Métodos a aplicar por los tutores para realizar con calidad secciones de tutoría

Resumen

En esta ponencia se proponen algunos métodos que pueden ser aplicados por los tutores para realizar con calidad las secciones de tutoría con los estudiantes en condiciones de universalización.

El tutor es una figura esencial en el nuevo modelo de la Educación Superior. En sus funciones está la de llevar un acertado control de sus estudiantes, desde su caracterización hasta las actividades que con él desarrolla. Seleccionando la tutoría en grupos pequeños especificamos los principales elementos teóricos necesarios relacionados con la temática "Qué es la tutoría"

Llevamos a cabo un plan de acción para realizar se el trabajo, que incluye actuaciones que guiarán el programa de actividades que se desarrollará en la hora semanal de tutoría, actuaciones para atender individualmente a los alumnos y otras que permitan mantener una comunicación con el grupo.

Introducción

La creación de Las Sedes Universitarias Municipales (SUM), ha conllevado, entre otras experiencias novedosas, a la universalización de la figura del tutor y su labor tutorial.

La figura del tutor en La Educación Superior cubana, ha sido tradicionalmente asociada a la asistencia científico- metodológica que brinda un especialista de reconocido prestigio y tradición en determinado campo del conocimiento (MES, 2005)

La tutoría como forma organizativa docente se puede realizar en cualquier contexto de aprendizaje, en que los tutores se puedan reunir con los tutorados de forma individual o en pequeños grupos. Los ambientes para la orientación y el aprendizaje deben poseer una organización que responda a objetivos, contenidos, recursos y responsabilidades de las personas que participan y el tutor debe contar con información sobre sus funciones didácticas y organizacionales.

Las sesiones de tutoría pueden realizarse en encuentros semanales, quincenales o con cualquier frecuencia. En ellas se exponen los resultados del trabajo asignado para ese periodo, el que es presentado por el alumno y escuchado por el tutor, para propiciar luego una discusión. Después se acuerda el trabajo para la próxima sesión.

Una sesión de tutoría se puede organizar de múltiples formas en dependencia de los objetivos trazados.

El trabajo de tutoría debe comenzar con la realización de una caracterización psicológica de cada estudiante que le sirva como punto de partida al tutor.

El tutor debe poseer un Registro de tutoría donde se controle: fecha, objetivo, temática orientada en cada tutoría, así como un resumen de la vida del estudiante en la que se incluya entre otros los principales hechos y fenómenos que han influido en su desarrollo.

Una sesión de tutoría como toda forma organizativa docente debe propiciar una ocasión educativa suficiente como para que el estudiante consiga un mejor aprendizaje de las materias que estudia, de sí mismo y de los demás en el orden de configurar su proyecto académico y de vida, por tanto las sesiones han de reunir una serie de requisitos:

– Motivadoras, de manera tal que despierte el deseo del estudiante de abrirse al tutor y de expresarle sus necesidades y dudas y sienta la necesidad creciente de su ayuda y asesoría y de volver siempre en búsqueda de ayuda.

– Dinámica, en el sentido que le facilite al alumno una secuencia de actividades interesantes y retadoras que le permitan la estructuración de nuevas adquisiciones personales.

– Desarrolladoras, en la medida que estén conectadas cada actividad que se realiza con el diagnóstico dinámico que se tenga del crecimiento personal del tutorado.

– Participativas, al favorecer que los alumnos expongan sus opiniones y necesidades, las discutan y decidan en consecuencia con esa discusión, el tutor tratará siempre de orientar y no imponer su opinión, siempre convencer y nunca vencer.

– Científicas, que el contenido de las sesiones responda a los principios psicopedagógicos de la educación de los adolescentes y jóvenes.

– Insertadas en el currículo, concebidas como un momento del proceso docente educativo, de la estrategia y del proyecto educativo del centro.

– Asequibles, presentas y desarrolladas con un vocabulario de fácil comprensión para el estudiante.

La Tutoría en pequeños grupos se organiza con el propósito de hacerle saber al estudiante que el tutor desea hacer algo por ellos, aunque las decisiones finales sean de su responsabilidad. Informales cómo se van a desarrollar las tutorías, frecuencia, duración, horarios, modos de comunicación, lugar de reunión. Posee un carácter eminentemente informativo y motivador, con el propósito de crear en los alumnos el deseo de solicitar ayuda, consejo, orientación, hacer conciencia de la importancia del contacto personal con el tutor y se comprometa en un proceso de comunicación que resulta conveniente para su formación.

Seleccionando la Sección de tutoría en grupos pequeños se escoge la temática: "Qué es la tutoría", debido a que Muchas veces los tutores nos planteamos el problema: ¿Cómo desarrollar con calidad un tema en una sección de tutoría con estudiantes en condiciones de universalización?

Por tanto esta ponencia tiene como objetivo: Desarrollar un tema de una sección de tutoría que sirva de modelo a los tutores de estudiantes en condiciones de universalización.

Sobre la base del diagnóstico que se realiza y con este problema se plantea la siguiente Hipótesis: Al presentar un modelo de una sección de tutoría estaremos ayudando a los tutores a desarrollar con calidad secciones de tutoría con estudiantes en condiciones de universalización.

El método: ¿Cómo se aprende y enseña?

Es el componente del proceso docente educativo que expresa la configuración interna del proceso, para que transformado el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarse.

Los procedimientos son los eslabones del método. Mientras el método está directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla el proceso. El método está conformado por procedimientos.

DESARROLLO

Sesión de tutoría: ¿Para qué la tutoría?

Problema:

Cómo motivar a los alumnos a participar activamente en las secciones de tutoría.

Fundamentación del problema:

Una de las piezas claves para motivar e interesar a los alumnos está en darles la oportunidad de conocer con antelación los objetivos que se persiguen, así como la programación de actividades educativas previstas para intentar conseguirlos, permitiendo, al mismo tiempo, que puedan reflexionar y opinar sobre ellas haciéndoles ver que nos encontramos ante un compromiso del que todos somos responsables. Verdaderamente existe el peligro de que el alumno no sea capaz de hacer uso de la oportunidad que se le ofrece de poder intervenir en confeccionar o ultimar una programación, éste sería un indicador para preocuparnos, pues denunciaría una falta de motivación y de preparación del grupo para entrar en una dinámica seria de enseñanza-aprendizaje, lo que nos obligaría a planear una serie de actuaciones encaminadas a cambiar la actitud ante este proceso y, a partir de ahí, poder empezar a trabajar con sentido, interés y motivación.

Objetivos:

1.- Dar a conocer a los alumnos las sesiones que se van a trabajar en tutoría durante el presente curso.

2.- Conseguir que los alumnos valoren su participación seria y responsable en la planificación de las actividades educativas.

3.- Valorar la importancia de la previa organización y planificación de cualquier actividad que se desee realizar y los posibles efectos de las actuaciones improvisadas voluntariamente.

Esquema-guía para el desarrollo de la sesión:

1- Introducir la sesión a partir de plantear los siguientes interrogantes al grupo: ¿Cómo te sentirías si sabes que tienes que hacer algo pero no sabes lo que es? ¿Qué opinarías si un amigo organizara tus vacaciones sin contar contigo?. ¿Qué pensarías si te montan en un autobús para hacer un viaje y no te dan a conocer el itinerario que vas a recorrer?.

2- Explicar el objetivo general que tiene la acción tutorial – orientar, informar y apoyar al alumno en aspectos referidos, entre otros, al estudio, al sistema educativo, a su maduración personal, en definitiva a su autoorientación.

3- Explicación y realización de aclaraciones sobre las funciones del tutor.

4- Presentar la planificación de la acción tutorial por trimestres, empleando el cuadro de Secuenciación y Temporalización del Plan de Acción Tutorial.

5- Abrir un turno de intervenciones para que los alumnos pregunten dudas o propongan algunos temas de interés que pudieran ser incluidos en el plan. Este Plan ha sido elaborado por el Dep. de Orientación y, por supuesto, está abierto a cualquier tipo de sugerencias que planteen los alumnos y/o profesores.

6- Tomar los acuerdos oportunos para asumirlos conjuntamente.

DESARROLLO DE LA SECCIÓN

1. Preguntas introductorias:

Los estudiantes tendrán la oportunidad de decidir de forma individual qué respuestas dar a estas interrogantes, las que le ayudarán a reflexionar sobre la importancia de que sean informados, y de que se les tomen en cuenta.

2. Objetivo general de la acción tutorial:

2.1. Orientar e informar

La función tutoral es una tarea docente y sustenta la relación profesor-alumno y los contenidos objetivos de ésta, o sea, la relación: enseñar-aprender.

Asumiendo a Zarzar Charur (2003, p.169) "Definir una función consiste en describir las acciones o actividades que determinado puesto debe realizar con el fin de lograr el objetivo planteado". En nuestra propuesta, definimos las funciones del profesor-tutor como aquellas actividades que debe realizar para orientar a sus estudiantes.

La función orientadora, es la primera función de un tutor, y se hace indispensable al inicio de los estudios. Incluye variadas formas de orientación al estudiante, tales

como indicar las características de las asignaturas y sus métodos de estudio. Esta

orientación debe de continuar en forma permanente para poder detectar las necesidades de los alumnos en relación con su aprendizaje, para la toma de conciencia de las características de su aprendizaje mediante un proceso reflexivo sobre qué hacer y cuándo hacerlo y para que adopte una posición de aprendizaje activo que le lleve a una continua detección de problemas y respuestas a preguntas. Además, el tutor debe orientar sobre los siguientes aspectos: lectura comprensiva de los textos, lectura de bibliografía complementaria, búsqueda de fuentes bibliográficas, realización de actividades prácticas, de trabajos y exámenes.

La tutoría se define en función de objetivos que hacen referencia a la orientación:

personal, académica y profesional.

Desde un punto de vista sistémico, según Santacruz (1990:15), una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos:

– La naturaleza de la orientación: ¿qué es?, un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad, como técnica, pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente), restando así importancia a otros aspectos de la orientación.

– La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social.

– El propósito: ¿para qué se orienta?, la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo, tanto de la sociedad como del individuo.

– El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría, según los procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva.

– El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?, que se refiere a un proceso permanente, a lo largo de toda la vida.

(En este aspecto vamos a conocer algunas definiciones que dan los autores sobre orientación. Se pueden analizar brevemente el cuadro de definiciones que aparece en el Anexo #1)

2.2 Apoyar al alumno en cuanto al estudio

(En este aspecto podemos hablar de ola tutoría académica)

Tutoría académica, la cual ofrece una orientación para el proceso de enseñanza y de aprendizaje y en la que prima la adquisición de conocimientos; está referida a las orientaciones para el estudio ya sea desde el contenido o la metodología, esta tutoría es como un instrumento para mejorar la calidad del proceso educativo.

Es una tutoría que se centra en cada alumno para que pueda avanzar en su propio crecimiento personal, aquí se le debe ofrecer una orientación desde el punto de vista académico y profesional para que mejore sus hábitos y habilidades de estudio, gestione su tiempo, esclarezca sus objetivos y metas Ahora bien, la tutoría académica la podemos clasificar a su vez en personal, a distancia o inteligente, de acuerdo a algunas características específicas de su realización:

"Tomar decisiones"

Tomar una decisión consiste en elegir lo mejor entre dos o mas opciones (posibilidades). A veces las decisiones se convierten en una fuente de conflicto debido a nuestro deseo de conseguir algo. A la hora de elegir encontramos ventajas e inconvenientes en cada una de las opciones que consideramos.

A menudo se nos plantean "problemillas" de cada día que constituyen un verdadero problema que hemos de resolver. Por ejemplo: hacer los deberes o no hacerlos, preparar un examen o dejarlo para otro día, etc.

Objetivos:

– Enseñar a los alumnos un procedimiento para tomar decisiones.

Esquema-;guia de la sesión:

Se le comenta al grupo el objetivo de la sesión pudiéndonos servir como introducción lo recogido más arriba.

Se les hace una serie de preguntas para que confirmen si tomar una decisión constituye un problema. Pueden servir las siguientes: Decisiones ¿Es un Problema? Si o No

– Levantarse temprano para estudiar.

– Elegir la ropa para ir a clase.

– Estudiar diariamente

– Hacer los deberes.

– Elegir las asignaturas a matricular en cada semestre

– Preparar los exámenes.

– Elegir las personas para realizar un trabajo en grupo.

– Decidir qué hacer en mi tiempo libre.

Con las respuestas dadas surgirá un debate en el que hay que intentarles razonar sobre las situaciones problemáticas y las que no lo son.

A continuación se les da los pasos para la toma de decisiones, estos pasos, que se anotarán son:

1º Definir claramente el problema.

2º Recoger toda la información posible.

3º Identificar los diferentes caminos o alternativas.

4º Descubrir los riesgos de las decisiones.

5º Eliminar alternativas.

6º Decidir.

Para una situación problemática los alumnos tienen que seguir los pasos anteriormente citados y pensar qué decisión sería la más acertada.

SESIÓN DE TUTORÍA

ITINERARIOS Y OPTATIVAS.

En sesiones con el orientador se ha trabajado los posibles itinerarios que el Instituto oferta para el próximo curso e incluso los alumnos han tenido que marcar sus opciones para poder hacer las previsiones de cara al próximo curso. Pero aún así, es conveniente que sea el tutor quien también de algunas orientaciones sobre las materias que sus alumnos se encontrarán en los diferentes cursos escolares y, al mismo tiempo, aconseje a los mismos para que puedan tomar una decisión acertada.

Objetivo: Conocer los itinerarios y optativas que son posibles cursar en su carrera

Esquema de la sesión.

Asignatura Nº de horas

Asignatura Nº de horas

SESIÓN DE TUTORIA

EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA.

Ya lo sabemos, la función del tutor es una de las más castigadas, lejos de premiar este fatigable trabajo se nos penaliza con cumplimentar muchos documentos administrativos, tener una tutoría lectiva de obligado cumplimiento, realizar tareas de intermediario entre Centro y Familia (que a veces van por unos derroteros que…..) y qué decir de los conflictos de disciplina que, como tutores, hemos de resolver (¡cuantas veces nos aborda un compañero/a en la sala de profesores que ha tenido algún conflicto con nuestro grupo!). Pues bien llegado este momento del curso nos queda preguntarnos si realmente hemos realizado nuestro trabajo como tutor, si los alumnos/as nos han valorado nuestro esfuerzo y dedicación. Para ello, y ya que estamos acostumbrados a ser nosotros los que siempre evaluamos…. ¿qué tal si son ellos los que nos evalúan?.

Por supuesto esta evaluación nos va a servir para reflexionar sobre nuestras funciones como tutor partiendo de lo que opinan los alumnos pero estaría incompleta si a ésta no se le acompaña una reflexión personal sobre nuestro trabajo.

Objetivos:

1.- Evaluar el desarrollo de la Tutoría en el curso.

2.- Comprobar el grado de satisfacción de nuestros alumnos con respecto a nuestra actuación como tutor.

3.- Analizar los principales aspectos, positivos y negativos que merecen ser destacados.

4.- Contribuir a la mejora de la Tutoría.

(Ver anexo #2)

Esquema-guión para el desarrollo de la sesión.

Partiendo de una explicación general de lo que pretendemos con esta sesión, podríamos hacer una breve síntesis de cuál ha sido la evolución de la tutoría y de los temas que en ella se han tratado, de cómo se han resuelto los conflictos de aula, de cómo han sido las relaciones con los padres de alumnos, etc.

Posteriormente se les entregará un cuestionario a los alumnos que han de rellenar.

Finalmente el tutor/a sacará las conclusiones que estime oportuno con la finalidad de buscar cauces de mejora de cara a posteriores cursos.

SESIÓN DE TUTORIA

EL TRABAJO EN GRUPO

A nuestros alumnos les cuesta mucho trabajar en grupo, no se respetan, no comparten responsabilidades, no abordan la tarea de forma ordenada. Esto sucede en ocasiones por alto grado de egocentrismo que se tiene en estas edades, les resulta complicado ponerse en el punto de vista de los demás. También ocurre que estamos acostumbrados a fomentar actitudes competitivas (la sociedad, por supuesto, también lo es) en vez de actitudes cooperativas para buscar las soluciones en grupo. Con esta sesión intentaremos dar algunas orientaciones para trabajar en grupo.

Objetivos:

– Que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene saber abordar las actividades en grupo.

– Dar a conocer una forma de trabajar en grupo.

– Observar cómo funcionen los grupos.

Esquema-guía para el desarrollo de la sesión.

1º. En primer lugar se dará a conocer los objetivos de la sesión haciendo hincapié en la importancia que tiene la cooperación para abordar problemas comunes. Se podría poner ejemplos de cómo una empresa tiene que trabajar en equipo para que funcione, de cómo un club deportivo no sólo es los individuos aislados sino el equipo (el grupo) en su conjunto.

2º. Dar a conocer los pasos más importantes para abordar la solución de un problema por un grupo. Se puede escribir en la pizarra las fases más importantes.

MÉTODO PARA ESTUDIAR UN PROBLEMA EN GRUPO

1º. Investigar los hechos

Es decir, analizar la realidad de la que se parte. Para ello la clave está en hacerse estas preguntas; ¿Qué …? ¿Quién… ¿Dónde… ¿Cuándo… ¿Cómo…

2. Delimitar el problema

La pregunta que, como grupo, debe hacerse en esta fase del trabajo es la siguiente:

¿En qué consiste exactamente el problema? ,¿Cuáles son sus términos?

3. Analizar las causas

El grupo procede luego a un análisis riguroso y exhaustivo de las causas del problema. Es una etapa ingrata, pero absolutamente necesaria para dar con las soluciones más acertadas posteriormente.

La pregunta-clave en esta fase del método es: ¿Por qué están así las cosas? ¿Qué factores o qué causas influyen en la situación?

4. Buscar la mejor solución

El proceso de búsqueda de soluciones implica los siguientes pasos:

a) imaginar todas las posibles soluciones al problema, fomentando al máximo la creatividad del grupo;

b) analizar los pros y contras de cada una de ellas.

e) determinar cuál o cuáles son las mejores soluciones, a juicio del grupo.

La pregunta-clave en torno a la cual se organiza esta fase del trabajo es:

¿Qué hacer?

¿Qué solución tiene el problema?

5. Preparar la acción

Es decir, determinar qué acciones concretas hay que emprender y repartir las responsabilidades entre los miembros del grupo.

Se trata, para terminar, de responder a la pregunta:

¿Cómo hacer?, ¿Qué acciones hay que emprender? ¿De qué se responsabiliza cada uno?

3º. Intentar trabajar en grupo para resolver el problema que se presenta en la hoja anexa de esta forma:

Primer paso

1. Se divide la clase por grupos de forma aleatoria (un criterio puede ser los que están más próximos).

2. Seguidamente el tutor/a advierte de las reglas del juego a los grupos:

«Os voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. Vuestro trabajo consiste en estudiar todos los aspectos de dicho problema y llegar a las soluciones que se os piden Ninguno de los datos es falso. Sin embargo, sí puede haber algún dato irrelevante, es decir que siendo real no tenga ningún valor para lo que vosotros tenéis que resolver.

Podéis organizamos de la forma que mejor os parezca para solucionar el problema en el menor tiempo posible».

3. El tutor reparte algunas pistas a cada miembro del grupo. Si las pistas del problema escogido son pocas, puede añadir alguna irrelevante o bien repetir la misma dos veces en distinto orden gramatical.

4. Si al cabo de 40 minutos no han terminado la resolución del ejercicio se corta y, se puede dar la solución o bien que continúen en sus casas pero con la condición de que todo el grupo se reúna, no sirve trabajar de forma individual.

5. Después de dar la solución, se analiza el proceso según el paso 2

Segundo paso

Lo que ha sucedido:

¿Cómo se ha organizado el grupo?

– ¿Los medios que ha usado han sido los más eficaces?

– ¿Qué otros medios se podrían haber usado?

– ¿Ha habido alguna persona que moderase la reunión? ¿Y alguien que hiciese de secretario y recogiese los datos que iban aportando los demás?

– Si los ha habido ¿los ha nombrado el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa propia?

– ¿Se han puesto en común todas las pistas? ¿Se han atendido todas por igual o alguna ha pasado desapercibida? ¿Por qué?

– A vuestro criterio ¿qué organización habría ayudado a resolver el problema con una mayor rapidez?

A nivel de actitudes

– ¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo?

– ¿Han hablado todos a la vez? ¿Ha habido personas que se han inhibido?

– ¿Ha habido subgrupos que comentaban entre sí pero sin intercambiar con el resto?…

– ¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban poco?

– ¿Se han atendido realmente las pistas de los demás o cada uno estaba centrado en las suyas?

– ¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que quería resolver él solo el problema, sin que le importase el que los demás le siguiesen en su razonamiento?

– ¿En qué podría haber mejorado este grupo?

– ¿Qué situaciones similares, tanto a nivel de actitudes como de organización, suelen darse en los grupos de trabajos escolares?

Variante

También es posible abordar directamente el problema sin dar los pasos metodológicos para el trabajo en grupo y observar los resultados.

SESIÓN DE TUTORÍA

"DERECHOS Y DEBERES"

Uno de los objetivos básicos de la educación es despertar en los alumnos actitudes positivas y hábitos que les permitan, como miembros de una sociedad o grupo social, conocer y saber hacer uso de sus derechos y, al mismo tiempo, a respetar los derechos de los otros cumpliendo con sus deberes. Desde la tutoría, y con respecto a la institución, los alumnos deben conocer, reflexionar y valorar, la importancia del equilibrio entre los derechos que le asisten como alumno y los deberes que, como tal, tienen que cumplir.

Objetivos:

– Lograr que el alumno valore y respete el concepto de la libertad de la persona como el equilibrio constante entre el uso de unos derechos y el cumplimiento de unos deberes

– Conocer sus derechos y deberes como alumnos.

– Valorar la repercusión que tiene en la vida del Centro y del aula, el respeto y cumplimiento de los deberes expresados en las reglas y normas de convivencia.

Esquema – guía para el desarrollo de la sesión:

– Introducir la sesión a partir de la presentación, y breve comentario, de los objetivos que nos hemos marcado.

– Realizar un torbellino de ideas para que los alumnos lleguen por sí mismos a reflexionar sobre derechos y deberes. Para ello el tutor/a podrá realizar en la pizarra dos columnas donde recoja los derechos y deberes que los alumnos le vayan exponiendo.

– Puesta en común de las ideas aportadas.

– Dar a conocer la normativa oficial sobre los derechos y deberes de los alumnos.

– Conclusiones finales analizando las semejanzas entre lo recogido en la pizarra y el contenido del Decreto.

Ampliación:

a) Se puede sugerir a los alumnos la confección de murales alusivos al documento estudiado para colocarlos en los pasillos o en el aula.

b) Se podrían plantear casos (reales o ficticios) para determinar el derecho que lesiona o el deber incumplido.

SESIÓN DE TUTORÍA

"MI FORMA DE ESTUDIAR"

Estudiar es un intento sistemático de comprender, asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valiéndose de unas técnicas adecuadas. Exige una actitud de la mente y de la voluntad decidida de aprender. Estudiar es un oficio y un arte, es una actividad habitual mediante la cual el estudiante realiza el aprendizaje y saber estudiar es imprescindible para ganar la batalla al fracaso escolar. Lo primero para saber estudiar es conocernos a nosotros mismos, cuanto mejor nos conozcamos, en mejores condiciones estaremos de obtener buenos resultados y de mejorar aquellos aspectos en los que fallamos. Se trata en esta sesión de saber cómo estudian nuestros alumnos para, posteriormente, llegar a compromisos de mejora.

Objetivos:

– Conseguir que los alumnos comprendan la importancia de estudiar de forma estructurada y planificada.

– Hacer que el alumno analice su forma de estudiar y saque conclusiones.

– Adquirir compromisos serios para mejorar los propios hábitos de estudio.

Esquema-guía para el desarrollo de la sesión:

– Explicar la sesión a los alumnos/as:

Hacer ver a los alumnos la importancia que tiene el tener una buena planificación en los estudios, así como el estudiar de forma estructurada. Es importante que los alumnos comprendan que el estudiar bien es una ayuda para ellos mismos ya que conseguirán mejores resultados en sus estudios.

– Organizar el desarrollo de la sesión:

Se irá la leyendo la información que se adjunta, para posteriormente, realizar un debate y sacar conclusiones de lo aportado por los diferentes grupos.

Posteriormente los alumnos contestarán al cuestionario y sacarán sus propias conclusiones sobre sus propios hábitos de estudio.

A partir de las conclusiones extraídas cada alumno debe proponer se su propio plan para mejorar su forma de estudiar.

MI FORMA DE ESTUDIAR

Cualquier trabajador en su quehacer diario pone en juego una serie de destrezas y técnicas que le facilitan la consecución de sus objetivos y mejoran sus resultados. Tú eres un trabajador con una meta: aprender. Para ello asistes a clase, atiendes a los profesores, realizas ejercicios y estudias. Tan importante es el estudio en el proceso de aprendizaje escolar que a ti se te llama estudiante. Como cualquier trabajador, es necesario que conozcas y domines las destrezas propias de tu profesión de estudiante, las llamadas técnicas de estudio, que facilitarán tu labor economizando esfuerzo, tiempo y mejorando, en definitiva, tu rendimiento.

Trabajando este tema puedes conseguir:

– Informarte sobre la utilidad de las técnicas y hábito de estudio.

– Conocer tu forma o método de estudiar.

– Proponerte mejorar los aspectos menos adecuados de tú método de estudio.

SECCIÓN DE TUTORIA

¿SALUD O … CONTAMINACIÓN Y ENFERMEDAD?

TABACO Y ALCOHOL

Uno de los principales problemas con que se encuentran los adolescentes es la necesidad de entrar en el consumo de drogas. Algunas veces se hace para ser aceptados por sus iguales, otras marcados por alguna información desvirtuada de la realidad, otras por experimentar sensaciones nuevas y, en la mayoría de ellas, existe un desconocimiento total de las consecuencias que les puede acarrear. Las familias no saben cómo actuar y los docentes nos encontramos en una encrucijada en la que podemos considerar que, por una parte, son problemas que atañen más al ámbito familiar, pero por otra son aspectos están repercutiendo en el aula y en el futuro de nuestros jóvenes y que son necesarios abordarlos desde la educación.

Objetivos:

– Toma de conciencia de la necesidad de optar entre una vida sana y una vida con hábitos nocivos para la salud.

– Adquirir compromisos serios para llevar, de forma habitual, una vida sana sin necesidad de tabaco ni alcohol.

Esquema-guía para el desarrollo de la sesión.

– Explicar la sesión a los alumnos/as:

Hay que hacer que los alumnos sean conscientes de que no es el tutor el que va a "juzgar" sus comportamientos, sino que lo que se busca es poner de relieve lo que él mismo piensa sobre el tema para, a partir de ese conocimiento adoptar hábitos de vida sanos.

– Organizar el desarrollo de la sesión:

En la clase se irá la leyendo la información que se adjunta y se irán realizando los diferentes apartados que en ella aparecen. El profesor irá explicando aquellos aspectos, o términos, que resulten confusos. Hay que hacer referencia constantemente a la necesidad de que sean sinceros consigo mismos.

Una vez que conozcan sus propias opiniones sobre sus hábitos de salud con respecto al tabaco y el alcohol mediante el cuestionario que se le adjunta se realizará una puesta en común para recoger las opiniones mayoritarias al respecto. Si se observara que existe alguna opinión mayoritaria que fuera en contra de hábitos saludables, el tutor tomará nota y lo comunicará al Orientador para promover otra sesión de tutoría al respecto.

Conclusiones

La actividad de los tutores constituye un elemento clave para el logro del proceso de enseñanza aprendizaje y del proyecto docente educativo de La SUM; De cómo se desarrolla la tutoría en este modelo pedagógico de continuidad de estudio, depende en gran parte que se logren los objetivos socio- políticos estrechamente vinculados al concepto de democratización de la educación superior.

Para lograr que la tutoría de La SUM cumpla una encomienda, es necesario desarrollar un buen trabajo de planificación, organización, control (regulación), y dirección de los trabajos de tutoría.

La sección de tutoría es un momento clave para que el tutor desarrolle sus funciones, Se debe procurar para que esta se desarrolle con la calidad requerida, lo que será posible si tenemos en cuenta los pequeños detalles que ella incluye: sus características, la metodología para desarrollarla, los posibles temas a tratar, entre otros aspectos.

El tutor necesita de preparación para poder cumplir con sus compromisos y funciones.

La utilización por los tutores de los métodos y estrategias propuestos para realizar sus secciones de tutoría con los estudiantes en condiciones de universalización, permitirá que estas se desarrollen con la calidad requerida.

Recomendaciones

A los rectores de La SUM y jefes de carrera recomendamos que:

• 1- Este material sea discutido con los tutores de Las Sedes Universitarias Municipales

• 2- Presten mayor atención a la preparación de los tutores.

• 3- Continúen las investigaciones científicas del tema.

A los tutores recomendamos que:

1- Planifiquen seriamente sus secciones de tutoría, para que estas logren los objetivos para lo cual se realizan.

2- Utilicen correctamente la entrevista como una herramienta importante para el diálogo con sus tutelados.

3- Para realizar su labor educativa en las secciones de tutoría aborden temas de interés a sus alumnos, como pueden ser:: "Para qué la tutoría", "Tomar decisiones", "Itinerarios y operativas", "Evaluación de la tutoría", "El trabajo en grupo", "Derechos y deberes" y "Mi forma de estudiar", "¿SALUD O … CONTAMINACIÓN Y ENFERMEDAD? TABACO Y ALCOHOL"; y otros que consideren necesarios.

Bibliografía

• 1- Colectivo de autores: Estrategias de Intervención psicoeducativa dirigida a la preparación de los profesores- tutores para la labor de orientación educativa con los estudiantes en condiciones de universalización. La nueva Universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana, 2006. p.

• 2- Colectivo de autores (2006): La formación y desarrollo de los profesores en La Sede Universitaria. La preparación psicopedagógica del tutor. La nueva Universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana. P. 300-309

• 3- Colectivo de autores (2006): En busca de la calidad de la tutoría en las sedes Universitarias. La nueva Universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana. p. 311- 319

• 4- Herrera, José I (2 006): El profesor tutor en el proceso de universalización de la Educación Superior Cubana.

• 5- Revista Mexicana de Orientación Educativa, Nº 11, (Marzo- Junio) 2007. Separata Nº 1: Proceso de Construcción de un Modelo de Tutoría Académica.

• 6- Cuba, MES. (2005). El tutor en las sedes universitarias municipales.

• 7- Addine, Fatima y coautores. Didáctica. Teoría y Práctica.Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2004

Anexo

ANEXO #1:

Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación

Fuente: Molina, D. (2002)

#1. Guía de entrevista al estudiante.

Objetivo: Constatar el desarrollo de intereses cognoscitivos en el estudiante.

Cuestionario:

1 – ¿Te gusta asistir a todas las actividades de la Universidad?. ¿Por qué?