Opinión de los estudiantes de psicología de la UNAH hacia sus docentes

Resumen

Esta investigación describe la opinión que tienen los alumnos de la carrera de psicología hacia sus docentes.

Se tomo una muestra de 117 alumnos de ambos sexos, incluyendo, alumnos de primero segundo tercero y cuarto año de la carrera psicología de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, a esta se le aplicó un cuestionario que constaba de once preguntas ( mixtas) dichas interrogantes contenían aspectos relacionados al nivel académico de los docentes, actitudes, relaciones interpersonales etc, Se aplico el cuestionario en horas de clases incluyendo jornadas matutina vespertina a y nocturna

Posteriormente se analizaron los resultados correspondientes por cada pregunta y se formularon las conclusiones finales, que proyectaron una opinión favorable de los alumnos de psicología hacia sus docentes.

Introducción

A lo largo de la carrera de psicología la interacción entre alumno y maestro es muy importante, pues constituyen un segmento de la formación profesional de cada alumno, el estilo con que cada docente imparte sus clases y provee al estudiante las mejores oportunidades que faciliten su aprendizaje, contribuyen a crear un ambiente cálido donde tanto alumnos como docentes son beneficiados durante este proceso. A través de este proyecto nos encaminamos a conocer la opinión que los alumnos asumen hacia las actividades, características propias, interacción y el grado de conocimiento que poseen sus docentes.

La importancia de este proyecto radica en investigar verazmente la opinión de los alumnos de psicología hacia sus docentes para establecer conclusiones acerca del tipo de relación maestro-alumno y como esta, influye en el proceso de aprendizaje.

Este proyecto fue puesto en marcha en la ciudad Universitaria de Tegucigalpa Honduras (UNAH) con la participación de estudiantes de psicología de las jornadas matutina, vespertina y nocturna, durante el mes de Octubre y Noviembre, haciendo uso de un cuestionario de once preguntas aplicado a cada persona.

El proyecto se justifica en indagar los factores que dichos estudiantes toman en cuenta para formularse sus opiniones que le merece cada docente que imparte las clases, para así formar un enlace que nos pueda indicar el ambiente educativo en el que se desarrollan las clases.

Nuestro proyecto abarca la población total de la carrera de psicología, de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (CU) tomando como muestra 117 estudiantes llevándose a cabo en el mes de octubre y noviembre del año 2011.

Nuestra investigación pretende generar un conocimiento básico, que conlleve a un estudio a profundidad del problema en un futuro dejando plasmado fundamentos que acrediten la importancia que tiene dicho problema.

Marco teórico

Funciones de los docentes hoy

Hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información

Según, Magni Silvano (1996) la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

M. Tebar , (2003) considera que cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son

– Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. – Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

– Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

-fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente.- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo.

– Atiende las diferencias individuales

– Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores…

Según http://www.lawebdocente.com/docencia/ siglo 21. El marco de las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

–Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades.

– Diagnosticar necesidades.

Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial.) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo.) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales.

– Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

– Planificar cursos

Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad

Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

-Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

– Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

Buscar recursos relacionados con la asignatura.

Diseñar y preparar materiales didácticos que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

Considerar las aportaciones de los "más media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).

Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

– Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hipertextual de la información. Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

– Motivar al alumnado

Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán.). Y mantenerlo.

Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase)

En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.

Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, tolerancia de pensamientos y aproximaciones personales.

– Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

– Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto…). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente

Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

– Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas…).

Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.

– Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje.

Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos)

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.

Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente

– Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes

Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar).

Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

– Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.

Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas…

En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.

Promover la colaboración y el trabajo en grupo

-Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes.

– Asesorar en el uso de recursos.

Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos.

Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros. Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual.

Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas.

– Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativa)

Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.

Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

– Ofrecer tutoría y ejemplo

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar…

Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.

Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas.

En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.

– Ser ejemplo de actuación y portador de valores

Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo.)

Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro.)

– Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos

– Realizar trabajos con los alumnos

Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.

Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

– Valorar los resultados obtenidos

Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

– Formación continúa

Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.

Mantener contactos con otros colegas.

– Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos) que la simple técnica (uso de los aparatos)

Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.

Trabajo cooperativo.

Adaptación al cambio, saber desaprender.

Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos.

Rol del profesor en la dinámica dentro del aula

Según Lozano Lucero (1997) En el profesor recae la gran responsabilidad de tener una buena relación porque es el promotor para la ejecución de las dinámicas grupales, ya que debe actuar como psicólogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo más y romper las barreras que no permiten la interacción eficaz con los alumnos; por lo tanto el profesor que recurre a trabajar mediante dinámicas grupales debe estar convencido que el interaccionar con los individuos es la mejor forma para el proceso de enseñanza – aprendizaje .

Asi mismo debe tomar en cuenta que tiene que desempeñar funciones distintas a las del maestro tradicional. Tendrá que tomar la postura de coordinador de grupo (en el que estará involucrado él y el grupo), es un propiciador de conocimientos, observador del proceso grupal y la comunicación dentro del grupo; para ello es conveniente considerar que un grupo no es estático sino que atraviesa por diversas etapas y está en constante cambio; así que el coordinador (docente) tiene la tarea que los integrantes del grupo poseen conciencia de grupo y pueda determinar cómo va actuar frente a ellos.

Continúa afirmando que el maestro debe estar preparado para detectar en la primera etapa de evaluación del grupo conductas defensivas, actitudes de rechazo y determinar la forma más adecuada para que no prevalezcan. Por lo general el primer día clases el maestro actúa como observador grupal; luego de observador pasa a ser asesor o informador siempre y cuando no adopte la postura de que es el poseedor del saber; en cierta parte tendría la razón porque le da poder el hecho de tener un título pero no serviría de nada si no lo sabe transmitir; de tal forma que "tendrá que cambiar es su forma de concebir la autoridad y en la manera de relacionarse con cada individuo y con el grupo". Esto presiona a que el o la adopte una actitud diferente.

Su actuación es determinante frente a sus alumnos porque no sólo "informa sino que también forma una actitud", en el aspecto de estimula, motivar o bien desanimar.

Andueza María (1994) señala que el maestro debe promover la participación y él o ella mostrar una actitud abierta y receptiva, entusiasta, para que los alumnos opinen y respondan con entusiasmo; "un profesor que sólo recita sus notas, habla solo el pizarrón en actitud indiferente y autoritaria, induce a una clase árida y sin interés que pronto se aburre y cansa" porque no existe la disposición por implementar la dinámica de grupos en su clase, esto puede provoca un bajo aprovechamiento, pero también interviene la poca disposición del grupo por miedo a hablar conduciendo de esta manera a una clase tediosa y cansada. El buen profesor actúa como participante no como dictador. No sólo impartir conocimientos sino el de ayudar a los alumnos a adquirirlos por sí mismos en donde el maestro de vuelve en un amistoso consejero.

ROL DEL ALUMNO EN LA DINÁMICA GRUPAL

Según Lozano Lucero (1997) en ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del mismo grupo porque oponen resistencia, pues no serviría de nada las dinámicas que sugiere el maestro si no hay disposición de participación de los estudiantes; de esta manera la clase se vuelve aburrida.

Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una más abierta, poniendo de su parte cada integrante del grupo, ya que "el grupo conforma al individuo y el individuo al grupo" siendo que éste influye en la formación de nuestra conducta y personalidad.

Metodología

Participantes

El universo se constituye de 2205 estudiantes distribuidos desde primero hasta último año de la carrera de psicología de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Ciudad Universitaria, Tegucigalpa.

La muestra fue compuesta de 117 estudiantes (n=117) seleccionada, con un margen de error del 0.09, distribuidos de la siguiente forma:

89 del sexo femenino y 28 del sexo masculino.

Contexto

Este proyecto se llevo a cabo en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras con la participación de los alumnos de la carrera de psicología de las jornadas matutina, vespertina y nocturna desde el primer año hasta el último año de la carrera durante el mes de octubre y noviembre, en los cuales se les aplico un cuestionario conformada por 11 reactivos diseñados para discernir la opinión que tienen los estudiantes de psicología hacia sus docentes.

El diseño muestral

Se selecciono la muestra haciendo uso de la formula con 0.09 de error muestral. Aplicamos el cuestionario a 117 alumnos de la carreara de psicología entre las jornadas matutina, vespertina y nocturna y considerando factores como el género y los años de estudio en la carrera de psicología seleccionando los participantes de la muestra aleatoriamente.

PROCEDIMIENTO

• Asignación del tema.

• Formulación del problema.

• Recolección de información

• Construcción del marco teórico.

• Definición de variables

• Dimensionamos las variables

• Elaboración del cuestionario.

• Revisión del cuestionario por el licenciado.

• Corregimos el cuestionario

• Selección de la muestra.

• Aplicación del cuestionario.

• Tabulación de datos.

• Análisis de resultados.

• Construcción del informe.

• Entrega del reporte de investigación

Descripción detallada de los procesos de recolección de datos

Después de seleccionar la muestra, proseguimos con la aplicación del cuestionario para hacer posteriormente la tabulación de los datos, e iniciar el análisis de cada respuesta y finalizando con la elaboración de las conclusiones y propuestas.

Instrumento

El instrumento que se utilizo para recolectar información sobre la opinión de los estudiantes de la carrera de psicología hacia sus docentes, fue un cuestionario de corte transversal que se realizo en horas de clase con preguntas mixtas Recopilamos información para la Construcción del instrumento de investigación en base a dicha información Se elaboraron dimensiones de variables, posteriormente se llevo a cabo la construcción del instrumento que serviría para recopilar los datos, se realizo la revisión del cuestionario (hecho por el licenciado) para hacer las medidas correctivas del caso. Dicho instrumento contenía preguntas relacionados con el grado de conocimiento, actitud hacia la docencia, formación académica relaciones alumno docente etc.

Análisis e interpretación de resultados

• 1. ¿Cree usted que el docente de psicología facilita la comprensión de los contenidos básicos

El 80.34% de los alumnos de la carrera de psicología creen que la mayoría de los docentes de la carrera de psicología, facilitan la comprensión del contenido básico porque despejan las dudas de los estudiantes cuando se les pide la ayuda, porque se dan el tiempo de enseñar, porque lo que enseñan en clases, ofrecen clases verbales y magistrales.

Mientras que el 23.07% opinan que el docente de psicología no facilita la comprensión del contenido básico porque hay algunos docentes que confunden, porque asumen que ya se sabe el contenido y no lo explican, a veces parece que solo quieren hacer su trabajo y ya.

2. ¿Cree usted que la mayoría de los docentes de psicología son tolerante a la diversidad de pensamiento de sus alumnos?

El 68.37% de los alumnos de la carrera de psicología opinaron que la mayoría de los docentes de psicología son tolerantes a la diversidad del pensamientos de los alumnos, porque respetan lo que el alumno dice, la educación que utilizan es humanista y participativa, porque tienen mente abierta en contraste con un 31.62% que creen que los docentes de sicología no son tolerantes a la diversidad de pensamiento, porque en muchas ocasiones no respetan la opinión del alumno, no dejan que se expresen, no toman en cuenta las sugerencias u opiniones contrarias a las suyas, a veces creen que solo ellos tienen la razón, siempre tienden a juzgar al alumno.

Según http://www.lawebdocente.com/docencia/ Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, tolerancia de pensamientos y aproximaciones personales es una de las tareas de mas importantes de los docentes de hoy en día.

3. ¿Cree usted que la mayoría de los docentes propone actividades de aprendizaje y orienta su realización?

El 70.08% de los alumnos que participaron en nuestra investigación aseguraron que la mayoría de los docentes de psicología propine actividades de aprendizaje y orienta a los alumnos a su realización porque lo dejan trabajar solos, imparten talleres y cursos que ayudan a los alumnos a mejorar, usan materiales didácticos y libros. Y el 29.92% opina que los docentes de psicología no propone actividades de aprendizaje ni orienta a su realización ya que casi nunca promueven actividades.

M. Tebar, (2003) afirma que el docente Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente

4. El docente se encuentra preparado para impartir la materia que tiene asignada?

El 64.10% de los participantes de la investigación opinaron que la mayoría de los docentes de psicología se encuentran preparado para impartir la clase que tiene asignada, debido a la experiencia adquirida en la materia, y están preparados muy bien, y el 35.90% que opinan que el docente de psicología no está preparado para impartir la clase que tiene asignada porque no están capacitados para dar la clase, no se han desenvuelto en la clase, algunos no saben de lo0 que trata la clase que imparten en muchas ocasiones asignan licenciados que no están preparados y algunos licenciados imparten clases que no son de su área.

5. ¿Considera que el docente psicólogo es una inspiración para usted?

El 76.06% de los participaron respondieron que el docente de psicología es una inspiración para ellos porque, son muy buenos, han aprendido mucho y han llegado lejos, todos se han preparado en oposición a este se encuentra el 23.94% de los participantes que opinaron que los docentes de psicología no son inspiración para ellos porque la mayoría son poco éticos y poco profesionales, son solo aspecto uno personas como tal, so n muy amargados, algunos parecen que no son psicólogos, no todos poseen alta preparación

Según; http://www.lawebdocente.com/docencia/ siglo 21. El docente debe Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo.)

6. ¿Cree usted que la mayoría de los docentes de psicología cumple con los requisitos necesarios para impartir la docencia?

El 65.82% de los alumnos que participaron en la investigación creen que la mayoría de los docentes de psicología cumple con los requisitos necesarios para impartir la docencia porque son elegidos a través de un proceso de elección justo, en contraposición un 34.18% que opinan que los docentes no cumplen con los requisitos necesarios para impartir la docencia ya que no imparten la clases como debe ser, están bien preparados, no tratan bien a los alumnos, y porque a pesar de sus títulos eso no determina su capacidad para enseñar.

Según http://www.lawebdocente.com/docencia/ siglo 21 Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.

7. Cree usted que la mayoría de los docentes de psicología mantienen actualizado sus conocimientos acerca de la clase que imparten

El 74.35% de los alumnos que participaron en esta investigación creen que la mayoría de los docentes de psicología mantiene actualizado los conocimientos de clase que imparten en contraste con estos un 25.65% de los alumnos contestaron que la mayoría de los docentes no actualizan sus conocimientos porque no son eficientes, utilizan libros atrasados, tienen programas de clases antiguas que utilizan todos los años, imparten la misma metodología todos los años, se han acostumbrado a hablar de lo mismo

Lozano Lucero (1997) asevera que el docente deberá mantenerse actualizado saber desaprender. Mantenerse a la vanguardia tecnológica y otros recursos.

8. ¿Qué grado de conocimientos trasmite el docente a sus alumnos?

El 59.82% de los alumnos participantes de la investigación opinan que el conocimiento que trasmite el docente de psicología es mucho, en oposición a este el 39.31% respondieron que el grado de conocimiento trasmitido por el docente es poco y un 0.85% que opinan que no obtiene ningún conocimiento transmitido por sus docentes.

Según Lozano Lucero (1997) el docente psicólogo es un propiciador de conocimientos, observador del proceso grupal y la comunicación dentro del grupo.

9. ¿Cree que la mayoría de los el docente psicólogo fomenta la participación en el aula de clase?

El 79.48% de los alumnos de psicología participantes de la investigación creen que la mayoría de los docentes de psicología fomentan la participación en el aula de clases, para que las clases sean mas activas, y el 20.52% que opina que el docente de psicología no fomenta la participación en el aula de clases porque no les importa.

Según; http://www.lawebdocente.com/docencia/ siglo 21 el docente debe de fomentar la participación de Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.

10. ¿Cree que los docentes manejan buenas relaciones interpersonales entre sus compañeros laborales?

El 64.95% de los alumnos de psicología participantes de la investigación respondieron que los docentes de psicología manejan buenas relaciones interpersonales entre compañeros de labores, y

El 35.05% opinan que no tienen buenas relaciones interpersonales entre compañeros, porque se observan las diferencias entre ellos, se ve mucho el individualismo y la rivalidad son y mantienen relaciones hipócritas, siempre hablan de sus compañeros en las aulas de clases aunque no digan los nombres, se observa una actitud de egoísmo entre ellos.

Según http://www.lawebdocente.com/docencia/ siglo 21 los decentes deben Mantener contactos y buenas relaciones con otros colegas.

11. ¿Considera usted que la mayoría de los docentes manejan un adecuado autocontrol cuando se presentan alteraciones en la vida cotidiana?

El 72.65% de los participantes de la investigación consideran que la mayoría de los docentes de psicología manejan un autocontrol cuando se presentan alteraciones de la vida cotidiana, y el 27.35% que opina que los docentes no manejan un autocontrol cuando se presentan alteraciones en la vida cotidiana, porque la mayoría se desahogan con los alumnos en las aulas y desahogan su frustración, son bipolares, llegan enojados a las aulas de clases, no reaccionan como personas normales sino mas bien mas agresivos.

Análisis de resultados por jornada

1. ¿Cree usted que el docente de psicología facilita la comprensión de los contenidos básicos

El 80.95% de los alumnos de la jornada matutina creen que la mayoría de los docentes de la carrera de psicología, facilitan la comprensión del contenido básico porque despejan las dudas de los estudiantes cuando se les pide la ayuda, porque se dan el tiempo de enseñar, porque lo que enseñan en clases, ofrecen clases verbales y magistrales.

Mientras que el 19.5% opinan que el docente de psicología no facilita la comprensión del contenido básico porque hay algunos docentes que confunden, porque asumen que ya se sabe el contenido y no lo explican, a veces parece que solo quieren hacer su trabajo y ya.

2. ¿Cree usted que la mayoría de los docentes de psicología son tolerante a la diversidad de pensamiento de sus alumnos?

El 69.04 de los alumnos de la carrera de psicología de la jornada matutina opinaron que la mayoría de los docentes de psicología son tolerantes a la diversidad del pensamientos de los alumnos, porque respetan lo que el alumno dice, la educación que utilizan es humanista y participativa, porque tienen mente abierta en contraste con un 30.95 que creen que los docentes de sicología no son tolerantes a la diversidad de pensamiento, porque en muchas ocasiones no respetan la opinión del alumno, no dejan que se expresen, no toman en cuenta las sugerencias u opiniones contrarias a las suyas, a veces creen que solo ellos tienen la razón, siempre tienden a juzgar al alumno