Estrategias para favorecer la expresión oral

Resumen

La siguiente investigación puso a prueba una serie de estrategias para favorecer la expresión oral de alumnos de 6to grado de la Escuela Primaria "Himno Nacional" y su aproximación a través de diversas asignaturas de currículo formal. El carácter natural con la que se plantean beneficia el dominio de las cualidades de comunicación aplicables a los diversos ámbitos sociales.

La propuesta de metodología instrumental fue puesta en práctica con 28 alumnos en edades de 11 y 12 años, utilizando la expresión oral de manera didáctica a través de un avance paulatino de los estudiantes; se incluye también un análisis a través de teorías sociolingüísticas buscando explicar la diferencia entre las habilidades comunicativas, así como la descripción de algunas experiencias vividas durante 4 semanas de trabajo en el grupo, logrando así, verificar a través de diversos instrumentos de evaluación la obtención de las cualidad requeridas en cada una de las estrategias propuestas.

Teniendo como intención fomentar el uso de la expresión oral como medio de comprobación de aprendizajes, se dan a conocer actividades diarias buscando desarrollar a través de cada sesión las cualidades necesarias de expresión sin descuidar los contenidos del grado establecidos en el Plan y Programas de Estudio 2011.

Abstract

The next study tested a number of strategies to promote oral expression of 6th graders Elementary School "Himno Nacional" and its approach through various subjects of formal curriculum. The naturalness with which benefits arise mastering communication skills applicable to different social spheres.

The proposed methodology was instrumental implementation with 28 students with ages about 11 and 12, using oral expression in a didactic way through a gradual progress of students; also, includes an analysis Through sociolinguistic theories seeking to explain the difference between communication skills as well as a description of some experiences during four weeks of work in the group; thus obtaining, verifying through various assessment tools to obtain the quality required in each of the proposed strategies.

Having intended to encourage the use of oral expression as a means of checking learning, disclosed daily activities seeking to develop through each session the necessary qualities of expression without neglecting the content of the degree established in the Plan and Curriculum 2011.

Palabras clave: Expresión, oralidad, Comunicación, cualidades,

Narración, Descripción, Debate, Lectura.

Introducción

El estudio sobre la expresión oral de los alumnos tiene como propósito trabajar la oralidad de manera sistemática convirtiéndola en un escenario de expresión que enriquezca el lenguaje de los alumnos, trabajando en la mejora de las deficiencias que presentan.

A través de las estrategias propuestas se observa cómo y cuánto evoluciona el alumno en cuanto a su léxico, fluidez, dicción, así como otros puntos importantes de la comunicación.

Es necesario primero conocer las características de expresión de los alumnos para manejar las áreas de oportunidad en virtud de las necesidades de cada uno, ya que por medio del uso correcto del lenguaje, se piensa, se aprende y lo más importante de todo: se argumenta, así, llevando a cabo debates y discusiones se llegue a una mejor comprensión de los temas y como objetivo principal el lograr un desempeño sobresaliente, ya sea en su escuela o en otros ámbitos de su vida.

El siguiente trabajo es el resultado de un proceso de investigación sobre la expresión oral que presentan los alumnos de 6to grado de Educación Primaria, donde se enfrentan a una etapa de trasformaciones físicas, cognitivas y sociales pues se encuentra en la etapa entre la niñez y la adolescencia.

Durante el lapso de la Educación Primaria, los estudiantes deben de adquirir ciertas competencias de comunicación que lo preparen positivamente para insertarse en la Educación Secundaria, lo cual implica para los sujetos, la adquisición de diversas habilidades comunicativas y la oportunidad de interactuar activamente dentro de sus contextos.

Precisamente, está una de las principales tareas de los docentes, facilitar que "el lenguaje y la lectura en la escuela, tenga la misma utilidad y significado que en la vida cotidiana" (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2011, p. 278) es decir, presentar a los alumnos diversas estrategias que generen un ambiente propicio para la adquisición de saberes comunicativos.

Desde este punto y de acuerdo a lo que describe el Programa de Estudios 2011 en el apartado de español, los docentes debemos trabajar para lograr uno de los propósitos de la Educación Primaria que enfatiza la importancia de que los alumnos "participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral." (SEP, 2011, p. 16)

Es decir, ofrecer un espacio comunicativo en que los alumnos estén inmersos, se convierte en un apoyo importante en la labor docente que acompaña a los maestros en la búsqueda de mecanismos de interacción y comunicación que requieren los estudiantes para poder sentirse parte de la sociedad a la que pertenecen.

Metodología

Escuela Primaria la que se realizó la investigación es una escuela de organización completa perteneciente al turno matutino y se encuentra ubicada en la zona oriente del estado de México. El grupo de 6to grado, estuvo integrado por 28 alumnos, 15 niños y 13 niñas, la mayoría de los alumnos tenía 11 años, lo que es acorde al grado.

Durante la primera etapa de la investigación se realizó un proceso de observación no participante en donde los puntos clave fueron la clase del docente y la interacción de los alumnos dentro de ella.

Posterior a la observación se realizó una etapa de diagnóstico de perfil grupal, concluyendo que los estudiantes tenían un desempeño descrito como suficiente o en proceso en la mayoría de los campos formativos. (Ver apéndice A).

Así mismo, no todos manejaban correctamente las cualidades necesarias para una correcta expresión oral, pues, su volumen llegaba a ser bastante bajo al momento de exponer un tema y casi a gritos cuando buscaban llamar la atención para presentar una idea o propuesta de trabajo; por otro lado la organización de ideas mostraba fallas, regularmente se confundían con lo que debían decir y no lograban expresar con claridad un contenido, lo que demostró problemas con el autodominio.

Buscando conocer más sobre la forma en que los alumnos interactúan entre pares se aplicó el cuestionario "¿cómo soy?" el cual pretende conocer la manera en que los estudiantes se miran a sí mismos dentro de los diferentes grupos a los que pertenecen: familiar, social y escolar, así como descubrir el nivel de aceptación de su imagen corporal. (Ver apéndice B).

Los alumnos respondieron de manera constante a las opciones siempre y algunas veces, principalmente en preguntas referentes a la importancia que la opinión de los compañeros tiene hacia su desempeño social y escolar.

Por último, apliqué a los estudiantes una serie de preguntas en forma de entrevista que titulé "mi participación en clase" con la intención de conocer mejor su conducta en el aula, así como sus reacciones ante la posibilidad de participar y hablar en voz alta. (Ver apéndice C).

Los resultados mostraron pocas inquietudes hacia la expresión oral, siendo pequeño el grupo que eligió respuestas que demuestra interés por participar e interactuar con pláticas y opiniones, exteriorizar sus dudas o compartir su opinión en el grupo.

En lo referente a la evaluación se utilizaron escalas de valoración en las cuales se reflejan los objetivos que se desean alcanzar, describiendo el avance de cada alumno, estableciendo parámetros que valoraron su desempeño (adecuado; poco adecuado, inadecuado y no presenta).

De acuerdo al tema resulta conveniente este tipo de evaluación pues mediante la observación se recogen datos actitudinales y de comportamiento ante el uso de la expresión oral.

Marco teórico

Los Programas de Estudio referentes a la asignatura de Español en la Educación Primaria, están enfocados a lograr que el alumno utilice con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación agrupada en cinco componentes: "procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de textos orales y participación en eventos comunicativos, conocimiento de las características, función y uso del lenguaje y por último la adquisición de actitudes hacia el lenguaje" (SEP, 2011, p. 17); permitiéndole transmitir sus ideas, sentimientos para que puedan integrarse a la sociedad, de una manera efectiva.

En este nivel se deben establecer las bases para desarrollar las habilidades comunicativas del alumno, como lo propone el Programa de Estudios 2011, partiendo de situaciones que propicien el aprendizaje significativo (prácticas sociales del lenguaje), donde se entiende como "necesario que la escuela ofrezca a los alumnos la posibilidad de aprender a comunicarse con eficacia y corrección en una pluralidad de situaciones" (Del Río, 1993, p.16), considerando esto, se debe lograr de forma progresiva el manejo de habilidades comunicativas.

Considerando que la expresión oral representa un punto indispensable dentro de los aprendizajes de la asignatura de español, resulta pertinente puntualizar que los estándares curriculares establecidos en el Programa de Estudios 2011 para alumnos de sexto grado son:

Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades; Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos; emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada; Usa la discusión para explorar ideas y temas (p. 19).

El punto de partida es conocer la relación de los propósitos del Español en la Educación Básica donde conviene resaltar concretamente dos: "utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento o discurso y reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento"; en un aspecto más centrado con el área de la Educación Primaria puedo destacar el siguiente: "participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral" (pp. 15-17).

Estas oportunidades de comunicación oral que presentan los individuos, están estrechamente ligadas con la sociolingüística, pues es una ciencia que refiere su estudio a la variabilidad de la lengua o el lenguaje en relación al ambiente interactivo de los sujetos.

Las características determinadas de los alumnos como: la edad, el sexo, condición social, familiar, etc. logran también influir de una manera clara sobre el tipo de lenguaje que utilizan en su vida diaria y cómo aplican éste para expresarse dentro de los diferentes ámbitos sociales a los que pertenece.

Concretamente dos de las teorías más sobresalientes de esta ciencia son: la teoría del déficit lingüístico de Bernstein acerca de los códigos restringidos y elaborados, y la teoría de la variabilidad de Labov.

Bernstein dedica gran parte de su obra al estudio de las diferencias lingüísticas en relación con la clase social o estrato sociocultural. Es decir, estudia "las diferencias en el desarrollo lingüístico entre niños procedentes de diferentes clases sociales que han sido interpretadas en términos de deficiencias" (Hudson, 2000, p, 226).

Según esto, los modelos de comportamiento lingüístico que se ofrecen desde los distintos ambientes sociales determinan su desarrollo, proponiendo relaciones causales entre la clase social del niño, su lenguaje y su éxito o fracaso en la escuela.

Por otro lado, la teoría de variabilidad lingüística de Labov, busca abordar las diferentes modalidades lingüísticas, abarcando aquellas situaciones en que los individuos modifican sus expresiones verbales de acuerdo al lugar donde se encuentran y al tipo de actitudes que manifiestan al hablar de manera formal o informal.

En este sentido la teoría de Labov explica que para que una evaluación de las capacidades lingüísticas de una persona esté completa, debe realizarse en una amplia variedad de oportunidades comunicativas y en contextos apropiados para que el individuo sienta la seguridad de expresarse.

Propuesta de estrategias

Evaluaciones complementarias

Como parte de una evaluación complementaria, se aplicaron dos instrumentos más, el primero de ellos es una lista de cotejo en la que de forma general, se evalúan algunos indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales de la expresión oral; el segundo es una encuesta que apliqué a los alumnos donde les cuestioné la forma en que ellos se enfrentan a la posibilidad de expresarse.

La escala de evaluación fue sí y no, que determina solamente si los alumnos cumplen los objetivos planteados en ella sin designar un nivel de excelencia, pues cada uno presentó un avance diferente de acuerdo a sus características. (Ver apéndice H).

La última evaluación complementaria fue una encuesta, en donde las preguntas estaban orientadas a conocer la forma en que ellos responden a la expresión oral, compartir sus opiniones, interactuar con otros compañeros y cómo determinan si es necesario participar en aquello que requiere una presentación oral importante.

Los alumnos dijeron sentirse intimidados ante la posibilidad de expresarse, pero reconocen la importancia de hacerlo y sienten la confianza en sí mismo para poder lograrlo lo cual cumple con lo esperado en la aplicación de estas estrategias (ver apéndice I).

Posterior a esta intervención, se muestra una mejoría en cuanto a la forma en que los alumnos ejecutaron su expresión oral dentro del salón de clases, lo que me lleva a valorar que las estrategias utilizadas sirvieron de base para trazar formas de trabajo que brindaron resultados alentadores respecto a la posibilidad de llevar a la práctica de una forma constante la expresión oral.

Conclusiones

? La falta de interés de los alumnos hacia la expresión oral no siempre tiene que ver con actitudes negativas, sino con la forma en que es trabajada en la clase.

? Es necesario que los alumnos entiendan la importancia que tiene su opinión y su participación en la clase, pues a través de ellas se generan actitudes de inclusión, liderazgo y responsabilidad al tener la palabra.

? La expresión oral debe ser puesta en práctica en todas las asignaturas siempre que los contenidos lo permitan y no estar relacionada específicamente con el español.

? Las estrategias que pueden ser empleadas para favorecer la expresión oral, deben estar organizadas de acuerdo a las necesidades y características de trabajo del grupo como método de verificación de aprendizajes.

? La práctica constante de la expresión oral, es una forma en que pueden observarse los resultados y el avance progresivo respecto a las cualidades de expresión oral.

? Ningún niño desarrolla su expresión oral de la misma forma, por lo que es importante considerar su evaluación en base a las características propias de cada uno.

? Poner en práctica estrategias de expresión oral, favorece el desenvolvimiento de los alumnos al describir, narrar o exponer el dominio de contenidos.

Referencias

Del Rio, M. (1993). Psicopedagogía de la lengua oral: enfoque comunicativo.

Barcelona: ICE

JC Hudson, R. (2006). La sociolingüística. España: Anagrama.

Moreno, F. (2009). Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje.

Barcelona: Ariel.

Reyzábal, Ma. (1999). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: la Muralla

Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. Educación básica. México: SEP

Rodríguez, M. (1995). "Hablar" en la escuela: ¿para qué?… ¿cómo? revista latinoamericana de lectura, 3, 5-10.

Apéndice

APÉNDICE A

Concentrado del perfil grupal

APÉNDICE B

¿CÓMO SOY?

Nombre:_

Instrucciones: subraya la respuesta correcta de acuerdo a tu forma de pensar

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO ¿CÓMO SOY?

APÉNDICE C

"MI PARTICIPACIÓN EN CLASE"

NOMBRE DEL ALUMNO:

Contesta las preguntas eligiendo la respuesta que coincida más contigo.

Recuerda que no hay preguntas ni buenas ni malas, por lo que debes contestar lo más sincero posible.

1.- ¿Qué opinas de las actividades que se realizan en clase?

a) Son muy difíciles y pocas veces las termino.

b) Me parecen interesantes y siempre quiero acabar primero.

c) Me gustan pero algunas veces tardo mucho en acabar.

2.- ¿Cómo repaso los temas vistos en clase?

a) Leo en mi casa información que complemente el tema.

b) Realizo nuevas actividades poniendo en práctica mis conocimientos.

c) Casi nunca repaso y me quedo con lo visto en clase.

3.- ¿Qué pasa cuando un tema es difícil y no logro entenderlo?

a) Me quedo con mis dudas y espero que pase el tiempo para cambiar de actividad.

b) Pregunto a mis compañeros de equipo porque no acostumbro a hablar en voz alta.

c) Pregunto a mi maestra y expongo mis dudas de forma grupal.

4.- ¿Cuándo la maestra explica un tema que se relaciona con algo que conozco; normalmente yo?

a) Levanto la mano las veces que sean necesarias hasta que haya compartido todo lo que se.

b) Comento con mi compañero de mesa para que él lo comparta y no tener que hablar en voz alta.

c) Espero a que me pregunten directamente para participar.

5.-Cuándo se expone un tema y sólo pocos compañeros logramos entenderlo, ¿qué es lo que hago para ayudarlos?

a) Nada y sólo espero a que la maestra explique de nuevo.

b) Levanto la mano para pedir la palabra y explicar a mis compañeros con mis propias palabras lo que sé.

c) Me acerco a los que me piden ayuda y les explico individualmente.

6- ¿Qué hago cuando el maestro pide que participemos y comentemos un tema nuevo?

a) Siento la confianza de hablar en voz alta y decir todo lo que se del tema.

b) Aunque sé muy bien lo que la maestra pregunta no me siento con la seguridad de hablar por miedo a equivocarme.

c) Espero a que otro compañero hable y digo que estoy de acuerdo con lo que dice.

7- ¿Cómo es mi forma de expresarme al hablar en público o en una exposición?

a) Me pongo nervioso por estar al frente y confundo las palabras que digo.

b) Expreso claramente cada una de mis ideas.

c) Aunque conozco el tema, me paralizo, no logro decir nada y prefiero sentarme

8.- Cuándo salgo al patio con mis compañeros para jugar o realizar alguna actividad, normalmente yo…

a) Me quedo callado y participo con mis compañeros aunque no me guste o no esté de acuerdo con lo que hacen.

b) Prefiero no participar o salirme de la actividad en lugar de decir lo que pienso por temor a que se molesten conmigo.

c) Les comparto mi opinión sobre lo que creo que es incorrecto y busco llegar a un acuerdo para que todos puedan jugar.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

"Mi participación en la clase"

APÉNDICE D

CONCENTRADO PARA EVALUAR LECTURA EXPRESIVA

APÉNDICE E

CONCENTRADO PARA EVALUAR NARRACIÓN

A = Siempre

B = Casi siempre

C = Nunca

APÉNDICE F

CONCENTRADO DE EVALUACIÓN DE LA DESCRIPCION

A = Siempre

B = Casi siempre

C = Nunca

APÉNDICE G

CONCENTRADO DE EVALUACIÓN DEL DEBATE

APÉNDICE H

CONCENTRADO PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL

APÉNDICE I

CONCENTRADO DE ENCUESTA

Autor:

Ilse Tamayo Escamilla