Estrategia educativa para formar habilidades de estudio en estudiantes de medicina (página 3)

Anexos

Anexo 1. Encuesta sobre habilidades de estudio 1.

Anexo 2. Encuesta sobre habilidades de estudio 2.

¿Tienes buenas habilidades de estudio?

Puedes comprobar si tienes buenos hábitos, marcando con una x en sí o noSólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente.Lugar Sí No

• 1. ¿Tienes un lugar fijo para estudiar?

• 2. ¿Estudias en un sitio alejado de ruidos Sí No

(autos, TV, radio, teléfonos, impresoras, etc.)?

• 3. ¿Hay suficiente espacio en tu mesa de estudio? Sí No

• 4. ¿La mesa de estudio está ordenada?

• 5. ¿La mesa está sin objetos que te puedan distraer? Sí No

• 6. ¿Hay luz suficiente para estudiar sin forzar la vista? Sí No

• 7. ¿Cuando estudias tienes a mano (sin levantarte)  Sí No

todo lo que vas a necesitar?

Planificación

• 1. ¿Estudias de 1-2 horas diariamente? Sí No

• 2. ¿Empiezas a estudiar todos los días a una hora fija? Sí No

• 3. ¿Tienes un horario establecido de reposo, estudio, Sí No

tiempo libre, actividades en familla, etc.?

• 4. ¿Duermes diariamente durante la noche por lo menos Sí No

ocho horas?

• 5. ¿ Has programado el tiempo que dedicas al estudio Sí No

diariamente?

• 6. ¿Divides el tiempo entre las asignaturas a estudiar? Sí No

• 7. ¿Tienes programado (distribuido en el tiempo) Sí No

el repaso de temas estudiados?

• 8. ¿ Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio? Sí No

• 9. ¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche? Sí No

• 10. ¿Tienes unas horas determinadas para la distracción? Sí No

• 11. ¿Haces ejercicio físico todos los días, aunque sea un Sí No

poco?

• 12. En tiempo de exámenes ¿dedicas más tiempo a ciertas Sí No

materias?

• 13. ¿Prefieres estudiar de día que de noche? Sí No

Atención

• 1. ¿ Cuando te sientas a estudiar, te pones rápidamente Sí No

a estudiar?

• 2. ¿Estudias intensamente? Sí No

• 3. ¿ Al estudiar, formulas preguntas a las que intentas Sí No

responder?

• 4. ¿Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase? Sí No

• 5. ¿Lees rápidamente cualquier tema y lo entiendes de Sí No

inmediato?

• 6. ¿No interrumpes tus estudios para hacer otras cosas? Sí No

• 7. ¿Procuras no comer mientras estudias? Sí No

Método

• 1. ¿ Miras previamente la organización del libro, Sí No

y la manera del autor de presentar los conceptos,

antes de estudiarlo a fondo?

• 2. ¿Lees previamente la lección antes de estudiarla a fondo? Sí No

• 3. ¿ Consultas el diccionario cuando dudas del significado, Sí No

la ortografía o la pronunciación de una palabra?

• 4. ¿Al estudiar, intentas resumir mentalmente? Sí No

• 5. ¿Empleas algún procedimiento eficaz para recordar Sí No

datos, nombres, fechas, etc.?

• 6. ¿Después de aprenderlas, repasas las lecciones? Sí No

• 7. ¿Tratas de relacionar lo aprendido en una asignatura Sí No

con lo de otras?

• 8. Después de estudiar ¿haces un resumen de lo leído? Sí No

• 9. ¿Al estudiar aprendes lo más importante? Sí No

Apuntes

• 1. ¿Tomas apuntes de las explicaciones de los profesores Sí No

y tutores?

• 2. ¿Anotas o señalas las palabras difíciles, las tareas Sí No

especiales, lo que no entiendes bien, etc.?

• 3. ¿Revisas y completas los apuntes? Sí No

• 4. ¿Subrayas el vocabulario y los datos importantes? Sí No

• 5. ¿Escribes los datos difíciles de recordar? Sí No

• 6. ¿Tienes notas y ejercicios al corriente y en orden? Sí No

Realismo

• 1. ¿Desayunas todos los días antes de ir a la escuela? Sí No

• 2. Cuando tienes exámenes ¿te alimentas mejor? Sí No

• 3. ¿Al estudiar, te señalas una tarea y la terminas? Sí No

• 4. ¿Sabes utilizar todos los medios de comunicación Sí No

con los Profesores (Tutores, Facilitadores, Profesores

de la sede)?

• 5. ¿Preguntas sobre tus dudas al tutor? Sí No

• 6. ¿Has empezado a estudiar día a día, y no cuentas Sí No

con un esfuerzo de última hora en víspera de los exámenes?

• 7. ¿Para ti revisar significa haber estudiado y haberse Sí No

ejercitado previamente en lo que se va a revisar?

• 8. ¿Realizas los trabajos y ejercicios recomendados? Sí No

• 9. ¿Conoces los criterios y orientaciones de evaluación Sí No

de las asignaturas que has empezado a estudiar?

• 10. Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías? Sí No

• 11. ¿Tienes dificultad en expresarte por escrito? Sí No

• 12. ¿Estudias diariamente las asignaturas del día siguiente? Sí No

• 13. Al llegar a clase ¿sabes que estarás preparado en todas Sí No

las materias?

• 14. En vacaciones ¿aprovechas el tiempo tratando de Sí No

aprender algo?

• 15. Donde estudias ¿está lejos la radio? Sí No

Tutoría

• 1. ¿Pides ayuda siempre que lo necesitas? Sí No

• 2. ¿Haces consultas al Profesor cuando no es posible Sí No

con un Tutor?

• 3. ¿Acudes al tutor habiendo estudiado previamente, Sí No

y aprovechas para aclarar tus dudas?

• 4. ¿Completas lo entendido del texto de base con el tutor? Sí No

Apoyo

• 1. ¿En tu casa colaboran contigo, no interrumpiéndote Sí No

mientras estudias?

• 2. ¿Participas en un grupo de apoyo entre los alumnos Sí No

de la carrera o círculo de estudio?

• 3. ¿Has solicitado consejos o asesoramiento de un tutor Sí No

o de un monitor del grupo para organizarte?

• 4. ¿Conoces con precisión las orientaciones del Guía Sí No

de la Carrera, de la Guía de estudio, y del Programa de la

Asignatura?

Esquemas

• 1. ¿Haces esquemas, resúmenes, mapas conceptuales Sí No

de cada tema?

• 2. ¿En los esquemas incluyes la materia del libro y los Sí No

apuntes de las clases?

• 3. ¿Cuando una lección te es difícil, procuras Sí No

organizarla a través de esquemas o guiones?

• 4. ¿Tus esquemas destacan las ideas principales? Sí No

• 5. ¿Empleas el menor número posible de palabras Sí No

al hacer esquemas?

• 6. ¿Consultas y sabes dónde encontrar otros recursos Sí No

que el texto de base (bibliografía, videos, discos,

teleclases etc.)?

Motivación

• 1. ¿Te cuesta ponerte a estudiar? Sí No

• 2. ¿Encuentras aburrido el estudio y las clases? Sí No

• 3. ¿Tienes como meta sacar notas superiores al Sí No

aprobado?

Anexo 3. Instrumento de Validación.

Se realizó una investigación sobre las habilidades de estudio de los estudiantes de primer año de dos cursos académicos. A través de observación al proceso docente, de las opiniones surgidas en debates con los profesores en los colectivos de asignaturas y reuniones metodológicas, así como las vertidas por los estudiantes en los turnos de reflexión y debate, más los resultados de la aplicación de las encuestas, se pudo constatar las insuficiencias en las habilidades de estudio:

-Tienen pobre desarrollo de las habilidades de análisis, síntesis, comparación, abstracción, generalización, entre otras.

-Hay tendencia al mecanicismo.

-El aprendizaje es esencialmente reproductivo, sin llegar a los niveles productivos y creativos, no se adquieren mecanismos para asumir críticamente la información obtenida de una fuente, conectándola con lo aprendido anteriormente.

-Los estudiantes no tienen los hábitos de estudio necesarios para cumplir con el régimen de estudio requerido para asimilar los contenidos que se imparten en el proceso enseñanza –aprendizaje de la carrera de medicina. Se aprecia derroche de tiempo por no saber planificarlo, por tendencia a la ejecución o por déficit en la formación de otras habilidades de estudio (atención, concentración, lectura, memoria, toma de notas, métodos y esquemas)

Además en la investigación se pudo constatar que los estudiantes de medicina no utilizan, ni disponen, ni tienen acceso a textos o materiales, donde se les oriente o informe acerca de una estrategia de aprendizaje de habilidades de estudio adecuados para cumplir con la actividad de estudio.

El producto de la actividad llevó a la investigadora a diseñar y proponer una estrategia educativa que con enfoque integrador, contribuiría a formar las habilidades de estudio de los estudiantes de primer año de medicina y con ello lograr un paso superior en su independencia cognoscitiva e incidir positivamente en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. También constituye el informe final de la tesis de maestría en pedagogía profesional de la autora.

Para lograr los objetivos propuestos y desde el conocimiento de las dificultades, insuficiencias y necesidades de las estudiantes detectadas en el proceso de diagnóstico, la estrategia tiene las características siguientes:

-Considera al colectivo de año como instancia de trabajo metodológico, pues es aquí donde se originan las acciones.

-Participación protagónica de los estudiantes

-Están presentes en la estrategia los tres componentes de la didáctica: académico, investigativo y laboral.

-Consta de tres etapas: diagnóstico inicial, trabajo metodológico del colectivo de año y aplicación de un curso-taller de habilidades de estudio.

-Sus componentes son: los objetivos, las acciones didáctico-metodológicas, participantes y responsable (tutores y profesor guía respectivamente), la evaluación (frecuentes y trabajo final), el curso-taller de habilidades de estudio, así como las orientaciones metodológicas, entre ellas una fundamental es tener en cuenta la flexibilidad de la propuesta en cuanto a su aplicabilidad, teniendo en cuenta la contextualización y las características del año.

Este último se desarrollaría en el primer semestre de la carrera, con una duración de trece semanas, utilizando como forma de organización de la enseñanza: la conferencia taller y el taller, con una frecuencia de 2 horas semanales. Los temas son:

– El significado de ser un estudiante universitario. Características de la actividad de estudio en la Educación superior. Importancia de una adecuada actividad de estudio. Aplicación de instrumento diagnóstico. Propuesta de intervención a partir del instrumento aplicado. Reflexiones en torno al resultado. Identificar fortalezas y debilidades.

-Habilidades de estudio. Caracterización. Recomendaciones sobre las condiciones higiénicas y psicológicas para la realización de una buena actividad de estudio.

– Valorar el tiempo que se dedica al estudio. Planificación del estudio: propuesta de programación. Consejos útiles. Habilidades de estudio a potenciar (atención, concentración, lectura y memoria) Sugerencias.

-Técnicas de estudio. Tomar apuntes en clase, calidad y claridad. El subrayado, ventajas y formas del subrayado. El esquema, ventajas. El resumen, normas y pasos para su confección. La Inteligencia y la Flexibilidad en relación con la actividad de estudio. Reflexiones acerca de las condiciones que garantizan el éxito en los estudios.

– Sistema de acciones para las habilidades de análisis, síntesis, comparación, generalización, identificación, clasificación, valoración, fundamentación, argumentación y caracterización, fundamentales en la actividad de estudio. Indicaciones para trabajo final. Sistema de acciones para las habilidades fundamentales en la actividad de estudio. Indicaciones para trabajo final.

– Los tipos de lectura. La lecto-comprensión. Formas de comunicar la información. El relato, la descripción, la narración, el resumen, el artículo, el comentario, el ensayo.

– La búsqueda de información bibliográfica. Acciones y operaciones. La recogida de información y su interpretación. Organización de la información en tablas y gráficos. Los esquemas lógicos estructurales. Los mapas conceptuales.

– La Comunicación de la información y los tipos de auditorio.

Consulta a especialistas

Objetivo: Valorar la propuesta de la Estrategia educativa para formar habilidades de estudio en los estudiantes de medicina del policlínico universitario" Boyeros".

Estimado profesor después de conocer la propuesta, se necesita su colaboración para la presente investigación, la cual es anónima. A continuación se le solicitan algunos datos que se consideran esenciales para validar las respuestas (aspectos generales) y después en aspectos a valorar, marque con una equis (x), lo que considere oportuno según su valoración, así como otra opinión que considere añadir para validar o no la propuesta. Muchas gracias.

Aspectos generales:

Años de experiencia en la docencia______

Categoría docente____________________

Grado científico______________________

Labor que realiza_____________________

Aspectos a valorar:

Valoración

Tesis presentada en opción al Título Académico de

Máster en Pedagogía Profesional

Autor:

Dra. M. Lourdes María Núñez Marín

Tutor: Dr. C. Félix Herrera Sánchez

Universidad de Ciencias Pedagógicas

"HÉCTOR ALFREDO PINEDA ZALDÍVAR"

[1] Álvarez Valdivia, I. M., 2000.

[2] Hernández, C., 1999

[3] Antela Arrastía, M, 2005

[4] Rubio, Vargas Inidia (2000).

[5] Rubio, Vargas Inidia (2005)

[6] Torroella, G., 1984

[7] Salas, Miguel, 1990

[8] Martínez-Otero, V. y Torres Barberis,1990

[9] González Pacheco, Otmara y otros. 1989

[10] Fariñas, G., 1997

[11] Grajales G., Tevni, Enero 2002

[12] Stanley, Slate y Jones, 1999

[13] Rodríguez Santiesteban, Adela (2005),

[14] “Enseñar a Aprender” (1993, p143)

[15] Álvarez de Zayas, Carlos. 1992

[16] González, Diego. Pedagogía 97

[17] Brito H. 1984

[18] 4to Seminario: La Habana, 1985-1986–p.138

[19] Dávalos V., Luís A.

[20] González Serra, Dr. Diego J. 19841991

[21] Jiménez, Ana María. 2003

[22] Ortega, 1994

[23] Rodríguez, L., (2003)

[24] Vigotsky (1987)

[25] Vigotsky (1988)

[26] Bruner, J. E.t al (1998)

[27] Álvarez de Zayas, C. 1995

[28] Álvarez de Zayas, C. 1996

[29] Marx, C.; 1965

[30] Pérez G., C.; marzo 2006

[31] Salcedo, Regla A. 2002