La Competencia Profesional Innovadora una demanda del Contexto Politico – Social – Económico – Cultural Boliviano

1. Introducción3. La Metodología O Bases Para El Conocimiento Humano4. Comparación De Los Mapas Conceptuales5. La Competencia Profesional Innovadora6. Contribución del cambio curricular innovador al desarrollo humano sostenible7. Implicaciones Sociales De La Ciencia8. Evaluación y su rol en la actividad de los pares categoriales9. Conclusiones10. Bibliografía

1. Introducción

La producción moderna es la manifestación del capital y de la formación de recursos humanos altamente preparados. A su vez, el control técnico – tecnológico es el tratamiento del desarrollo sostenible, de la delimitación de sus metas y de su regularidad de crecimiento. Empero, los problemas del desarrollo sostenible no pueden ser sólo resueltos por la tecnología, siendo fundamentales las determinaciones político – sociales necesarias para la formación de recursos humanos a niveles de alta producción, o sea, profesionales técnicos de nivel superior formados con elevada capacidad de asimilación, ingenio y de innovación técnica.

Así, el desarrollo socio – económico, la automatización y los cambios técnico – tecnológicos, son aspectos impulsores de las necesidades del sector productivo, para participar técnicamente en la reactivación económica y generación de empleos de trabajo mediante la promoción de la mini, pequeña y mediana industria.

Enfatizamos que los recursos culturales de un pueblo, es decir, su gente capacitada, su concepción del mundo, sus saberes: Conocimientos, habilidades, valores, capacidades, convicciones, motivaciones, excelencia académica y optimización de la enseñanza, son y serán tan importantes, como lo son los recursos naturales que puedan poseer los pueblos de hoy y del futuro, que se sustentan en las técnicas y tecnologías del conocimiento, de la innovación, de la comunicación y de la información, que integren a su vez los estudios de pregrado de los técnicos de nivel superior, con una base científica – técnica y su relación con sistemas productivos nacionales, regionales y locales, y cuyas actividades deben ser flexibles con el aprendizaje innovador, con la práctica investigativa – laboral, y con la creación intelectual. Se observan así, que los objetivos de la competencia profesional innovadora tienen dos grandes intereses:

Lo individual (personal), donde se centran los valores se articulan con lo profesional, y fundamentalmente las características de lo Político – Socio – Económico – cultural, para elevar la eficiencia y la calidad productiva.

Una respuesta a este problema, es la construcción, formación y desarrollo de la competencia profesional innovadora que es un proyecto que incorpora dentro de su objetivo de estudio a los estudiantes de pregrado, a los docentes y que persigue fundamentalmente la elevación de la calidad del aprendizaje innovador y de la práctica investigativa – laboral, colocando al estudiante en el centro mismo de su profesión, para que sea más capaz y más innovador.

Los objetivos de la competencia profesional innovadora presentan dos grandes beneficios:

En un análisis de la actividad técnica actual propiamente dicha, hay que profundizar en su carácter práctico productivo, en su carácter innovador, en su carácter afectivo – valorativo y en su carácter comunicativo, es decir en la forma en que se relaciona el Sujeto (estudiante) que la desarrolla con el Objeto (personalidad) que se transforma.

La actividad técnica actual es una manifestación de la relación práctica, innovadora, afectiva – valorativa y comunicativa en que el Sujeto en cuestión, con conocimientos, habilidades científicas y técnicas innovadoras, generales, especializadas y dinámicas – que le dan un desempeño multifuncional y un alto valor agregado – y con un sistema de actitudes, aptitudes y valores que orienten su acción, transforma al Objeto mediante recursos técnicos y obtiene como resultado un técnico innovador que satisface las necesidades sociales.

El desarrollo técnico ha implicado un cambio en la movilización de las potencialidades humanas, ahora se ha reconocido a la capacidad innovadora – creativa del individuo, que lo convierte al estudiante en un ser irreemplazable.

Se necesita de su máximo desarrollo de innovación y creatividad para enfrentar y decidir los cambios técnicos – tecnológicos, de su flexibilidad para cambiar técnicas y estrategias, para ello él tiene que ser un sujeto flexible, activo, que tome decisiones y que sea partícipe del proceso.

En el mundo contemporáneo bajo un análisis dirigido hacia lo técnico de la influencia filosófica del diseño curricular de la educación superior; identificamos varios modelos: Los modelos neoamericano o neoliberal y el renano nipón o neoshumpeteriano (citado en Educación Avanzada por Julia Añorga). La diferencia de estos radica en que, mientras el primero estimula las tendencias individuales y no le presta atención debida a los valores educativos de los individuos; el segundo, busca la preparación profesional, la innovación técnica, los niveles sociales más equitativos y justos (Leonard,1997). (La palabra en negrita es un cambio necesario que realiza el autor – Chad Navarro).

Un rasgo de la actividad técnica actual debe ser su carácter innovador, cambiante y específico buscando continuamente la optimización. Esta actividad se caracteriza por la alta demanda direccionada de información y comunicación. Estos cambios continuos son adjuntos al aumento de la importancia práctica de la obtención de conocimientos.

Estas características generales del proceso deben crear una fuerza humana técnica que esté dotada de la suficiente competencia profesional innovadora que la hacen multifuncional, pero que a su vez le dan a la innovación técnica y a la plataforma tecnológica de apoyo un alto grado de valor incorporado, a partir de la producción optimizada de conocimientos y habilidades, valores, actitudes y aptitudes.

El propósito de este análisis es el de lograr una abstracción y un modelo en relación con un tipo de actividad específica, la actividad técnica innovadora, para analizar las particularidades en las que se desarrolla la competencia profesional innovadora y la innovación en este marco concreto. Es de interés particular destacar los valores ético- sociales (morales) que se deben expresar con excelencia con el propósito de relievar la innovación y creatividad técnica. Resulta interesante la idea de que en la era del desarrollo científico técnico tecnológico, la innovación creativa se puede convertir en una ciencia (Mitjans,1995), nosotros decimos la innovación y creatividad técnica.

El fenómeno de la innovación debe observarse como la vía para desarrollar las competencias que cada técnico debe llevar consigo, y que conduce a su culminación, a su autorrealización profesional, como persona y cómo individuo. La educación debe garantizar la atmósfera propiciadora promoviendo el proceso innovador como la infraestructura de la necesidad.

El desarrollo de la innovación significa el desarrollo de la personalidad, lo que está sujeto a las múltiples influencias educativas que recibe el individuo desde edades tempranas y lo acompañan durante toda la vida a través de la experiencia innovadora y de la práctica investigativa – laboral..

Por lo tanto, formar una cultura técnica innovadora significa organizar al ser humano para que pueda asimilar el contenido de la ciencia, la técnica y la utilización de una plataforma tecnológica, y a partir de ellos, resolver los problemas prácticos – cotidianos y profesionales. Para conseguir ello, hay que desarrollar las habilidades intelectuales (la inteligencia afectiva) del individuo y con gran fuerza, el componente social, pues el futuro técnico necesita de un conocimiento de habilidades, valores, capacidades y convicciones que lo oriente en sus múltiples decisiones y active su motivación, que está determinado por la actividad de los pares categoriales. Por tal situación, debemos partir enunciando la concepción filosófica del ser humano y de la sociedad que nos ayudarán en la organización de la cultura técnica innovadora sobre la base de los pares categoriales, para adecuar el diseño curricular innovador.

2. Concepción Filosófica Del Hombre Y La Sociedad

El contexto socio – político – económico – cultural es un elemento primordial en el modelo curricular innovador, al visualizar a las carreras técnicas como un medio para promover el cambio social. Esta concepción del modelo valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículum, sin dejar de lado lo político, lo social y lo económico. Para manejar el contexto se debe diseñar un método y sus estrategias, por tal motivo utilizamos la conceptualización siguiente:

"El método debe ser visto como la estrategia concreta integral de la investigación, ya, que no existe un método único y eterno para crear ciencia, partiendo del hecho de que cada investigación científica es un acto original y creativo y que todo investigador verdadero puede crear su propio método". ( Morles, Victor. "Planeamiento y análisis de investigaciones. Edic. El Dorado. Caracas. Venezuela. 1992). Podemos añadir a lo anterior y decir que también es un acto verdaderamente innovador.

¿Qué estrategias contribuyen al proceso innovador de la producción de la competencia profesional? Para el objeto de esta investigación nos apoyamos en una estrategia que toma como punto de partida la actividad de pares categoriales (aceptamos el apoyo del Dr. Blanco en nominar pares categoriales a las relaciones dialécticas fundamentales) que caracterizan el proceso innovador de formación de la competencia profesional innovadora, cambiando y desarrollando el contexto educativo de la estructura curricular. Decimos por lo tanto que los Pares Categoriales servirán de apoyo al docente en la construcción, formación, desarrollo y control del Proceso Enseñanza-Aprendizaje innovador.

¿Por qué, estos resultan imprescindibles para la optimización de este proceso?, mediante la actividad de cambio que ocasionan estos pares categoriales se construye, forma y desarrolla la innovación basamento fundamental de la competencia profesional innovadora en docentes y estudiantes, necesario para cambiar el contenido y desarrollar lo innovador en el pregrado. El humanismo propone tomar en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores espirituales. Propende la visión del ser humano cómo un ser innovador – creativo, libre y consciente.

Esto nos ayuda en la identificación de la concepción filosófica en que se sustenta la investigación y solución del problema del vacío existente entre la esfera técnica y la esfera del diseño – planificación; es la Concepción Filosófica Dialéctico – Humanista:

Decimos que es dialéctica porque en el mundo real todo está en movimiento y en un cambio constante y por supuesto la sociedad que tiene también una dinámica propia de movimiento y transformación, así mismo, la educación se acopla a este cambio y movimiento. Es debido a esta concepción que la competencia profesional innovadora, al acentuar el desarrollo innovador en los docentes y por tanto en los estudiantes, los involucra a ambos, en la formación tanto de la ética profesional como de la ética social, del aprendizaje innovador y de la práctica investigativa – laboral.

En esta concepción filosófica se concibe el Proceso Enseñanza – Aprendizaje innovador en el contexto socio – político – económico – cultural como un componente fundamental de las leyes de la dialéctica, puesto que los procesos de acción – reflexión – participación de los pares categoriales se sustentan en la acción recíproca de la comprensión y transformación de la unidad dialéctica; ser técnico – conciencia en nuestro trabajo; ser social – conciencia social, que nos define la producción – ideas fuerza en las que influye activamente la competencia profesional innovadora sobre la producción, revalorizando la cultura cotidiana como un encadenamiento de los "procesos autodinámicos cotidianos", como factor fundamental para el diseño curricular innovador, impulsando la fuerza que dinamiza estos procesos.

El proceso del desarrollo innovador está generado por una espiral dialéctica; la dinámica consiste en retomar todo lo positivo del contenido, actitudes, aptitudes y valores de la etapa anterior de estudio mediante la actividad de los pares categoriales (estudiantes con conocimientos propedéuticos de la educación media), en la que cada paso de la espiral representa una porción de la innovación que se pretende lograr en el estudiante, mediante la acción de los pares categoriales que utilizando las leyes de la dialéctica estarán insertos en todos los semestres del diseño curricular innovador.

Logrando así que las actividades del proceso de aprendizaje sea realizado en tres niveles, paralelos a los tres ciclos de aprendizaje:

Primer nivel; Teórico – práctico = Aprender a ser.

Segundo nivel; Práctico – teórico = Aprender a aprender.

Tercer nivel; Aplicación práctica = Aprender a hacer.

Así mismo, cómo la unidad de los pares categoriales que están en contradicción entre ellos mismos, debido a que llevan en ellos a su contrario y tienen por esta razón la unión de los contrarios. Podemos indicar por lo tanto:

Si tomamos el par categorial de lo afectivo y lo cognitivo, ellos llevan en si a su contrario, para poder activar el proceso regulador de la memoria, consolidando de esta manera los valores espirituales.

El par categorial de lo Empírico y lo Teórico, a su vez, nos determinan la construcción de las convicciones.. El par categorial de lo Investigativo y lo Académico, es fundamental para el desarrollo de la habilidades investigativas El par categorial de lo Productivo y lo Creativo, nos ayuda a formar las capacidades.

Estos cuatro pares categoriales nos concretan el eje del contenido.

El par categorial de la Actividad y la Comunicación, que nos activa la motivación, nos concreta el eje investigativo.- laboral.

Añadimos otros dos pares categoriales para dar mayor solidez a la formación de la competencia profesional innovadora en el currículo. Estos son:

El par categorial de la Calidad de las Personas Involucradas y el Proceso de Aprendizaje Innovador que nos da como resultado la estructuración de las prácticas y la excelencia académica.

El par categorial de la Utilización Racional del Fondo de Tiempo y la Organización del Proceso Didáctico, nos optimiza el aprendizaje.

Nos concretan el eje de participación y de alcance.

Además hay que aprovechar la acción de las características de los pares categoriales en la formación de la competencia profesional innovadora: El talento sistémico y holístico, la confianza individual, la fortaleza innovadora, la decisión participativa y el aprendizaje en equipo, que tiene que funcionar con la actividad de todos los pares categoriales.

Así podemos decir que:

"Los aprendizajes significativos activado por los pares categoriales confiere al estudiante la capacidad para impulsar a las personas, aunque posean un distinto potencial y distintos grados de conocimiento, mediante el trabajo organizacional. Ésta es la tarea de la innovación o cambio".

Trabajando los pares categoriales para formar la competencia profesional innovadora, en el modo de actuar, establecemos la unidad dialéctica fundamental que requerimos entre:

La esfera de actuación técnica Û la esfera de actuación del diseño y la

(Técnicos de nivel superior) planificación. (Ingeniería, Arquitectura)

Que es el resultado de la investigación de los siguientes pares categoriales:

Afectivo Û cognitivo.

Dando como resultado la consolidación de valores en el área de acción de la espiritualidad. Teniendo las siguientes características de ser claros y llevarse bien, crea inspiración para uno mismo y para los demás, inclusive autenticidad, elasticidad y relaciones de confianza.

Estos resultados de las actividades de los pares categoriales nos ayudan a construir, formar y desarrollar la competencia profesional innovadora en base a la relación siguiente:

Esfera técnica Û esfera del diseño y la planificación = Competencia profesional innovadora.

Con la información de la acción de los pares categoriales observamos las siguientes actividades globales fundamentales en el estudio de la formación de la competencia profesional innovadora

Las convicciones

El enfoque que hace énfasis en el producto, abordando la competencia profesional innovadora a partir de precisar sus características y actividades. Demostrándose que no hay teoría sin el desarrollo de la práctica

Las capacidades

El enfoque que hace énfasis en las condiciones del entorno, explorando las situaciones que posibilitan o no la actividad de la competencia profesional innovadora. Indicándose que no aparece lo creativo sin el desarrollo de lo productivo.

Los valores

El enfoque que hace énfasis en el proceso espiritual, describiendo e intentando explicar como transcurre el proceso de la formación de la competencia profesional innovadora y los otros procesos que en el intervienen. Indicando que la relación fundamental nos indica que no se desarrolla lo cognitivo sin que intervenga lo afectivo.

Las habilidades

El enfoque que hace énfasis en la persona, revelando la inteligencia innovadora, las cualidades, características, elementos o procesos psicológicos subyacentes de la competencia profesional innovadora. Manifestándose que lo académico no se desarrolla sin lo investigativo.

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Es humanista por que el estudiante además de ser una persona, es alumno y como alumno – persona forma parte del proceso de aprendizaje innovador en esa su doble condición:

Como objeto y como sujeto del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje innovador.

Esto le permite ser un participante activo donde su intervención se comprende como una actividad innovadora del ser humano, dando un sentido de autorrealización, donde este abierto al cambio, sea auténtico, tener capacidad para ayudar a otros, valorar más el ser que el tener y dar prioridad al desarrollo espiritual, con aprendizajes significativos y participativos como objeto y sujeto del aprendizaje innovador.

Leyes fundamentales y principios de la concepción filosófica dialéctico – humanista

Vale la pena hacerse la siguiente pregunta antes de empezar ; ¿ Cómo se vinculan; la actividad afectiva, la valorativa y la práctica en la formación, desarrollo y construcción de la actitud investigativa – laboral, del desarrollo de la innovación, la empatía y de la consecución de la competencia profesional innovadora? Para responder a éste requerimiento, recurrimos a la ayuda de las leyes y principios de la concepción filosófica dialéctica – humanista.

Leyes de la concepción filosófica dialéctico – humanista:

* Primera ley: De la unidad y de la lucha de contrarios, esta contradicción genera el desarrollo sostenible, que es el basamento de este trabajo. * Segunda ley: De la negación de la negación, generando la actitud investigativa – laboral. * Tercera ley. De la transformación de los cambios cuantitativos a cualitativos, generando la innovación y la empatía.

Todas estas leyes se dan juntas en cualquier proceso dinámico. (Información oral de la Dra. Beatriz Castellanos)Así, para este trabajo los valores son los pilares sobre los que se asientan las acciones de la educación, son los referentes fundamentales de la innovación y de la competencia profesional innovadora, por tener una visión estratégica y un alto contenido dialéctico – humanista. Los valores son determinantes y fundamentales, deben subyacer a todas nuestras prácticas educativas. Los valores se refieren al ser humano, parten de él y se reflejan en él. De estos valores depende la vida misma de un profesional: Estos valores son: la justicia, la libertad, la equidad, la solidaridad, el respeto a la diferencia, la tolerancia y la comprensión, la consecuencia, la esperanza, la transparencia, la visión social, la honestidad, la humildad, entre otras.

Existen nuevos criterios acerca de los nuevos valores, uno de ellos, dice que no hay nuevos valores sino nuevas interpretaciones de los valores siempre vigentes, esto nos encamina al proceso de INNOVACIÓN, el otro criterio indica que existen nuevos valores en función de la actualidad científica o de la Innovación Creativa, el respeto a la diversidad, la integridad del ser humano en los aspectos intelectual, emocional, espiritual, material, el respeto al medio ambiente, etc. Juntando estos criterios obtenemos la Competencia Profesional Innovadora.

Principios de la concepción filosófica dialéctico – humanista:

* Primer principio. Del desarrollo, principio que coadyuva a la primera ley, en la que sólo añadiremos innovador. * Segundo principio. De la concatenación universal, fundamentalmente de las relaciones causales entre todos los fenómenos. * Tercer principio. De la historicidad, o cómo se manifiesta el fenómeno en un momento histórico determinado.

Todos estos principios se dan juntos en cualquier proceso dinámico. (Información oral de la Dra. Beatriz Castellanos) En el análisis por una parte está el hecho de que los valores por su contenido dialéctico – humanista, se refieren al ser humano, parten de él, se reflejan en él, se plasman en él, valores que están y han estado presentes siempre. Pero ¿cuáles son estos valores? Y no hay nuevos valores, sino nuevas interpretaciones de esos mismos valores en función del contexto, hay un trastocamiento de valores, con nuevas miradas que responden al contexto y ese contexto evidentemente es diverso.

Por otra parte, está el problema de la ética social como conjunto de principios sustentados por valores: valores sociales, valores culturales, valores espirituales y valores emocionales.

Enfoques

Es necesario direccionar nuestra investigación y para esto utilizaremos los siguientes enfoques:

Primer enfoque. * Enfoque personalizado.

Observa al estudiante como centro del proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo tanto tiene un carácter integral de la personalidad, y que ésta debe ser vista como un todo.

Este enfoque proporciona determinadas características innovadoras, que se pueden resumir en:

* Su carácter holísta. * Su carácter focalizado. * Su carácter personológico.

Segundo enfoque: * Enfoque sistémico – estructural, (o individualización Û socialización).

La personalidad como sistema está compuesto por pares categoriales que lo caracterizan, al poseer una estructura jerárquica con un modo de interacción y organización estable de sus componentes. A la vez, en el proceso de formación de la personalidad se establecen sistemas funcionales entre los pares categoriales y entre estos con el todo.

Proporcionando ciertas características de actividad:

* Su carácter integral. (El todo y la parte). * Su carácter relacional. ( La esencia y el fenómeno). * Su carácter globalizador. (Lo universal y lo particular).

La unidad de los pares categoriales está en su mismo carácter: son como peldaños del conocimiento del mundo; son como las formas en que las leyes universales del mundo objetivo se reflejan en el pensamiento; y son la concatenación de las categorías.

En este último tiempo han aparecido nuevas categorías y jerarquías (léase enfoques), entonces, hay actividades de los pares categoriales que se priorizan ante otros y es cada persona la que hace esta jerarquización y esto determina su conducta individual y su conducta social. En cuanto a la concepción de los pares categoriales y su jerarquización deben estar dentro de una asignatura, una disciplina o un proyecto que le de viabilidad y sólo así consiguen su especificidad y su unidad, para darle contenido y motivación a la práctica investigativa – laboral y a la innovación.

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