidiana.
Lo más importante en el taller es lo que se desarrolla, el aprendizaje de determinados conocimientos y habilidades y como resultado se obtienen las intervenciones orales y escritas de pensamientos, de ideologías, por lo que es muy importante la preparación por el coordinador, pues los participantes no conocen a profundidad la temática que se va a debatir, ellos sólo tienen noción del tema; hay presentación individual en equipos y colectiva de los equipos, además; se toman acuerdos, decisiones los que deben ser de fácil cumplimiento por parte de estos, así como evaluar de alguna manera el impacto social de la capacitación.
A partir de estas consideraciones es beneficioso el empleo de la capacitación metodológica a los promotores de deporte, la cual permite reflexionar acerca de la práctica cotidiana y poner al servicio de todos los conocimientos, en función de lograr un adecuado desempeño, y por consiguiente, el desarrollo de las actividades físico-deportivas en la comunidad con los niños, adolescentes, jóvenes y el adulto mayor.
En este orden, el autor se refiere en la presente investigación a la capacitación de los promotores de deporte mediante los talleres metodológicos, que tienen como propósito fundamental de instrumentar los procedimientos que conllevan a la dirección de equipos sociales de la comunidad.
Los talleres metodológicos tienen como punto de partida la observación y la reflexión de la práctica deportiva que se desarrolla en la comunidad, permiten identificar los problemas que la están afectando, se analizan los métodos a seguir para enfrentar la búsqueda de soluciones y el camino conduce a la investigación como vía necesaria para la transformación de la situación dada, en un clima de compromiso con la realidad social comunitaria, por lo tanto el dominio de la metodología se convierte en una necesidad para actuar adecuadamente.
A partir de la determinación de las necesidades de aprendizaje de los activistas se realizan sesiones de trabajo en las que se pueden tratar los contenidos necesarios y de esta manera se va conformando la cantidad de talleres que se caracterizan por su flexibilidad y utilidad en la práctica.
Se discuten ideas previas y se construyen otras nuevas que sirven de base a la elaboración de proyectos comunitarios, los cuales se les da orientación metodológica para su ejecución. Las orientaciones se adecuan a las necesidades para potenciar el desarrollo de la independencia y de la creatividad de los participantes.
En las sesiones de trabajo colectivo se genera un clima de colaboración y reflexión, en el que se estimula la realización de preguntas por parte de los propios activistas con vistas a mejorar el trabajo.
Un elemento esencial está en lograr que reflexionen acerca de sus fortalezas y debilidades para solucionar las tareas y que esto sea el punto de partida para la solicitud de ayuda si la consideran necesaria, así como para la elaboración de estrategias encaminadas a resolver sus necesidades de aprendizaje de las cuales toman conciencia progresivamente. Para ello en la evaluación se hace un convenio colectivo de los criterios e indicadores que orientan acerca de qué se espera de ellos y cómo lograrlo, favoreciendo la reflexión y la regulación meta-cognitiva.
Un aspecto de gran importancia en el desarrollo de los talleres metodológicos es proporcionar respuestas didácticas de la dirección de equipos, del empleo de los materiales alternativos en el desarrollo de las actividades lúdicas y establecer una dinámica de trabajo en la que se potencie la búsqueda de nuevas formas de hacer para mejorar la práctica social comunitaria, fundamentada en el aprendizaje activo por parte de los promotores, haciendo el camino para aprender de manera que se logre, paso a paso, los hábitos que garanticen el aprender a aprender.
Con estos elementos de creatividad y de socialización de los talleres metodológicos, los activistas de deporte están haciendo escuela para la vida de los jóvenes en su crecimiento personal y colectivo en la comunidad, a potenciar la imaginación, a tener una mente abierta y divergente, a prepararlo para resolver las situaciones que se le presenten y en la toma de decisiones futuras relacionadas con la actividad deportiva. También, en este sentido pueden contribuir a la formación vocacional y/o especializada de la selección de un determinado deporte en el que desarrolle las habilidades motrices deportivas, o sea, que tenga capacidad de expresión y se convierta en un talento.
En el desarrollo de los talleres metodológicos es necesario tener en cuenta algunas técnicas de participación, las cuales proporcionarán al mismo su desenvolvimiento dinámico, dialogante y de respeto con los criterios del otro, con el fin de estimular la conciencia crítica, la adaptación activa a la realidad, y la capacidad de ser un agente de cambio social.
Al establecer este proceso, pueden solucionar las necesidades cognitivas de los activistas de deporte que intentan innovar en su desempeño con los jóvenes en la comunidad, responden al cómo se enseña y al cómo se aprende la realidad, la toma de conciencia del medio donde se vive, profundizar en la vinculación de la teoría con la práctica, pretendiendo a desencadenar búsquedas de nuevas formas de intervención comunitaria.
En la misma medida en que se fomente el trabajo deportivo en la comunidad se logrará la formación de ciudadanos mejor preparados, de forma integral y que demuestren dominio de los procesos de aprendizajes, logrando resultados satisfactorios en el desempeño de su labor.
Referencias bibliográficas
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7. Palacios, Jesús, Álvaro Marchesi y César Coll. (2001) "Desarrollo psicológico y educación". Educativa. 2da. Edición. Alianza Editorial. Madrid. España.
Autor:
Lic. José Manuel Sambrano Valles.
M Sc. Irandy Castañeda Martínez.
MSc. Antonia Millán Reyes.