NUESTRA SITUACIÓN HOY Y LA DESEADA AL 2021
SITUACIÓN ACTUAL | SITUACIÓN META AL 2021 |
Los alumnos tienen un bajo rendimiento académico. | Se elevará sustancialmente el rendimiento de los alumnos del Perú, los que alcanzarán el rendimiento medio de la población mundial. |
Los alumnos egresan de a escuela primaria sin el dominio pleno de las habilidades lecto-escritura y matemáticas. | Todos los niños en el 4to grado de la educación primaria habrán adquirido el dominio de la lecto-escritura y la aritmética básica. |
La educación no provee a los jóvenes de recursos adecuados para enfrentar serios problemas en campos como el familiar, psicofísico, educacional, sexual, social, ocupacional, de salud y recreación. | La juventud peruana habrá tenido la oportunidad de cultivar su salud y su equilibrio emocional de la mano con los aprendizajes científicos y tecnológicos. Habrá asumido una cultura de prevención a conductas de riesgo. Los maestros estarán capacitados para intervenir tanto en el desarrollo psicológico y ético de los alumnos, como en el desarrollo cognitivo e intelectual. |
La información sobre la evolución de los componentes de calidad y eficiencia del sistema educativo es escasa. | La sociedad estará informada sobre los resultados obtenidos con las políticas y programas educativos locales y nacionales, y participará en las discusiones y decisiones respecto a continuarlas o cambiarlas. Los peruanos estarán al tanto de las metas de mejora de la calidad educativa que el país se plantee y muchos de ellos tomarán parte activa en sistemas locales de participación y vigilancia ciudadana para su cumplimiento. |
La formación es concebida básicamente como una responsabilidad del sistema escolar. | Se configurará una sociedad del aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la que se multiplicarán los lugares y tiempos de aprendizaje, así como los sistemas que influyen en los procesos de aprendizaje, incluido el de acreditación de instituciones y programas. Los trabajadores tendrán posibilidad de una actualización profesional frecuente. La función educadora será una responsabilidad de toda la sociedad, empezando por los profesionales de la educación y la familia, seguidos por la comunidad, los políticos, los periodistas y los empresarios, entre otros agentes sociales públicos y privados. |
El sistema educativo es centralista, burocrático, rígido y vertical. | El sistema educativo será descentralizado y participativo, flexible y en permanente evolución, creativo, orientado a la vida activa y al adecuado uso del tiempo libre; todo ello enmarcado en el ejercicio de valores éticos. |
Hay ausencia de estrategias focalizadas de atención que respondan a las necesidades educativas de la población. | Existirá igualdad de oportunidades. Además se desarrollarán instituciones de calidad que sean el referente para el resto del sistema. Tanto los más talentosos como los excepcionales tendrán derecho a los más altos niveles de formación. |
Las nuevas demandas al maestro no siempre van de la mano con condiciones medianamente satisfactorias de trabajo. Están mal remuneradas, la gran mayoría de las escuelas tienen déficit de equipamiento y material educativo, su capacitación es insuficiente y no siempre asociadas a aulas compuestas por alumnos culturalmente cada vez más heterogéneos. | Los maestros estarán contentos de pertenecer a una profesión prestigiada, bien remunerada y reconocida socialmente. |
Hay una creciente insatisfacción por la existencia de una educación secundaria mal definida, no renovada y desarticulada con la economía y es sistema educativo. | La educación secundaria estará conectada con un sistema de educación de por vida, que facilite varios reencuentros con la educación, articulada al mundo laboral y a la educación superior. |
Las tecnologías de la información y comunicación son aprovechadas en forma escasa y desigual. | Se habrá universalizado el acceso de alumnos y docentes a las redes de conocimiento y la información. |
Metas cuantitativas | |
La educación promedio de la población es de 8.3 grados. | La población tendrá en promedio 15 grados educativos. |
En la población económicamente activa hay más de 700 mil analfabetos. El 44% de niños de 3 a 5 años, y más de medio millón de niños de 6 a 16 años, están fuera de la escuela. | En cinco años, se eliminará el analfabetismo entre la población de 15 a 60 años. La escolaridad para la población de 4 a 18 años de edad será universal. Se promoverán estrategias de cultura de crianza y estimulación oportuna para la población de 0 a 3 años. |
La educación primaria y secundaria tiene una duración de 11 años. | La educación básica obligatoria será de 14 años, incluidos dos años de educación inicial y un año adicional de secundaria. |
El 20% de la población mayor de 15 años tiene estudios superiores. | Ninguna persona que tiene potencialidad para seguir estudios superiores se quedará sin posibilidad de hacerlo. |
La participación del gasto educativo en el Producto Bruto Interno es de 3.5%. | Habrá un crecimiento anual del 0.5% del gasto educativo público respecto del PBI, hasta llegar a una participación mínima del 6% y luego mantenerlo constante. |
Los más altos índices de repetición y abandono, así como los niveles más bajos de calidad se dan en la educación que reciben los más pobres. El tiempo dedicado al aprendizaje escaso, se encuentra por debajo del promedio latinoamericano. | Las 300 escuelas que eran pobres habrán alcanzado estándares por encima del promedio nacional de rendimiento académico. Los alumnos tendrán 1000 horas cronológicas de clases durante la escolaridad primaria y secundaria. |
3.6 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
El diseño curricular nacional de educación básica regular dirección nacional de educación básica regular Perú educación inicial educación primaria educación secundaria el diseño curricular la educación básica regular ministerio de educación
La educación básica regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. 1/3 ministerio de educación
El objetivos de la EBR desarrollar aprendizajes en diversos campos desarrollar capacidades, valores y actitudes identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. Formar integralmente al educando 2/3 ministerio de educación
La organización de la EBR 3/3 niveles inicial primaria secundaria ciclos I II III IV V VI VII grados años años1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 0-2 3-5 ministerio de educación
El diseño curricular nacional de la EBR documento normativo y orienta dar de la educación básica regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel. Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana. 1/15 ministerio de educación.
EDUCACIÓN EN LAMBAYEQUE
En la Región Lambayeque al igual que en el resto del país, el sistema educativo está dividido en tres niveles: la educación inicial, la educación primaria y la educación secundaria. Después viene la educación superior que puede ser universitaria, técnico productiva o tecnológica. La tasa de alfabetización es del 92.6%, la de escolaridad es de 85% y el logro educativo es de 90.1%.
Para impartir la educación básica la región cuenta con 1.561 centros educativos (públicos y privados). De ellos 426 son de educación inicial, 852 de educación primaria y 283 de educación secundaria.
LA EDUCACIÓN RURAL EN EL DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE.
La Educación Rural es aquella que se da en un ámbito territorial caracterizada por estar alejada de la ciudad o ser de difícil acceso; está conformada por una población minoritaria y dispersa, con una economía basada en la agricultura y el trabajo temporal, donde las familias establecen entre sí fuertes lazos debido a las relaciones de parentesco y de la vida en comunidad; donde los niños y las niñas cumplen roles distintos al asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia (de tipo doméstico) y en la comunidad (de tipo productivo).
En los "Lineamientos de Política Educativa 2001 – 2006" vigentes para el sector educativo, se presentan algunas conclusiones como resultado del diagnóstico efectuado en estos contextos, y se señala que en las escuelas rurales se concentran los mayores indicadores de ineficiencia escolar y los niveles más bajos de aprendizaje como producto de la discriminación y la exclusión, así como de las condiciones de pobreza del país. La desatención de la calidad de los aprendizajes de los niños y jóvenes del campo debilita el ejercicio de la ciudadanía y la democracia como forma de convivencia social.
El análisis de la educación rural nos confirma su problemática la cual tiene consecuencias para el desarrollo educativo nacional, entre ellas:
– Baja calidad del servicio educativo debido a la falta de pertinencia de la propuesta educativa.
– Limitado tiempo de trabajo en las aulas a efecto de las distancias existentes entre la escuela y las comunidades de donde provienen los alumnos.
– Altos niveles de extra edad (cuando la edad del estudiante no corresponde al año que cursa).
– Ausentismo, deserción (no culminan el sexto grado de primaria) y repetición.
– Poca cobertura de los niveles de inicial y secundaria.
Otros aspectos que influyen en la problemática existente del mundo educativo rural, son las dificultades que se hacen evidentes en la ejecución de un trabajo óptimo, factores referidos a la nutrición, salud, infraestructura, materiales, equipamiento, mobiliario, etc., se hayan limitados y tienen repercusión en la aplicación de estrategias diversas que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes, manteniendo una perspectiva pedagógica que no responde a las necesidades específicas del trabajo en dichas zonas; a ello se agrega la gestión centralizada y con escasos recursos que no puede superar las dificultades de dispersión y aislamiento propios del mundo rural, de allí que centros educativos rurales sean unidocentes o multigrado debido precisamente a que se encuentran bastante apartadas y dispersas. Al mismo tiempo, la ausencia de información y conexión con el resto del mundo, acceso que es inequitativo; el desconocimiento de lo urbano hacia lo rural y viceversa, y el diálogo intercultural sesgado por la falta de una información adecuada, crea una brecha especialmente entre habitantes urbanos y rurales. El tema de la educación rural y los temas que se deben afrontar tienen que ver además con la castellanización abrupta en las zonas vernácula hablantes lo cual favorece las tasas de deserción, de analfabetismo y la baja autoestima. La equidad va mucho más allá de la igualdad de gasto, poner a los niños vernáculos hablantes en igualdad de condiciones con los hispanos hablantes quienes tienen que ver con el derecho a educarse en su lengua materna, el concepto de equidad tiene que ver más bien con el resultado final del servicio.
Siendo conscientes que la educación es un factor determinante para el desarrollo de los pueblos, es necesario garantizar estrategias educativas pertinentes a las sociedades multiculturales en el marco de un proceso de descentralización que fortalezca la educación especialmente en los espacios rurales.
El analfabetismo es uno de los problemas que se presenta en mayor medida en Lambayeque que en el resto de las regiones del país.
La diversificación y programación curricular.
Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se adecua a las características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en la comunidad y de manera especial a las características de los educandos con quienes se va a trabajar.
La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en la construcción del currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura Curricular Básica y los lineamientos de política regional para la diversificación curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las Regiones de Educación. El segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el aula, considera la construcción de los proyectos curriculares de centro educativo y la programación curricular de aula.
En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que caracteriza a las aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas considerando que los marcos del currículo ofrecen muy poca información al respecto.
La diversificación y programación curricular.
Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se adecua a las características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en la comunidad y de manera especial a las características de los educandos con quienes se va a trabajar.
La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en la construcción del currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura Curricular Básica y los lineamientos de política regional para la diversificación curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las Regiones de Educación. El segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el aula, considera la construcción de los proyectos curriculares de centro educativo y la programación curricular de aula.
En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que caracteriza a las aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas considerando que los marcos del currículo ofrecen muy poca información al respecto.
Enfoque e importancia de la Formación Continua del docente.
Si partimos de la importancia que tiene reconocer que la profesión docente se desarrolla a lo largo de una carrera magisterial y que la etapa de la educación superior marca sólo su inicio, asumiremos que esta profesión merece ser atendida desde su ingreso a la vida profesional y durante todo subdesarrollo. La formación continua es un proceso necesario para todos los maestros en ejercicio de su profesión, permite su actualización no sólo para suplir una deficiente formación inicial sino para estar en concordancia con los cambios y avances de la pedagogía. Esta formación pude clasificarse de la siguiente manera:
Perfeccionamiento; busca mejorar en términos generales el ejercicio de la profesión. Se realiza a través de la reflexión entre grupos o círculos de docentes y grupos de interaprendizaje.
Actualización; busca que el docente se mantenga al día a través del conocimiento y profundización de nuevas teorías y metodologías. Se realiza mediante cursos, talleres, seminarios, pasantías normalmente de corta duración. Una forma de actualización es la capacitación en la que se abordan contenidos más específicos.
Especialización y Post grado; busca el perfeccionamiento científico e investigativo del maestro. Comprende cursos de post grado y especialización como por ejemplo maestría, doctorado y de segunda especialidad. A diferencia de los cursos de perfeccionamiento su duración es más larga.
En todos los casos, la formación docente es una actividad pensativa transformadora, que le permite a todo maestro comprender, actualizar y dar respuesta a las múltiples situaciones complejas que forman parte del entorno en el que se desenvuelve y que constituyen los desafíos de una sociedad que exige cambios. Esta formación viene también acompañada del "valor profesional" que la sociedad le otorga y que nos invita a evaluar la situación del magisterio no solo en nuestro país sino también en otros contextos fuera de él. En el Perú, la profesión docente tiene una doble percepción social. Por un lado se le atribuye al maestro una infinidad de funciones sociales pero por otro lado, se percibe como una profesión de bajo prestigio social, que se traduce en sus bajos salarios, en la idea de que "cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber recibido una formación pedagógica" y en la falta de estímulos para actualizarse y mejorar su trabajo. Existen pues, bajos niveles de valoración social respecto a la profesión docente.
Al respecto José Rivero, en su Propuesta "Nueva Docencia en el Perú" señala que: "La formación permanente de los maestros no puede afrontarse de manera aislada, sino dentro de un conjunto de reformas de carácter político y económico, que tengan como resultado entre otras cosas una mayor aceptación social de la profesión docente. De lo contrario, los esfuerzos realizados para el perfeccionamiento podrían terminar expulsándolos de la docencia."
Al hacer referencia a la formación docente señala además que "… su ejecución tiene que cambiar de manera radical; no se trata de acumular certificados, sino de tener un impacto directo en el trabajo con los alumnos y con la comunidad, mantenerse permanentemente actualizados para asumir los retos que a todo profesional se le plantean constantemente, y avanzar en la reflexión para construir saber pedagógico". Él plantea en su propuesta un plan integral de formación permanente, que se articula a la formación inicial integrando un "sistema de formación docente". En ella introduce tres tipos de prácticas: la formación entre pares, basado en el trabajo de docentes en los centros educativos; el acompañamiento a los docentes que tienen un bajo rendimiento; y la formación de redes, prioritariamente de los maestros rurales. Todas estas acciones en el marco del desarrollo de competencias docentes relacionadas con un perfil que incluye en su propuesta y que integra además la formación inicial y continúa.
Conclusiones
La elaboración del presente trabajo no ha permitido conocer aspectos de suma relevantes con respecto a la de la Educación a Nivel Mundial, América Latina y de nuestro país. Conocimos su origen y evolución en cada etapa y espacio de tiempo, entendiendo que la educación está presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos fines que en la actualidad, pero aun así ejercían una educación práctica para sus fines.
La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas, creando grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico en el siglo XIX.
Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo largo de la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la época.
El reto de la educación actual está orientado a acortar cada vez más las diferencias que separan lo rural de lo urbano. En el caso de la Región Lambayeque se observa que estas distancias aún no se han acortado.
Lambayeque es una de las regiones más pobres del país y la mayoría de los servicios, incluyendo educación, son provistos por el Estado, en forma deficitaria.
Bibliografía
http://es.encarta.msn.com
http://www.universia.edu.pe
Sitio Buenas tareas
http://www.descosur.org.pe/diplomado-epd/materiales/MIguiniz-007.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_Per%C3%BA
http://blog.pucp.edu.pe/item/12291/el-estado-actual-de-la-educacion-en-el-peru–signos-de-mejora
http://www.monografias.com/trabajos32/historia-educacion-peru/historia-educacion-peru.shtml
http://es.scribd.com/doc/20666360/Historia-de-la-educacion-en-el-Peru
http://www.historiacultural.com/2009/04/educacion-inca-yachayhuasi-acllahuasi.html
Autor:
Ricarte Tapia Vitón
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