El rincón de las matemáticas: un recurso para potenciar habilidades matemáticas (página 2)
Enviado por Xochitl Dircio Ramírez
Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial".
Problema matemático Para G. Polya (1974) tener un problema matemático significa buscar conscientemente alguna acción apropiada para lograr una meta claramente concebida pero no inmediata a alcanzar. "Un problema implica una situación inicial de perplejidad, malestar o confusión y una situación final de clarificación: dada una situación se desea llegar a otra y no se conoce el camino. Por lo tanto, un problema existe cuando hay tres elementos, cada uno de ellos claramente definido:
Una situación inicial,
Una situación fina u objetivo a alcanzar,
Restricciones o pautas respecto de métodos, actividades, tipos de operaciones, etc., sobre los cuales hay acuerdos previos". (Azinian: 19).
Resolución de problemas. En cuanto a la resolución de problemas Matemáticos, de acuerdo con Polya (1974) identifica y describe cuatro frases en el proceso de resolver problemas y sugiere cuatro pasos:
1. Comprender el problema. En esta etapa el estudiante ubica las estrategias que de alguna manera le permiten separar las condiciones y las exigencias del problema: identificando la incógnita.
2. Concebir un plan. Se idean estrategias como: tratar de resolver un problema similar y emplear su método.
3. Ejecutar un plan. Se lleva a cabo el plan concebido y revisar cada uno de los procesos.
4. Visión retrospectiva. En la última etapa se debe analizar si el resultado es verificable, si existe otra manera de llevar al resultado, si el método es aplicable en alguna otra situación.
Pensamiento complejo "El pensamiento complejo se remonta posiblemente a la aparición del lenguaje cumpliendo un papel importante en el desarrollo del conocimiento, este uso de relaciones se encuentra adherido a la literatura como medio de aprendizaje en el ámbito conceptual y como ayuda en la compresión y desarrollo de nociones abstractas; de esta manera es tomado como recurso dirigido a cambiar las ideas intuitivas ya existentes. El pensamiento complejo, como tal, ayuda a interpretar desde diversas perspectivas el problema, modificando las ideas ya existentes y estableciendo ante todo un proceso interno que le permite al investigador alejarse de las restricciones que crean los paradigmas". (Ladino Velásquez A. 2008: 20).
Pensamiento crítico. El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano. Fundación para el Pensamiento Crítico (2003: 4).
Educación Bilingüe. "La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de donde se enseña simultáneamente en dos en el contexto de dos distintas. Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando en una existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura fuera de su área original. Podemos distinguir entre cuatro modelos o tipos de educación en contextos bilingües. Entre ellos, los primeros dos son modelos de asimilación a la lengua mayoritaria, mientras que los otros dos tienen un objetivo de multilingüismo y multiculturalidad". (Colín Baker.1993: 219).
TIPO DE INVESTIGACIÓN POR SU ALCANCE
Está investigación será del tipo experimental "en este tipo de investigación predomina el control de las variables (dependiente, independiente y ajenas). Es aquella donde se establece una relación causa-efecto, generalmente a partir de una hipótesis que formula el investigador y que se comprueba a través de la experimentación científica. Un experimento consiste en promover un cambio en la variable independiente para observar, de modo controlado, el efecto que se produce en la variable dependiente. Los estudios experimentales se suelen clasificar en preexperimentos, cuasiexperimentos y experimentos puros". (Cerezal. 2012:23).
En está investigación se realizará un cuasiexperimento, debido a que se trabajará con dos grupos de primero conformados previamente, uno será el grupo control y en el otro se trabajará tradicionalmente.
TIPO DE INVESTIGACIÓN EN FUNCIÓN DE SU FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO.
Esta investigación será de carácter cuantitativa "el objetivo es establecer relaciones causales que supongan una explicación del objeto de investigación, se basa sobre muestras grandes y representativas de una población determinada, utiliza la estadística como herramienta básica para el análisis de datos. Predomina el método hipotético deductivo. (Cerezal. 2012:21)
Sujetos de estudio
Los sujetos de estudios de investigación, en el grupo experimental son los alumnos del grupo de primero "A" de la escuela primaria Ignacio Zaragoza, de la comunidad de Tenango Tepexi, perteneciente a la Zona escolar 021, sector 06 del municipio de Tlapa de Comonfort, Gro. El grupo control será el grupo de primero "A" de la escuela primaria Fray Bartolome, de la comunidad de Tlaquilzinapa, Guerrero perteneciente a la Zona escolar 021, sector 06 del municipio de Tlapa de Comonfort, Gro.
Instrumentos de evaluación para el alumno
Prueba para la evaluación de estudiantes en Resolución de Problemas matemáticos, Primer Grado de Educación Primaria Bilingüe (Ver anexo 4).
Propósito: Evaluar el nivel de logro de los estudiantes en Matemáticas.
Autor: MINEDU-Perú
Año: 2012.
Estructura: Prueba para el alumno dividido en dos cuadernillos.
Duración: Dos bloques de 40 minutos en dos días.
Ámbito de aplicación: 1º grado de Educación Primaria Bilingüe en México.
La Prueba para la evaluación de estudiantes en Resolución de Problemas matemáticos, Primer Grado de Educación Primaria Bilingüe apuntan principalmente a comprobar si el uso del Rincón de las Matemáticas estimulan en los educandos el desarrollo de su habilidad para resolver problemas aditivos:
El Rincón de las Matemáticas propicia la participación activa del niño en la construcción de su aprendizaje, mediante la manipulación de material didáctico.
La manipulación de objetos le permite al alumno estimular la comprensión e interpretación de la información en los problemas.
Comprende e interpreta información en los problemas.
Justifica los resultados con argumentos propios matemáticos.
Expresa y analiza correctamente resultados obtenidos al resolver problemas.
Selecciona los datos necesarios dentro de una situación problemática.
Extrae datos de gráficos para la resolución de problemas.
Maneja correctamente los algoritmos del cálculo en operaciones básicas.
Aplica los recursos matemáticos que posee en la resolución de problemas matemáticos.
TABLA DE VARIABLES E INDICADORES | ||||
VARIABLE | INDICADORES | ITEMS | ||
El uso del Rincón de las matemáticas en la Resolución de problemas aditivos. |
| Cuadernillo 1 y 2. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. | ||
CRONOGRAMA
1. | Azinián Herminia. Resolución de problemas matemáticos. (2000). Argentina. Ediciones novedades educativas. | |||||||||||||||
2. | CEREZAL, Mezquita Julio. La investigación pedagógica: un apoyo al trabajo del maestro. 2012. México. | |||||||||||||||
3. | Colín Baker (1993): Fundamentos de Educación Bilingüe y Bilingüismo. Madrid: Ediciones Cátedra. | |||||||||||||||
4. | GOMEZ P, Margarita. "El niño y sus primeros años en la escuela" SEP, 1995. México DF. | |||||||||||||||
5. | MURILLO, Amaro José Luis. Cómo elaborar una tesis te grado ¡y no fallar en el intento! 2012. México. | |||||||||||||||
6. | NUNEZ Y BRYANT. Las matemáticas y su aplicación. Siglo veintiuno Editores. México D.F. 2003. P. | |||||||||||||||
7. | QUINTIL C, T. Juan. La matemática vista desde el aula de primaria. Revista UPN. 1991, México DF. | |||||||||||||||
8. | RAMIREZ, Rafael. La enseñanza del lenguaje y de la aritmética. Multimedios. México DF .2004 | |||||||||||||||
9. | SEP. Cuadernos para transformar nuestra escuela. | |||||||||||||||
10. | SEP. Matemáticas 1. Cuaderno de trabajo para el alumno. Primer grado. 2009. México, D. F. | |||||||||||||||
11. | SEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica 2011. México D. F. | |||||||||||||||
12. | SEP. Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. México D. F. | |||||||||||||||
13. | SEPULVEDA E, Gastón. "Interculturalidad y construcción del conocimiento" Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. | |||||||||||||||
CIBERGRAFÍA | ||||||||||||||||
1. | Alzu José Luis. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. 2008. Santillana Educación, S. L. Recuperado de: http://aulafran.org/docs/editoriales/santillana/100_propuestas_ccbb_matematica.pdf 8/07/2013. | |||||||||||||||
2. | Canseco Cruz Velia & Elvira Franco Sarahi. Problemas Matemáticos Verbales. Una Intervención Educativa. 2002. México, D.F. Recuperado de: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/19402.pdf 7/07/2013. | |||||||||||||||
3. | Gatica Medel Berenice. Revista Digital ITE. (Febrero, 2011) El rincón de las Matemáticas un espacio para continuar aprendiendo recuperado de : http://www.kidinternet.com.mx/revista/?p=560 7/07/2013. | |||||||||||||||
4. | Juidías Barroso J. Revista de Educación. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica en la resolución de problemas matemáticos (2007: 257-286). Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_13.pdf 7/07/2013. | |||||||||||||||
5. | Ladino Velásquez Ariel Y. (2008). El Pensamiento Complejo como herramienta para nuevas propuestas de diseño en objetos de uso. (Tesis de Maestría, Universidad de Palermo) Recuperado de http://www.palermo.edu/dyc/maestria_diseno/pdf/tesis.completas/36%20Ladino.pdf 7/07/2013. | |||||||||||||||
6. | Rojas Hernández Ireneo. La educación bilingüe en México. 1997. Recuperado de: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores02/010/Rojas%20Hern%E1ndez%20Ireneo%2010.pdf 7/07/2013. | |||||||||||||||
ANEXO 1
Test de Habilidades Básicas para la Iniciación al Cálculo "TIC"
(Gladys Riquelme del Solar).
CLASIFICACIÓN
No. ítem | Actividad | Administración y criterio de corrección | Materiales | ||||||||||||||
1 | Agrupa figuras geométricas según tamaño | • Presente al niño las figuras geométricas dispersas y dígale "junta las figuras grandes, chicas y medianas". Puntuación. Un punto por agrupación total correcta | • Figuras geométricas | ||||||||||||||
2 | Selecciona botones según tamaño. | • Presente al niño botones dispersos y dígale "forma un grupo con los botones grandes, los chicos y medianos". Puntuación. Un punto por agrupación total correcta. | • Botones | ||||||||||||||
3 | Agrupa cubos según color | • Presente al niño cubos de diferentes colores y tamaños y dígale "agrupa los cubos de igual color". Puntuación. Un punto por agrupación total correcta. | • Cubos dimensionados. | ||||||||||||||
4 | Agrupa tarjetas según su color | • Presente al niño tarjetas de cuatro colores diferentes y dígale "agrupa las tarjetas de igual color". Puntuación. Un punto por agrupación total correcta. | • Tarjetas de color. | ||||||||||||||
5 | Agrupa figuras según la forma | • Presente al niño diferentes figuras y dígale "agrupa las tarjetas de igual forma". Puntuación. Un punto por agrupación total correcta. | • Figuras geométricas. | ||||||||||||||
6 | Aparea figuras iguales | • Presente al niño una tablilla con seis figuras y entregue al niño tarjetas con cada figura correspondiente para aparear, más dos distractores. Diga al niño "ubica cada tarjeta con la figura que es igual" Puntuación: asignar un punto por 4 aciertos y dos puntos por 6 aciertos. | • Cartón de lotería. | ||||||||||||||
7 | Identifica suave áspero en lija | • Presente al niño una tablilla con diferente textura en lija y dígale "pasa tus dedos sobre esta tabla y dime cuál es más suave" Puntuación: un punto por acierto. | • Tablilla con lijas | ||||||||||||||
8 | Identifica suave áspero en género | • Presente al niño una tablilla con diferentes tipos de género y dígale "pasa tus dedos sobre esta tabla y dime cuál es más áspero" Puntuación: un punto por cada acierto. | • Tablilla con géneros | ||||||||||||||
SERIACIÓN
No. ítem | Actividad | Administración y criterio de corrección | Materiales | |||||||||||
9 | Ordena figuras según tamaño (grande-chico). | • Presente al niño tarjetas con igual dibujo, pero diferente tamaño (4) y dígale "ordena del más grande al más chico". Puntuación. Un punto por serie completa. | • Figuras dimensionadas. | |||||||||||
10 | Ordena lápices del más corto al más largo. | • Presente al niño seis lápices de diferentes colores y longitudes y dígale "ordena del más corto al más largo". Puntuación. Un punto por serie completa. | • Lápices de colores. | |||||||||||
11 | Ordena frascos según peso. | • Presenta al niño cuatro frascos iguales de diferente peso y dígale "toma estos frascos y fórmalos del más liviano al más pesado". Puntuación Un punto por serie completa. | • 4Frascostransparentes de igual tamaño y con diferentes rellenos a igual nivel | |||||||||||
12 | Llena vasos de menor a mayor volumen. | • Presente al niño tres vasos transparentes iguales y un jarro de agua y dígale "vacía agua dentro de estos vasos, pero a uno ponle un poco, al otro un poquito más, y al último más". Puntuación Un punto por serie completa. Se le dará al niño la oportunidad de redistribuir los líquidos. | • 3 vasos iguales. • 1 jarro con agua. | |||||||||||
13 | Ordena cintas según longitud. | • Presente al niño seis cintas de diferentes longitudes y dígale "ordena las cintas de las más corta a la más larga". Puntuación. Un punto por serie de 4 correctas y 2 por serie completa. | • Cintas de diferente dimensión | |||||||||||
14 | Ordena siguiendo degradación de color | • Presente al niño una degradación de color en forma ordenada (4 tarjetas) y dígale "ahora las desordenaremos y tu la ordenarás del color más claro al más oscuro". Puntuación. Un punto por serie completa. | • Tarjetas con degradación de color. | |||||||||||
CONSERVACIÓN
No. ítem | Actividad | Administración y criterio de corrección | Materiales | |||||||||||||
15 | Reconoce cantidad. | • Ordene con el niño dos filas paralelas de botones, con igual cantidad (botones iguales). Desordene una de las filas y pregunte al niño "¿Dónde hay más?". Puntuación. Un punto por observar que hay igual cantidad de elementos. | • 12 botones iguales. | |||||||||||||
16 | Forma grupos iguales | • Presente al niño un grupo de monedas y dígale "forma tres grupos iguales". Puntuación. Un punto por observar que hay igual cantidad de elementos. | • Monedas | |||||||||||||
17 | Trasvasija líquidos reconociendo volumen. | • Presente al niño tres vasos de diferentes dimensiones y un cuarto vaso que servirá de medida y dígale "vacía el agua al primer vaso, vuelve a llenar el cuarto vaso y vacíalo al segundo, finalmente vuelve a llenarlo y vacíalo al tercero", y pregúntele "¿dónde hay mas agua?". Puntuación. Un punto por observar que hay igual cantidad de agua | • 3 vasos diferentes. • 1 vaso de medida. | |||||||||||||
18 | Seleccione cinta larga. | • Presente al niño cuatro cintas de diferente tamaño y dígale "extrae aquella que es más larga". Puntuación. Un punto por sacar la correcta. | • Cintas. | |||||||||||||
19 | Reconoce longitud en lápices. | • Presente al niño tres lápices scrip de igual longitud, reconozca junto al niño sus dimensiones, luego ubicar uno más arriba, otro un poco más abajo y el tercero dejarlo igual, pregunte al niño "¿Cuál es mas largo?". Puntuación. Un punto por observar que son iguales. | • 3 lápices scrip. | |||||||||||||
20 | . Identifica volumen de masa. | • Presente al niño dos trozos iguales de plastilina, y pida a éste que prepare dos bolitas y luego aplaste una de ellas y pregunte al niño "¿Dónde hay más p l a s t i l i n a ?" . Puntuación. Un punto por observar que hay igual cantidad de plastilina. | • Plastilina. | |||||||||||||
21 | Reconoce igual cantidad de masa. | • Presente al niño dos trozos iguales de plastilina, y pídale que prepare dos bolitas y una de ellas las divida en tres partes. Ahora pregunte al niño "¿pesan igual la bolita entera comparándola con las tres bolitas?". Puntuación. Un punto por observar que hay igual cantidad de masa. | • Plastilina. | |||||||||||||
No. ítem | Actividad | Administración y criterio de corrección | Materiales | ||||||||||
22 | Muestra casa con puerta y ventana. | • Presente al niño cuatro tarjetas, cada una con una casa con diferentes elementos en su imagen y dígale "muéstrame la casa con puerta y ventana". Puntuación. Un punto por mostrar la correcta. | • Laminas con diferentes casas. | ||||||||||
23 | Muestra casa con puerta o ventana. | • Presente al niño cuatro tarjetas, cada una con una casa con diferentes elementos en su imagen y dígale "muéstrame la casa con puerta o ventana". Puntuación. Un punto por mostrar la correcta. | • Láminas con diferentes casas. | ||||||||||
24 | Muestra la casa que no tiene puerta. | • Presente al niño cuatro tarjetas, cada una con una casa con diferentes elementos en su imagen y dígale "muéstrame la casa que no tiene puerta". Puntuación. Un punto por mostrar la correcta. | • Láminas con diferentes casas. | ||||||||||
25 | Selecciona lámina donde hay mayor cantidad. | • Presente al niño tarjetas con diferente cantidad de elementos y pregúntele "¿en qué tarjeta hay más elementos?". Puntuación. Un punto por indicar la correcta. | • Cartones con dibujos. | ||||||||||
26 | Selecciona el grupo que tiene menos. | • Presente al niño tarjetas con diferente cantidad de elementos y pregúntele "¿en qué tarjeta hay menos elementos?". Puntuación. Un punto por indicar la correcta. | • Cartones con dibujos. | ||||||||||
EXPRESIÓN DE JUICIO LÓGICO
FUNCIÓN SIMBÓLICA
No. ítem | Actividad | Administración y criterio de corrección | Materiales | ||||||||||
27 | Aparea número con su grupo (1-5). | • Presente al niño tarjetas con figuras circulares y tarjetas con los números del 1 al 5 impreso y dígale "cuenta las figuras circulares de cada tarjeta júntala con su número". Puntuación. Un punto por 4 apareamientos correctos y 2 por los 5 aciertos. | • Tarjetas con número. | ||||||||||
28 | Nombra que número viene después (1-10). | • Dígale al niño "¿tu sabes que número viene después del 9?" dígale que es el 10. Luego pregúntele "¿qué viene después de 1-7-5-3- 17". Un número a la vez. Puntuación. Un punto por cada 3 aciertos y 2 por los 5 aciertos. | • Tarjetas con número. | ||||||||||
29 | Nombra que número está antes (1-10). | • Pregúntele al niño "¿qué número está antes del 2?" dígale que es 1. Luego pregúntele "¿qué número está antes del 4- 7-10?". Uno a la vez. Puntuación. Un punto por cada 3 aciertos. | |||||||||||
30 | Aparea número con su grupo (5-9). | • Presente al niño tarjetas con figuras circulares y tarjetas con los números del 5 al 9 impreso y dígale "cuenta las figuras circulares de cada tarjeta y júntalas con su numero". Puntuación. Un punto por 4 aciertos y 2 por 5 apareamientos correctos. | • Tarjetas con número. (5 al 9) • Tarjetas con figuras circulares desde 5 a 10 | ||||||||||
31 | Dice números del 1 al 20. | • Pregunte al niño ¿sabes contar? Pídale que cuente del 1 al 20 Puntuación. 1 punto si cuenta correlativamente del 1 al 20 | |||||||||||
32 | Selecciona numero que indica más (1- 9). | • Muéstrele al niño las tarjetas con número 5 y 9 dígale "¿qué número indica menos cantidad?". Posteriormente presente las tarjetas 6-3 y 4-8. Puntuación. Un punto por 2 comparaciones correctas y 2 por los 3 aciertos | • Tarjetas con números. | ||||||||||
HOJA REGISTRO
Nombre de niño:
Fecha de nacimiento:
Fecha de administración:
Nombre del examinador:
Tiempo de duración:
Puntaje obtenido:
CLASIFICACIÓN
Nº ítem Conducta | Pje. | Observación | ||||||||||||
1. Agrupa figuras geométricas según tamaño. | ||||||||||||||
2. Selecciona botones según tamaño. | ||||||||||||||
3. Reúne cubos según color. | ||||||||||||||
4. Agrupa tarjetas según color. | ||||||||||||||
5. Agrupa figuras según forma. | ||||||||||||||
6. Aparea figuras iguales. | ||||||||||||||
7. Identifica suave áspero en lija. | ||||||||||||||
8. Identifica suave áspero en género. | ||||||||||||||
|
| |||||||||||||
SERIACIÓN
Nº ítem Conducta | Pje. | Observación | ||||||||||||
9. Ordena figuras según tamaño (grande-chico). | ||||||||||||||
10. Ordena lápices del más corto al más largo. | ||||||||||||||
11. Ordena frascos según peso. | ||||||||||||||
12. Llena vasos de menor a mayor volumen. | ||||||||||||||
13. Ordena cintas según longitud. | ||||||||||||||
14. Ordena siguiendo degradado de color. | ||||||||||||||
CONSERVACIÓN
Nº ítem Conducta | Pje. | Observación | ||||||||||||
15. Reconoce cantidad. | ||||||||||||||
16. Forma grupos iguales. | ||||||||||||||
17. Trasvasija líquidos reconociendo volúmenes. | ||||||||||||||
18. Selecciona cinta larga. | ||||||||||||||
19. Reconoce longitud de lápices. | ||||||||||||||
20. Identifica volumen de masa. | ||||||||||||||
21. Reconoce igual cantidad de masa. | ||||||||||||||
EXPRESIÓN DE JUICIO LOGICO
Nº ítem Conducta | Pje. | Observación | ||||||||||||
22. Muestra casa con puerta y ventana. | ||||||||||||||
23. Muestra casa con puerta o ventana. | ||||||||||||||
24. Muestra la casa que no tiene puerta. | ||||||||||||||
25. Selecciona lámina donde hay mayor cantidad. | ||||||||||||||
26. Selecciona el grupo que tiene menos. | ||||||||||||||
FUNCIÓN SIMBÓLICA
Nº ítem Conducta | Pje. | Observación | ||||||||||||
27. Aparea número con su grupo (1-5). | ||||||||||||||
28. Nombra que número viene después (1-10). | ||||||||||||||
29. Nombra que número está antes (1-10). | ||||||||||||||
30. Aparea número con su grupo (5-9). | ||||||||||||||
31. Dice números del 1-20. | ||||||||||||||
32. Selecciona número que indica más (1-9). | ||||||||||||||
ANEXO 2
TOTAL: 1,062 HABITANTES
TOTAL: 1062 habitantes.
Fuente: elaborado por los docentes de la Escuela Primaria Bilingüe "Ignacio Zaragoza", 2013.
ANEXO 3 CROQUIS DE LA ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE "IGNACIO ZARAGOZA", UBICADA EN LA COMUNIDAD DE TENANGO TEPEXI, MPIO DE TLAPA DE COMONFORT, GRO.
ANEXO 4
Prueba para la evaluación de estudiantes en Resolución de Problemas matemáticos, Primer Grado de Educación Primaria Bilingüe.
INSTRUCCIONES GENERALES: Lee cada pregunta con mucha atención.
Resuelve cada problema y marca con X la respuesta correcta.
Si lo necesitas, puedes volver a leer el problema.
Solo debes marcar una respuesta por cada problema.
Si no puedes resolver el problema, puedes pasar al siguiente.
Vamos a resolver juntos el primer ejemplo:
1. Juan tiene 1 canica. Pedro tiene 3 canicas. ¿Cuántas canicas tienen juntos?
a) 3
b) 4
c) 1
Ahora resuelve tú solo el siguiente problema:
2. Lee la tabla y responde:
¿Cuántas personas fueron al circo el domingo en la mañana?
1. El domingo por la mañana 20 personas entraron al circo. Cuando ya había empezado entraron 18 más.
¿Cuántas personas entraron a ver la función del circo?
a) 28 personas
b) 18 personas
c) 38 personas
2. Charo tenía 7 plátanos y 12 naranjas. Utilizó 7 naranjas para preparar jugo.
¿Cuántas naranjas le quedaron?
a) 5 naranjas
b) 11naranjas
c) 19 naranjas
3. Oscar juntó 19 caracoles en el zócalo. Luego en su casa, le regalo 6 caracoles a su hermanita.
¿Cuántos caracoles le quedaron a Oscar?
a) 13 caracoles
b) 19 caracoles
c) 25 caracoles
4. Jacinto tenía 20 canicas, en la feria compró algunas canicas más. Si ahora tiene 32 en total.
¿Cuántas canicas compró en la feria?
a) 12 canicas
b) 20 canicas
c) 52 canicas
Observa los juguetes que están en venta y contesta.
5. José tiene $52 pesos y quiere comprar el caballito. ¿Cuánto dinero le falta?
6. Cecilia preparó 24 gelatinas y repartió algunas. Ahora tiene 16 gelatinas.
¿Cuántas gelatinas repartió?
a) 9 gelatinas
b) 7 gelatinas
c) 8 gelatinas
7. La clase empezó con algunos alumnos. Luego llegaron 6 alumnos más. Al final había 23 alumnos en la clase.
¿Cuántos alumnos había cuando empezó la clase?
a) 29 alumnos
b) 17 alumnos
c) 6 alumnos
8. Lee la información de la tabla y responde.
¿Cuántos conejos hay en total en la granja?
a) 11 conejos
b) 26 conejos
c) 27 conejos
9. Lee la información y responde:
Platos vendidos en el restaurante "Delicias"
¿Cuántos platos de sopa se vendieron en total?
a) 26 platos
b) 28 platos
c) 30 platos
10. observa la cantidad de piedritas recogidas por un grupo de amigos:
Ahora responde: ¿Cuántas piedritas recogieron las niñas en total?
a) 5 piedras
b) 15 piedras
c) 28 piedras
Prueba para la evaluación de estudiantes en Resolución de Problemas matemáticos, Primer Grado de Educación Primaria Bilingüe.
11. Lee la tabla y responde
¿Cuántas personas tomaron jugo de fresa?
a) 34 personas
b) 35 personas
c) 30 personas
12. En el jardín de la escuela hay 27 flores. 9 son rosas y las demás son gardenias. ¿Cuántas gardenias hay?
a) 18 gardenias
b) 22 gardenias
c) 36 gardenias
13. En el equipo de basquetbol hay 23 niños, 15 de ellos son de segundo grado. El resto son de primero. ¿Cuántos niños del equipo son de primer grado?
a) 38 niños
b) 23 niños
c) 8 niños
14. En una jaula hay 37 aves, 14 son gallinas. El resto son gallos. ¿Cuántos gallos son?
a) 41 gallos
b) 51 gallos
c) 23 gallos
15. Fernando está leyendo un cuento de 50 páginas. El primer día leyó 13 páginas, el segundo día 17 páginas. ¿Cuántas páginas le faltan leer para terminar de leer el cuento?
a) 20 páginas
b) 30 páginas
c) 5 páginas
Observa los siguientes dibujos y contesta las preguntas.
16. ¿Qué juguete es el más caro?
17. ¿En cuánto dinero es mayor el precio del oso que la pelota?
Observa la gráfica y contesta:
18. ¿Cuántos conejos menos que guajolotes hay?
a) 7 conejos
b) 4 conejos
c) 6 conejos
19. Cuatro niños corren alrededor de la escuela. Observa la lista:
Nombre del niño | Cantidad de vueltas que corrió cada niño |
Armando | 3 vueltas |
Diego | 7 vueltas |
Miguel | 6 vueltas |
Mateo | 3 vueltas |
Observa la imagen y contesta la pregunta:
20. ¿Cuántos alumnos tiene Sonia?
a) 29 alumnos
b) 17 alumnos
c) 6 alumnos
Autor:
Xóchitl Dircio Ramírez
Asesor: José Luis Murillo Amaro
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
"LEV VIGOTSKY"
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES
No. de Acuerdo SEG/00037/2007 C. C. T. 12PSU0087M
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Tlapa de Comonfort, Julio 2017.
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