Coordinación motora fina

Realidad problemática

A NIVEL INTERNACIONAL

En Estados Unidos la estimulación temprana en un 70% es practicada desde una multiplicidad de perspectivas, siendo una de las más transitadas la que utiliza los preceptos del condicionamiento operante en la elaboración y aplicación de programas.

La Enseñanza Preescolar en CUBA comienza en las instituciones infantiles y en la Vía no Formal. Para nuestro país tiene gran significado la realización de ejercicios desde edades tempranas y lo observamos en los programas institucionales. Estos programas responden a todo un proceso educativo porque es una compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que van sentando las bases para lograr, el fin de la educación y se crean las premisas para el desarrollo psíquico como físico preparando al niño (a) para el ingreso a la escuela.

En el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la representación mental, es decir de una desorganización llega gradualmente a una verdadera organización, de la acción originada por la emoción con la acción originada por el pensamiento.

Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta. La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre.

En América Latina y el Caribe se ha venido desarrollando un modelo para el cual el sistema educativo construye une esfera vital para el desarrollo integral del educando desde temprana edad. Es por ello, que la Educación Inicial en los países latinoamericanos ha venido experimentando un sostenido y disparejo crecimiento que se hace presente en muchos estados sin que se logre garantizar a plenitud el derecho a la Educación de los niños y niñas. Ante un siglo que comienza con grandes demandas para los pobladores del planeta y en donde las competencias intelectuales y humanas se acrecientan, se hace necesario el desarrollo tanto físico, intelectual y emocional de cada nuevo ser y por ende el máximo aprovechamiento de las potencialidades que poseen desde 0 a 6 años.

Por lo tanto, el desarrollo de la motricidad del niño y niña en edad preescolar juega un papel muy importante para el logro de este objetivo. Lo que implica un adecuado desarrollo de los procesos de la percepción motora, percepción visual auditiva y de los procesos psicológicos que intervienen para que el educando desarrolle la capacidad motora de acuerdo a su nivel evolutivo. Generalmente, los niños y niñas en edad preescolar pueden desarrollar diversas actividades como: recortar, pegar, armar, rasgar, ensartar y enroscar, así como correr, saltar, lanzar, subir, bajar entre otros.

 EN ARGENTINA La educación preescolar constituye el eslabón inicial de todo el Sistema Nacional de Educación en Argentina, en el cual se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad de los niños/as y tiene como objetivo fundamental el garantizar su desarrollo integral en el orden físico, intelectual, moral y estético.

   La motricidad fina tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida del niño/a, y por tanto es necesaria su inclusión dentro de la etapa infantil y primaria. No obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la escuela es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas más idóneas y enriquecedoras con las que se cuenta, para que los niños/as aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las áreas que conforman su globalidad.

    A pesar de lo orientado por las instancias superiores en cuanto al tratamiento que se le presta a la motricidad en las primeras edades de la vida del menor al ingresar a la escuela, a partir del análisis de los resultados de diferentes visitas de inspección, la observación científica y la aplicación de diferentes técnicas experimentales, se puede constatar que en la escuela primaria Mártires del Moncada en los últimos años ha existido un aumento de los casos de niños de cuarto ciclo con dificultades de aprendizaje. Después de la evaluación de estos niños, se percibe que las mayores dificultades relacionadas con la motricidad fina son:

• Presentan dificultades en los músculos de la mano y en establecer una relación óculo – manual (ojo y la mano).

• Tienen dificultades en la realización de los trazos.

• Dificultades en la coordinación de los movimientos de las manos.

• Dificultades en la lateralidad en rasgar y recortar.

• Falta de precisión para colorear y trazar.  

   La Motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas que expresan a su vez los movimientos

naturales del hombre. (González, 1998)   Coincidimos concepto que expone Catalina González ya que tiene en cuenta el comportamiento motor de los niños de 0 a 6 años en estrecha correspondencia con la muestra objeto de estudio.

En los diferentes conceptos de motricidad referidos se consideran la importancia de la modificación de los movimientos, por lo que los movimientos del ser humano determinando el comportamiento motor del niño de cero a seis años y en estrecha relación. El desarrollo de la motricidad en los infantes depende por una parte del conjunto de experiencias perceptivas cognoscitivas y socio afectivas alcanzados por el desarrollo y madurez física de los músculos que intervienen. La motricidad refleja todos sus movimientos y determina el comportamiento motor, que se manifiesta por medio de las habilidades motrices básicas. Pero al hablar de motricidad se hace necesario abordar además la motricidad fina. La exposición que se realiza se centra en la motricidad fina de la pinza digital. Desde esta motricidad fina, se tratará lo referente a la ejecución de movimientos relacionados con el movimiento de las manos.

    La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.     La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos.

   Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina. (Da Fonseca, 1988)

En el Ecuador, se retomaron los aportes de las autoras: Consuelo Cristina Ortega Valenzuela y Laura Elizabeth Posso Chango (2010), quienes centran su investigación con el objetivo de "Desarrollar la motricidad fina para una adecuada coordinación motriz en niños del Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Experimental "Teodoro Gómez De La Torre"; entre los instrumentos utilizados durante esta investigación se encuentran las encuestas a los docentes, donde se realizaron preguntas relacionadas con las actividades que se debían realizar a diario con relación al desarrollo de la motricidad fina, desde donde se evaluó el grado de dificultad al ejecutar algunas técnicas grafico plásticas y se constituyó en un modelo para el desarrollo de la presente investigación. Otro referente es la Propuesta;" Programa de Práctica Psicomotriz para niños de 2 a 3 años", por Lorena Oramas Pérez (2000) en Caracas Venezuela, la cual ofrece aportes significativos a través de instrumentos que permiten identificar las relaciones del niño con los objetos, el espacio, los sujetos, el tiempo y la energía (movimiento y tonicidad) y la etapa evolutiva en que se encuentra cada niño según el tipo de juegos que realiza. Las autoras afirman que; "la Práctica Psicomotriz Educativa es una herramienta eficaz en la evolución psicomotora del niño e igualmente contribuye al desarrollo del pensamiento sin desligarse de las raíces afectivas que orientan el conocimiento" Oramas (2000). El estudio hace hincapié en que el docente juega un papel fundamental dentro de la Práctica Psicomotriz Educativa, porque es el encargado de organizar y estructura r el espacio, el tiempo y los materiales; ofrecer pautas abiertas que estimulen la exploración, la inventiva y el desarrollo progresivo de la autonomía en el niño. Por tal motivo es necesario que el docente sea creativo e investigador, con el propósito de crear herramientas y estrategias que le permitan desarrollar una Práctica Psicomotriz Educativa orientada a utilizar el desarrollo psicomotor para favorecer la apertura del niño hacia la comunicación, la creación y el pensamiento operativo

La estudiante Machuca Tito Rina Monserrath presentó la propuesta titulada; "Desarrollo de la Motricidad Fina para Mejorar el Aprendizaje en el Jardín Une del Azuay, (2007-2008) de Cuenca Ecuador". Con el objetivo de comprender, desarrollar y concienciar la importancia de aplicar ejercicios de psicomotricidad fina en el primero de básica y maximizar las potencialidades de los niños. Entre los aportes más significativos se encuentran la aplicación de ejercicios y las fichas de observación, ejercicios de control o movimiento en la prensión y manipulación de las cosas, ejercicios de destreza y coordinación manual, ejercicios de coordinación rítmico motora de miembros superiores, ejercicios de gimnasia de las manos. Entre las principales conclusiones se mencionan: que las sesiones de educación psicomotriz, responden a una realidad muy concreta, en la aplicación de la vida escolar del jardín Une del Azuay, en el primer año de básica se requiere partir de la aplicación del diagnóstico pedagógico inicial, en cuanto al desarrollo de los ejercicios muchos niños se desinhibieron y el rendimiento académico en general se elevó.

Las anteriores investigaciones demuestran que en diversos países, y sobre todo en el Ecuador, se incluye la psicomotricidad como eje transversal del currículo en las instituciones educativas, igualmente el uso de ejercicios y actividades específicas, con el ánimo de proponer alternativas para el mejoramiento de los problemas relacionados con el desempeño motriz de los niños y dichos aportes se tomaron en cuenta para el desarrollo e implementación de las secuencias del

Proyecto de Aula.

En la ciudad de Bogotá D.C el estudiante Carlos Andrés Mejía Echeverry diseñó un proyecto Curricular Particular dirigido a los hogares del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), titulado "Educación Motriz y su Incidencia en el Mejoramiento de las Actividades Cotidianas"(2011), con12 niños en edades comprendidas entre los 2 y 6 años. El programa fue enfatizado en la estimulación del desarrollo motriz, mediante 10 secciones temáticas, en referencia al desarrollo de la motricidad fina se incluyeron unos contenidos en las habilidades de proyección y recepción con el objetivo de vivenciar formas de control, golpes y transporte de objetos, también se llevaron a la práctica ejercicios generales para desarrollar la estimulación de pequeñas partes del cuerpo y ejercicios de manipulación con miras a desarrollar la creatividad a través del modelado y la expresión gráfica.

Entre las conclusiones se destaca la generación de espacios pedagógicos entre los cuales los diversos actores y escenarios tuvieron la posibilidad de aprender constantemente uno del otro.

Estos estudios se constituyen en un valioso aporte, con las diferentes estrategias didácticas basadas en las técnicas y los ejercicios que se implementaron, por lo que se tomaron en cuenta en la presente investigación, para el desarrollo y diseño de las actividades del Proyecto de Aula

A NIVEL NACIONAL

EN PERU August Fröebel, pedagogo alemán, plantea el desarrollo de la motricidad fina a través de una lista completa de ocupaciones que los niños y niñas de Educación Pre escolar realizan: picado, costura, dibujo, entrelazado, tejido, trenzado con paja, doblado, recorte, pegado, guisantes, modelado, etcétera; que son el origen de los trabajos manuales de los pequeños preescolares; dejando al niño y/o la niña, la posibilidad de hacerlos libremente.

Fröebel considera que el juego y el trabajo son para el niño y/o la niña actividades idénticas.

Ovidio Decroly, plantea que el proceso de aprendizaje es global. El niño y/o la niña inicia el proceso cognoscitivo, mediante la percepción de totalidades no articuladas; las expresiones y las realizaciones del niño y la niña tienen ese mismo carácter global. A esto, Decrolyle llamó "centro de interés", porque están orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño y la niña, como medio para provocar su interés, por eso propone juegos autoeducativos, sirviéndose de un material que emplea para la educación sensorial, motriz y el perfeccionamiento de la lógica infantil. Aconseja el trabajo en un ambiente libre, donde el niño y/o la niña adquieran el control de su conducta y desarrolle su sentido de responsabilidad.

La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano, estos Movimientos determinan el comportamiento motor de los niños de 1 a 6 años que se manifiestan por medio de las habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre (Dra. Catalina González 1998).

El desarrollo psicomotor depende de factores externos e internos al sujeto, en intima relación con el desarrollo afectivo, cognoscitivo y psicosocial. Los seres humanos por medio de la motricidad se adaptan a la realidad externa. Además plantean que la Motricidad es conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.

(Muñoz, 2006, pag.33).- Según el autor, la motricidad fina, implica precisión, eficacia, economía, armonía y acción, lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido útil, marcando la gran diferencia entre el hombre y animales, también puede definirse como las acciones del ser humano, en cuya realización intervienen el ojo, la mano, los dedos en interacción con el medio, así como los pies, los dedos, la cara, la lengua y los labios.

Según Ledezma (2007) Los niños y niñas de pre – escolar " van adquiriendo el dominio y control de su cuerpo de forma gradual, lo que permite ejecutar actividades diversas que corresponden a un desarrollo motor grueso o a un desarrollo motor fino (pag. 58)

Barrueto (1990) Motricidad fina, este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo.

Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se puede plantear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal. (pag. 68)

A NIVEL REGIONAL

Tras las evidencias de los resultados del sistema educativo, se observa la importancia de responder a las diferentes necesidades individuales que permitan desde el nivel Inicial, prevenir futuros fracasos escolares, las instituciones educativas trabajan en base a programaciones uniformes, que difícilmente han logrado responder a las características únicas e irrepetibles del ser humano y su ritmo de aprendizaje, tanto en los marco curriculares presentan contenidos con las planificaciones y no a las habilidades a desarrollar.

El ministerio de educación ha efectuado evaluaciones internas en el nivel inicial llegando a determinar de los niveles de aprendizaje son deficientes lo que invita a reflexionar respecto a que causas y consecuencias están causando estas grandes debilidades labor educativa.

Desde la etapa prenatal en el niño existen estímulos naturales, desarrollados involuntariamente por la madre y otros estímulos complementarios que igual son desarrollados por la madre pero voluntariamente, con el fin de que el bebe en el vientre pueda desarrollar de mejor forma sus sentidos. Así como existen estímulos prenatales existen estímulos post natales; estos cubren las áreas del desarrollo caracterizados como un proceso neurofisiológico.

Teniendo en cuenta la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo del niño y debido a que en el primer nivel educativo es necesario se aplique, específicamente en el desarrollo motor de los niños y niñas de 3 años de edad, lo cual les permita tener un normal desarrollo. Pero esta tarea no solo depende de la docente, sino también de la familia que es el principalmente que rodea a los niños.

Teórico, puesto que la estimulación temprana consiste en darse determinados estímulos para facilitar el desarrollo global del niño y conseguir que alcance el máximo sus posibilidades; en el niño y la niña de 4 años de edad; las remisas teóricas sobre este periodo servirán de base y sustento para este y otros estudios.

A NIVEL LOCAL

La presente investigación se va a desarrollar en la Institución Educativa Inicial N°201- motupe, se encuentra ubicado en la calle Emiliano Niño 576 del distrito de Motupe, teniendo como directora a la Sra Marleni Mesías Muñoz.

E l presente año, brindamos una formación integral en los niños y niñas de 3,4,5, años, contando con una población de 280 niños, 10 docentes y 4 auxiliares, 01 administrativo.

La Institución Educativa cuenta con una adecuada infraestructura, la cual tiene 05 ambientes destinados para cada aula, este año el ministerio de educación ha implementado los sectores y las áreas de psicomotor.

En la I.E.I.N°201-Motupe hemos observado que los niños y niñas al ingresar al nivel Inicial no se encuentran estimulados en el área motora, pero lo que puede notarse en el momento de trabajar en el aula , donde no son capaces de desarrollar las estrategias metodológicas de acuerdo a su edad cronológica, por lo que he decidido realizar un diseño de estrategias metodológicas en la coordinación motora fina ya que los niños y niñas no fueron estimulados adecuadamente en su determinado tiempo y llegan al nivel inicial con vacíos que perjudican el normal desarrollo de nuestra labor educativa.

Los niños y niñas de la I.E.I.N°201-Motupe necesitan de una estimulación adecuada ya que nos damos cuenta que no fueron estimulados en sus movimientos amplios como en los de coordinación visomotora en un determinado tiempo.

Con el diseño de estrategias metodológicas en la coordinación motora fina pretendemos ayudar a estimular estas áreas que son fundamentales en el desarrollo integral de los niños y niñas.

Duque(1998) señala que el "desarrollo motor son los distintos movimientos, acciones, posturas, etc., que realizan en los niños y niñas en las diferentes etapas de su vida y que van a permitir su normal desarrollo (2).

Reflexionando que todo tipo de experiencia que vivencia el niño durante su primera etapa de vida, cumple un rol fundamental para su expansión en la sociedad, tanto en el presente como en el futuro, esta depende únicamente de los estímulos que le brindad los padres de familia en su determinado tiempo y esencialmente es la madre quien es la que pasa mucho tiempo con ellos.

(2)DUQUE YEPES, Hernando (1998). "Desarrollo Integral del Niño". Pág. 13

Planteamiento del problema

Lambayeque es una provincia del Perú situada al noroeste del país, en el departamento homónimo, bajo la administración del gobierno regional de Lambayeque. Limitaal norte y al oeste con el departamento de Piura, al este con la provincia de Ferreñafe, al sur con la provincia de Chiclayo.

La provincia tiene una extensión de 9364,63 kilómetros cuadrados y se divide en doce distritos: Motupe, Chochope, Mochumi, Morrope ,Salas, Olmos, Pacora, San Jose, Tucume, Illimo, Lambayeque.

El distrito de Motupe fue creado en la época de la Independencia, probablemente el 12 de febrero de 1821. Su capital es la ciudad de Motupe, ubicada entre el río de su mismo nombre. Al Norte de la ciudad de Chiclayo; fue elevada a la categoría de villa el 19 de setiembre de 1898 y a la de ciudad, el 25 de octubre de 1955, por la Ley 12419.

La fundación española no está bien determinada, creyéndose que fue el 5 de febrero de 1570.

Su principal actividad económica es la agricultura destacando el mango como el cultivo emblemático del distrito, cuya calidad conoce el mercado internacional. Además de la agricultura frutícola, en los últimos años el distrito también viene produciendo otros cultivos de exportación por impulso de la mediana y gran propiedad privada.

Motupe presenta actualmente un acelerado tránsito a la agricultura de exportación (Mango, Maracuyá, banano, palta menestras) lo cual provoca el uso de nuevos paquetes tecnológicos y la ampliación de la frontera agrícola con estos cultivos. Asimismo, esta avanza a costa de la pérdida económica de la pequeña producción campesina. Consolidación del mango como el cultivo emblemático de agro exportación.

La ganadería se ha detenido en su desarrollo, siendo notorio el empuje de pequeñas unidades de comercio en sus distintos rubros; asimismo, se ha incrementado la oferta del servicio de alojamiento.

El transporte también se ha incrementado como una importante actividad económica, pues genera diversos servicios complementarios.

Motupe también cuenta con una industria artesanal de productos del bosque seco, el cual está en riesgo por su progresivo deterioro debido a la tala ilegal e indiscriminada incesante.

La expansión urbana y poblacional (urbana y rural) del distrito demanda de mayores y mejores servicios básicas, los cuales en educación, salud. Agua, alcantarillado y electrificación han mejorado en los últimos años

La Institución Educativa Inicial 201, cuenta con 10 aulas albergando a niños de 3, 4, 5 años de edad; se trabaja con los contenidos transversales en todos los ´procesos pedagógicos, con la finalidad de lograr una formación integral.

1.      Aprendiendo a ser (trascendencia, identidad, autonomía).

2.      Aprendiendo a vivir juntos. (Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).

3.      Aprender a aprender. (Aprendizaje permanente).

4.      Aprender a hacer. (Cultura emprendedora y productiva)

se busca propender a una educación personalizada que permita al niño y a la niña, cultivar las habilidades de razonamiento, reflexión, crítica y creatividad, así como los valores de solidaridad, responsabilidad, colaboración, apertura y tolerancia afianzando la formación de los niños mediante el desarrollo de actividades de carácter social, cívico, religioso, artístico, científico, deportivo y recreativo.

El presente trabajo de Investigación tiende a diseñar de estrategias metodológicos en los niños de 04 años de la institución educativa inicial 201 del distrito de motupe. Lambayeque. .

Así mismo deberá contribuir en el desarrollo curricular del área de comunicación y Personal Social; en el proceso de enseñanza.

El período que vive el niño desde que nace hasta que empieza la escolarización propiamente dicha, a los 4 años, es extraordinariamente importante, puesto que a través de esta época es que toma conciencia de sí mismo del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de una serie de áreas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva.

Aplicando una variedad de técnicas grafo-plásticas, desarrollamos el conocimiento de la pre-escritura que le permitirá al niño/a conseguir el desarrollo potencial, debe ser centrado en el niño (a), porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. Debe ser integrado y globalizado para que lo potencie como ser humano en formación, poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas.

El desarrollo del niño (a) es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educación debe ser igualmente integral.

Se Observa que estos niños tienen mayores dificultades relacionadas con la motricidad fina son:

Presentan dificultades en los músculos de la mano y en establecer una relación óculo – manual (ojo y la mano).Tienen dificultades en la realización de los trazos. Dificultades en la coordinación de los movimientos de las manos. Dificultades en la lateralidad en rasgar y recortar. Falta de precisión para colorear y trazar.

La Motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre. (González, 1998)

2.3.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

En la Institución Educativa Inicial Nº 201 Se ha observado que en los niños de 04 años del aula los generosos presentan serie de dificultades en la coordinación motora fina, en la que los niños y niñas no a la realización de trazos, en la coordinación de los movimientos de las manos, lateralidad en rasgar y recortar, falta de precisión para colorear y realizar trazos por ello se desarrollar un trabajo de investigación en el aula debido a la poca practica en el desarrollo grafico plástica, falta de material didáctico para desarrollar la coordinación motora falta de estimulación temprana en casa, escuela, poca práctica de ejercicios psicomotrices ¿EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS VIVENCIALES, BASADAS EN LA TEORIA DE PIAGET, VIGOSKI Y AUSBEL, CONTRIBUYE AL DESARROLLO ADECUADO DE LA COORDINACION MOTORA FINA DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 201 DEL DISTRITO DE MOTUPE- LAMBAYEQUE?

2.4. OBJETO.

Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el Área personal SOCIAL, COMUNICACION

2.6. OBJETIVOS.

2.6.1 GENERAL.

• DISEÑO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICOS EN LOS NIÑOS DE 04 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL 201 DEL DISTRITO DE MOTUPE. LAMBAYEQUE

2.6.2. ESPECÍFICOS.

1. Determinar el programa de las estrategias metodológicas en los niños de 04 años de la Institución Educativa Inicial 201 del distrito de Motupe – Lambayeque

2. Desarrollar el programa de las estrategias metodológica en los niños de 04 años de la Institución Educativa Inicial 201 del distrito de Motupe – Lambayeque

2.7. CAMPO DE ACCIÓN.

Programa de estrategias metodológicas

Marco teórico

ANTECEDENTES:

La psicomotricdad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Una de las causas que retrasa el proceso de aprendizaje es la falta de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas.

Silvia Mónica Gaón Benavides con su tema, Técnicas grafo- plásticas para el desarrollo de la habilidad digital en niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela "Abdón Calderón" de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar elaborada en la ciudad de Ambato, Marzo del 2010 en la Universidad Técnica de Ambato nos indica que las técnicas grafo- plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de educación inicial para ayudar a desarrollar la motricidad fina.

Sonia Marlene Figueroa Astudillo y Marcia Elizabeth Pérez Galarza con su tema: Elaboración de un manual para desarrollar las técnicas grafo- plásticas en la edad de cuatro a cinco años del Centro Infantil Corazón de Jesús durante el periodo 2009- 2010 en la Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca y nos indica la importancia de las técnicas grafo- plásticas en la educación para mejorar la habilidad digital Por tales razones es necesario lograr en los educandos una óptima representación motriz sobre la base de excelentes explicaciones y demostraciones para que estos puedan interiorizar y después exteriorizar esa acción motriz con relación a la habilidad digital, y la utilización correcta de las técnicas grafo- plásticas.

Oscar Zapata (1995) sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinación sensorio-motriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son controlados por la coordinación de la vista. Sostiene que la coordinación motriz fina que tiene como fondo la coordinación viso-motriz, consiste en un movimiento de mayor precisión como por ejemplo: manipular un objeto con la mano o 15 solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de objetos, la pinza formada por el pulgar y el índice, enhebrar cuentas de collar, escribir con un lápiz, etc.

TEORÍA CIENTÍFICA El método científico es un procedimiento complejo que permite conocer la realidad, predecir los acontecimientos, y en consecuencia, controlar situaciones futuras. Para ello es necesario, que se articule la teoría y su contrastación con la realidad empírica de acuerdo con una serie de requisitos, utilizando una serie de procedimientos y técnicas de variada índole y siguiendo unos pasos bien establecidos.

Descartes señala que el método es necesario para la investigación de la realidad. Su más genérica definición procede de Platón: método es el camino para alcanzar el saber. Lejos del azar, el capricho o de la simple opinión, el método a de estructurarse en una serie de reglas que permitan el uso general e independiente de la capacidad de los sujetos que lo utilizan (si en la práctica se usa bien o mal es otra cuestión y no afecta a su naturaleza).

Jean Piaget: El desarrollo psíquico del niño empieza desde el primer día de vida la inteligencia progresa dinámicamente en relación con el medio ambiente y los estímulos los cuales favorecen o limitan según su calidad.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Al realizar la investigación sobre: Aplicación de las Técnicas Grafo plásticas, en el desarrollo de la Motricidad Fina, en los niños y niñas de 4 a 5 años de los Centros de Educación Inicial, se procede a realizar una investigación a cerca de la teoría constructivista, aquí se describe teorías que colaboren en el desarrollo de trabajo, es así que: para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo está formado por estructuras o esquema de conocimiento, cada uno de las cuales conoce la conducta diferente en situaciones específicas en las primeras etapas de desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traduce en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: Mamar, llevar el dedo a la boca etc. En el niño de edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. En la investigación sobre la influencia de la aplicación de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la motricidad fina, con los niños y niñas. Se toma como referencia lo que expresa Piaget, quien dice "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" Tomando esta aseveración como punto de partida, es importante conocer cómo se van dando los procesos de pensamiento en los alumnos. Respecto al constructivista, diremos que todo el trabajo empírico de Piaget intenta demostrar, que un nivel sigue al otro, que es siempre una reorganización del nivel anterior. La autorregulación no es un tipo de reduccionismo porque el proceso requiere que se corrija lo equivocado y así posibilitar un aumento del conocimiento. Una estructura es una totalidad que se transforma y auto regula. Los procedimientos, son mecanismos utilizados, paso a paso por el sujeto con el objetivo de lograr un efecto cognoscitivo específico. Las acciones no permanecen aisladas sino que llegan a coordinarse constituyendo dichas coordinaciones las primeras estructuras lógico matemáticas. Hacia los seis o siete años estas acciones que se fueron interiorizando se hacen reversibles y se integran a las estructuras. Entonces constituirán las Operaciones: que son acciones interiorizadas, reversibles agrupadas en sistemas de conjunto, con leyes de composición en tanto que sistemas o totalidades. Las funciones: se utiliza el término de manera general para referir una totalidad de estructuras que incluye su funcionamiento. Ejemplo función cognoscitiva, función simbólica. Para Piaget la asimilación y la acomodación son funciones básicas que deben su importancia al hecho de que la adaptación de un organismo a su entorno requiera diferentes niveles de asimilación y acomodación. Según lo que expresa Piaget, los niños y niñas a cuatro a cinco años de edad, tienen la oportunidad de desarrollar sus potencialidades para el desarrollo normal en cuanto se refiere a la motricidad fina, tienen la maduración suficiente para su desenvolvimiento, situación que debe ser aprovechada por las maestras que se encuentran a cargo de estos niños y niñas

TEORÍA COGNITIVAS. Una de las hipótesis cognitivas más desarrolladas e influyentes, sin olvidar los antecedentes, es la de festinger, llamada disonancia cognitiva. El concepto de disonancia alude a las discrepancias entre lo percibido y lo esperado, o entre preceptos y conceptos de disonancia que provoca un estado de tensión de carácter motivacional y motiva al hombre, que si uno es buen jugador y logra buenos resultados, los dos elementos resultan coherentes; pero ser buen jugador y obtener malos resultados puede provocar la disonancia. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teoría se refleja cómo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo. Dentro de esta teoría planteada, está la teoría de la gestalt, que indica rechazo a los principios del asociacionismo, en la medida que éste considera el conocimiento como una suma de partes pre existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de análisis sea la estructura o globalidad. Es sabido que gestalt no ofrece una explicación de la experiencia pasada en la comprensión súbita del problema. En términos generales, cuando una tarea o problema tenga varias estructuras posibles, y alguna de ellas resulte más inmediata o fácil de percibir para el sujeto, la reestructuración resultará más difícil. Lo que sí parece estar demostrado es que la experiencia previa puede en muchos contextos obstaculizar e incluso impedir la reestructuración, aunque en muchas otras ocasiones ha de ser fundamental para que ésta se produzca. Los autores citados en esta teoría, se expresan de 0 diferente manera y con diferentes planteamientos, sin embargo queda claro que el niño al llegar a centro de educación infantil ya tiene sus propias experiencias y que puede tener un choque con lo nuevo que se encuentra, produciéndose la disonancia, es así que la docente debe tomar en cuenta las diferencias individuales para el desarrollo del trabajo.