Caracterización histórica de actividades prácticas para la formación de profesores

Resumen

Se presenta la caracterización de los antecedentes históricos del desarrollo de las actividades prácticas empleadas para la formación de profesores de la enseñanza media en las disciplinas de Ciencias Naturales en la Universidad Pedagógica de Granma, desde el período 1964-1975 hasta el período posterior al año 2000, obtenida mediante la aplicación de técnicas de diagnóstico y del método histórico-lógico, que constituyen los resultados de la tarea 1 del proyecto de investigación: "Las actividades prácticas de las disciplinas de Ciencias Naturales en la formación del profesor de la Enseñanza Media".

Introducción

Con la incorporación del Plan de estudio D para la formación de los profesionales de la educación a partir del curso 2010-2011, se requiere de una concepción formativa del profesor de la enseñanza media en correspondencia con las necesidades y las exigencias que la sociedad le impone al sistema nacional de educación.

La formación del profesor de la escuela media en el área de las Ciencias Naturales en las actuales carreras Biología–Química y Biología-Geografía, desde la Universidad de Ciencias Pedagógicas, requiere una reorientación didáctica y metodológica que satisfaga la integración de las ciencias naturales en correspondencia con los contenidos esenciales de los programas de disciplinas y asignaturas y el nivel de enseñanza para el cual se forma, propiciando la preparación adecuada para demostrar de forma práctica los conocimientos y habilidades correspondientes a estas ciencias.

Bien es conocido que la formación de profesores constituye un proceso grande y complejo, que se manifiesta muy distintamente en cada país y región de este; no obstante, se pueden determinar las principales regularidades de su comportamiento, las que funcionan como tendencias que deben ser consideradas orientaciones que toman las características del proceso de formación en el devenir histórico del proceso, a partir de sus manifestaciones, en diferentes contextos.

Dicha formación tiene como característica esencial, el proceso de desarrollo personal y el desarrollo de un modo de actuación profesional pedagógico, considerado este, como el sistema de conocimientos, habilidades, métodos, capacidades y valores profesionales pedagógicos de los que se apropia el profesor en formación, imbricado en un sistema de acciones generalizadoras de su actividad, donde se tiene en cuenta, tanto qué enseñar y aprender como el camino que se recorre para la formación.

Es por ello que es importante tener presente en cualquier investigación que los elementos históricos, juegan un papel esencial en la comprensión de disímiles aspectos propios de cada trabajo que se realice. Por lo tanto se puede asumir que "(…) delimitar períodos históricos no es dividir sólo para su estudio, con más o menos orden, la historia universal, regional o nacional, sino por el contrario, es necesario precisar las etapas fundamentales por las que ha atravesado un determinado proceso histórico." (Medina Rubio, citado por Mena Campos, 1999: 22). En este sentido debe entenderse que para cualquier periodización que se realice, es necesario considerar los vínculos con la historia política y socioeconómica de los países y la influencia de las concepciones autóctonas y foráneas.

Para alcanzar este fin en la investigación, la calidad de su ejecución y los resultados de la tarea investigativa del proyecto, se considera conveniente tener en cuenta los antecedentes históricos del desarrollo de las actividades prácticas empleadas para la formación de profesores de la enseñanza media en las disciplinas de Ciencias Naturales en la Universidad Pedagógica de Granma, por constituir referencia teórica para el conocimiento e impacto del referido estudio, por lo que se plantea como objetivo del presente trabajo:

• Caracterizar los antecedentes históricos del desarrollo de las actividades prácticas empleadas para la formación de profesores de la enseñanza media en las disciplinas de Ciencias Naturales en la Universidad Pedagógica de Granma, mediante la aplicación de técnicas de diagnóstico y el método histórico-lógico.

Desarrollo

Numerosas investigaciones a diferentes niveles relacionadas con la Didáctica, y más particularmente con la Didáctica de las Ciencias Naturales Experimentales, parten de analizar los aspectos históricos relacionados con el trabajo que se busca realizar, en este caso, el desarrollo de las actividades prácticas en las diferentes disciplinas. Muchas son las aristas de estos estudios y las disímiles interpretaciones que se han brindado al respecto. Con el presente trabajo no se pretende ofrecer la última palabra en este sentido sino brindar una organización histórica sobre estos temas, que recién comienzan a tratarse en el PEA de las Universidades Pedagógicas.

El resultado científico que se presenta se desarrolló a partir de la aplicación de métodos del nivel teórico tales como: revisión, análisis y crítica de fuentes, el histórico-lógico para conocer el comportamiento en ejecución de las actividades prácticas en el decursar histórico de los distintos planes de estudio en las especialidades de Biología, Química y Geografía, que conforman las actuales carreras de Ciencias Naturales, lo que lleva a la revisión de programas, modelo del profesional, informes de validación de programas, trabajos científicos, seminarios nacionales y resultados de otras investigaciones entre los que se encuentran tesis de maestría y doctorados de: A. Ponjuan (1986), J. Proenza, (1998), P. Fernández (2001), O. Lemus (2003), E. Pacheco, (2004), N. Vázquez, (2007), J. Garcés, (2007), E. Torres, (2008), S. Albertí, (2010), entre otros.

Se tuvo en cuenta además, consultar la experiencia de algunos profesores que fueron protagonistas de este proceso en diferentes etapas, en cada uno de los departamentos docentes donde trabajaron en la universidad.

Se consideró tener presente algunos de los hechos o hitos necesarios para establecer las etapas de desarrollo de las disciplinas contenidas en las especialidades antes mencionadas:

• Creación en 1964 de los Institutos Pedagógicos. Formación de Profesores de Nivel Superior.

• Fundación en 1972 del Destacamento Pedagógico "Manuel Ascunce Domenech"

• Celebración del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1975.

• Fundación en 1976 del Ministerio de Educación Superior, es creada la Licenciatura en Educación y elaborado el Plan de Estudio "A".

• Creación en 1979 de la Comisión Nacional de Perfeccionamiento, se elabora el Plan de Estudio "B".

• Diseño del Plan de Estudio "C" en el curso 1987/88, por las Comisiones de Carrera.

• Inicio, en el curso escolar 1990/1991, de un nuevo plan de estudio (Plan de Estudio "C"), se le concede un papel fundamental a los objetivos de la carrera, año y disciplina.

• Implementación del Plan de Estudio "C-Modificado", en el curso 1992/1993.

• Se celebra el V Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1993.

• Curso escolar 1999/2000 nuevas transformaciones en la secundaria básica.

• Implementación de la adecuación del Plan de Estudio C-Modificado.

• Tercera Revolución Educacional, es concebido el plan de formación del profesor general integral de secundaria básica.

• Curso 2002–2003 inicios del proceso de Universalización de las carreras de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP).

Estos hechos o hitos históricos, conjuntamente con el estudio teórico realizado posibilitaron delimitar cuatro etapas, para las cuales se tuvo en cuenta el criterio histórico-lógico y las concepciones que sustentaban la formación de profesores de educación general media y cómo ellas contribuían o no al desarrollo de las actividades prácticas en las diferentes disciplinas incluidas en las especialidades.

Se hace necesario centrar la atención en la contribución realizada por el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes disciplinas en cada una de las especialidades, en el desarrollo de la actividades prácticas durante la citada formación de profesores de enseñanza media, y se establece para ello una escala de valor categórica, y el análisis del comportamiento de los siguientes indicadores: objetivos y contenidos con orientación para su desarrollo como actividad práctica y su tributo al modelo del profesional y al plan de estudio, métodos o vías de materialización en el programa de la disciplina/asignatura y la bibliografía y materiales disponibles para desarrollar las actividades prácticas.

En cada una de las etapas se abordan los aspectos generales mediante el tratamiento de las principales regularidades que las caracterizan, lo cual facilita el análisis de cada grupo de disciplinas por especialidades.

Se consideró analizar para el caso de la Biología las disciplinas siguientes: Biología General, Biología Celular y Molecular, Microbiología, Botánica, Zoología General, Anatomía y Fisiología Humana, Genética y Ecología y Didáctica de la Biología.

En el caso de las disciplinas químicas se consideró analizar: Química General, Química Inorgánica, Química Física, Química Orgánica, Análisis Químico, Tecnología Química y Didáctica de la Química.

Para el caso de las disciplinas geográficas se consideró tener en cuenta en este análisis las siguientes: Cartografía, Geografía Física General, Geografía Económica y Social, Geografía Regional, Geografía de Cuba y Didáctica de la Geografía

Seguidamente por limitaciones en el espacio en el presente trabajo, se expone solo el resultado del análisis de las principales regularidades que aparecen recogidas en "Aspectos generales" de cada etapa y que están relacionadas con los elementos generales del proceso docente educativo y su influencia en el comportamiento de las actividades prácticas en las disciplinas contenidas en las especialidades de las Ciencias Naturales ya señaladas, en cada una de las etapas del decursar histórico:

Primera etapa: período 1964-1975

Aspectos generales

Antes del triunfo de la Revolución no existían carreras para la formación de profesores de enseñanza media, tampoco existía en los primeros años de Revolución, por lo que se estableció en las tres universidades existentes (La Habana, Las Villas y Santiago de Cuba) la carrera profesoral de nivel superior para preparar a los profesores por especialidades para ejercer la docencia. En el año 1964, se produce la creación de los Institutos Pedagógicos como dependencias de las universidades. Estos institutos contaron con la Sección Básica, en la que se formaban los profesores de Secundaria Básica, y la Sección Superior, en la que se formaban los profesores de preuniversitarios.

En el año 1972 se funda el Destacamento Pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", instituyéndose el Plan de Formación de Profesores de la Educación General Media (PFPEGM), con una duración de 5 años, y un nivel de entrada de décimo grado aprobado y por tanto, dejaba de existir de esta manera la división en la formación de profesores para el nivel medio: profesores para las escuelas secundarias básicas y profesores para los institutos preuniversitarios. La característica fundamental de este plan fue la combinación del estudio y el trabajo en la escuela. Las asignaturas no estaban estructuradas en disciplinas, el programa planteaba los objetivos a lograr sin precisar el contenido. En este plan se evidenció una mezcla de teorías, presupuestos, estilos, tendencias; predominó la enseñanza tradicional, el enciclopedismo, el conductismo y rasgos del paradigma histórico cultural. La disponibilidad de fuentes bibliográficas era limitada en general.

En 1975 se celebra el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, que sentó pautas importantes para la proyección y el desarrollo de la educación en el país.

Segunda etapa: período 1976-1990

Aspectos generales

A partir del I Congreso del Partido Comunista de Cuba se inició un nuevo proceso de perfeccionamiento encaminado a mejorar la calidad de la formación del personal docente, es por ello que se crearon en 1976 los ISP como centros independientes y junto con ello la concepción de un nuevo plan de estudio para dar respuesta a la creación de la Licenciatura en Educación, conocido como Plan de Estudio "A", que se inicia en el curso 1977-78". Este plan mantuvo la duración de la carrera a cuatro años, pero exigió un nivel de duodécimo grado en el ingreso, proporcionando una información científica de mayor nivel. Se comenzó un sistema de formación práctico docente a partir del tercer año, lo que redujo la vinculación de los estudiantes con el trabajo directo en la escuela que se realizaba en la etapa del Destacamento Pedagógico. Se inició con este plan el Trabajo Científico Estudiantil. En mayo de 1977 se funda el Instituto Superior Pedagógico de Manzanillo.

También se funda en 1976 el Ministerio de Educación Superior. Se crea en 1979 la Comisión Nacional de Perfeccionamiento.

Aunque tuvo insuficiencias, las experiencias acumuladas durante la impartición del plan A, sentaron las bases para elaborar el Plan de Estudio B, el cual se diseña por las Comisiones Nacionales de Carrera.

En el curso escolar 1982-1983 se comienza la aplicación del Plan de Estudio B el cual fue estructurado teniendo en cuenta las líneas de trabajo emanadas del I y II Congreso del Partido Comunista de Cuba, el nivel cultural de los estudiantes que inician sus estudios universitarios y la explosión de descubrimientos y de información científica producto del desarrollo y auge alcanzado por la Revolución Científico Técnica.

En 1987 teniendo en cuenta las modificaciones introducidas en el Plan de Estudio de la Enseñanza General Media, se realiza un proceso de adecuación del Plan de Estudio B, dirigida a la disminución de la carga docente por semestres y de la información teórica, se precisaron las funciones de las asignaturas y también hubo un incremento del fondo de tiempo para el desarrollo de habilidades prácticas además de hacer ajustes para lograr una mayor relación interdisciplinaria y eliminar repeticiones.

Las asignaturas tenían declarados los objetivos instructivos y educativos pero estos todavía de modo impreciso. Se evidencia la falta de integración de los conocimientos y de las habilidades profesionales a desarrollar.

Los resultados de las investigaciones, en especial la de Perfeccionamiento de Planes y Programas "B", permitieron diagnosticar y pronosticar, unido al trabajo científico-metodológico, un nuevo plan de estudio "C". En el curso escolar 1987-88 se dio inicio al trabajo de las Comisiones Nacionales de Carrera, encargadas de la elaboración del nuevo plan "C", en función de perfeccionar la integración armónica entre lo académico, lo laboral, lo científico y lo extensionista.

Tercera etapa, Período 1991-2000

Aspectos generales

La década de los años 90 comienza con profundos cambios en el ámbito mundial en todos los órdenes. Cuba recibe el impacto de esos acontecimientos en su desarrollo económico y social, los que de manera lógica se reflejan en la educación y en sus niveles de calidad; los ISP no están ajenos a estos cambios y ello marcó una nueva etapa de trabajo, signada por las limitaciones materiales de todo tipo y la necesidad estratégica de continuar con la formación del personal docente en estas condiciones.

En el curso escolar 1990/1991, se pusieron en vigor los planes y los programas de estudio "C", los cuales se mantuvieron hasta el curso escolar 2001-2002, estructurados en disciplinas. En este nuevo plan de estudio se le concede un papel fundamental a los objetivos de la carrera, año y disciplina, con una integración más armónica de los componentes académicos, laboral, investigativo y extensionista y con la concepción de un perfil amplio. Este plan de estudio se sustenta en el Modelo Curricular de Procesos Conscientes, de Carlos Álvarez de Zayas, basado en la Teoría Didáctica desarrollada por el propio autor, en la que con ayuda de un sistema de leyes y categorías, puede explicarse el proceso de formación de profesionales, aplicando los enfoques sistémico estructural, dialéctico y genético al objeto, esto es, el proceso de formación de los profesionales apoyándose en las teorías de la actividad y la comunicación. Se delimitan los objetivos instructivos y educativos a lograr en la formación del profesional y en particular, por cada una de las disciplinas y años. Se caracteriza además por una descentralización hasta el nivel de tema en las asignaturas; se mantienen imprecisiones en las tareas a desarrollar para resolver los problemas del ejercicio de la profesión; las disciplinas en general dan una mayor respuesta a los contenidos de la Enseñanza General Media; están declaradas las habilidades a lograr en cada disciplina, pero aún se aprecian insuficiencias en su estructuración. En el curso 1992/1993 se Implementa el Plan de Estudio "C-Modificado". Este introdujo algunas modificaciones, dirigidas fundamentalmente al componente académico; disminuye e integra el sistema de conocimientos de las disciplinas básicas específicas. Cambia la práctica laboral concentrada por la llamada práctica laboral responsable a partir del 2do.

En el año 1993 se celebra el V Congreso del Partido Comunista de Cuba acontecimiento de vital trascendencia política en la nación.

En el curso escolar 1999/2000 se aplican nuevas transformaciones en la secundaria básica.

Cuarta etapa, período después del 2000

Aspectos generales

Se comienza a desarrollar la Tercera Revolución Educacional, y como parte de ella, surgen numerosos programas, fundamentalmente el que conduce a la universalización de la educación superior, priorizándose los planes de formación en cantidad y calidad, lo que conlleva a una nueva concepción en la formación de profesores. Ello hizo necesario que se trabajara en función de resolver problemas que se presentan, relacionados con la motivación, la dedicación al estudio y la cultura en general, además de cumplir con los presupuestos generales para las transformaciones de los nuevos planes de estudio

Los cambios principales se introducen en el curso 2002-2003, pues es cuando se instituye un nuevo plan de estudio para la Universalización; proceso que demanda, de un futuro profesional con modos de actuación compatibles con la labor que desempañará para resolver de manera independiente y creativa, los problemas más generales y frecuentes del proceso pedagógico, y para ello este profesional debe tomar decisiones rápidas, debe manipular las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), así como poseer capacidades para adaptarse a los constantes y radicales cambios que se producen en el nivel educacional donde trabaja, y ser a la vez un promotor educativo de los cambios que se produzcan. Es así, como surge el profesor general integral de secundaria básica (PGISB): educador de nuevo tipo.

Para la formación y preparación del PGISB, se elaboró un plan de estudio específico, el que se concibió para 5 años, con una concepción curricular modular, diseñada por áreas de integración, el cual establece que este profesor en formación sea habilitado, capacitado, dotado de las herramientas necesarias, para alcanzar el nivel de conocimientos y habilidades pedagógicas profesionales básicas, relacionadas con la organización y funcionamiento de la escuela.

Se prepara de manera emergente, para impartir los programas de las asignaturas y la metodología para su enseñanza y aprendizaje y, en particular, el uso de las TIC como soporte esencial para dirigir el currículo, así como para conocer las características de los adolescentes y para asumir una actitud consecuente con la ética de la profesión.

Se aprecia en esta etapa poca consolidación en la concepción y estructuración del plan de estudio de la carrera de PGISB, el cual fue sometido a continuos cambios y adecuaciones, atendiendo a necesidades coyunturales existentes en cada uno de los cursos académicos.

También se apreció una drástica disminución y en algunos casos, la desaparición del desarrollo de las actividades prácticas en las disciplinas que comúnmente las impartían en su currículo, con lo cual se fue perdiendo poco a poco su necesaria presencia en las clases de las asignaturas correspondientes.

Conclusiones

El análisis histórico realizado, conjuntamente con la inclusión de las principales regularidades declaradas al caracterizar cada etapa del proceso, permitió revelar como tendencias las siguientes:

• 1. Las disciplinas incluidas en el área de las Ciencias Naturales (CN), comienzan a impartirse, su mayoría, en el año 1964 con un nivel elemental en algunos casos en la sección básica de los tres institutos pedagógicos existentes.

• 2. Cada una de las disciplinas y asignaturas de las Ciencias Naturales impartidas tienen definido su objeto de estudio, objetivos y habilidades; asumidos después de aplicado el perfeccionamiento de estas, en el decursar histórico de su desarrollo.

• 3. En la distribución de las horas en cada disciplina y asignatura se observa que fueron disminuyendo de un plan de estudio al otro, predominando las horas clases destinadas a las conferencias, y en un número menor las dedicadas a las clases prácticas, seminarios y a las prácticas de laboratorio en dependencia de las características de cada una de ellas.

• 4. El Plan de estudio C, provisto de los aspectos positivos heredados del plan B y con sus modificaciones posteriores, constituyó una experiencia importante a tener en cuenta en lo referente al desarrollo de las actividades prácticas para potenciar las capacidades formativas de las diferentes disciplinas que conforman las especialidades incluidas dentro de las Ciencias Naturales.

• 5. La concepción de las actividades prácticas en los objetivos dentro del modelo del profesional y los diferentes planes de estudio, transcurre desde la inexistencia de estos, hasta la vinculación de lo instructivo con lo educativo, fundamentalmente dirigido a la labor profesional educativa que debe desarrollar el futuro egresado desde la clase, pero no en todos los casos se logra su concreción a través de las asignaturas del plan de estudio.

• 6. La concepción de las actividades prácticas en los contenidos del modelo del profesional y plan de estudio ocurre desde la no existencia de estos pasando por la concienciación de la necesidad de su desarrollo, hasta un incremento del contenido científico-metodológico con la necesaria relación intermateria, fundamentalmente con la integración de los tres componentes del proceso pedagógico en la universidad; pero la concepción de los diferentes planes de estudio, aunque propicia cambios sustanciales en algunos de ellos, no lo logra de manera integrada.

• 7. Los métodos o vías del programa de las diferentes disciplinas para desarrollar las actividades prácticas del profesor en formación de la enseñanza media, ocurre desde su no existencia, pasando por la especialización atendiendo las necesidades y posibilidades de cada asignatura y disciplina, para lograr la adecuada orientación interdisciplinaria; se evoluciona en la cantidad y calidad de la implementación de métodos que transitan por los tradicionales con la vinculación de la vida práctica hasta hacer uso de las TIC en la última etapa. Se aprecia además una disminución drástica del desarrollo de estas actividades con la llegada del período especial, por la falta de materiales, insumos, medios de enseñanza y de la adecuada preparación científico-metodológica de los docentes; en especial en las sedes pedagógicas, después de implantada la universalización. Se acentúa la desaparición de las actividades de campo que vinculen al profesor en formación con la naturaleza de forma directa.

• 8. La bibliografía disponible de las distintas asignaturas y disciplinas para desarrollar las actividades prácticas del profesor en formación acontece desde la no existencia de estas hasta la utilización de bibliografías complementarias o propias de otras asignaturas que pueden ser usadas por su relación con el contenido; también fueron incorporadas fuentes bibliográficas procedentes de la pedagogía del excampo socialista europeo, adecuadas a las realidades educativas del país y obras que fueron el fruto del trabajo de profesores e investigadores nacionales. A pesar de los cambios ocurridos, se continúa trabajando con la misma bibliografía del perfeccionamiento educativo inicial, incluso algunas de ellas en nuevas ediciones.

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Autores :

MSc. Jesús Fernando Garcés Fonseca,

Profesor Auxiliar,

MSc. Niurka Magalis Vázquez de Dios,

Asistente

MSc. Galia Cedeño Peláez,

Asistente

MSc. Pedro Manuel Fernández Pérez,

Asistente

Y

COLECTIVO DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO: "Las actividades prácticas de las disciplinas de Ciencias Naturales en la formación del profesor de la Enseñanza Media".

Diciembre 2012