Excursiones geográficas para potenciar el conocimiento interdisciplinar (página 2)
Enviado por Rolando Martinez Tamayo
En la entrevista (anexo #4), 45 alumnos que representan el 96% hicieron referencia correctamente al objeto de estudio de la Geografía de Cuba. Por otra parte, 22 alumnos refirieron que en las clases de Geografía de Cuba se debe desarrollar más excursiones, visitas a áreas geográficas donde haya ocurrido un hecho histórico; lo anterior muestra sus intereses sobre el conocimiento de la geografía local y sus relaciones con la localidad. Sin embargo, solo 1 alumno citó que en las clases de Geografía de Cuba no siempre se tienen en cuenta aspectos relacionados con la localidad.
El 98% de los alumnos, son del criterio que la integración del contenido geográfico, contribuye a su formación integral, lo que les permite tener una visión más rica del panorama geográfico donde se desarrollan, además de ampliar su cultura.
A 39 alumnos, es decir, al 87% les gustaría conocer la geografía de su localidad integrada con los procesos históricos. El resto plantea que no le gustaría porque sería más contenido a aprender. Sin embargo, el 87% que es la mayoría, reconoce el valor que tiene para su formación integral el contenido geográfico.
En relación a la encuesta, a 30 alumnos que representa 73% les gustaría que el profesor trate el contenido geográfico de Cuba en sus relaciones con la naturaleza, el medio geográfico. El 96 % reconoce que a veces, es que el profesor integra desde el contenido geográfico. Por otra parte, es significativo que 28 alumnos, que representan el 93 % reconocen la importancia de la integración del contenido geográfico para apreciarlo en la práctica, así como la significatividad de estas asignaturas en la defensa de los valores identitarios, planteando que se fortalecen a través de estas el amor por la tierra natal, se conoce sus características geográficas que los hace más cubanos, entre otros criterios válidos.
En la guía observación a clases (anexo # 5) se arrojaron los siguientes resultados:
De 5 clases visitadas no aprovechan los contenidos para el conocimiento interdisciplinario.
No siempre los procedimientos son los más adecuados para el conocimiento interdisciplinariar.
No siempre la comunicación motivó hacia la integración de los contenidos geográficos con el desarrollo de las excursiones geográficas, según potencialidad.
4. Elaboración de excursiones geográficas para potenciar el conocimiento interdisciplinar desde la asignatura Geografía de Cuba en noveno grado.
Toda excursión geográfica exige una planificación precisa y una organización metodológica rigurosa, debido a las variadas actividades o situaciones de aprendizaje que en ella se efectúan.
? Etapas de la Excursión Docente.
La etapa preparatoria requiere de mayor importancia, incluye la planificación. Comprende las actividades previas del profesor para organizar el trabajo docente y las que él despliega con los alumnos para crear las condiciones que dan inicio a la excursión.
Las actividades previas son muy importantes, ya que garantizan los resultados de las etapas subsiguientes. Una de las tareas principales consiste en la determinación clara de los objetivos, que constituye la base que orienta el desarrollo y la evaluación de la Excursión Docente. Las Excursiones Docentes presentan un gran valor pedagógico.
Cuando salimos al terreno, a la naturaleza, al entorno, a la localidad y cumplimos todas las orientaciones antes mencionadas nos apropiamos de un yo, de un nosotros, nos sentimos tan satisfechos de lo nuestro, que nos identificamos, nos sensibilizamos de lo que nos rodea y aprendemos a quererlo, a amarlo, a defenderlo, y eso es lo queremos de nuestros estudiantes, que conozcan lo que tienen y después lleguen a identificarse con ello y por supuesto amarlo y defenderlo, pues en la actualidad el imperialismo quiere imponer una monocultura universal, que significa banalización y norte americanización, utilizando su control casi absoluto en la producción de películas, seriales de TV., videos, Internet, mediante los cuales pretende lograr el objetivo de implantar el control de la mente humana, globalizando la sumisión al dinero y, por tanto, a sus poseedores imperialistas. Asistimos al proceso creciente de envilecimiento de la cultura y sus valores.
En Cuba la cultura dignifica, lo mismo que la ciencia, porque los trabajadores, dueños del poder político y económico, la desarrollan y enriquecen.
No es gratuito el hecho de que los cubanos le otorguemos a la cultura un sitio de preeminencia en medio de estos tiempos duros. Defender la cultura es defender lo que somos. Y lo que fuimos. Y lo que seremos. No en balde Fidel ha dicho que aún en tiempos de dificultades y de escaseses económicas, la cultura es lo primero que hay que defender. Y es que todos los valores seminales de la nación los contiene la cultura como proceso vital.
El concepto de identidad designa en su contenido el sentimiento de pertenencia a esa cultura; el hecho de reconocerse en ella y poder expresarse y desarrollarse a través de la misma, pero para eso hay que conocerla y es la excursión docente una de las vías para adquirir estos sentimientos y conocimientos.
Las Excursiones Docentes, deben responder a un sistema que permita un desarrollo paulatino del conocimiento de la localidad y de sus alrededores, dando cumplimiento al principio de lo cercano a lo lejano y al principio que establece la relación estudio trabajo, que presupone no solo la observación, sino también la participación de los alumnos en el trabajo socialmente útil, y en la toma de medidas para la protección de la naturaleza, para de esta manera, garantizar la formación de valores y conceptos claros acerca de la realidad objetiva en los
Contenidos principales dentro de las Áreas de formación relacionados con nuestra propuesta de Excursión Docente
Educación patriótica, militar e internacionalista:
– Dominar los principales hechos que evidencian el carácter agresivo de los gobiernos de Estados Unidos hacia la nación cubana a través del estudio de la Historia y la contribución de la Geografía, Literatura y el sistema de preparación político ideológico.
– Explicar en las distintas etapas de la Historia de Cuba, el decisivo papel de la unidad del pueblo cubano.
– Conocer y admirar los logros de la Revolución como resultado del papel dirigente del PCC y de la aplicación de los principios del Socialismo, a través de Historia, Literatura, Matemática, Geografía y Educación Laboral.
Educación Estética
– Comunicarse con un lenguaje correcto y coherente, tanto en forma oral como escrita, acerca de lo que observa, piensa; lee y siente a partir de sus propias experiencias, a través del Español y la contribución del resto de las asignaturas.
– Identificarse con la cultura nacional y tradicional cubana a partir de la apreciación de museos y otras manifestaciones.
Educación Ambiental
– Plantear y resolver problemas relacionados con los fenómenos y procesos que tengan una significación práctica en su vida cotidiana, sobre la base de la explicación de las leyes y conceptos básicos de las matemáticas y las ciencias naturales.
– Realizar análisis y estudios sobre el medio ambiente y la biodiversidad en su entorno y actuar con medidas concretas para su conservación y cuidado, a través de la Geografía y la contribución de la Física, Química y Biología.
Programas Directores.
Para lograr esto, los Programas Directores constituyen los documentos rectores que guían la proyección, conducción y evaluación de las acciones específicas
de todas las asignaturas de la Secundaria Básica para los objetivos propuestos, ya que establecen, por grados, aspectos comunes que son de obligatorio cumplimiento por estas.
Con la aplicación de estos programas los alumnos serán capaces de comunicarse, es decir de escuchar, de hablar y escribir bien, leer correctamente y entender lo que se lee, de calcular, de poseer un pensamiento algorítmico mínimo y conocimientos geométricos básicos ; de conocer historia y, sobre esa base, ser patriota y antiimperialista.
Estos objetivos pueden ser cumplidos en nuestra propuesta de actividades mediante la Excursión Docente en séptimo grado.
?Programa director de Historia (aspectos comunes a reforzar en 7mo grado que se relacionan con nuestra propuesta)
– El significado de los símbolos nacionales.
– Hechos, procesos y personalidades de la historia de Cuba.
¿Cómo la Geografía contribuye a este programa director en séptimo
Requisitos metodológicos y organizativos a tener en cuenta para realizar la Excursión Docente (Según Hernández, 2002; 53)
1. Análisis y selección de los objetivos, contenidos (conceptos, habilidades y valores) y actividades de los programas de estudio.
2. Búsqueda de información mediante:
a) Consultas a los comunitarios, especialistas y a los alumnos.
b) Revisión bibliográfica.
c) Trabajo de campo
3. Reconocimiento del área para la determinación de los lugares a visitar, conocer sus características, tomar las medidas de seguridad necesarias y diseñar el itinerario a seguir.
4. Elaboración de las guías o tareas para los alumnos.
5. Determinar cómo se comprobarán las tareas realizadas.
6. Selección de los instrumentos y materiales que se van a utilizar.
7. Preparación del personal de apoyo.
1. Elaborar el cronograma de realización de las excursiones.
2. Analizar, discutir y aprobar con el colectivo pedagógico, la Dirección del Centro, el responsable del grupo y los padres de los alumnos el cronograma de realización de las excursiones.
3. Presentar a los alumnos del grupo el cronograma de realización de las excursiones.
4. Discutir las normas de comportamiento y seguridad a seguir durante la excursión.
5. Dividir el grupo en equipos integrados por 4 ó 5 alumnos conformados por ambos sexos.
6. Nombrar a uno de ellos como responsable.
7. Distribuir las tareas y materiales por equipos e integrantes.
8. Determinar el personal de apoyo que va a participar.
Para el desarrollo la Excursión Docente se realiza la visita al lugar seleccionado y se les orienta a los estudiantes la visita a bibliotecas, centros de documentación o museo y consultar personas de basta experiencia en la localidad, con el objetivo de profundizar en los hechos ocurridos en Consolación del Sur en 1895, así como en la biografía del mártir cuyo nombre lleva la escuela " Capitana Catalina Valdés". Además de consolidar los contenidos impartidos en las diferentes unidades estudiadas y las diferentes habilidades a desarrollar en la Excursión Docente.
En el capítulo 1 hacíamos referencia a las variantes de la excursión y debemos
Excursión geográfica # 1
Título: Una historia inolvidable en una playa admirable.
Objetivo: caracterizar la costa oriental del municipio Baracoa a partir de una excursión geográfica, potenciando la integración del aspecto natural, económico, social e histórico para despertar el amor a la Patria y la naturaleza.
Método: observación
Medios: carta topográfica, regla
Lugar: Playa Duaba
Fecha: 29 de marzo
Asignaturas a integrar: Geografía de Cuba, Historia de Cuba, Biología, Matemática, Química y Educación Artística (recibida en el 7mo grado).
Actividades:
1. ¿Qué acontecimiento histórico ocurrió en este lugar?
¿Cuál es su significación histórica?
¿A qué distancia se ubica de la capital municipal?
2. Observa detenidamente a tu alrededor
¿Qué características presenta la playa?
¿Qué procesos le han dado origen?
¿Qué importancia tienen las aguas oceánicas?
Representa la fórmula química de esta sustancia referida anteriormente.
Calcule la masa fórmula relativa de la sal cloruro de sodio (Nacl) si se conoce que: Ar (Na) ˜ 23 uma Ar (Cl) = 35,5 uma
¿Qué porciento representa la Ar (Na) de la (Mr) del cloruro de sodio?
3. Realizar un recorrido por el cauce del río Duaba.
¿Cuál es su fuente de alimentación?
¿Qué beneficios le aporta al campesino de este lugar?
Observe a su alrededor. ¿Cuáles son las principales especies de plantas y animales que habitan en este lugar? ¿Cómo ha influido la tala y caza indiscriminada en la conservación de estas especies?
¿Qué medidas propones para la conservación de las mismas?
4. Entregar un informe escrito donde expreses todos los conocimientos adquiridos, detallar cada estación siguiendo los parámetros establecidos, es decir, introducción, desarrollo y conclusiones.
5. Entregar un dibujo, composición, poesía u otra manifestación artística sobre el lugar visitado.
Orientaciones metodológicas:
Se precisa la realización de esta excursión una vez concluida la unidad # 2 Cuba y sus provincias, la temática correspondiente a accidentes geográficos, específicamente de la región donde vives.
Excursión geográfica # 2
Título: Un viaje al Paraíso
Objetivo: caracterizar la naturaleza del archipiélago cubano teniendo en cuenta las características del relieve de la localidad a partir de una excursión geográfica, potenciando la integración del aspecto natural, económico, social e histórico para despertar el amor por el cuidado y protección de la naturaleza.
Métodos: explicativo e ilustrativo
Procedimiento: observación a la naturaleza
Medios: carta topográfica, regla
Lugar: Elevación "El Paraíso"
Asignaturas a integrar: Geografía de Cuba, Biología, Educación artística, Física y Matemática.
Actividades:
1-¿Qué es la Naturaleza?
a)-¿Qué componentes u objetos naturales ofrece la naturaleza de este sitio?
b)-Clasifícalos en bióticos, abióticos y socioeconómicos.
c) ¿Cuál es la mayor elevación? ¿A cuántos km equivale su altura?
d) Caracterice la forma de relieve que predomina.
e) ¿Cuál es la diferencia entre la mayor y la menor elevación?
f) ¿ A qué domínio numérico pertenece el número que expresa el resultado?
g) ¿Qué actividades realiza el hombre con estos componentes que le ofrece la naturaleza?
h) ¿Qué problemática medioambiental presenta la misma que puedan afectar la salud y que atenten con la belleza del entorno?
2-En la relación que se establece entre los componentes se emiten algunos sonidos.
a) ¿Cuáles son los sonidos que más abundan?
b) Diga si son graves o agudos.
c) Diga si constituye un problema medioambiental y por qué.
3. Escucha la canción Naturaleza, interpretada por Lidys Lamorú y diga qué enseñanza te transmite.
Orientaciones metodológicas:
Esta excursión podrá desarrollarse al culminar la unidad #3 del programa que trata acerca del estudio de la localidad y es aquí donde se orienta como trabajo práctico la realización de una excursión a la localidad.
Excursión geográfica # 3
Título: Un parque maravilloso.
Objetivo: valorar la importancia que reviste el cuidado y protección del medio ambiente a partir del contacto directo con la naturaleza para manifestar una actitud consecuente de respeto hacia el medio ambiente.
Métodos: explicativo e ilustrativo
Procedimiento: observación a la naturaleza
Medios: carta topográfica, regla y mapa físico de Cuba
Lugar: Parque Alejandro de Humbolt
Asignaturas a integrar: Geografía de Cuba y Biología
Actividades:
1. ¿Cuáles son las principales especies que habitan en este parque?
a) Mencione las características comunes que presentan los organismos identificados.
b) ¿Cómo se evidencia la unidad y diversidad entre los organismos
mencionados anteriormente?
c) ¿En qué provincias se encuentra ubicada esta Reserva de la Biosfera ?
d) Localícela en un mapa físico.
e) ¿Qué consecuencias trae para la salud humana si se extinguieran las plantas y los animales que aquí habitan?
f) Aporte ideas de cómo usted contribuye a la protección de estas especies.
Orientaciones metodológicas: esta excursión se propone realizar una vez culminada la unidad # 4 Áreas protegidas de recursos manejados en Cuba.
Conclusiones
Las diferentes etapas en el proceso de evolución histórica del objeto de estudio permitieron conocer las principales regularidades que en estos momentos existen en el proceso de enseñanza de la Geografía de Cuba con carácter interdisciplinario.
La fundamentación de los referentes teóricos desde el punto de vista filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico del proceso docente-educativo permitió asumir estilos de trabajo para el fortalecimiento del mismo.
El diagnóstico realizado permitió corroborar que existen insuficiencias en la materialización de las excursiones geográficas, debido fundamentalmente a que no se reconoce el papel de esta institución en el contexto del proceso docente-educativo.
Las excursiones geográficas con carácter interdisciplinario desde la asignatura Geografía de Cuba constituye una fuente de inspiración y motivación en las aspiraciones e intereses de los adolescentes de la ESBU Glicerio Blanco Lores".
Bibliografía
1. Addine Fernández, Fátima. y otros. Un modelo para las relacione interdisciplinarias en la formación del profesional de perfil amplio. Proyecto. Impresión ligera. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", 2000.
2. Aldana Fernández, Salvador. Didáctica de la Geografía. Editorial MARFIL, S.A.
España, 1969.
3. Anguita Virella, Francisco y EumenioAncochea Soto. Prácticas de campo:
Alternativas a la excursión tradicional. Primer Simposio Nacional sobre Enseñanza de la Geología. Editorial de la Universidad Complutense. Madrid. España, 1980.
4. Artíles García, Orestes; Adalberto Giral Gutiérrez y José Lamadrid Marón. La
Excursión geográfica, una estrategia para el trabajo de la Geografía en la educación general. Curso de superación Congreso Pedagogía. Impreso por el Centro Nacional de Documentación e Información Pedagógica. Ministerio de Educación, 1995.
5. Barraqué Nicolau, Graciela. Metodología de la Enseñanza de la Geografía.
Editorial Libros para la Educación, La Habana, 1978 y 1991.
6. Colectivo de autores. Libro de texto de Geografía de Cuba noveno grado.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1991.
7. Colectivo de autores. Metodología de la Enseñanza de las Asignaturas
Geográficas. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1988.
8. Colectivo de autores. Orientaciones Metodológicas de Geografía de Cubanoveno grado.
9. Cuétara López, Ramón. Tesis Doctoral. Una propuesta teórico-metodológica para el estudio de la localidad en la enseñanza de la geografía escolar. La Habana, 1998.
10. Equipo de preparación y superación del personal docente. Sobre la Enseñanza
de las Ciencias. Artículo: "Excursiones". Editorial Pueblo y Educación. Ciudad
de La Habana, 1974.
11. Giral Gutiérrez, Adalberto. Artículo: "La excursión geográfica y la actividad independiente de los estudiantes", en Revista Varona Año 5, No 9. Julio-
12 Barraqué Nicolau, Metodología de la enseñanza de la Geografía. 2da Edición; Editorial Pueblo y Educación, La habana, 1981.
12 González Expósito, Daysi. Compendio de Metodología de la enseñanza de la Geografía para la superación de maestros y profesores. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1984.
13 Mateo Rodríguez, José M. La Geografía como sistema de ciencias, en Tabloide de curso de Geografía Universal. La Habana: Editorial Juventud Rebelde, 2001.
14 Colectivo de Autores: "Ciencias Naturales. Una propuesta para su enseñanza y aprendizaje – I". Ed. Pueblo y Educación
Anexos
Entrevistas: permitió en los docentes conocer el estado real del conocimiento interdisciplinario en el trabajo metodológico de la asignatura Geografía de Cuba, recopilar datos necesarios para diagnosticar el estado del problema y comprobar el impactote la propuesta entre los usuarios potenciales de la misma.
Encuesta: para ver el nivel de preparación de los docentes en el tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la signatura de Geografía de Cuba.
Anexo # 1
Encuesta a jefe de grado, director de la escuela y especialista del área de ciencias.
Objetivo: Conocer el nivel de preparación científica – metodológica de la estructura del centro para asesorar a los profesores en el tratamiento del conocimiento interdisciplinario en la asignatura de la Geografía de Cuba.
Compañeros:
Se está realizando una investigación y su cooperación nos servirá para el desarrollo de la misma, responda sinceramente el siguiente cuestionario. Gracias
1- ¿Cuenta con documentos metodológicos actualizados que aborde el tratamiento del conocimiento interdisciplinario en la enseñanza de la Geografía de Cuba.
____ Si
____ No
2- ¿El conocimiento que tiene sobre el proceder para el conocimiento interdisciplinario del contenido de Geografía de Cuba es?
____ Adecuado
____ Insuficiente
____ Suficiente
3- ¿Sus profesores poseen la preparación necesaria para dar tratamiento al conocimiento interdisciplinario desde la enseñanza de la Geografía de Cuba?
____ Si
____ No
4-¿El tema del conocimiento interdisciplinario es abordado por usted en los colectivos de grados y preparaciones metodológicas?
___ Si
___ No ¿Por qué?
4- ¿Se considera preparado para resolver los problemas de los profesores con respecto al conocimiento interdisciplinario en la enseñanza de la Geografía de Cuba?
___ Si
___ No En caso de responder negativo, argumente.
Anexo 2
Entrevista a los profesores
Objetivo: conocer la calidad de la preparación de los profesores para el desarrollo de un adecuado tratamiento al conocimiento interdisciplinario en la enseñanza de la Geografía de Cuba.
Compañeros:
Se está realizando una investigación, cualquier información que ofrezca será de mucha utilidad. Responda brevemente las siguientes preguntas. Gracias
1- ¿Considera usted que la Geografía de Cuba aporta elementos importantes para la formación integral de las nuevas generaciones?
2- ¿Qué importancia formativa le atribuye al conocimiento interdisciplinario desde de contenido geográfico de Cuba?
3- ¿Durante los años de trabajo ha recibido algún curso de postgrado o superación sobre el tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la enseñanza de la Geografía de Cuba?
4- Teniendo en cuenta su experiencia pedagógica ¿le preocupa el tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la asignatura Geografía de Cuba?
Anexo # 3
Encuesta a profesores
Objetivo: conocer el nivel de preparación científico- metodológico de los profesores en el conocimiento interdisciplinar desde el contenido geográfico.
Estimado compañero:
La presente encuesta se ha elaborado para obtener la información referente al tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la Geografía de Cuba.
1- Datos Generales
a) Actividad que desempeña
b) Años de experiencia
c) Títulos que posee
d) Especialidad
2- Marque con una x según su opinión
Siente usted que su preparación científica- metodológica en el tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la asignatura Geografía de Cuba es:
____ Buena ____ Regular _____ Mala ¿Por qué?
3- El conocimiento que usted tiene sobre el proceder para el tratamiento del conocimiento interdisciplinario en la enseñanza de la Geografía de Cuba es:
_____ Bueno _____ Regular ______ Malo
4- Considera usted que el tiempo que se dedica en los colectivos de grado y preparaciones metodológicas al tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde el contenido geográfico de Cuba es:
_____ Suficiente _____ Poco _____ Insuficiente
5- Considera usted que el tratamiento del conocimiento interdisciplinario de la enseñanza de la Geografía de Cuba permite una mejor comprensión en los alumnos de los problemas de la actualidad?
_____ Si ______ No ¿Por qué?
Anexo # 4
Entrevista a alumnos
Objetivo: constatar por el criterio de los alumnos la importancia de la integración del conocimiento geográfico con otras asignaturas.
Estimado estudiante, en esta entrevista necesitamos que responda con honestidad las preguntas que a continuación te haremos:
1- Para ti ¿qué estudia la Geografía de Cuba?
2- ¿Qué otros elementos o cuestiones crees que deben ser tratados en las clases de Geografía de Cuba?
3- ¿En las clases de Geografía de Cuba te gustaría conocer sobre la Geografía local integrando los hechos históricos de tu localidad? ¿por qué?
4- ¿Qué significación le atribuyes en tu formación integral aprender Geografía de Cuba en su vínculo con otras asignaturas?
Anexo # 5
Encuesta a alumnos
Objetivo: constatar a través de los alumnos el nivel de integralidad que ofrecen los profesores desde las clases de Geografía de Cuba con otras asignaturas.
La presente encuesta se ha elaborado para obtener la información referente al tratamiento de las relaciones interdisciplinarias desde la Geografía de Cuba con otras asignaturas.
Por favor, responda lo más sinceramente posible.
1. ¿Con cuáles de las siguientes asignaturas te gustaría que tu profesor vinculara el contenido de la asignatura Geografía de Cuba?:
___ Matemática ____ Biología ____ Historia ___ Español
2. En las clases de Geografía de Cuba el profesor integra contenidos de otras asignaturas:
____ Siempre ____ A veces _____ Nunca
3. ¿Reconoces importancia en que el profesor cuando imparta el contenido de la asignatura Geografía de Cuba lo vincule con otras asignaturas?
____ Si ____ No ____ Poca
4. ¿Crees importante la asignatura de Geografía de Cuba con otras asignaturas en la defensa de los valores patrios?
____ Si _____ No _____ Poco
Anexo # 5
Observación realizada a clases de Geografía de Cuba noveno grado
Objetivo: evaluar el tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la Geografía de Cuba con otras asignaturas.
Datos del Profesor General integral
Nombre y apellidos________________
Años de experiencia_________________
Licenciado en Educación___________________
1- ¿El profesor aprovecha las potencialidades del contenido de la clase para vincularlo con otras asignaturas?
____ Si ___ En ocasiones
____ No
2- ¿El profesor motiva a los alumnos desde el contenido geográfico el vínculo con otras asignaturas?
____ Si
____ No
3- ¿En el transcurso de la clase realizan ejercicios donde el estudiante sea capaz de integrar los contenidos geográficos con otras asignaturas?
____ Si
____ No
4- ¿En las tareas o actividades de estudio orientadas se incluyen ejercicios en función de integrar los contenidos geográficos con otras asignaturas?
____ Si
____ No
Autor:
Rolando Martinez Tamayo
Tutora: MSc María Cristina López Liranza, Asistente
Universidad de Guantánamo
Sede "Raúl Gómez García"
Guantánamo
Trabajo de Tesis
Guantánamo, junio de 2014
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