La Competencia Profesional Innovadora una demanda del Contexto Politico – Social – Económico – Cultural Boliviano (página 2)

3. La Metodología O Bases Para El Conocimiento Humano

La Educación Superior Universitaria se halla en un proceso de transformación, que está centrado en la relación de las ciencias sociales y su rol en la problemática mundial.

La posición aquí planteada en la integración Docencia – lo Investigativo Laboral – Innovación – Interacción Social; es a nuestro modesto entender una de las mayores tendencias del campo técnico, que trabajaremos para consolidar y elevar la calidad de la educación, así como su caracterización y vinculación con la esfera del diseño y la planificación, asegurando de esta manera su relación con la actividad investigativa – laboral y la actuación y comunicación innovadora.

Una insuficiencia de la integración en el caso de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca es el distanciamiento entre las carreras técnicas y la realidad regional, o sea, la formación de profesionales con insuficiente conocimiento del compromiso social.

La creciente introducción de nuevas tecnologías, derivadas de los resultados del progreso científico – técnico – tecnológico y la influencia que ejercen las diferentes ramas de la ciencia y la técnica en el desarrollo e incremento de las fuerzas productivas, exigen de todo Proceso Docente Educativo, el compromiso de formar, desarrollar y construir personalidades que piensen y actúen innovadoramente.

Para el logro de tan importante objetivo, es necesario combinar estratégica y racionalmente los métodos de enseñanza reproductivos con los productivos, el pensamiento y la motivación de los individuos en función de una actividad concreta, en nuestro caso especifico; nos referimos al diseño, elaboración y acción de los pares categoriales dentro del Diseño Curricular innovador, para la formación de la competencia profesional innovadora, con aprendizajes significativos que sean autoiniciados y que el estudiante vea la actividad de los pares categoriales en los contenidos, siendo el docente un facilitador de condiciones, un innovador de climas de adaptación y tener una comprensión empática.

Todo esto nos animó a dirigir nuestra investigación, hacia el estudio de las contradicciones dialécticas de los pares categoriales y elaborar una estrategia metodológica que faculte a los docentes, para aplicar los conocimientos y habilidades que desarrolle la Innovación Técnica, en el proceso de solución de problemas prácticos cotidianos profesionales, relacionados con la elaboración del diseño curricular innovador para dar excelencia académica y optimización del aprendizaje en el Proceso Docente Educativo.

Llevar a la práctica este modelo educativo innovador basado en la interacción de los tres ejes educativos curriculares que son el origen de la formación de los tres planos dinámico – educativos:

1.- Plano de la excelencia académica y de la optimización del aprendizaje que forman los elementos de participación y administración o dimensión del funcionamiento.

2.- Plano de los procedimientos que definen elementos de iniciación y orientación.

3.- Plano de la motivación manejando elementos de planificación y organización.

Que soportan toda la actividad de los pares categoriales y su relación íntima con las asignaturas de los tres ciclos de profesionalización, que pueden ser utilizados al mismo tiempo, en forma individual o alterna.

Necesita 1. que el docente posea una metodología de diseño innovador, adquirida por su propia experiencia, 2. de una capacitación específica sobre la Competencia Profesional Innovadora, a través de 3. la utilización de los pares categoriales que regulan la actitud investigativa – laboral y el aprendizaje empático – innovador en el Proceso Docente Educativo.

Esta metodología se sustenta en procesos de socialización del conocimiento como por ejemplo:

El trabajo grupal, la autogestión, el análisis de problemas, la investigación aplicada, entre otras. Estos procedimientos metodológicos, además, se deben centrar en procesos sistémicos de acción – reflexión incorporando metodologías participativas que aseguren el carácter democrático de la elaboración del currículum y propiciando la construcción, la formación y el desarrollo de la Competencia Profesional Innovadora en el estudiante y en el docente, que es el que finalmente, como único agente de cambio, lleva a la práctica la teoría (concepción o enfoque) filosófica que ha servido de base para el diseño curricular innovador.

Es indispensable que el docente participe en programas de construcción, formación y desarrollo de valores, habilidades, capacidades y convicciones de la Competencia Profesional Innovadora. Además que ponga de manifiesto en su diario accionar la motivación, la excelencia académica y la optimización del aprendizaje. En nuestro caso la metodología para el diseño curricular innovador presenta varios pasos, donde se recogen todos los planes de estudio y los programas analíticos de las asignaturas, es así que se deben:

1.- Establecer las intenciones o finalidades educativas.

2.- Concretar el programa analítico.

3.- Organizar y estructurar los contenidos de los programas, para que la motivación sea intrínseca.

4.- Seleccionar y organizar las actividades que conduzcan a los estudiantes al aprendizaje autodirigido, al trabajo colaborativo, al contacto con la realidad y a la autoevaluación, que forman la competencia profesional innovadora.

5.- Establecer un sistema de evaluación y retroalimentación congruentes con el proceso de cambio seguido.

6.- Preparar el plan de estudios completo de todos los cursos, asignaturas y disciplinas.

7.- Desarrollar los cursos diseñados en la base científica – técnica – tecnológica.

8.- Implementar los cursos diseñados utilizando la base científica – técnica – tecnológica.

Los proyectos siempre tienen que estar ligados a valores, en el caso de nuestro proyecto con la innovación, lo que da lugar a la construcción, formación y desarrollo de la competencia profesional innovadora. Y ahí es donde van a tomar sentido y cuerpo todos los resultados de los pares categoriales

Esta es una búsqueda y una construcción para los docentes y estudiantes que pretenden darle contenido de valores a su práctica investigativa – laboral y a la innovación.

4. Comparación De Los Mapas Conceptuales

Una comparación entre el modelo actual del Diseño Curricular para las carreras técnicas y el modelo a que se aspira denota serias deficiencias, que pueden observarse en el siguiente esquema:

(Para ver el gráfico faltante haga click en el menú superior "Bajar Trabajo")

5. La Competencia Profesional Innovadora

Para comprender el trabajo del cambio que proponemos en el currículo tenemos que establecer la ingerencia de las dos dimensiones que entran en pugna para su realización y optimización:

Lo político y lo pedagógico.

Respecto al campo político es la que genera procesos de transformación, permitiendo la sustentabilidad del proceso de cambio, por que no puede haber educación, sin una definición y una opción política.

Lo político tiene claridad en el trabajo educativo que se realiza, porque quiere cambiar el sistema de injusticia, debido a que la propuesta del modernismo haya cambiado en algo la educación. Pero en la propuesta política hay un contenido crítico, un análisis permanente y una reconstrucción constante, resumiendo de alguna manera hay aportes o por lo menos la intención de buscar alternativas, buscar propuestas, buscar nuevas formas de alcanzar el cambio, o el interés político por la innovación, cómo objetivo final.

¿Que contenido debe tener la práctica investigativa – laboral o cuál es el contenido que le queremos dar a la innovación?

Primero le damos un contenido significativo capaz de generar esa conciencia del cambio en función de la actividad de los pares categoriales, un contenido de aprendizajes significativos que se refieran precisamente a la construcción de la competencia profesional innovadora Nuevamente hablamos de la dialéctica, hay que buscar alternativas

Con los ejes transversales o del desarrollo del contenido se pueden trabajar áreas que llegan a dar una formación integral al estudiante de las carreras técnicas; lo que va a consolidar los valores en el presente trabajo es la relación dialéctica fundamental o par categorial AFECTIVO – COGNITIVO del eje transversal del desarrollo del contenido.

La consolidación de valores y por tanto del campo de la espiritualidad estará presente cuando la contradicción dialéctica entre lo afectivo y lo cognitivo se manifieste en el proceso del aprendizaje innovador y en la vida real misma, abarcando así los problemas profesionales y cotidianos a ser resueltos con mucho valor intuitivo.

Los pares categoriales en el proceso dinámico del desarrollo de la educación

En la espiral del desarrollo innovador de la educación el parámetro fundamental es la innovación desarrollada y activada por la acción de los pares categoriales en el contenido, que son la base para la construcción, formación y desarrollo de la Competencia Profesional Innovadora en el currículum innovador.

Los pares categoriales para cumplir con éste propósito, deberán conformar una matriz de acción educativa fundamentada en la interacción de los tres ejes educativos curriculares, que son el origen de la formación de los tres planos dinámico – educativos que le dan importancia al contenido innovador y las asignaturas que la sustentan, que desarrollan las clases de la competencia profesional innovadora (ver gráfico): en las áreas de iniciación, orientación, planificación, organización y funcionamiento (elementos de participación y administración), cumpliendo además con los siguientes requisitos:

Deben ser complementarios o entrelazados.

Se deben trastocar o pasar unas a otras, o que se excluyen y presuponen, o que se transforman una en otra y Deben ser inseparables o ligadas indisolublemente.

(Para ver el gráfico faltante haga click en el menú superior "Bajar Trabajo")

El tratamiento de los valores y el de la actividad de todos los pares categoriales; se hará en dos etapas fundamentales en un proceso dinámico de cambio innovador:

Primera etapa.- Al modelo educativo actual se le incorpora un proceso didáctico innovador con la que no contaba anteriormente y que se enriquece con una base tecnológica computacional e informática

Segunda etapa.- Es el crecimiento intencional, estructurado y programado de la Competencia Profesional Innovadora y sus clases, para ello es necesario que la actividad de los pares categoriales estén englobados en el objeto de aprendizaje innovador, para luego diseñar los procesos para desarrollarlos, ejecutarlos y evaluarlos.

Con esto lograremos dos transformaciones importantes:

1.- Asunción de un papel necesariamente nuevo de parte del estudiante.

2.- Desarrollo intencional, estructurado y programado de la competencia profesional innovadora.

Que incluyen la formación y desarrollo de 4 bases:

1Base pedagógica – didáctica. Base de actividades de aprendizaje innovador. Base técnica – tecnológica. Base investigativa – laboral

Para el logro de estas transformaciones innovadoras además se requiere trabajar en los siguientes lineamientos: De conocimientos específicos de la profesión (área instructiva). De conocimientos específicos para el desarrollo personal (área educativa). De prácticas profesionales (área laboral). De producción investigativa – laboral (área motivacional).

De orientación educativa y profesional (área de la personalidad).

El enriquecimiento del conocimiento se alcanzará con la construcción, formación y desarrollo de la competencia profesional innovadora en las cuatro bases y en el trabajo de los lineamientos, que se identifica como el resumen de otras competencias más específicas:

Competencia motivacional (o personológica). Competencia técnica (ética profesional). Competencia social (ética social). Competencia metodológica. Competencia participativa (o cognoscitiva). Competencia comunicacional. Competencia estratégica. Competencia informática. Cuando se habla de que principios filosóficos se deben utilizar para cambiar aspectos políticos, reafirmar otros o que aspectos nuevos emerger, tenemos las siguientes propuestas: Cambiar el determinismo político, porque la educación innovadora debe ser fruto de nuestro esfuerzo y no mecánico.

Cambiar la concepción de la competencia profesional por una competencia profesional innovadora cómo principal protagonista del proceso de construcción educativo.

Cambiar la concepción economicista de este proceso de transformación y cambio, rescatando la concepción de otros factores que puedan determinar el cambio de estructuras, no necesaria y exclusivamente por lo económico, sino también, por lo educativo innovador o cultura innovadora, cómo un elemento de esa transformación, cómo fuerza movilizadora de la competencia profesional innovadora.

6. Contribución del cambio curricular innovador al desarrollo humano sostenible.

¿En qué forma las opciones ético – políticas inciden en nuestra práctica pedagógica de lo innovador y de la construcción de la competencia profesional innovadora?

Primero, lo pedagógico nos ayuda a articular de manera coherente e integral, los puntos de prioridad de espacios de sujetos y objetos, objetivos, estrategias y gestión.

Segundo, cuando hay articulación, la pedagogía supone una opción política sistematizadora, la lógica de la relación dialéctica ayuda a trabajar con los sujetos sociales. Agrupamos en dos grandes categorías el aspecto pedagógico: Relacionar estrechamente objetivos y sujetos, para trabajar con un bloque de lo estructural. Relacionar estrechamente a las estrategias y a las metodologías, debido a su facilidad de transformación, siendo dúctiles en función de los sujetos y de los objetivos.

Los objetivos nos definen con claridad la opción; la metodología se debe evaluar, o sea, el cómo hacer, el cómo se hace; las estrategias que ayudan a trascender en todos los espacios de la práctica deben ser apropiados, el proceso pedagógico al tener una intencionalidad, es importante, porque ayuda a la educación al cambio y al docente a aceptar su rol como facilitador, guía, actor social y transformador de sus acciones. La aplicación de un diseño curricular innovador con un enfoque dialéctico – humanista para propiciar el desarrollo de la competencia profesional innovadora en los estudiantes, permitirá, entre otras cosas:

PLANO DE LA MOTIVACIÓN. Promover un sistema de actividades técnico – innovadoras (acciones de docentes y estudiantes)que favorecerán el desarrollo del pensamiento innovador y la motivación de los estudiantes hacia la técnica, la investigación y la práctica investigativa – laboral.

PLANO DE LOS PROCEDIMIENTOS. La flexibilidad para reorganizar las ideas técnicas y reconceptualizar alternativas diferentes en la solución innovadora de los problemas productivos técnicos.

El nivel innovador de reflexión y elaboración propias al diseñar, proyectar, planificar, ejecutar y controlar la tecnología educativa y el de construcción – acción en el área profesional.

PLANO DEL FUNCIONAMIENTO. La postura activa (transformadora) y no adaptativa o contemplativa ante los problemas técnicos cotidianos y profesionales.

La formación de valores morales (ética social) acorde con la exigencia de la sociedad en el proceso de realización de las actividades técnicas, investigativa – laborales y profesionales.

La participación activa y sistemática en las acciones técnico – innovadoras y el conocimiento sobre cada una de ellas, facilitarán posteriormente que el docente las aplique durante las clases, pero además, favorecerán en él, aspectos esenciales de la personalidad; como la flexibilidad, la elaboración cognitiva personalizada, la autodeterminación y la motivación `por el trabajo, en la medida en que se logre la formación de una cultura organizativa que sea, innovadora, investigativa – laboral y técnica.

Es así que, la ciencia, la sociedad y la cultura se deben ayudar mutuamente para efectivizar la "contribución del modelo curricular innovador al desarrollo humano sostenible".

Es indispensable definir que es desarrollo humano sostenible:

Es un proceso para mejorar las condiciones de vida en los seres humanos (léase estudiante), mediante la innovación productiva para el uso racional de los capitales humanos, sin poner en riesgo la satisfacción de las necesidades fundamentales de las generaciones futuras.

Al generar las posiciones y actividades integradores de los pares categoriales en el modelo curricular innovador de la siguiente manera:

1. Formar a los recursos humanos ineludiblemente innovadores, en lo profesional, en lo social y en lo cultural.
2. Crear un nuevo saber innovador, mediante la actividad de los siguientes ejes educativos curriculares:

• Del desarrollo del contenido.
• De la activación de la motivación.
• De la participación y del alcance.

3. Servir de conducto para la transferencia, adaptación y difusión de la competencia profesional innovadora, sobre la base del nuevo conocimiento, del nuevo saber y de los avances de la ciencia, de la técnica y de la tecnología.
4. Fijar la identidad nacional sobre la base de la formación de habilidades, valores, capacidades, convicciones, la activación de la motivación, el desarrollo de la excelencia académica y el de la optimización de la enseñanza, para la construcción de la competencia profesional innovadora, programada y estructurada en el diseño curricular innovador.

La elaboración de la metodología basada en la generación o posiciones y actividades integradoras de los pares categoriales, servirá para recuperar la confianza en nosotros mismos construyendo espacios donde mostrar nuestras capacidades, redescubriendo la innovación y la empatía, buscando lugares de reflexión – acción, de elaboración de proyectos, de elaboración de microalternativas para el anuncio de macroalternativas, de solución de problemas cotidianos en una perspectiva nueva, propiciando climas de aceptación, confianza y respeto.

La contribución se hará mas efectiva con las siguientes sugerencias en la metodología:

* Ejercitar con simulación de problemas reales; logrando con esto situar al estudiante en contacto directo con las necesidades políticas, económicas, sociales y culturales de su entorno externo para establecer cultura de trabajo, conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones.

* Disposición de recursos; los aprendizajes significativos utilizando la actividad de los pares categoriales, brindarán al estudiante una gran variedad de recursos, tales cómo: Conocimientos innovadores, técnicas, teorías, viajes, visitas, audiovisuales, Internet, páginas WWW, experiencias, entre otras, para afirmar la honestidad y el autodominio.

* Valerse de acuerdos; como una mediación entre lo exigido por la Universidad y la total libertad del estudiante, para identificar y resolver problemas, establecer la disciplina y la responsabilidad.

La interacción de los ejes curriculares al proceso y de los pares categoriales que integran cada uno de ellos, permitirán formular una nueva visión esquemática, que puede representarse de la siguiente forma:

(Para ver el gráfico faltante haga click en el menú superior "Bajar Trabajo")

Los docentes, deben asumir el rol de ser innovadores. Innovar desde el espacio de trabajo educativo, por y para el trabajo educativo, para el pensamiento innovador; mediante la práctica de la sistematización de las experiencias concretas, cotidianas y profesionales.

* Aprendizaje grupal; ya que es una herramienta poderosa que da al estudiante la iniciativa para participar y comprometerse en estas actividades de liderazgo, respeto a las personas y a la naturaleza.

* La práctica investigativa – laboral; siendo un proceso de experiencia y de participación individualizada y colectiva, conducen al pensamiento independiente, a la apertura, a una comprensión de los hechos y de los objetos novedosos, profundos y duraderos, en procedimientos innovadores, alta capacidad de trabajo, uso de la información, aprender por cuenta propia.

7. Implicaciones Sociales De La Ciencia

La aplicación de un diseño curricular innovador con un enfoque dialéctico – humanista para el desarrollo de la competencia profesional innovadora permitirá, entre otras cosas:

* Promover un sistema de actividades técnico – innovadoras (actividad de docentes y estudiantes) que favorecerán el desarrollo del pensamiento innovador y la motivación de los estudiantes hacia la técnica, la investigación y la práctica investigativa – laboral. * La flexibilidad para reorganizar las ideas técnicas y reconceptualizar alternativas diferentes en la solución innovadora de los problemas productivos técnicos. * El nivel innovador de reflexión y elaboración propias al diseñar, proyectar, planificar, ejecutar y controlar la tecnología educativa y el de construcción técnica en general. * La postura activa o transformadora y no adaptativa o contemplativa ante los problemas técnicos. * La formación de valores morales (ética social) acorde con las exigencias de la sociedad en el proceso de realización de las actividades técnicas e investigativa – laborales.

La participación activa y sistemática en las actividades técnico – innovadoras y el conocimiento sobre cada una de ellas, facilitarán posteriormente que el docente las aplique durante las clases, pero además, favorecerán en él, aspectos esenciales de la personalidad, cómo: La flexibilidad, la elaboración cognitiva personalizada, la autodeterminación y la motivación por el trabajo, en la medida que se logre la formación de una cultura innovadora – empática, investigativa – laboral y técnica.

Es así que, la ciencia, la sociedad y la cultura deben aunar sus esfuerzos en dos direcciones interrelacionadas:

1. Mejorar la calidad de vida del técnico de nivel superior. Contexto económico.
2. Mejorar la calidad del profesional técnico, de manera que aporten logros a la sociedad y la cultura, introduciendo la INNOVACIÓN Y LA EMPATÍA como factor de calidad.

Contexto socio – cultural.

Ese esfuerzo realizado por la ciencia, la sociedad y la cultura ayuda mediante la "Contribución del cambio curricular al desarrollo humano sostenible", al generar las posiciones integradoras de los pares categoriales en la actividad curricular de la siguiente manera:

Formar a los recursos humanos ineludiblemente innovadores, en lo profesional, en lo social y en lo cultural.

Crear un nuevo saber innovador mediante los ejes educativos curriculares: Del desarrollo del contenido. De la motivación. De la participación y del alcance.

(Para ver el gráfico faltante haga click en el menú superior "Bajar Trabajo")

Servir de conducto para la transferencia, adaptación y difusión de la competencia profesional innovadora sobre la base del nuevo conocimiento, del nuevo saber y de los avances de la ciencia y de la técnica.

Fijar la identidad nacional sobre la base de la formación de habilidades, valores, capacidades y convicciones de la competencia profesional innovadora, programadas y estructuradas en el diseño curricular innovador.

8. Evaluación y su rol en la actividad de los pares categoriales

Algunas veces hay que evaluar por medio de pruebas objetivas de rendimiento innovador.

Otras veces con la autoevaluación para que el estudiante decida en última instancia que fue lo que aprendió y que le hace aún falta.

Aún hay la coevaluación para hacer un análisis mutuo acerca de los logros y de las deficiencias a subsanar, demostrando que se cumplió o no con los requerimientos establecidos mutuamente.

Debe tomarse muy en cuenta los variados criterios de evaluación innovadores, algunos de los cuales asumimos nosotros:

* Criterios significativos desde el punto de vista individual y colectivo. * Criterios del entorno externo.

Estos criterios de evaluación fomentan la innovación – creatividad, la autocrítica y la autoconfianza.

9. Conclusiones

La presente investigación en la actualidad nos permite indicar claramente, que la actividad de los pares categoriales en la formación de la competencia profesional innovadora en los técnicos de nivel superior, enriquecen el accionar del estudiante en su práctica en el entorno interno y externo con responsabilidad y compromiso ante la sociedad.

Presentaremos de manera sintética las respuestas obtenidas en el trabajo presente:

Compromiso de actuar como agente innovador, con una conciencia clara de las necesidades del país.

Conocimiento claro de la misión y visión del entorno nacional e internacional respetando la salud global, y respeto a la dignidad personal y profesional.

Compromiso con el desarrollo sostenible y con la ecología respetando a la naturaleza, reforzando el rendimiento intelectual y el talento de vida.

Reacción adecuada en la transferencia de las experiencias adquiridas o problemas de trabajo, optimizando la razón de relaciones en el uso racional y óptimo de equipos, programas y paquetes computacionales e informáticos para el uso adecuado en las redes internacionales de acopio de datos, determinando el claro dominio de la aplicación de datos en su forma de trabajo y estudio.

Por lo anterior, los pares categoriales en cuanto se refiere a actividad son conceptos pertenecientes al ámbito del conocimiento del estudiante y están estrechamente ligados a las funciones evaluativas de la educación o error de los más variados sucesos y acontecimientos profesionales, personales y sociales.

Dicho de otro modo, los pares categoriales pueden ser definidos como la fuente de las motivaciones duraderas de la innovación y la empatía sobre la preferencia de un modo de trabajo, investigación o de conducta concreta en detrimento de otros modos de conducta y práctica investigativa – laboral. La teoría filosófica Dialéctica – Humanista sobre el sistema de pares categoriales coloca la innovación y la empatía en el núcleo de la personalidad del individuo. En este sentido los pares categoriales se convierten en elementos centrales que sirven al estudiante para mantener, siempre que sea necesario, la autoestima, el autoaprendizaje, la autoevaluación de cada uno y para hacerla crecer cuando sea posible.

10. Bibliografía Castellanos, S. B.; Problemas contemporáneos de la investigación en las ciencias de la educación, Programa de Doctorado en ciencias de la educación, Centro de Posgrado e Investigación, Sucre, 2000. Blanco, P. A.; Introducción a la sociología de la educación, Programa de doctorado en ciencias de la educación, Centro de Posgrado e Investigación, Sucre, 2000. Piñon, G.J. C.; Tendencias pedagógicas contemporáneas, Programa de Doctorado en ciencias de la educación, Centro de estudios de Posgrado e Investigación, Sucre, 2000. Añorga, M. J.; Hacia la búsqueda del humanismo, Doctorado en ciencias de la educación, Centro de Posgrado e Investigación, Sucre, 2000. Díaz, M. C.; Gerencia de la información y uso de nuevas tecnologías, Programa de Doctorado en ciencias de la educación, Centro de Estudios de Posgrado e Investigación, Sucre, 2000. Valcarcel, I, N.; Comunicación profesional, Programa de Doctorado en ciencias de la educación, Centro de Posgrado e Investigación, Sucre, 2000. Lazo, M. J.; La sociología de la educación: Su enfoque sistémico y holístico en "El siglo del Conocimiento", Programa de Doctorado en ciencias de la educación, Centro de Posgrado e Investigación, Sucre, 1999. Politzer, G.; Principios elementales de Filosofía, Latina editores, Oruro, 1999. Castellanos, S. B.; Curso de psicología educativa, programa de Doctorado en ciencias de la educación, Centro de Posgrado e Investigación, Sucre, 2000. UNESCO, La Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción, Conferencia mundial sobre la educación superior, París 5-9 Octubre 1998. Grebel, H.; La propuesta del desarrollo humano en Bolivia, Fundación Milenio, W. Producciones S.R.L., La Paz, 1997. Kurzanov, G.; Problemas fundamentales del materialismo dialéctico, Ediciones Palomar, México D.F. pag. 215 – 218. Yuz, R.; Temas transversales hacia una nueva escuela. Busquets, M. D., Cainzos, M., Fernandez, T., Leal, A., Moreno, M., Sastre, G.; Los temas Transversales; claves de la formación integral, ediciones Santillana S, A. Madrid, España, 1993.

Trabajo enviado y realizado por: Navarro Miranda Luis Chad

Ingeniero Geólogo Master en Educación Superior Candidato al Doctorado, PhD en Ciencias de la Educación Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca Sucre – Bolivia