Educación ambiental en jardín de infancia (página 3)

Operacionalización de variables

Indagar los conocimientos que poseen las docentes, padres y representantes con respecto a la Educación Ambiental.

Instrumento de Recolección de Datos

Para recopilar los datos pertinentes se empleo un cuestionario dirigido a docentes y representantes del jardín de Infancia "Mesones", el cual es definido por Sabino (1993) como "un formulario de preguntas referido a una temática determinada."

Este instrumento versó sobre la participación en la Educación Ambiental, Para su aplicación se hizo necesario elaborar encuestas integrada por seis (6) preguntas abiertas y cerradas, para así ofrecer al encuestado la oportunidad de brindar mayor información sobre la temática.

De igual modo se realizaron entrevistas no estructuradas, definida por Sabino (1993) como "la interacción verbal entre dos o más personas sobre un tópico determinado."

Validez y Confiabilidad

La validez del cuestionario se determinó mediante su presentación ante el juicio de expertos, quienes expresaron su opinión sobre la pertinencia, redacción y organización de los ítems que lo conforman.

Procedimiento

En el cumplimiento de este proyecto investigativo, se siguieron los siguientes pasos en orden cronológico:

1.- Entrevista con la directora del plantel para notificar la realización de este proyecto.

2.- Participación al personal docente por parte de la directora, sobre el trabajo que se iba a realizar.

3.- Revisión documental para la realización del análisis de las perspectivas conceptuales, procedimentales y axiológicas de la Educación Ambiental Aplicación de encuesta a loas docentes, para indagar los conocimientos que poseen sobre educación ambiental.

4.- Entrevistas informales con las personas de la comunidad que rodea el Jardín, para indagar sobre la problemática ambiental de la zona.

5.- Aplicación de encuesta a directora, docentes, representantes y niños (as) a fin de indagar los conocimientos que poseen sobre educación ambiental

6.- Análisis de resultados aplicando estadísticas.

7.- En base a los resultados obtenidos se procedió a diseñar estrategias relacionadas con el rescate ambiental, que fueron aplicadas con los diferentes grupos de niños (as).

8.- Se determinaron las conclusiones del estudio y las recomendaciones más pertinentes.

9.- Planteamiento de un plan de acción orientado a solucionar problemas de naturaleza ambiental.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente capítulo se detectó la necesidad que presenta el Jardín de Infancia "Mesones", que aun cuando cuenta con un personal calificado, requiere de una mayor participación en la Educación Ambiental,

Utilizando como estrategia entrevistas informales, con el fin de aplicar el instrumento de la investigación.

Los resultados obtenidos fueron procesados manualmente, a través de una serie de tablas estadísticas con el propósito de facilitar la visualización de los datos recopilados.

Cuadro Nº 1

Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institución donde usted labora

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 1.- Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institución donde usted labora

Considerando las respuestas dadas por los entrevistados se puede observar que la totalidad de la muestra, manifiesta haber observado que el ambiente de la zona donde se inserta la institución está deteriorado.

Cuadro Nº 2

Posee usted algún conocimiento sobre educación Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 2.- Posee usted algún conocimiento sobre educación Ambiental

En atención a las respuestas dadas por los encuestados se deduce que el 87% tiene conocimiento sobre educación ambiental, lo que hace más viable el desarrollo de un proyecto con orientación ambientalista.

Cuadro Nº 3

Implementa la Educación Ambiental con sus alumnos

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 3.- Implementa la Educación Ambiental con sus alumnos

En cuanto a la implementación de la educación ambiental el 87% lo hace con sus alumnos, pero, el 13% no, por lo que se infiere que es necesario motivar al personal en pleno, en el empleo de nuevas estrategias ambientalistas.

Cuadro Nº 4

Incluye en sus proyectos de aula estrategias relacionadas con la Educación Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 4.- Incluye en sus proyectos de aula estrategias relacionadas con la Educación Ambiental

Se observa que el 62% de la muestra manifiesta que incluyen estrategias ambientalistas en sus proyectos y el 38% no lo hace, por lo que se considera la necesidad de ampliar el radio de acción de las actividades relacionadas con el ambiente.

Cuadro Nº 5

Involucra a padres y representantes en el desarrollo de la Educación Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 5.- Involucra a padres y representantes en el desarrollo de la Educación Ambiental

El 56% de los encuestados expresan que incluyen a padres y representantes en el desarrollo de la educación ambiental, pero estos colaboran medianamente, en consecuencia hay que motivarlos para que su participación sea completa.

Cuadro Nº 6

Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institución donde asiste su representado.

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 6 Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institución donde asiste su representado

El total de la muestra de representantes manifiesta que han observado el ambiente deteriorado, por lo que se infiere que se puede hacer un proyecto para rescatar el ambiente involucrando a padres y representantes.

Cuadro Nº 7

Posee usted algún conocimiento sobre educación Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 7 Posee usted algún conocimiento sobre educación Ambiental

Se observa que una mayoría de los encuestados conocen sobre educación ambiental, por lo que se puede involucrar a padres y representantes en actividades ambientalista, para rescatar el ambiente de la comunidad.

Cuadro Nº 8

Coopera usted con las docentes en el desarrollo de actividades del jardín.

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 8 Coopera usted con las docentes en el desarrollo de actividades del jardín

Analizando las respuestas dadas por los representantes se puede observar que la mayoría, o sea, un 82%, coopera con las docentes, lo que hace más viable el desarrollo de actividades ambientalistas.

Cuadro Nº 9

Se integra usted en las actividades que se desarrollan en el jardín.

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 9 Se integra usted en las actividades que se desarrollan en el jardín

En cuanto a la integración por parte de los representantes en las actividades del plantel, sólo el 61% lo hace el resto manifiesta que no ha podido hacerlo, por lo cual se considera que necesitan más motivación de parte del personal del Jardín de Infancia.

Cuadro Nº 10

Participa usted en actividades comunitarias que se desarrollan en la zona donde habita.

Fuente: Datos recopilados por la Autora (2007)

Gráfico Nº 10 Participa usted en actividades comunitarias que se desarrollan en la zona donde habita

Sobre la participación de los representantes en actividades de su comunidad se evidencia que sólo lo hace el 63%, el resto manifiesta que no tiene tiempo.

CAPÍTULO V

PROPUESTA

INTRODUCCIÓN

Los educadores en su rol de promotores sociales, son los llamados a intervenir en la acción socio – comunitaria, convirtiendo a los grupos sociales o grupos de acción (movimientos vecinales, consejos comunales, sociedad de padres y representantes, etc.) en educandos; ya que estos grupos necesitan de unas condiciones para generar un proceso socio – educativo, así como de unos espacios de formación y reflexión para la acción y su repercusión en la comunidad.

Todo proceso de animación en lo social ha de partir desde la realidad y el análisis de ésta, por lo que debe contemplarse dentro de acciones concretas haciendo una visión integral del problema real, en este caso, la problemática ambiental de la comunidad donde se inserta el Jardín de Infancia "Mesones" y estimular la participación de la comunidad en la búsqueda de soluciones mediante acuerdo de programación de actividades, a través de diversas dinámicas sociales, ya que cuando una comunidad identifica un problema se convierte en la fuente principal de líneas directrices para su solución.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

El Jardín de Infancia "Mesones" se encuentra ubicado en la carretera sur vía Anaco, sector Mesones, dependiente del Ministerio de Educación y funciona dentro de las instalaciones de la escuela Bolivariana "Mesones", en un horario de 7 de la mañana a 3 de la tarde, atiende a 100 niños y niñas los cuales son habitantes de los barrios de Mesones, Puente Ayala, Cruz Verde, la Orquídea y La Ponderosa. Tal es el caso que el ambiente de esta institución se encuentra totalmente deteriorado, tanto dentro como en los alrededores, ya que en sus instalaciones no se cuenta con un servicio de cloacas adecuado, puesto que aún funciona un pozo séptico el cual se inunda cuando llueve y se desborda constantemente y las aguas negras corren por los patios, por lo que hay que achicarlo periódicamente.

Por otra parte la basura es depositada muy cerca al Jardín de Infancia, lo que acarrea emisión de gases de efecto invernadero fruto de la combustión de los materiales allí vertidos. Asimismo, hay un canal de aguas negras muy cerca donde algunos vecinos colocan sus desperdicios, otros los colocan en una esquina de la calle, donde los perros la riegan por lo que se ha convertido en foco infeccioso, donde proliferan plagas, roedores e insectos que se introducen al preescolar.

A la par de esta situación se suma una parada del transporte público que funciona al frente del plantel, lo que ocasiona ruido excesivo e impide la concentración del personal, niños y niñas en el trabajo educativo, así como la producción de malos olores por el monóxido de carbono que expelen las unidades de transporte.

Es evidente que el ambiente en esta institución educativa no es favorable para la formación integral del niño y la niña, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los distintos actores educativos que concurren en esta comunidad, en función al contexto social – cultural en el cual se desenvuelven.

Es por ello que surge la necesidad imperiosa de buscar la mejor solución a la problemática planteada con la participación de todos los actores de la comunidad educativa y vecinal.

Esta propuesta está basada en un programa concreto de estrategias de acción que permitirán establecer mecanismos de participación de todos los sectores de la comunidad adyacente a la institución, así como promover y facilitar su contribución a la sustentabilidad ambiental

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General

Ejecutar acciones conducentes a solventar la problemática ambiental tomando en cuenta la participación de todos los actores de la comunidad educativa y vecinal.

Objetivos Específicos

• Concienciación de la comunidad sobre los perjuicios que ocasionan a la salud las malas condiciones ambientales.
• Promover la creación de mesas de trabajo, para la búsqueda de soluciones a la problemática ambiental y de los medios de acción disponibles.
• Integración de toda la comunidad en la ejecución de las acciones para solventar los problemas de contaminación ambiental.

FUNDAMENTACIÓN

Actualmente el modelo de explotación insostenible de los recursos naturales que caracterizó a las primeras etapas del desarrollo industrial ha empezado a entrar en crisis. Problemas como agujero en la capa de ozono, el calentamiento global, la destrucción de los bosques, la desaparición de la biodiversidad por la sobrepesca evidencian una crisis de dimensiones planetarias y las consecuencias de todo tipo que de ello se derivarán para la comunidad.

En respuesta a esta situación surge un nuevo concepto de desarrollo sostenible, nacido en la Conferencia de Medio Ambiente y Desarrollo de Río de 1992. Éste se caracterizó al proclamarse que "el derecho al desarrollo debe cumplir de forma equitativa con las necesidades de desarrollo y de carácter medioambiental de las generaciones presentes y futuras".

En consecuencia corresponde a los ciudadanos del presente participar en programas que permitan disminuir la degradación ambiental, evitando así que la contaminación, hipoteque el futuro de las próximas generaciones

Cabe destacar que la participación no es la simple información ni consulta de opiniones, sino la toma de decisiones compartidas después de un conocimiento, para eso los ciudadanos tienen que intercambiar sus conocimientos y posiciones sobre las medidas de sustentabilidad ambiental que se deberían adoptar y asumir un cambio conceptual y operacional en el uso de los recursos

PLAN DE ACCIÓN

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Sucintamente se puede concluir que

• Las docentes, padres y representantes poseen algún conocimiento sobre Educación Ambiental, lo que hace más viable el desarrollo de un proyecto con orientación ambientalista, pero, es necesario que se motiven más en el empleo de nuevas estrategias motivadoras y relacionadas con el ambiente.
• Teóricamente la educación Inicial debe formar niños y niñas, sanos(as), participativos (as), creativos (as), espontáneos(as) capaces de pensar en si mismos (as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia de honestidad, de comprensión de tolerancia y convivencia, formación que obtienen en un proceso constructivo y relacionado con su ambiente; por consiguiente introduciendo en el trabajo diario actividades de rescate ambiental donde participen todos cooperativamente, se logra esta formación a cabalidad.
• El surgimiento del concepto de desarrollo sostenible, incita a los ciudadanos del presente a participar en programas que permitan disminuir la degradación ambiental, evitando así que la contaminación, hipoteque el futuro de las próximas generaciones, por lo tanto, con el desarrollo de diversas estrategias, con miras a rescatar y preservar el ambiente donde se habita, conlleva a adoptar y asumir un cambio conceptual y operacional en el uso de los recursos que brinda el ambiente.

Recomendaciones

Para lograr la protección y conservación del ambiente, se recomienda:

• Impulsar estrategias para la incorporación activa de los padres y representantes.
• Promocionar la Educación Ambiental, como fuente de desarrollo integral de los niños y niñas.
• Articular la Educación Ambiental con los proyectos pedagógicos de aula.
• Fomentar la integración de toda la comunidad en la ejecución de las acciones para solventar los problemas de contaminación ambiental.
• Desarrollar diversas dinámicas continuamente, para concienciar a las personas en el rescate del ambiente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Documentos en

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Durán, D. (2005). Educación Ambiental como Contenido Transversal. www.ecoportal.net/content/view/full/198/offset/80/year/month/day/buscar/editorial/printversion-56k

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Freire, P. (2004) El Perfil del Docente. http://www.AldeaEducativa.com

Ley Orgánica de Educación. Disponible http://www.Efeméride venezolanas.com/

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Pérez, M. (2000). Como Detectar las Necesidades de Investigación Socioeducativa.

Madrid. Narcea.

Rusque, A. (2000). De la Diversidad a la Unidad de la Investigación Cualitativa.

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Tamayo, M. (1987). El Proceso de la Investigación Científica. México. Editorial

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UNESCO. (2000).Agenda 21. www.unescoeh.org/unescoeh/manual

UNESCO. (1997). La Carta de la Tierra. www.unescoeh.org/unescoeh/manual

ANEXOS

A.- CARTA DE LA TIERRA

Adaptación Infantil

INVITACIÓN

La Tierra es nuestra casa

– Vivimos una época muy importante y debemos conservar la Tierra.

– Todos los pueblos del mundo formamos una gran familia

– Realicemos la tarea maravillosa de RESPETAR LA NATURALEZA Y VIVIR EN PAZ.

Formamos parte de un inmenso universo

– En el Universo, nuestro mundo está lleno de vida, con muchas plantas, animales y personas.

– Dependemos del agua, de la tierra y del aire y sentimos la alegría de vivir en este mundo.

– Hay personas que malgastan el agua, la tierra y el aire y causan daño a los animales, a las plantas y a otras personas. Desgraciadamente hay guerras, gente que pasa hambre, gente que no tiene casa ni escuela, o que está enferma sin médico ni medicinas.

¿Qué debemos hacer?

– Ayudaremos a que todas las personas del mundo tengan lo que necesitan para vivir.

– Nosotros, niños y niñas, CADA DÍA HAREMOS UN PEQUEÑO ESFUERZO para cambiar las cosas malas en cosas buenas, trataremos bien a todo el mundo y repartiremos mejor lo que tenemos.

– Si ayudamos y amamos a los demás, VIVIREMOS CON ALEGRÍA Y FELICIDAD.

– Pedimos el esfuerzo de la gente mayor: padres, maestros, vecinos…

RESPETO Y CUIDADO DE LOS SERES VIVOS

1. Conoce y respeta a las personas, a los animales y a las plantas

– Porque son seres vivos.

– Porque son necesarios.

– Porque producen cosas buenas y hermosas.

2. Trata bien a las personas, a los animales y a las plantas

– Porque forman parte de la naturaleza. Porque necesitan nuestra protección.

– Porque te dan medios para vivir.

3. Ayuda a tus compañeros y compañeras y ofréceles tu amistad

– Porque te necesitan.

– Porque puedes hacer mucho por ellos y ellas.

– Porque quieres compartir.

4. Puedes hacer que mucha gente disfrute de las cosas buenas y bellas

– Porque respetas todo lo que está vivo.

– Porque quieres alegría,

– Porque preparas un buen sitio a los niños que nacerán.

EN LA VIDA TODO VA UNIDO

5. Admira como viven las plantas, los animales y las personas

– Vigila para que nadie les dañe.

– Pide que tengan protección.

– Reclama para todos los seres: aire, agua, sol y tierra.

6. Conserva limpio el lugar donde vives

– Mantén limpia la Tierra y ahorra agua.

– Recoge la basura

– Procura ordenar tus cosas.

7. Respeta siempre estas tres cosas:

– La vida de los seres vivos.

– Los derechos de las personas.

– El bienestar de todos.

8. Conoce y estima el lugar donde vives y comparte lo que sabes

– Sobre los seres vivos en su medio ambiente.

– Sobre la gente de otros pueblos y países.

– Sobre lo que necesitas para vivir saludablemente.

TODOS DEBEN TENER LO QUE NECESITAN

9. Colabora para que no haya gente pobre

– Todo el mundo debe tener lo que necesita para vivir dignamente.

– Todos los niños deben tener una escuela.

– La gente más necesitada será la gente más ayudada.

10. Ayuda a la gente, para que viva mejor

– Las personas que más tienen serán las que más ayuden.

– Debes querer tener sólo aquello que necesitas.

– Debes aprender a compartir lo que tienes.

11. Niños y niñas sois igualmente importantes

– Niños y niñas debéis aprender y crecer juntos.

– Si una niña o un niño está enfermo, recibirá los cuidados necesarios.

– Las mujeres tienen los mismos derechos que los hombres.

– Todas las familias serán protegidas.

12. Trabaja para que siempre cualquier niño o niña:

– de familia rica o de familia pobre,

– blanco, negro o de otro color,

– de este país o de otro país,

– de nuestra lengua o de otra lengua,

– cristiano, musulmán, de otra religión o de ninguna religión,

Tenga comida, casa, familia, descanso, colegio, amigos y amigas, juegos y alegría y, si está enfermo, médico y medicinas

NO A LA GUERRA, SÍ A LA PAZ

13. Esfuérzate para que allí donde vives nadie se pelee

– Infórmate sobre la manera de vivir de les personas de tu barrio o pueblo.

– Debes poder decir lo que piensas y poderte reunir con quien quieras.

– Cada uno debe cuidar de su propio entorno.

14. Estudia, principalmente aquello que te ayuda a convivir con los demás

– Estudia con interés todo lo que te ayuda a ser mejor persona.

– Los medios de comunicación te ayudarán a entender las dificultades y los problemas que hoy tienen las personas del mundo.

– Cuanto mejor te eduques, mejor sabrás vivir.

15. Asiste y ama a las personas, a los animales, y a las plantas

– En tu casa

– En la escuela

– En el barrio o pueblo.

16. Procura vivir siempre en paz con todo el mundo

– Es necesario que todos nos entendamos y ayudemos.

– Los humanos no harán la guerra, ni fabricaran más armas.

– Debe conseguirse la paz en todo el mundo.

RESUMEN

– Los humanos debemos conservar y mejorar el mundo en que vivimos; por este motivo debemos vivir de una manera nueva, utilizando las cosas buenas que tenemos.

– Debemos hablar con todos para aprovechar las culturas y los inventos que existen.

– La gente de otros países, lenguas, costumbres y religiones también nos ayudan; así podemos conocer nuevas maneras de vivir y de tratar a las personas.

– Pongamos atención y esfuerzo para superar las situaciones difíciles.

– Si nos unimos, podremos mejorar mucho el mundo, porqué cada persona es útil y puede ayudar.

– Ojalá se diga de nosotros: "Quieren vivir de una forma nueva", "se esfuerzan en vivir en paz", "saben conservar la Tierra".

– La Carta de la Tierra dice lo que tenemos que hacer para conservar el mundo: respetar la naturaleza, cumplir los derechos humanos, conseguir que todos tengan lo que es necesario y vivir siempre en paz.

– La Carta de la Tierra ayudanta conservar y a mejorar el mundo donde vivimos.

– La Carta de la Tierra debe ser la ley de todos los pueblos y de todas las personas.

B.- HERRAMIENTAS PARA DETECTAR NECESIDADES DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVAS

En esta parte aparecen diez herramientas o técnicas apropiadas a las diferentes fases del Modelo A.N.I.S.E., a las que realizamos una primera aproximación en el capítulo anterior al hablar de su selección y diseño.

Todas las herramientas van precedidas de un cuadro en el que se observa su situación y aplicabilidad en las fases del modelo, y están completadas, después de su descripción, con una serie de fichas técnicas que presentan las diferentes características que las configuran como elementos de gran interés para la puesta en práctica del Modelo A.N.I.S.E.

No se abordan técnicas más conocidas del Análisis de Necesidades como son la observación, las reuniones, la entrevista o el cuestionario, ya que existe abundante bibliografía sobre ellas. He preferido presentar aquí algunas menos conocidas y de gran utilidad, así como otras elaboradas a partir de mi experiencia en este tema.

Estas herramientas son las que figuran a continuación.

1/ INDICADORES SOCIALES

2/ GRUPO CENIRAL

3/ INVENTARIO DE RECURSOS

4/ SONDEO DE PROBLEMAS

5/ GRUPO NOMINAL

6/ TÉCNICA DELPHI

7/ SISTEMA I.C.

8/ GRUPO DE DISCUSIÓN

9/ CAMPO DE FUERZAS

10/ MATRIZ DE DECISIONES

2/GRUPO CENTRAL

O

«ENTREVISTA DE GRUPO»

(Reunión de información ascendente

La técnica del grupo central es una herramienta especialmente indicada para las dos primeras fases del modelo A.N.I.S.E. En el Análisis de la Comunidad, dentro de la fase de reconocimiento, nos proporciona datos muy útiles respecto a las necesidades y/o problemas sentidos por la población objetivo de la intervención. Ocurre lo mismo en la recopilación de datos que se realiza durante toda la fase de diagnóstico.

Este tipo de entrevista o reunión tiene pues, por objetivo, obtener del grupo sus propias impresiones sobre sus condiciones de existencia social, o al menos de una parte de la problemática social de las personas allí convocadas.

GRUPO CENTRAL

NECESIDADES SENTIDAS

Para describir el grupo central, tomamos algunos componentes de los señalados por J. McKillip (1989, p. 87) para lo que él denomina «focus group»:

1. Uno o dos moderadores que lideren la discusión. El moderador debe conocer el problema o la solución a examinar. Su trabajo es que los participantes centren su atención en sus sentimientos y creencias sobre los diversos aspectos a considerar.

Intentará que respondan en sus propios términos y utilicen pruebas, si es necesario, para explicitar más información específica.

2. De 8 a 10 participantes seleccionados para representar a la población o subgrupo objetivo.

Es más importante una muestra dispuesta a hacer algo que a representar.

El grupo debe ser lo suficientemente homogéneo como para conseguir una libre interacción entre sus miembros, normalmente de un estatus social igual.

Se organizarán tantos grupos centrales como sea necesario para obtener una información completa, y que así la técnica resulte útil.

La técnica requiere haber convivido algún tiempo con el grupo, haber participado de la vida de la comunidad, aunque sólo sea en ciertas actividades, para conocer su forma de vida, vocabulario, etc. Esto no supone una implicación personal con el grupo, por el contrario, es necesario mantener neutralidad ante sus conflictos internos.

El tiempo de la reunión puede oscilar entre una dos horas, y el moderador estimula a los participantes a ser creativos y expresar tanto sentimientos como ideas.

El desarrollo de la reunión, que se mencionará a los participantes como una «reunión-discusión» y no como una «entrevista de grupo», sigue dos fases:

¬ la introducción y presentación del tema;

¬ la entrevista propiamente dicha.

INTRODUCCIÓN-PRESENTACIÓN DEL TEMA

En esta fase el moderador presenta el tema sin tomar parte, es decir, de manera objetiva, pero manifestando un interés positivo por el tema, más que por las personas en él implicadas.

Los representantes de la comunidad en la reunión deben llegar a sentir que sus opiniones, impresiones y sentimientos son indispensables para poder llegar a solucionar el conflicto.

El moderador sólo ayuda al grupo para que llegue a clarificar la situación problemática, permaneciendo neutral.

La conversación comienza con una pregunta inicial de carácter general, que obligue a una intervención sencilla y breve, pero no excesivamente escueta, como «sí» o «no».

No debe ser comprometedora para que nadie se sienta incómodo o no participe por miedo o por sentirse cohibido.

ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA

1 Todos pueden hablar y se recogen todas las opiniones por escrito. Puede realizarse una rueda inicial de respuestas para que todos expresen su primera opinión.

2 El registro escrito de las opiniones se realiza con toda la neutralidad posible, sin emitir juicios por parte del moderador, ni cualquier otro signo que muestre aprobación o desaprobación.

3. Resaltar la igualdad de todos los miembros y el valor idéntico de todas las opiniones

4. Impedir la falta de participación de algún miembro a causa de las burlas o críticas de otro/s.

5. El propio grupo es el que debe llegar al fondo del -problema, evitando la mera interpretación de las ideas ajenas. Tras la primera fase de «calentamiento» se enfoca la conversación en torno a un aspecto central.

6. Dejar un tiempo para clarificar sentimientos cuando se establece un conflicto entre los miembros del grupo.

7. Reformular cada una de las opiniones para conseguir una aclaración y entendimiento progresivos.

8. No considerar definitiva una propuesta si el grupo no está de acuerdo. En este caso se puede reformular como un aspecto del problema.

9. Buscar la conciliación entre ideas aparentemente contradictorias.

10. Realizar una síntesis permanente, aclarando las palabras o expresiones necesarias, pidiendo que se resuman las ideas y anotando estas síntesis.

11 Realizar la síntesis final, que sólo tendrá valor si se obtiene la adhesión de todo el grupo Para ello sería conveniente reajustar las palabras hasta llegar a dar con una fórmula satisfactoria.

En este tipo de reunión el moderador procura en todo momento garantizar la comodidad, la confianza y la motivación a participar, para que todos los miembros del grupo vean representada su opinión.

CARACTERÍSTICAS

• EVITA LA IMPLICACIÓN PERSONAL DEL EQUIPO DE INTERVENCIÓN
• PROPORCIONA DATOS SOBRE NECESIDADES SENTIDAS POR LA COMUNIDAD
• OBTIENE DEL GRUPO SUS PROPIAS IMPRESIONES.
• INCLUYE UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LA POBLACIÓN AFECTADA.
• SUPONE UNA CONVIVENCIA Y UN CONOCIMIENTO PREVIO DE LA COMUNIDAD

MATERIALES

• SALA ADECUADA
• MOBILIARIO CÓMODO Y ÚTIL
• ILUMINACIÓN
• DOS ROTAFOLIOS DE TRÍPODE
• PAPEL Y ROTULADORES

PREPARACIÓN

• NÚMERO DE PARTICIPANTES DE 8 A 10 (DEBE SER UNA MUESTRA REPRESENTATIVA Y HOMOGÉNEA)
• ENVIAR CONVOCATORIA QUE ANUNCIE REUNIÓN, TEMA OBJETO DE LA ENTREVISTA, TIEMPO PREVISTO
• PREVER LA ORGANIZACIÓN DE LA SALA
• PREVER LA PREPARACIÓN DEL GRUPO PARA LA ENTREVISTA.
• HABER PARTICIPADO PREVIAMENTE EN LA VIDA DE LA COMUNIDAD.
• MANTENER NEUTRALIDAD EN LOS CONFLICTOS

DESARROLLO

• PRESENTAR EL TEMA
• HACER HABLAR A TODAS I RECOGER TODAS LAS OPINIONES.
• RECOGER LAS OPINIONES CON NEUTRALIDAD
• CONFRONTAR TODAS LAS OPINIONES
• IMPEDIR INHIBICIONES PROVOCADAS POR OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
• NO IMPLICARSE EN EL FONDO DEL PROBLEMA
• REFORMULAR CONSTANTEMENTE PARA OBTENER MAS INFORMACIÓN
• NO MOSTRAR INTERÉS POR LAS PERSONAS
• NO INTERPRETAR LAS OPINIONES DE LOS DEMÁS
• CLARIFICAR SENTIMIENTOS DEL GRUPO
• ACEPTAR TODAS LAS OPINIONES.
• FAVORECER LA PARTICIPACIÓN
• FACILITAR LA CLARIFICACIÓN Y REFLEXIÓN
• NO CONSIDERAR DEFINITIVA UNA OPINIÓN SI NO HAY ACUERDO EN EL GRUPO.
• PROVOCAR IDEAS COMPLEMENTARIAS
• INTENTAR CONCILIAR OPINIONES EN APARIENCIA CONTRARIAS

SÍNTESIS

• ACLARAR CONCEPTOS. PALABRAS EXPRESIONES
• PEDIR QUE SE DEFINAN PALABRAS QUE PUEDAN SER CLAVE.
• REFORMULAR HACIENDO SÍNTESIS PARCIALES Y ANOTARLAS
• PROCURAR QUE SE HAGA LA SÍNTESIS FINAL, BUSCANDO LAS PALABRAS ADECUADAS
• COMPROBAR QUE TODO EL GRUPO ESTA DE ACUERDO CON ESA SÍNTESIS FINAL

REGLAS

1.- INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TEMA

• PRESENTAR EL TEMA DE MODO NEUTRAL
• MOSTRAR INTERÉS POR EL TEMA. NO POR LAS PERSONAS
• CONSIDERAR EL TEMA COMO UN HECHO OBJETIVO
• LOS PARTICIPANTES DEBEN SENTIR OUE SUS OPINIONES, IMPRESIONES Y SENTIMIENTOS SON INDISPENSABLES PARA ACLARAR EL PROBLEMA

ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA

• DEBEN HABLAR TOÓOS
• REGISTRAR POR ESCRITO TODAS LAS OPINIONES
• RECOGER TODAS LAS OPINIONES NEUTRALMENTE
• NO CRITICAR LAS APORTACIONES DE LOS DEMÁS
• PARA EVITAR LA NO PARTICIPACIÓN.
• REFORMULAR CONSTANTEMENTE LAS OPINIONES
• OUE LLEVAN A CONFLICTOS INTERNOS
• SOLO SE CONSIDERAN DEFINITIVAS AQUELLAS
• PROPUESTAS ACEPTADAS POR TOÓOS
• BUSCAR LA CONCILIACIÓN ENTRE IDEAS OUE SON
• APARENTEMENTE CONTRADICTORIAS
• REALIZAR UNA SÍNTESIS PERMANENTE

SONDEO DE PROBLEMAS

El sondeo de problemas es una herramienta de gran utilidad para aislar con precisión la causa o causas de un problema. Por tanto, se inscribe en la segunda etapa de nuestro Modelo A.N.I.S. E., y por el proceso que sigue, además de ayudarnos a conocer las causas del problema, nos ayuda a analizar la situación actual y la situación deseada.

Podemos señalar tres grandes etapas en el procedimiento a seguir: presentación de la situación inicial, sesión de trabajo y redefinición y conclusión.

PRESENTACIÓN DEL ESTADO INICIAL DÉLA SITUACIÓN

El moderador presenta al grupo el estado inicial del problema. Debe incluir una comparación entre lo que está ocurriendo actualmente y lo que debería ocurrir. El espacio entre estas dos descripciones nos da el área concreta del problema.

SESIÓN DE TRABAJO

Aquí se trata de llegar al análisis de las causas, a través de las siguientes fases:

Análisis de lo que está ocurriendo

El grupo proporciona información para responder a diversas preguntas. W. R. Daniels (1986, p. 37) propone algunas cuestiones:

¿Dónde ocurre el problema?

န ¿Cuándo ocurre el problema?

န ¿Qué material o equipamiento está involucrado?

န ¿Quién está involucrado en el problema?

န ¿Qué procesos o procedimientos están implicados?

Análisis de lo que debería estar ocurriendo

De nuevo el grupo proporciona información para responde a diversas preguntas, como por ejemplo, (Daniels, 1986, p. 37

__ ¿Dónde podría estar ocurriendo también el problema, pero no ocurre?

န ¿Cuándo podría estar ocurriendo también el problema, pero no ocurre?

န ¿Dónde está siendo utilizado e] mismo material o equipa miento, sin problemas?

န ¿Quien podría estar involucrado en el mismo tipo de problema, pero no lo está?

န ¿Dónde se están utilizando los mismos procesos o procedimientos, sin este problema?

Identificación de las discrepancias

El grupo hace una revisión de todos los datos que han surgido en el análisis anterior, y se elabora una lista con dos partes: los factores implicados y los no implicados en el problema.

Las discrepancias entre los dos grupos de factores nos dan el área exacta del problema.

Después se hace una lista de los cambios realizados que han afectado únicamente el área identificada en las discrepancias. Se trata de buscar los cambios producidos justamente antes, cerca o al mismo tiempo que la aparición del problema.

Aquí es conveniente recordar que los mismos cambios son, frecuentemente, fuente de problemas.

REDEFINICIÓN Y CONCLUSIÓN

Hasta aquí, el grupo ha hecho un detenido análisis de la situación y ha confeccionado una lista con los cambios operados hasta el momento, para comprobar si son fuente de problema.

El grupo, basándose en toda esta información, puede redefinir con precisión el problema y sus variables, y deducir su o sus causas.

SONDEO DE PROBLEMAS

DIAGNÓSTICO

• ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
• DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DESEADA
• ANÁLISIS DE CAUSAS

CARACTERÍSTICAS

• ABORDA PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS.
• ES EL GRUPO EL OUE REDEFINE EL PROBLEMA Y DEDUCE SU(S) CAUSA
• NOS LLEVA A AISLAR CON PRECISION LA(S) CAUSA(S) DE UN Problema
• INCLUYE UN ANÁLISIS DEL ESTA00 ACTUAL COMPARANDOLO CON LO QUE DEBERIA ESTAR OCURRIENDO
• SE ANALIZAN LOS CAMBIOS PRODUCIDOS HASTA EL MOMENTO
• LA INFORMACIÓN PROCEDE DEL GRUPO IMPLICADO
• EL PROPIO GRUPO REVISA LOS DATOS OUE ÉL MISMO GENERA

MATERIALES

• SALA ADECUADA, MOBILIARIO CÓMODO Y ÚTIL. DOS ROTAFOLIOS DE TRÍPODE, ROTULADORES

EL MODERADOR

• PRESENTA LA SITUACIÓN AL GRUPO DE MANERA OBJETIVA.
• NO IMPLICARSE. NI GESTUAL NI ORALMENTE
• FACILITAR LA PARTICIPACIÓN ESPONTANEA.
• REFORMULAR CUESTIONES NO COMPRENDIDAS
• REDUCIR LA TENSIÓN
• CONSEGUIR QUE LAS CONCLUSIONES SALGAN DEL GRUPO
• PROCURAR QUE SE ANOTEN LAS CUESTIONES EN LAS QUE HAY ACUERDO
• RESUMIR LAS CONCLUSIONES

PROCEDIMIENTO

A. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

B. SESIONES DE TRABAJO

1. ANÁLISIS DE LO OUE ESTA OCURRIENDO

2. ANÁLISIS DE LO QUE DEBERÍA ESTAR OCURRIENDO

3. REVISIÓN DE LOS DATOS V COLECCIÓN DE UNA LISTA DE DISCREPANCIAS ENTRE LAS

ETAPAS 2 Y 3.

4. CONFECCIÓN DE UNA LISTA DE LOS CAMBIOS OPERADOS HASTA EL MOMENTO PARA

COMPROBAR SI SON FUENTE DE PROBLEMA.

C. REDEFINIR EL/LOS PROBLEMA/S Y DEDUCIR SU/S CAUSA

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación y Deportes

Jardín de Infancia "Mesones"

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Estimado Docente

Se está realizando una investigación con el propósito de recabar información sobre la Educación Ambiental que se desarrolla a través de la institución, con la intención de promover la participación de todos los actores educativos.

En tal sentido, se le agradece responda las cuestiones que se le plantean con toda sinceridad. No deje preguntas sin responder, pues el éxito de esta investigación depende en gran parte de usted.

Los datos que aporte serán utilizados con fines estrictamente académicos en la culminación de un trabajo de investigación

1.- ¿Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institución donde usted labora?

Si ___ No ___ Explique: ________________________________

___________________________________________________

2.- ¿Posee usted algún conocimiento sobre educación Ambiental?

Si ___ No ___ Explique: ________________________________

___________________________________________________

3.- ¿Implementa la Educación Ambiental con sus alumnos?

Si ___ No ___ Explique: _______________________________

__________________________________________________

4.- ¿Incluye en sus proyectos de aula estrategias relacionadas con la Educación Ambiental?

Si ___ No ___ Explique: _______________________________

__________________________________________________

5.- ¿Involucra a padres y representantes en el desarrollo de la Educación Ambiental?

Si ___ No ___ Explique: _______________________________

__________________________________________________

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación y Deportes

Jardín de Infancia "Mesones"

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES

Estimado Representante

Se está realizando una investigación con el propósito de recabar información sobre la Educación Ambiental que se desarrolla a través de la institución, con la intención de promover la participación de todos los actores educativos.

En tal sentido, se le agradece responda las cuestiones que se le plantean con toda sinceridad. No deje preguntas sin responder, pues el éxito de esta investigación depende en gran parte de usted.

Los datos que aporte serán utilizados con fines estrictamente académicos en la culminación de un trabajo de investigación.

1.- ¿Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institución donde asiste su representado?

Si ___ No ___

Describa: ____________________________________

____________________________________________

2.- ¿Posee usted algún conocimiento sobre educación Ambiental?

Si ___ No ___

Explique: _____________________________________

____________________________________________

3.- ¿Coopera usted con las docentes en el desarrollo de actividades del jardín?

Si ___ No ___

Explique: _____________________________________

____________________________________________

4.- ¿Se integra usted en las actividades que se desarrollan en el jardín?

Si ___ No ___

Explique: __________________________________

___________________________________________

5.- ¿Participa usted en actividades comunitarias que se desarrollen en la zona donde habita?

Si ___ No ___

Explique: ___________________________________

__________________________________________

Biografía de la Autora

Aleida Rosa Rojas Barrios, residenciada en Barcelona, con estudios realizados de Secundaria en la Escuela Normal Miguel Antonio Caro, obteniendo el título de Maestro de Educación primaria en el año 1973; Superior en la UPEL-IUMPM (Miranda) en el año 1993, con título de Profesor Integral, Mención Educación Estética. Cursos de Mejoramiento profesional dictados por el ME: Adiestramiento para personal Bibliotecario I y II, Integración Biblioteca – Currículo, Talleres de Implantación Primera y Segunda Etapas de Educación Básica, Seminario Método Aprender a Pensar,, Taller Regional de Cultura Popular, Reforma Curricular PPA- Evaluación y Capacitación Pedagógica en Ciencias Naturales. Dictados por el Concejo Municipal de Caracas: Talleres de Entrenamiento en Modificación de Conductas, Ciencias y Matemáticas y Evaluación Preescolar. Dictado por el IUTIRLA: Expresión Corporal y Folklore. Cargos ejercidos en el ME: Maestra de aula en GE Guayana Esequiva, EB María Luisa Estrada Montúfar, EB José Leonardo Chirinos, Profesor por horas Interino en EB José Manuel Matute Salazar, Docente de aula en Ner 371 Escuela San Bernardino, En el Concejo Municipal deL Dtto Federal como Maestra kindergaterina. Centro Tecnológico Empresarial como Instructora Preescolar, IUT Isaac Newton como profesora Preescolar.

Escuela Bolivariana Mesones (actualmente jubilada) como Coordinadora Pedagógica

Autora:

Msc. Aleida Rojas

Estado Anzoátegui. Venezuela

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES

JARDÍN DE INFANCIA "MESONES"

Barcelona, octubre, 2007

Partes: 1, 2, 3 >