Las clases de calidad: los docentes de las escuelas rurales y el multigrado y su preparación para su impartición (página 2)

A pesar de todo el trabajo desarrollado por estos investigadores y de los aportes a un tema tan valioso como este, la realidad indica que todavía persisten dificultades en la Educación primaria en las escuelas rurales, donde los maestros del multígrado 3ro y 4to grado aún manifiestan insuficiencias en cuanto a diseñar modelos pedagógico en la asignatura.

Teniendo en cuenta esta situación es acertado reflexionar en que medida se puede contribuir a resolver la problemática existente, por lo que se plantea como problema científico: ¿Cómo favorecer el trabajo en los docentes del multígrado 3ro y 4to grado en la asignatura Lengua Española?

El objeto de estudio de la investigación es: El proceso enseñanza aprendizaje en el multígrado 3ro y 4to grado en la asignatura Lengua Española, para contribuir a resolver el problema científico se propone como objetivo de nuestro trabajo Elaborar una propuesta metodológica para favorecer el trabajo del multigrado 3ro y 4to grado en la asignatura Lengua Española del sector rural del municipio de Antilla. Su campo de acción es el trabajo metodológico de los docentes del multígrado 3ro y 4to grado en la asignatura Lengua Española.

.En aras de proporcionar una guía a la investigación, se proponen como preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la enseñanza de la asignatura Lengua Española en el multigrado 3ro y 4to grado en el sector rural?

• 2. ¿Cuál es el nivel que presentan los docentes que imparten el multígrado 3ro y 4to grado en la asignatura Lengua Española?

• 3. ¿Qué propuesta se puede estructurar desde la práctica educativa para favorecer el trabajo metodológico en los docentes que imparten el multígrado 3ro y 4to grado del sector rural del municipio Antilla?

• 4. ¿Cómo constatar desde la práctica educativa la aplicación de la propuesta?

• 5. ¿Cómo evaluar la validez de la propuesta?

Para darle respuesta a las preguntas de la investigación se proponen las siguientes tareas:

• 1. Determinar los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la enseñanza de la Lengua Española en el multigrado 3ro y 4to grado en el sector rural

• 2. Constatar el nivel de preparación que poseen los docentes que imparten el multígrado 3ro y 4to del sector rural del municipio de Antilla.

• 3. Proceder a la elaborar la propuesta metodológica desde la práctica educativa para favorecer el trabajo metodológico en los docentes que imparten el multígrado 3ro y 4to grado del sector rural del municipio de Antilla.

• 4. Proceder a la aplicación de la propuesta.

• 5. Evaluar la validez de la propuesta.

Métodos utilizados

Teóricos

1- Método histórico – lógico

Favoreció establecer la evolución del problema, determinar regularidades es decir el desarrollo lógico del problema que se investigo.

2- Inducción – deducción

Se empleo para realizar generalizaciones sobre la base del estudio del problema.

3- Análisis síntesis

Permitió estudiar el problema, procesar la información teórica empíricas, determinar los resultados y elaborar las conclusiones

Métodos empíricos

1- Observación:

Para comprobar cómo se trabaja la asignatura Lengua Española en el multígrado 3ro y 4to grado, para controlar el proceso de asimilación, desenvolvimiento y conducta de los niños, así como los procedimientos que el maestro desarrolla para el logro de los objetivos.

Entrevista:

Para obtener el adecuado cúmulo de información necesaria para el tratamiento de la exploración de la situación problémica, el diagnóstico del problema en su estado real y determinar el impacto de la instrumentación de la propuesta elaborada.

.4- Encuestas:

Se utilizo para conocer con maestros de experiencias jefes de ciclo, directivos cual es el nivel de preparación que poseen sobre el tema objeto de investigación.

La novedad científica del trabajo radica en oofrecer una propuesta metodológica de la asignatura Lengua Española para los docentes que imparten el multígrado 3ro y 4to grado del sector rural.

El aporte de la investigación consiste: Consiste en elaborar una propuesta metodológica de la asignatura Lengua Española para favorecer el trabajo de los docentes que imparten el multigrado 3ro y 4to grado del sector rural del municipio de Antilla.

Población de estudiantes 100

Muestra 33

Población de docentes 15

Muestra 5

Desarrollo

El Ministerio de Educación ha emprendido diversas acciones y estrategias para el perfeccionamiento de la escuela multígrado pero los resultados aun son insatisfactorios. El maestro que imparte el multígrado requiere de diseños metodológico.

Con motivo del perfeccionamiento educacional en nuestro país uno de los temas de constante debate lo constituye, el referente al multigrado, debido a las características específicas del mismo. Es por ello que en aras de tratar de contribuir a favorecer el trabajo de los docentes que imparten la variante múltiple 3ro y4to nos dimos a la tarea de trabajar sobre la base del llamado que la Lengua Española nos hace.

Aspectos que debe tener en cuenta el maestro del multigrado al planificar las clases.

• EL maestro que trabaja en una escuela primaria rural debe tener mucho más esmero al preparar y realizar sus sistemas de clases por atender más de un grado.

• Debe desarrollar de Lengua Española en 90 minutos, una clase en la que trata varías temáticas o asuntos, con educandos de diferentes niveles de asimilación, y con las diferencias individuales dadas aun entre alumnos de un mismo grado y de diferentes grados.

• Esta clase indudablemente requiere habilidad pedagógica por parte del maestro. En la medida en que domine el contenido de los asuntos a tratar y sea capaz de dirigir adecuadamente el proceso aprendizaje de sus alumnos, serán mayores sus posibilidades del éxito.

• La dirección de la clase de Lengua Española a la alumnos del multígrado es mucho más y propicia para llevar profundamente al fracaso al maestro aferrado a métodos verbalistas y dogmáticos, porque evidentemente es imposible explicar, exponer y demostrar distintas tareas de aprendizajes al mismo tiempo. El maestro que piense que todo lo tiene que hacer él, fracasará. Sin embargo el maestro que orienta a sus alumnos de qué, para qué, cómo y en condiciones va aprender mediante acciones reflexivas, valorativas , pero espera que estos sean agentes de su propio aprendizaje, les proponen que hagan,busquen,lean.resuman.ilustren enseña al alumno a usar sus libros de textos interactuar con los softwares,usar sus instrumentos de trabajo, a observar,reproducir,trabajar en su cuaderno de , propicia el trabajo independiente, la actividad individual, el trabajo en dúos, en equipo , propiciará el proceso de socialización apoyándose en los monitores y en los educandos que operan en el 3er nivel de asimilación, además realizaran el control y el autocontrol y evaluación del proceso aprendizaje , no tendrá grandes dificultades.

• Es importante desarrollar en los educando la creatividad, la capacidad de tomar decisiones , la capacidad de pensar, observar de realizar y esto se logra cuando cada alumno se convierte en un agente de su propio aprendizaje , en un participante activo en el proceso docente educativo El maestro de las escuelas rurales atiende a educandos de diferentes grados , no siempre puede trabajar con ellos directamente, muchas ocasiones lo hace indirectamente actividad que los educandos ejecutan de forma independiente.

En la preparación de la clase, el maestro del aula multígrado debe analizar sistemáticamente en qué medida y cuándo cada grupo necesita su atención directa, con qué recursos cuenta para promover actividades carácter independiente por parte de los alumnos, en qué momento las actividades pueden estar apoyadas por el monitor.

Analizando los factores anteriores comienza a planificar de frente su clase, es decir precisa qué va hacerle y qué van hacer los alumnos de los distintos grados en cada momento.

Es un error cuando el maestro prepara por separado las clases que coinciden en una misma hora clase. Los sistemas de clases resultantes son irreales y de muy poco habrá de servirle en el momento de ponerlo en práctica. Entonces aparecen las dudas ¿a quién atiendo primero?, ¿qué pongo a hacer a los demás? Esto lleva a la pérdida de tiempo y no hay rendimiento.

A continuación se resumen algunas orientaciones que pueden ser de interés a los maestros de aulas multígrados para planear sus clases.

También a los que trabajan dos grados en diferentes sesiones, por tener estos que desarrollar una gran cantidad de clases en cada semana:

Organizar los horarios de forma tal que pueda desarrollar en el mismo turno una asignatura para todos los grados que atiende. De no ser esto posible puede ubicar en el turno asignaturas afines.

Estudiar los programas, libros de texto, orientaciones metodológicas, cuadernos de actividades, para dominar objetivos, contenidos y tratamiento metodológico de los asuntos a abordar en cada grado.

Pensar detenidamente en la dirección del proceso docente y en las actividades a realizar, para determinar cuáles deben ser dirigidas directamente por el maestro, y en qué momento los alumnos pueden trabajar de forma independiente.

Localizar los medios y recursos con que se cuenta para la realización de las actividades independiente, tales como: libros cuadernos de actividades, láminas, materiales para su observación o manipulación. Prepararlos o hacerlos, si fuera necesario.

Precisar si es conveniente seleccionar alumnos que apoyen a los restantes. Controlar o asesorar el trabajo que estos realizan, así como determinar en qué momento deben hacerlo.

Analizar si durante la clase algunos alumnos requieren otras actividades de acuerdo con sus características o necesidades individuales.

Distribuir los 45 minutos entre las diferentes tareas de aprendizaje a realizar y comenzar a anotarlas. Precisar ¿qué va a hacerse en cada instante?, ¿qué actividades serán dirigidas por el maestro? , ¿qué harían entre tanto el o los grupos restantes?

Precisar qué tareas serían orientadas y qué trabajo de control podrían ser realizados en el desarrollo de la clase.

Esto no niega que en algún momento todos los educandos estén haciendo una misma actividad con igual nivel de dificultad aparentemente, aunque para unos el objetivo sea de consolidación y para otros de adquisición, o que se realice una actividad con diferentes niveles de exigencia según el grado que curse cada uno de los educandos.

Para la realización de actividades independientes los maestros pueden valerse de distintos recursos:

• Órdenes orales para trabajar con el libro de texto, con los cuadernos de trabajo, en la computadora.

• Ejercicios propuestos en hojas de trabajo utilizando diferentes formas de organización (dúos, parejas, equipos e individual), teniendo presente los diferente niveles de asimilación a partir del diagnóstico individual y grupal.

• Tareas de aprendizaje en fichas, o tirillas de papel dirigidas o controladas por monitores, las cuales pueden ser seleccionados entre alumnos destacados del mismo grado, de un grado superior que coincidan en el aula.

• El maestro del multígrado desde el salón de la clase independientemente de que trabaje las mismas asignaturas y los mismos contenidos que se desarrollen en las escuelas urbanas debe vincular el contenido de la actividad de modo que el proceso tenga sentido y significado para ellos.

Esto le servirá para comprender cómo se puede modificar, cambiar aquello que lo rodea, y entender cuanto puede crearse con todo lo que está a su alrededor.

Potencialidades que ofrece el programa de lengua española

Teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el programa de Lengua Española, se realizó un análisis metodológico y se reordenaron los contenidos y objetivos para favorecer el trabajo del maestro del multígrado.

La escuela multígrado permite crear la estrategia la misma con fines educativos donde el aprendizaje desempeña un rol de primer orden.

Teniendo en cuenta las características de las escuelas multigrados a diferencia de las graduadas es necesario realizar modelos didácticos para favorecer el aprendizaje y la calidad de la clase, el modelo didáctico (acoplado) se confeccionó teniendo en cuenta el análisis metodológico de programas, orientaciones metodológicas, guía para la TV educativa, los ajustes curriculares así como las unidades, objetivos, contenidos y horas clases.

Facilita al maestro el trabajo con la asignatura Lengua Española de 3ro y 4to de la enseñanza multígrado, donde se acoplaron los objetivos y contenidos por dominios cognitivos y elementos del conocimiento.

A través de estas actividades el educando refuerza y aplica los conocimientos y habilidades adquiridas, brinda al maestro recomendaciones sobre el tratamiento de las unidades de los programas de 3ro y 4to en las asignaturas Lengua Española.

Conclusiones

Las actuales transformaciones en la educación se acrecienta en la enseñanza primaria, donde cobra auge la escuela multigrada, las mismas se encuentran aisladas, donde no contamos con licenciados en su totalidad, fue necesario crear propuesta metodológica, que permitió la adecuda organización del proceso docente a partir de la preparación de la estructura de dirección y maestros del multígrados en función para que el multígrado alcance los niveles deseados en el componente educativo.formativo y cognitivo de los estudiantes de manera que al egresar de estos centros a escuelas graduadas hayan cumplido con el fin de la escuela cubana.

Esto se ha implementado en las escuelas multígrados de nuestro municipio propiciando el cumplimiento del fin para el cual fue diseñado, logrando la participación activa de docentes, estudiantes, directora y J. ciclo.

A través de estas metodologías el alumno refuerza y aplica los conocimientos y habilidades adquiridas, brinda al maestro recomendaciones sobre el tratamiento de las unidades de los programas de 3ro y 4to en las asignaturas Lengua Española. Esta experiencia fue validada en talleres provinciales y nacionales.

Se alcanzó un nivel satisfactorio en la dirección del trabajo metodológico en la asignatura Lengua Española, para lo cual es necesario concebir la interdisciplinariedad como principio general marxista-leninista de la interrelación de los fenómenos naturales, sociales y humanos que se refleja en la enseñanza a través de los contenidos que se trabajan en esta asignatura, la integración de actitudes, valores y modos de actuación que propicien la unidad de influencias positivas.

La dirección acertada del trabajo metodológico para la enseñanza-aprendizaje de las aulas multígrados presupone dominio por parte de docentes acerca del proceso, lo que permite, a partir del enfoque, de procedimientos, técnicas y estrategias que contribuyan al perfeccionamiento de su didáctica.

Las diversas investigaciones realizadas ponen de manifiesto la existencia de teorías que explican el proceso.

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CUPON DE INSCRIPCION

NOMBRE, APELLIDOS Y GRADO CIENTIFICO O DOCENTE:

Lic Eva Cristina Alfonso Ibargollín. Prof. Instructor.

DIRECCION:

• ? TELEFONO, FAX : 88 8194

• ? PROFESION Y CARGO : MAESTRA

• ? INSTITUCION QUE REPRESENTA : DIRECCIÓN MUNICIPAL DE EDUCACIÓN.

TEMATICA EN LA QUE PARTICIPARÁ :

Proyectos de desarrollo integral rural y comunitario.

• ? TITULO DEL TRABAJO : LAS CLASES DE CALIDAD: LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS RURALES Y ELMULTIGRADO Y SU PREPARACIÓN PARA SU IMPARTICIÓN.

• ? FECHA DE ARRIBO A LA HABANA :

• ? VIENE ACOMPAÑADO :

• ? SI

• ? NO

• ? CON _____ PERSONAS.

Autor:

Lic. Eva Cristina Alfonso Ibargollín

Enviado por:

Geilert De la Peña Consuegra

Centro Laboral: Dirección Municipal de Educación. Antilla.