Estrategias estimulativas para mejorar el desenvolvimiento de alumnos de educación primaria

Introducción

Actualmente, los docentes nos encontramos frente a un proceso de cambios en la práctica pedagógica basada en teorías cognitivas y que la aplicación de ellas difiere de acuerdo al grado de capacitación y actualización de los docentes.

Se observa que la mayoría aplica las innovaciones de manera individual, con deficiencias y escaso desenvolvimiento para desarrollar una actividad de aprendizaje motivada, en la cual todos los alumnos se sientan fortalecidos y con la mayor predisposición para asimilar los aprendizajes en que cada actividad trae como intención.

Para el caso de las áreas de Educación Primaria específicamente en el tercer ciclo, se ha observado que la organización de los contenidos se hace de manera tradicional, con ligeras tendencias a transcribir estrategias que difiere del real logro que se desea sin tener en cuenta que las actividades se deducen de otras ciencias para complementar un trabajo integral llena de afecto, armonía y absoluta confianza. La didáctica y la educación ha evolucionado vertiginosamente en los últimos años y por ende ha sufrido un cambio estructural, como resultado de un proceso de revisión y reconstrucción de la totalidad de ella, sobre una amplia y sólida base.

Todo lo interesante de la Educación Primaria tradicional se halla engarzado en esta nueva estructura desde un punto de vista diferente del que se tenía antes y gran parte de lo nuevo no viene a ser otra cosa que el resultado de todo lo elaborado gradualmente a lo largo de muchos años en la historia de la Educación.

Sin embargo, el cambio estructural de la Educación Primaria no consiste solamente en haber organizado el contenido antiguo, sino también en haber encontrado la solución a problemas fundamentales no resueltos en el pasado y en haber ampliado los contenidos y conocimientos diversos. Se debe recalcar, además, que no basta solamente en el dominio de los conocimientos de las ciencias, , lo que se ha organizado y ampliado; sino que también la forma cómo se han adquirido nuevos métodos, nuevas estrategias que se originan de de los aportes nuevos que hace la Psicología.

Concretamente, la preocupación que motivó la presente investigación es la necesidad de organizar las actividades pedagógicas en torno a las Áreas de educación Primaria, ya que las dificultades más demandadas son aquellas en las cuales se tienen que contextualizar correctamente las ESTRATEGIAS ESTIMULATIVAS QUE PERMITAN BRINDAR UN IMPULSO EN LA PREDISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS DEL 5º Grado de la E.P.M. Nº 11517. Por ello, se ha creído conveniente organizar un trabajo que permita proponer Estrategias Estimulativas para las actividades de cada una de las competencias del Área de Comunicacón Integral para el 5to. grado de Educación Primaria.

Para lograr la propuesta, el trabajo ha sido estructurado considerando el aspecto teórico: Las teorías cognitivas; definición de términos como contenidos conceptuales, Procedimentales y actitudinales, relación de capacidades, habilidades y destrezas concedidos por la Dirección Regional de Educación de Chiclayo.

Estructuración del diseño de las Estrategias Estimulativas para las actividades de aprendizaje. Se hace el análisis de los resultados que se han obtenido al aplicar las estrategias propuestas para las actividades en el área de comunicación Integral.

Finalmente, se estructuran las Conclusiones y se plantean Recomendaciones.

Propuesta

DISEÑO y APLICACIÓN DE DINÁMICAS PARA MEJORAR EL DESENVOLVIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN SU CONDUCTA.

Es importantísimo que nuestra escuela eduque manteniendo estimulaciones positivas para dar la máxima confianza y éstos puedan manifestar sus cualidades innatas y otras virtudes con la finalidad de colmar sus perfiles ideales. En este

programa buscamos:

• 1º. Educar a los alumnos en una convivencia real de confianza, tanto en el desarrollo de las actividades de Aprendizaje como en las relaciones de armonía con los demás.

• 2º. Enseñar a aceptar las actividades diarias como medio para desarrollarse y actuar bien en la sociedad.

• 3º. Centrarse en los alumnos, teniendo en cuenta su nivel de aprendizaje como base de sus progresos y adelantos.

Es necesario que los alumnos tengan reales vivencias de confianza y sentido de responsabilidad. Sólo después, y a la luz de estas experiencias se podrá concientizar sobre la importancia de aprender.

Para esto proponemos la siguiente estrategia

1ra Estrategia estimulativa:

El objetivo: Hacer comprender que cada uno necesita del saber.

Instrucciones:

El profesor/a recuenta a sus alumnos sobre todas las actitudes que observó a sus alumnos durante el desarrollo de las actividades del día.

A los grupos se le pide que se pongan en el lugar de la profesora y comenten algunas inconvenientes que observaron en la clase y que se debe superar por el bien de todos. Los demás grupos hacen lo propio.

Luego, se les pide que reflexionen sobre:

Reflexiones:

• ¿Si cambiarían actitudes negativas por positivas durante la clase? ¿Aprenderían más?

• ¿Les parece bien cambiar actitudes en favor de su saber? ¿Por qué?

• ¿Fue correcto el desenvolvimiento de los alumnos durante la clase? ¿Por qué?

• ¿Creen que un que un alumno aprenderá sin haberse esforzado? (atender, hacer los trabajos, colaborar, estudiar, investigar, etc.)

2da Estrategia Estimulativa.

El objetivo de esta dinámica, -Organizar y respetar normas para el desarrollo de la clase.

Instrucciones:

Esta estrategia empieza cuando el profesor/a divide a sus alumnos en dos grandes grupos. Uno de los grupos podrá correr y moverse y actuar a su libre albedrío durante la clase; el otro grupo lo hará manteniendo normas de desenvolvimiento.

Al final todos dialogan y reflexionan sobre lo que han hecho durante ese día y rinden una prueba evaluativa del aprendizaje que lograron en la actividad desarrollada, luego escuchan los resultados y expresan sus reflexiones sobre el caso , la docente hace conocer al grupo que actúo en forma desorganizada, todos sacan sus conclusiones.

3ra Estrategia Estimulativa:

Objetivo de esta estrategia, – cultivar el sentido intelectual.

Instrucciones:

Esta estrategia empieza cuando:

• a) el profesor/a pide a sus alumnos/as que escriban una relación de profesionales que conozcan directa o indirectamente en su comunidad.

• b) Reunidos en grupos pequeños, todos comentan sobre su capacidad intelectual en el cargo que desempeñan y, al final, eligen un solo hecho.

• c) En plenario, se presentan las relaciones y características que han descrito previamente sobre los profesionales de su lugar. Se pueden hacer preguntas y aclaraciones sobre los hechos, de tal manera que todos estén bien informados.

• d) Luego, el profesor/a les dice que deben elegir un profesional idóneo, previamente por cada grupo, para que posteriormente sea invitado al aula y entrevistarlo.

• e) Se indica, con claridad, el día de la entrevista y organiza el cuestionario respectivo. Se nombra un moderador que presenta y dirige la entrevista.

• f) Se nombran tres alumnos de la sección para corregir y sacar conclusiones de la entrevista. Uno de ellos será el que presente las conclusiones más necesarias.

• g) Luego, se nombra un nuevo grupo para opinar sobre las conclusiones que llegaron el grupo anterior.

Reflexiones:

El profesor/a, debe elegir entre los grupos los mejores en dar sus conclusiones sobre la entrevista y difundirlo por medios diferentes de comunicación.

4ta Estrategia Estimulativa:

El objetivo de esta Estrategia, – Descubrir cuáles son los derechos y deberes (En el centro educativo como en sus casas).

Instrucciones:

Esta Estartegia empieza cuando el profesor/a les entrega, por escrito, una Hoja con los derechos y deberes de los alumnos. Esta contiene lo siguiente:

• 1. Los derechos de los alumnos:

• Los alumnos/as tienen derecho a que su rendimiento académico sea valorado con criterios objetivos y con total justicia.

• Los alumnos/as tienen derecho a que su liberad de conciencia sea respetada, al igual que sus convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución.

• Los alumntos/as tienen derecho a que se respeto su dignidad e integridad, sin ser nunca objeto de tratos vejatorios o degradantes o que supongan menosprecio de su integridad física o moral.

• Los alumnos/as tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle con las debidas condiciones de seguridad e higiene.

• Los alumnos/as tienen derecho a que se tenga reserva acerca de toda aquella información, que el centro dispone, sobre sus circunstancias personales y/o familiares.

• Los alumnos/as tienen derecho a ser informados, por quien corresponda.

• Los alumnos/as tienen derecho a asociarse (asociaciones, confederaciones, clubes, etc.) y que en el horario contemple tiempos reales para que ejerzan el derecho a reunión.

• Los alumnos/as tienen derecho.

• 2. Los deberes de los alumnos son:

• Los alumnos/as tienen el deber básico el estudiar. Esto, a su vez, los obliga a:

• Asistir a clases y a participar en las actividades orientadas al desarrollo de las asignaturas.

• Respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades educativas.

• Seguir las orientaciones para el aprendizaje.

• Respetar el derecho y el deber de estudiar que tienen sus compañeros.

• Respetar las normas de convivencia del centro educativo.

• Los alumnos/as tienen el deber de cumplir con las normas del centro educativo. Esto, a su vez, los obliga a:

• Respetar la libertad de conciencia y la libertad de conciencia y las convicciones morales y religiosas, así como la dignidad e integridad de todos los miembros del centro educativo.

• No discriminar a ningún miembro del centro educativo por razones de nacimiento, raza, religión, situación económica, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

• Respetar el PEI (o PDl) del centro educativo (si es que existiera).

• Intervenir en la vida y funcionamiento del centro educativo.

Al final de la lectura, los alumnos/as reunidos en pequeños grupos, redactan una lista de deberes (o responsabilidades) que tiene como alumnos/as (y como hijos). Deberán ser normas muy claras, concretas y observables.

Reflexiones:

Luego, el profesor/a promueve un plenario en el que se leen los deberes redactados y

se elabora una nueva (y sola) lista que sea una síntesis de lo expuesto en clase.

5ta Estrategia Estimulativa.

Objetivo de la Estrategia.- Reconocer sus cualidades.

Procedimiento:

La Estrategia empieza con la consigna siguiente: cada uno debe decir su nombre y, a la vez, un calificativo que empiece con la misma inicial que su nombre. Por ejemplo, "Pedro… plácido"; Teresa… ternura; etc. Cada uno habla cuando le toca, no demasiado rápido para que haya tiempo de memorizar los nombres y sus cualidades, Se puede hacer otra ronda, o intentar llegar al nombre, partiendo de las características, etc.

Reflexiones:

Cada grupo estima lo importante de la estrategia y lo asume como una actitud positiva.

6ta EstrategiaEstimulativa.

Objetivo de la estrategia.- Elevar su confianza en el grupo identificándose con reconocimiento a su persona.

Recursos materiales necesarios :

• a) Cuartillas de papel.

• b) Cinta adhesiva.

• c) Plumones.

Instrucciones:

• 1. Reunidos en plenario se dan las siguientes indicaciones: Cada uno corta un papel en forma de una placa de homenaje Escribirá en él> de manera clara, sencilla, y corta, una razón por la que cree ser merecedor de un homenaje.

• 2. Luego, con un pedazo de cinta adhesiva, colocará su "placa" en el pecho.

• 3. Cuando todos se han colocado las placas, se pondrán de pie y recorrerá la sala en silencio viendo las otras placas.

• 4. Luego, se les pide que escojan, formando parejas, un participante cuya placa le haya impactado, y dialogará con su autor.

• 5. Al finalizar, cada participante presenta a su pareja en el plenario: dirá cómo se llama, cual es su homenaje, por qué le impactó y eligió.

Reflexiones:

Cada grupo opta por una mejor decisión de convivencia con sus compañeros

7ma Estrategia estimulativa:

Objetivo de esta Estrategia.- Entrenar el ingenio y la imaginación.

Medios y recursos materiales:

• a) Ambiente amplio.

• b) Una escoba.

• c) Creatividad e imaginación

Instrucciones:

Esta Estrategia se desarrolla formando un circulo y con una escoba (o algún otro objeto). En silencio y con pantomima, úsala para transformarla en algo distinto: una guitarra, un caballo, un espejo, etc. Luego se la das a otro alumno para que, como tú, en el centro del círculo y con pantomima, la transforme en otro objeto. Verás que las personas tienen mucho ingenio e imaginación.

Reflexiones:

Es muy importante y divertido adivinar en qué han transformado la escoba.

8va Estrategia estimulativa:

Objetivo de esta Estrategia.- Expresar sus actividades que más desea.

Cada participante debe tener una hoja mimeografiada con globos en blanco.

Instrucciones:

• 1. Pon tu nombre en la hoja.

• 2. Escribe en cada globo una cosa que te gusta hacer, por ejemplo, patinar, comer helados, ver películas, etc.

• 3. Pueden usar lápices, crayolas, plumas. Algunos querrán pintar las bombas, y otros querrán agregar más.

• 4. Discrepar en plenaria sobre estos aspectos relevantes y como las integro a mis quehaceres para superar mis inquietudes.

9na Estrategia estimulativa:

Materiales:

• una madeja de lana o hilo.

Objetivo.- Favorecer la autoestima de los demás, y de cohesionar al grupo. Como único material se necesita una madeja de lana o de hilo.

Instrucciones

Empiezan todos formando un circulo. El animador/a comienza lanzando la madeja a algún participante, pero sin soltar la punta; y en el mismo momento que se la lanza debe decir, en voz alta, algo positivo que le guste o valore del participante al que se la lanzó. Quien la recibe hace lo mismo: toma la madeja y se la lanza a otro compañero diciéndole, en voz alta, lo que le gusta o valore de él; y así sucesivamente hasta formar una gran Red o Telaraña.

Reflexión y conclusiones sobre los nuevas sensaciones.

Dialogar sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cómo nos hemos sentido?.

• ¿Cómo hemos recibido las valoraciones que nos han dicho?

• Son reales y nos reconocemos en ellas?

10ma Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición y creatividad.

Objetivo.- Levantar la confianza del grupo

Instrucciones

Para desarrollar esta estrategia se necesita que los alumnos se sienten en círculo. El animador, en el centro, señala a uno de los participantes y le dice, pronunciando su nombre: "…," ¿me quieres?", y el/ella le responde: "claro que si, pero también quiero a…", y dice el nombre de otro compañero/a. En ese mismo momento, los dos participantes nombrados y el que están en el centro, corren para ubicarse en el lugar del otro, de tal manera que uno de ellos se quedará sin asiento y pasará al centro para continuar la dinámica.

Nota: si se cree conveniente, la frase que el encargado le dice a los participantes, (")… me quiere?") puede ser cambiada por otra frase.

Reflexiones: Los alumnos explican en plenaria sobre los emociones y sentimientos expresados durante el desarrollo de la estrategia.

11ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición y creatividad.

Objetivo : Identificarnos entre compañeros.

Instrucciones.

Todos se ponen en circulo. Se les pide que lentamente caminen dentro del circulo. Todos caminan. Luego, se les dice que en el momento en que escuchen la palabra "¡Alto!" se paren en seco y cierren los ojos. El encargado de dirigir esta dinámica dirá "¡Alto!". Luego se les pide que, en su mismo sitio y con los ojos cerrados, den vueltas a la derecha, Mientras dan vueltas, el encargado de dirigir esta dinámica oculta a uno de los compañeros, Luego, todos abren los ojos y averiguan quién es el que falta.

Reflexiones: Los alumnos reflexionan la importancia de identificar a sus compañeros y desarrollarán su habilidad de reconocerse entre ellos

12ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Aparato de música

• Ambiente amplio

• Disposición al trabajo

Objetivo.- Favorecer el sentimiento del grupo positivamente.

Instrucciones

Se trata de saltar al compás de una música, abrazándose a un número progresivo de compañeros, hasta llegar a un gran abrazo final.

La estrategia se desarrolla mientras una música suena, a la vez que los participantes danzan por la habitación. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelven a bailar (si quieren, con su compañero).

La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar a un gran abrazo final. Hay que tener presente que no quede ningún participante sin ser abrazado.

Reflexiones

• 1. La Estrategia intenta romper el posible ambiente de tensión que puede haber al principio de una sesión o de un primer encuentro.

• 2. Dejar expresar a cada uno, cómo se siente y cómo ha vívido el desarrollo de la estrategia.

13ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• tarjetas o postales

• plumones

• cinta adhesiva

• papelotes.

Objetivo: Reconocerse entre compañeros.

Instrucciones

El desarrollo se inicia con una consigna de partida: cada uno rellena su tarjeta en silencio durante un tiempo de 5 minutos. Para ello se reparten las tarjetas, que llevan escritas un cuantas frases para contestar, de este tipo:

• "Si yo fuera un coche, seña un …"

• "Si yo fuera un lugar geográfico sería …"

• "Si yo fuera un animal, seña un …"

• "Si yo fuera una música, sería …" , etc.

Cuando todos hayan terminado, se recogen las tarjetas, se barajan y se vuelven a repartir, cada uno irá leyendo en voz alta sucesivamente la tarjeta que le ha correspondido. EL grupo tiene que averiguar quien la escribió discutiendo entre ellos. Cuando se ha averiguado, toma la tarjeta, se le pone el nombre y se coloca en el panel o pared.

Esta dinámica es más adecuada para grupos en los que. los participantes no se conocen mucho, aunque en caso contrario se puede invertir y hacer que cada persona elija un compañero y sin decirlo vaya respondiendo a las preguntas de "si fuera un… ¿qué sería?" que le vayan haciendo, y quizá nos llevemos alguna sorpresa. Las frases se pueden cambiar según el tipo de grupo, y la edad de los participantes.

Reflexiones:

• 1. Los grupos reflexionan sobre las dificultades encontradas para identificarse a algo concreto.

• 2. Abrir un diálogo por parejas sobre qué persona cree el otro que eres en base estas respuestas.

ESTRATEGIAS ESTIMULATIVAS PARA TENER ACTITUDES EN LACOMUNICACIÓN.

Componentes de una actitud de comunicación:

• a) Componente Cognitivo: Conocimiento de las condiciones y contenidos necesarios para poder comunicarse.

• b) Componente Afectivo: Es el sentimiento positivo, negativo o indiferente respecto establecimiento de relaciones dialogantes. Los valores que expresa son: Justicia, respeto, libertad, creatividad, confianza, etc.

• c) Componente Conductual: Se basa en la necesidad de actuar para establecer relaciones positivas y humanizantes.

14ava Estrategia estimulativa:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

Objetivo: Mejorar la habilidad de escuchar

Instrucciónes:

Todos se ponen en círculo. El primero le dice, al compañero de su derecha, al oído y en voz baja, un mensaje claro y sencillo. El que lo recibió, a su vez, debe decírselo, también al oído y en voz baja, al siguiente compañero que tiene a su derecha, y así sucesivamente hasta llegar al último compañero del circulo.

Al terminar, el último dice el mensaje en voz alta para que todos lo escuchen. Notarán todos que el mensaje recibido por la última persona es graciosamente diferente al original.

Repetir la estrategia hasta que la última persona reciba exactamente el mensaje original. Esto se puede lograr parando la dinámica y analizando cómo es que se transmiten los mensajes.

Un ejemplo: Siéntense en circulo y comiencen con una oración sencilla como:

• "Anoche brillaba la luna, y me encantó mirarla".

Es muy posible que, cuando el mensaje llegue al último de la clase, haya variado considerablemente. Pídeles que pasen el mensaje en voz baja, sin que los demás los oigan. Luego, al terminar la primera vuelta, pregúntales de qué manera se podría pasar el mensaje para que se escuche mejor. Las respuestas podrían ser:

• "Que me hablen más cerca al oído".

• "Que me hablen más despacio".

• "Que me hablen más claramente".

• "Que los otros guarden silencio mientras me hablan".

Escribe estas opiniones en la pizarra. Ahora, di otra oración y pásala de nuevo por el circulo, variando la extensión y el contenido de acuerdo con la edad del grupo. Si la oración final es todavía muy diferente a la original, pide otra discusión de por qué fallé la comunicación. Utiliza como base las razones escritas en la pizarra.

Haz otra ronda y diles que pidan aclaraciones, por ejemplo:

• "No te entendí bien, ¿lo podrías repetir?".

• "¿Dijiste que no brillé la luna?".

Si al grupo le ha costado pasar bien el mensaje, es muy posible que, cuando pidan aclaraciones, se mejore el sistema de comunicación.

Reflexiones: Los grupos reflexionan sobre sus mejoramientos de actitud

15ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo.

Objetivo: Activar la concentración para escuchar.

Instrucciones:

Comienza por pedirles a los participantes que hagan completo silencio para poder escuchar los sonidos que hay fuera del aula. Dales unos minutos para que se tranquilicen. Después de unos minutos de silencio, pídeles que digan qué escucharon y cómo se sintieron mientras estaban en silencio:

– "Yo escuché el canto de un ave…"

– "Yo escuché…"

Reflexiones: Cuanto tengo que centrarme en el silencio y cuanto me falta superar mi concentración.

16ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

• Papel y lapicero.

Objetivo: Aprender a percibir situaciones desde el punto de vista de otra persona.

Instrucciones:

Esta Estrategia consiste en ponerse en el lugar de los otros.

Como ayuda para el desarrollo proponemos tres tipos de preguntas para ayudar al diálogo con otro grupo cultural y/o de diferente mentalidad (interno o externo al grupo):

Primer tipo: El YO:

• ¿Qué es importante para mi?

• ¿Qué es lo que me hace único?

• ¿Cuáles son mis puntos fuertes y débiles?

• ¿Quién y qué han hecho de milo que soy?

Segundo tipo: EL YO Y LOS OTROS:

• ¿Cuáles son mis amistades preferentes (individuos o grupos)?

• ¿Quienes son mis héroes, mis modelos?

• ¿Qué tipo de diferencia tengo y con quién?

• ¿Cómo se arreglan estas diferencias?

Tercer tipo: EL YO Y LA SOCIEDAD:

• ¿Cuál es mi papel en la sociedad hoy y mañana?

• ¿Qué influencia podría ejercer en ella?

• ¿En qué medida depende mi existencia de la sociedad?

Los alumnos primero responden como creen que responderían los del otro grupo. Después responden a las preguntas, desde su punto de vista. La primera serie de respuestas (las de "en el lugar de los otros"), se remite al otro grupo que envía sus reacciones después de la lectura.

Reflexiones:

Se puede analizar la diferencia entre las reacciones prejuzgadas y las reales. Consecuencias de nuestros prejuicios. Visión actual del otro grupo y cambio experimentado en ella.

17ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo.

Objetivo.- Entrenamiento de la habilidad de atender instrucciones.

Instrucciones.

Uno de los participantes hará el rol de Simón. Los demás participantes deben estar frente a "Simón" y seguir sus instrucciones, pero solamente cuando vayan precedidas de "Simón dice".

Por ejemplo: "Simón dice que se rasquen la nariz"… "Simón dice que se den media vuelta"…, etc.

En algunos momentos sólo dará instrucciones sin poner por delante el "Simón dice…". Por ejemplo… "Que se arrodillen"… "Si alguien hace algo que "Simón" no dijo que hicieran, entonces.

Reflexiones: Los grupos concluyen reflexiones que usarán para resolver sus inquietudes de saber seguir instrucciones.

18ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

Objetivo: desarrollar la habilidad de saber dar instrucciones.

Instrucciones:

Esta estrategia Comienza pidiendo tres voluntarios a quienes les pedirán que escuchen atentamente las instrucciones que les vas dar porque se las va a decir solamente una vez y ellos tienen que seguirlas al pie de la letra. Estas instrucciones serán, por ejemplo:

• "Vayan a la pizarra, escriban su nombre tres veces, pongan una "X" a la derecha del segundo nombre y subrayen el tercero".

• "Vayan a la ventana, den tres palmadas, vuelvan a su asiento, siéntense, crucen las piernas y denle la mano al compañero de la izquierda".

Los observadores (el resto de la clase) deben escuchar muy bien las instrucciones y fijarse que se cumplan de la mejor manera posible.

Reflexiones:

En importante discutir la importancia de dar instrucciones claramente y la importancia de escuchar con atención.

19ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

• Frases preparadas con anticipación.

Objetivo. Elevar mi habilidad de percibir las cosas.

Instrucciones:

Los participantes deben pronunciarse sobre una frase o afirmación dicha por el animador/a, y que conlleva un juicio de valor. La actitud puede ir desde estar totalmente a favor a totalmente en contra, o estar en duda y no saber qué postura tomar.

Se necesitan, si fuera posible, dos animadores: uno, para enunciar las proposiciones y, otro para anotar los posicionamientos y sus cambios en PRO y CONTRA. El material: una gran pizarra (si no, en el suelo) con A FAVOR/EN CONTRA en el centro de la habitación.

Aclarar desde el inicio que cada uno debe pronunciarse; que hay que tomar las afirmaciones tal como se comprenden, y que no se puede pedir ningún tipo de explicación a nadie. Pedirles seriedad, silencio y, en especial, que cada uno piense su postura sin consultarlo con nadie, a pesar de los intentos de risa o de comunicarse con los otros. La toma de postura en relación a las proposiciones corresponde a un desplazamiento en el espacio (A FAVOR a la derecha, EN CONTRA a izquierda, y los que dudan y no saben que postura tomar, entre los dos, en el medio).

Una vez que se han comprendido bien las reglas del juego, el animador propone frases que incidan en algún tema que todos estén discutiendo.

Luego de escuchar cada frase, los participantes piensan en silencio y toman el espacio que crean conveniente, para luego dialogar con ellos sobre las razones que tienen. Una vez escuchadas las razones de los tres lados, todos tienen la posibilidad de cambiar de posición, así como de hacer una propuesta de reformulación (una nueva frase que, sin salirse del contexto de la frase inicial, pueda conseguir un mayor consenso). Cuando lo crea conveniente el animador, puede volver a pedir que la gente vuelva al centro y enunciar otra frase.

Reflexiones:

Los alumnos pueden dialogar sobre las siguientes (u otras) preguntas:

• ¿Ha sido fácil o difícil situamos ante las frases?

• ¿Qué han aprendido con respecto a los valores de los otros? ¿y de los de ustedes?

• A medida que escuchaban otros razonamientos ¿qué cambios se han producido?

• ¿Es posible volverse próximo a una persona que tiene valores diferentes a los de ustedes?…

20ava Estrategia estimulativa dinámica

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

Objetivo.- Desarrollar la habilidades de retención escuchar y expresión de frases.

Instrucciones:

"Parafrasear" no implica, necesariamente, repetir lo que otra persona ha dicho, sino expresar, con otras palabras, los puntos más importantes. Es por ello que aquí, la atención juega un papel muy importante, de forma tal que si se está atento, difícilmente se podrá parafrasear lo que dijo otra persona.

Escoge un tema de interés para el grupo y pide a un participante que hable sobre él. La segunda persona debe parafrasear a la primera. Cuando la primera le ha dado el visto bueno a la interpretación de la segunda, la segunda comienza a hablar sobre el mismo tema. Entonces la primera parafrasea lo que la segunda ha dicho. Esto también se puede hacer en grupos pequeños con observadores.

Reflexión. Los grupos reflexionan sobre la importancia de adquirir habilidades de las capacidades mencionadas y lo incorporan a sus actitudes diarias.

21ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

Objetivo.- Aprender a comprender el punto de vista de su compañero.

Instrucciones:

Esta Estrategia consiste en establecer un espacio de escucha centrado en cada uno de los participantes.

Antes de empezar hay que dejar bien claro las siguientes consignas de partida: en el proceso de la estratetgia los participantes han de observar las siguientes reglas:

• 1. La regla del foco: cada persona del grupo ha de ser protagonista durante 5 minutos.

• 2. Regla de la aceptación: has de ser receptor de la persona-foco (afirmaciones con la cabeza,. sonrisas, gestualidad variada.., ayudan a lograr la comunicación). Si no estás de acuerdo con lo que dice, no muestres en modo alguno tu disconformidad, tendrás ocasión sobrada de hacerlo más tarde.

• 3. Regla de comprensión: intenta comprender lo que te dice. Pregunta lo que sea preciso para entender mejor lo que te quiere comunicar, pero sin mostrar ningún sentimiento o actitud negativa en tu pregunta. (Cada participante puede tener una copia de las reglas; estás han de aceptarse).

El desarrollo: se da un papel a cada participante, en el que cada uno debe escribir afirmaciones tales como:

• "me encuentro mejor cuando estoy con gente que …",

• "me encuentro mal cuando un grupo de gente…".

Una vez completadas las frases, los participantes se dividen en grupos de tres, cada cual ha de tener la certeza de que los otros dos le escuchan durante 5 minutos. En ese tiempo el "protagonista" hablará sobre sus respuestas. La interacción en el grupo se desarrollará de acuerdo con las consignas de partida. Luego los papeles cambian, hasta que los tres hagan de "protagonista".

La evaluación puede empezar, primero en grupos chicos y, luego, en el gran grupo. Se puede flexibilizar la regla Nº 1 para facilitar un diálogo fluido.

Reflexiones.- Cada Grupo toman conciencia de la importancia de este tema para incorporarlo a su vida diaria.

22ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

Objetivo.- Favorecer la capacidad e escuchar y comprender.

Instrucciones:

Consiste en intentar repetir lo que un compañero dice, lo más fielmente posible.

Proponer al grupo un tema del estilo "A favor o en contra de …" o qué piensas de…". Divididos los participantes en grupos de dos, preferentemente no afines. Cada participante de cada grupo tiene 10 minutos para devolver de la manera más fiel posible las ideas de su compañero. Después los papeles se invierten.

Reflexiones.-

Se podrá reflexionar sobre los sentimientos tenidos al escuchar al otro. Sobre la fidelidad de lo explicado después. La ayuda que ha supuesto para la comprensión mutua.

Nota: Se puede añadir algún observador por grupo. Se puede volver a hacer el juego con otro tema. En grupos de 4.

23ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

• Hojas en blanco

• Lapiceros

Objetivo.- Ejercitar habilidades para reconocer la personalidad de los compañeros.

Instrucciones:

Se trata de profundizar en el conocimiento de los demás compañeros.

Se inicia la Estrategia indicando claramente las tres fases del desarrollo:

• 1. Escritura individual.

• 2. Presentación por parejas.

• 3. Presentación de su pareja en el gran grupo.

Los participantes reciben cada uno una hoja en blanco y, considerándola en el sentido alargada separan, mediante una raya horizontal, dos zonas iguales entre si (superior e inferior). Cada uno personalmente, anota en la parte superior de la hoja los acontecimientos que considera positivos o no violentos en su existencia, remontándose si lo desea incluso hasta la infancia. En la parte inferior de la hoja, anota los acontecimientos negativos o violentos, en correspondencia o no con lo que ha anotado en la parte superior.

Para empezar, el animador/a precisa las consignas. Cuidado, es importante que hayan sido bien entendidas por los participantes para evitar preguntas posteriores. Por otra parte, es indispensable tener tiempo suficiente para llevar a cabo esta dinámica. Los participantes escriben, cada uno para si, sus acontecimientos importantes, positivos y negativos. El animador detiene la escritura individual y pide a los participantes que se pongan por parejas (pueden ponerse la hoja pegada al pecho). En las parejas, cada uno dispone de unos minutos para presenta al otro su cartel, Después, el animador detiene esta fase del ejercicio.

Los participantes se sitúan de nuevo en gran grupo y cada uno presenta a su pareja. El animador, en esta fase, debe tener en cuenta la posibilidad de facilitar a la persona presentada, el poder completar o eventualmente rectificar la presentación.

Reflexiones.-

Cada compañero toma conciencia de lo importante que es expresar lo vivido, para que no queden frustraciones o eventuales resquemores durante la sesión o encuentro.

Nota: Este ejercicio puede servir de punto de partida para un debate o una breve exposición tendiente a precisar los conceptos de violencia y no-violencia. Se puede cambiar el tema a escribir en la hoja, por ejemplo: contestar a la pregunta "¿quién soy yo?".

Una variante en la presentación por parejas consiste en formar dos círculos concéntricos, de forma que uno quede mirando hacia el otro; primero los de fuera y luego los de dentro, durante 5 minutos, explican a su respectiva pareja su cartel; a continuación el animador indica al circulo de fuera que gira a su derecha una posición, comenzando de nuevo la explicación; se pueden hacer dos o tres giros, pero sin advertir previamente cuántos se van. a realizar (en la evaluación se puede contemplar cómo ha ido variando la explicación, a medida que se iba repitiendo, cómo se ha sentido la posibilidad de que hubiera que repetirla a todos, …); se acaba presentando a cada persona entre todos aquellos que hayan hablado con ella.

24ava Estrategia estimulativa:

Recursos:

• Ambiente amplio.

• Disposición al trabajo

• Toca-casset

• Canciones seleccionadas.

• Hoja para el disco-foro

Objetivo.- Desarrollar habilidades para escuchar y comparar melodías y en ellas reforzar conocimientos de la Gramática.

Instrucciones:

• 1º. Presentar a los participantes distintas canciones, con el objeto de elegir una de ellas. (Esta elección se puede realizar en otro momento y con cierta anterioridad.).

• 2º. Tener tantas copias de la letra como sean los participantes, de tal manera que le toque una copia a cada uno de ellos.

• 3º. Tener un toca-casett u otro equipo de sonido.

Partes: 1, 2, 3, 4