Pertinencia de la valoración filosófica en la actividad física, deportiva y recreativa
Enviado por Damaris Galiano Castro
Resumen
Esta investigación demostró que una de las causas que influye en los bajos resultados de la actividad física, deportiva, recreativa y comunitaria es la no integración de los conocimientos filosóficos en la valoración de los problemas, porque no existe una aplicación práctica de los mismos en los procesos, sistemas y subsistemas del complejo de la Cultura Física y el Deporte. Se demostró la importancia de la aplicación práctica de los contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad para el análisis de situaciones reales que enfrentan los estudiantes de Cultura Física en su formación laboral y su desempeño profesional. Se estimula la socialización, el trabajo cooperativo, la independencia cognitiva de los estudiantes, en la búsqueda del conocimiento desde una perspectiva científica, con el empleo de actividades desarrolladoras, influyendo en la asimilación y articulación de los contenidos, en situaciones reales de los procesos, sistemas y subsistemas del complejo de la Cultura Física y el deporte.
• Palabras clave: actividad física, deportiva, recreativa y comunitaria, conocimientos filosóficos
Abstract
This investigation demonstrated that one of the cause of the low results of the physical, sports, recreative and comminatory activity is the no integration of the philosophy knowledge in the valuation of the problems. There is not a practical application of them in the processes, systems and subsystems in the complex of Physical Culture and Sports. The importance of the practical application of the content of Philosophy and Society subject to the analysis of the real situations the students face during their labour formation and professional behaviour was demonstrated. The socialization, the cooperative work and the cognitive independence, with the use of developing activities, influencing in the assimilation and articulation of the contents in real situations of the processes, systems and subsystems in the complex of Physical Culture and Sports
Key words: physical, sports, recreative, comminatory activity, philosophy knowledge
Introducción
La valoración de situaciones reales sobre la cultura física y el deporte, constituye aspecto esencial en la aplicación de los conocimientos filosóficos por parte de los estudiantes; ellos reciben los contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad de forma teórica, lo cual limita la dimensión práctica, provocando así una disociación cognoscitiva, que se manifiesta en la actitud de aprobar las asignaturas del plan de estudio, sin cumplir la integralidad respecto al análisis filosófico de los contenidos. De esta forma, egresan con dificultades y limitaciones que impiden hacer práctica de los conceptos filosóficos en el entrenamiento deportivo y otros procesos, sistemas y subsistemas del complejo de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte.
Al mismo tiempo, se ve limitada la capacidad creadora de los alumnos en el proceso docente, así como su capacidad productiva en el proceso de aprendizaje de las competencias investigativas, por no haber desarrollado habilidades desde el punto de vista filosófico, como base del conocimiento en la actividad docente y laboral.
La concepción del mundo, desde el punto de vista de la filosofía marxista, en cuanto a su objeto y papel social, se presenta como un poderoso instrumento del conocer y obrar de las personas, como factor activo en el desarrollo posterior del conocimiento, la Filosofía facilita el desarrollo de la autoconciencia, la comprensión del lugar y papel de los descubrimientos científicos en el sistema del progreso general de la cultura humana, proporciona una medida para valorar dichos descubrimientos y enlazar los eslabones sueltos del conocimiento en la unidad de la concepción del mundo.
De ahí que el análisis anterior revele la siguiente contradicción: a pesar del conocimiento del valor científico de la Filosofía, para el desarrollo de la actividad física, deportiva y recreativa, resulta insuficiente la aplicación de sus contenidos en la comunidad estudiantil universitaria de la carrera de Cultura Física y su extensión a las comunidades ubicadas donde estos interactuarán.
La contradicción, refleja que la teoría con la que se cuenta en la actualidad, ofrece explicaciones generales pero no soluciones prácticas al problema social implícito en las valoraciones realizadas, por tanto se está en presencia del siguiente problema científico: Insuficiencias en el análisis de la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad universitaria de la universidad del deporte en Las Tunas, que limita el desarrollo integral de la misma.
Se propone el siguiente objeto de estudio: Proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Cultura Física.
Para cumplir con el objetivo se traza el siguiente campo de acción: Valoración filosófica de la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad, mediante los contenidos del plan de estudio de la asignatura Filosofía y Sociedad.
Para la solución del problema se considera el siguiente objetivo de investigación: Elaborar actividades docentes para valorar la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad a través de situaciones prácticas desde la asignatura Filosofía y Sociedad de la carrera de Cultura Física.
Esta investigación contribuye a potenciar la valoración filosófica de situaciones docentes sobre la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad desde la asignatura Filosofía y Sociedad en la carrera de Cultura Física, conduce a un mayor nivel de aplicación de los conocimientos en situaciones prácticas.
El empleo de métodos de investigación tales como: el dialéctico materialista, el histórico–lógico, el análisis y la síntesis, el hermenéutico dialéctico, la modelación, la observación, la encuesta, la entrevista y las pruebas pedagógicas, permitieron la constatación del problema y la propuesta para su posible solución.
La novedad de la investigación consiste en la aplicación, por primera vez, de los conocimientos filosóficos a la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria desde situaciones prácticas
En esta investigación se plantea el modelo a desarrollar a partir de las dificultades detectadas; no obstante, el investigador destaca que el desarrollo de los contenidos de Filosofía en este nivel de educación abarca un conjunto de actividades con fin instructivo educativo, acciones relacionadas con los requerimientos del modelo del profesional a formar, pero, con limitada concreción en la práctica.
La Filosofía como forma de reflexión teórico práctico de la realidad estudia las leyes más generales que rigen el desarrollo y desenvolvimiento de la naturaleza , la sociedad y el pensamiento; por ello se convierte en fundamento teórico y metodológico para el análisis de los problemas relacionados con cualquier campo de estudio , por esta razón, es imprescindible el enfoque filosófico de los diferentes problemas sociales para comprender la diversidad cualitativa de los fenómenos y procesos de la realidad.
Para lograr dicho propósito, es indispensable implementar la aplicación de un modelo para la valoración filosófica, sobre el eje de la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Filosofía y Sociedad en la comunidad universitaria de la Facultad de Cultura Física de Las Tunas.
El modelo se construye a partir de los requerimientos didácticos, elementos que permiten concebir y llevar a la práctica un arquetipo que esté en correspondencia con el profesional que se pretende formar a través de la carrera, así como la complejidad del proceso educativo, a través de los objetivos, contenidos, métodos, procedimientos e indicadores para el tratamiento, impacto y evaluación integral respectivamente.
Para la concepción del modelo se asume como fundamento el cumplimiento de los principios didácticos establecidos en la escuela cubana, por lo que se enfatiza en la estructuración y dinámica de la propuesta sustentada en los principios de la dialéctica materialista, además de los didácticos. Se puntualiza, además, en la unidad de la educación y la instrucción científica, así como la vinculación de la teoría con la práctica.
En correspondencia con los fundamentos pedagógicos tratados en el capítulo anterior, el modelo queda estructurado por un conjunto de determinantes categoriales y conceptuales que sustentan la actividad docente de los estudiantes en el desarrollo del pensamiento lógico. En dicho proceso el profesor desempeña un rol importante como conductor, facilitador y guía del proceso, el cual se apoya en las nuevas tecnologías, asegurando así, la concreción del proceso pedagógico con un enfoque desarrollador e integrador.
Dinamizar las actividades cognitivas mediante la utilización de métodos y procedimientos productivos que estimulen la búsqueda, la reflexión y el conocimiento científico del porqué, y el para qué, es el objetivo primordial de la valoración filosófica de la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria en el proceso enseñanza-aprendizaje. De este modo, la propuesta impregna en los alumnos el conocimiento que les sirve para en la práctica laboral y la vida profesional, solo así podrá contar con las herramientas necesarias para su formación y desempeño profesional, ser portadores de una concepción científica del mundo que les facilite analizar la realidad objetiva de los diversos escenarios de actuación; asimismo, la evaluación será desarrolladora e integral.
Los objetivos de la enseñanza se enfocan en función del encargo social hacia el cual está dirigido el modelo o perfil de formación de la carrera de Cultura Física. De este modo, el carácter de sistema, implica análisis y reflexión filosófica, desde el cual se rectorea y fundamenta el proceso de conocimiento.
Significa esto que el componente objetivo rectorea la actividad, no solo docente, sino los vínculos potenciales que deben mediar, como sujetos centrales de la actividad, entre la sociedad y la institución. De este modo, emergen las necesidades contextualizadas, sobre la base de las cuales los alumnos asimilen de un modo objetivo y condicionado por la dialéctica materialista, la realidad social que debe ser transformada por ellos mismos en la vida profesional. Al mismo tiempo, se relaciona con los modos de actuación en la vida cotidiana y profesional.
Los contenidos, deben ser sobre la práctica profesional, la cultura deportiva, el conocimiento integrado y estructurado como parte del complejo sistema deportivo cubano y de la Cultura Física, así como de los subsistemas que componen dicha estructura. Se enfatizará en los modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales que se seleccionan. Tratados sobre los fundamentos y criterios filosóficos. Por tanto, se organizarán en función de las necesidades, exigencias y aspiraciones de los sujetos y objetos de la enseñanza.
Para lograr la concreción de los fines de la formación del futuro profesional de la Cultura Física, se precisa utilizar métodos y procedimientos que respondan a la lógica dialéctica de la filosofía marxista, los supuestos teóricos de la actividad en su más amplia dimensión cognoscitiva. Para ello resulta pertinente hacer corresponder el análisis filosófico de la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria con elementos esenciales por encima de los fenoménicos; es decir, la forma o los aparentes no deben determinar el curso de la acción.
El tratamiento de los contenidos y la ejecución de las actividades tienen como sustento esencial desde el punto de vista metodológico las exigencias y requerimientos presentados anteriormente, así como el empleo de métodos productivos sustentados en los presupuestos filosóficos del conocimiento. Es así que el individuo se apropia de un modo activo y creador de la cultura, propiciando además, el autodesarrollo, la autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.
Los métodos aplicados deben conducir a la reflexión filosófica del conocimiento y por tanto al pensamiento crítico y creador que lleven al grupo a generar propuestas para el cambio. De este modo, los métodos modelan las acciones intelectuales de los sujetos, pero también lo vivencial y lo afectivo. Es imprescindible la utilización de métodos que estimulen la búsqueda, el análisis y la valoración filosófica, sobre la base de un proceso de interacción objeto – sujeto, desde la cual se conduzca a la investigación relacionada con la formación individual y grupal.
Uno de los métodos más frecuentes en el proceso enseñanza aprendizaje es el explicativo – ilustrativo; desde este se analizan las relaciones causa-efecto de los conocimientos, permite reproducir el mismo, pero aplicándolo en la solución de problemas nuevos relacionados con la actividad práctica del egresado de la Cultura Física; por ejemplo, transmitir a través de este método un nivel de conocimientos filosóficos que permitan utilizarlos en las acciones a desarrollar. Sin embargo, para lograr ese propósito no es suficiente con este método, resulta necesario incluir otros más productivos como:
• la exposición problémica
• el práctico
• el investigativo
• el crítico
• la conversación heurística
• inductivo deductivo, entre otros
La exposición problémica, debe concretarse a partir de situaciones contradictorias o conflictivas de la realidad objetiva que conlleve a la reflexión sobre la base de los supuestos filosóficos de categorías como: lucha, conflicto, contradicción, contrarios, etc y asociarlos con la práctica deportiva, es decir, las relaciones con el hecho competitivo y la lucha de contarios en dichos eventos, en los que se pone de manifiesto la lucha y el poder de los diversos componentes que intervienen en el hecho histórico deportivo, así como en otras actividades físico recreativas.
La vida práctica está colmada de dificultades, carencias y problemas, ellos pueden tener solución en un marco de reflexión y análisis filosófico sin necesidad de tener que recurrir a investigaciones "científicas". Para ello se debe considerar que el conocimiento es siempre filosófico en la dimensión teórica, práctica y metodológica. En este sentido, la práctica se desarrolla en escenarios comunitarios, de ahí que desde la comunidad misma es donde se deben resolver las contradicciones o problemas. Al respecto podemos plantear que los problemas son de los miembros de una determinada comunidad y no de alguien que quiera considerarlo como tal. En este sentido es una cuestión filosófica que debe ser resuelta a través de la reflexión filosófica.
El proceso docente, como se desarrolla generalmente en locales fuera de los escenarios donde ocurren las incidencias tratadas como problemas, deben simularse situaciones sobre la base de una relación de los estudiantes con dichas realidades a través de actividades independientes; en el desarrollo de los seminarios, el profesor puede presentar problemas integradores o de lo contrario que sean los mismos estudiantes quienes los propongan, esta última alternativa resulta más humanizante para los sujetos de la educación. De esta forma los alumnos aplican los conocimientos que reciben gradualmente a través de la asignatura Filosofía y sociedad. Es importante que en cada reflexión filosófica se parta del contexto o circunstancias en que ocurren los hechos como parte de concreción del enfoque histórico concreto, es decir la aplicación de la concepción materialista de la historia.
El método práctico es necesario para lograr los objetivos de la propuesta, debido a la introducción de un conjunto de procedimientos didácticos que, en el desarrollo del proceso pedagógico, estimulan la búsqueda de soluciones, el descubrimiento de contradicciones y el encuentro de la lógica del razonamiento, para cumplir con las tareas que exige la situación problémica expuesta.
Otro de los métodos que estructura el modelo es el investigativo, con la intención de estimular en los alumnos la necesidad de resolver los problemas o investigar sobre determinadas situaciones que se presenten en la comunidad; arribando a conclusiones con el docente como mediador, como facilitador; pero él en el centro como ente activo, como gestor de su conocimiento. En este sentido, el conocimiento filosófico se centra en el recurso del método, los procedimientos generales filosóficos en los que se sustenta el proceso de investigación científica.
Se concluye con la conversación heurística y el inductivo deductivo, métodos que se complementan, muy necesarios para la estimulación de la búsqueda personalizada, interpretación y explicación a las diferentes interrogantes con énfasis en la dimensión filosófica del conocimiento, de tal forma que genere el proceso educativo, condicionado por la estructura de la propuesta; facilitando con ello, la formación del conocimiento desarrollador y la aplicación de la dialéctica.
En los procedimientos se tienen en cuenta el carácter socializador, el trabajo grupal y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, en la búsqueda del conocimiento desde la perspectiva científica. En este sentido, se promueve el estudio de situaciones problémicas que rompen con la tendencia receptora de los alumnos ante los profesores, estimulando la interacción que contribuye a que cada cual exprese valoraciones desde su propia filosofía o filosofía cotidiana, así como los presupuestos filosóficos estudiados en las conferencias. Es así, que los sujetos se sienten copartícipes de la realidad social que deben trasformar.
Como parte de los procedimientos metodológicos para la valoración filosófica de la actividad física deportiva, el profesor efectúa la orientación del problema a analizar, enfatizando en el recurso del diálogo como vía de comunicación para el análisis, orienta la creación de espacios de reflexión y el debate; asimismo, el trabajo práctico para el cual los estudiantes deben investigar sobre los problemas que más afectan el curso de los acontecimientos. Acto seguido, se realiza el análisis filosófico, consistente en la inclusión de las categorías, principios, conceptos y concepciones filosóficas estudiadas. Finalmente se discutirán en el marco docente, caracterizado por el enfoque integrador y totalizador. Para ello se convoca a la valoración filosófica de hechos, procesos y fenómenos de la actividad física, deportiva.
La aplicación de este modelo en la práctica pedagógica debe influir en la aceptación de la asignatura, el carácter interdisciplinario, la motivación de los alumnos durante el desarrollo del proceso y en la solución de problemas prácticos. De modo que, más que una alternativa de trabajo, es una exigencia para elevar la calidad del egresado de la carrera.
Resultados
La ejecución de las actividades ha tenido como base los métodos y procedimientos fundamentados, para la concreción de las actividades cognitivas de carácter desarrollador en la comunidad de la residencia estudiantil. Se procede al análisis de los resultados a partir del comportamiento de los instrumentos aplicados durante toda la etapa de forma individual y grupal, de manera que se obtienen referencias detalladas. A su vez la significación de los resultados se compara y valora teniendo en cuenta las exigencias de los indicadores presentados en el diseño teórico.
El análisis comparativo de los resultados de las pruebas de conocimientos realizadas en los diferentes períodos de evaluación de los contenidos de la asignatura, demuestran el impacto cualitativamente superior de la propuesta, una vez constatado que: al aplicarse la prueba a los estudiantes que habían recibido la asignatura antes de aplicar el modelo
En la etapa final, el 94.7 % de los alumnos logran la aplicación y articulación de los contenidos en su vinculación con la práctica, lo que influyó en la calidad de los análisis. Este porciento es el que entrega y discute el trabajo independiente que le es orientado en el primer encuentro donde tienen que integrar los conocimientos teóricos, es notable las diferencias sobre los resultados iniciales.
Resulta significativo que los estudiantes se convierten en agentes trasformadores en la valoración de diferentes problemas de la actividad física, comunitaria logrando adquirir y aplicar conocimientos y habilidades que le facilitan la ejecución de las acciones, interactuar con sus compañeros durante el desarrollo de las actividades, lo que permite inferir que se encuentran en condiciones de implicarse en la extensión de los conocimientos y experiencias adquiridas a otras comunidades del territorio, cuestión que devino en resultados cualitativos que se resumen a continuación:
• La aplicación de un modelo flexible, dinámico y participativo para el desarrollo del análisis filosófico de la actividad física deportiva.
• Proporciona el control sistemático, la identificación y socialización de las limitaciones y potencialidades y un correcto seguimiento al diagnóstico.
• La implicación de los miembros de la comunidad estudiantil universitaria, en la aplicación de sus conocimientos y habilidades, para el análisis desde los presupuestos filosóficos de los problemas de la actividad física, deportiva en la comunidad.
• La estimulación y la búsqueda activa, consciente de información a partir del estudio de problemáticas que existen en las comunidades donde desarrollan su práctica laboral, desde el conocimiento filosófico.
• La estimulación al análisis y la valoración, socializada e individual, mediante la expresión oral y escrita.
• La adquisición de las habilidades investigativas, intelectuales, docentes y comunicativas, que propician su formación y desempeño profesional.
• Fomenta el desarrollo de los valores morales acordes con el proyecto social cubano.
Conclusiones
El empleo de los métodos utilizados para el desarrollo de la investigación posibilitó caracterizar el objeto de estudio y su transformación, permitiendo arribar a las siguientes conclusiones:
? La caracterización del estado actual del nivel de aplicación de los conocimientos teórico – prácticos de la asignatura Filosofía y Sociedad en la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad estudiantil universitaria de la Universidad del Deporte de Las Tunas, demostró que una de las causas que influye en los resultados de la actividad docente y física, deportiva y recreativa, comunitaria es la no integración de los conocimientos filosóficos en la valoración de los problemas, por el desconocimiento o conocimiento limitado que poseen de los mismos y aún más en su aplicabilidad y función metodológica en los procesos, sistemas y subsistemas del complejo de la Cultura Física y el Deporte.
? Los fundamentos teóricos para la valoración filosófica de la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria en situaciones docentes en el nivel universitario, permitió argumentar desde el punto de vista lógico y metodológico la importancia de la aplicación práctica de los contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad para el análisis de situaciones prácticas que enfrentan los estudiantes de Cultura Física en su formación laboral y su desempeño profesional.
? El modelo, para la valoración filosófica de la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria a través del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Filosofía y Sociedad, estimula la socialización, el trabajo cooperativo, la independencia cognitiva de los estudiantes, en la búsqueda del conocimiento desde una perspectiva científica, con el empleo de actividades desarrolladoras, influyendo en la asimilación y articulación de los contenidos, en situaciones reales de los procesos, sistemas y subsistemas del complejo de la Cultura Física y el deporte.
? El sistema de actividades docentes elaborado, sobre la base del modelo propuesto, presupone la vinculación de la teoría con la práctica, permite desarrollar habilidades para la valoración filosófica de la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad por parte de los estudiantes de la facultad de Cultura Física, influyendo en su formación laboral y desempeño profesional.
? La evaluación de los resultados de la aplicación del sistema de actividades docentes para valorar la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria desde el punto de vista filosófico, demostró la factibilidad de estas a través de las clases y el proceso de retroalimentación, así como en el desarrollo de las actividades investigativas por parte de los estudiantes.
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Autor:
MSc. Osmany David Rojas Reyes.
Osmanirrult.edu.cu. Cuba.
Enviado por:
Damaris Galiano Castro
Universidad de Las Tunas Vladimir I. Lenin