En septiembre del año 2000, como parte de la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo, el Comandante en Jefe convocó a la educación superior a participar en dos nuevos e importantes programas emergentes: La formación de maestros primarios y de trabajadores sociales.
Esos programas, los primeros de todos los que sucesivamente han involucrado a la educación superior a partir de esa fecha constituyeron el inicio de nuevas y profundas transformaciones que hoy tienen lugar en nuestro país, en el camino de poder garantizar el más amplio acceso de todo nuestro pueblo a la educación superior, cultivando su inteligencia y multiplicando gradualmente sus conocimientos, objetivo supremo de esta nueva etapa de la universalización.
A tres años y medio de aquel inicio, estos cambios se materializan ya en la existencia de 774 Sedes Universitarias Municipales, donde 161 666 estudiantes cursan 44 carreras diferentes, que abarcan todas las ramas de la ciencia que se estudian en nuestro país. Un total de 58 114 profesores, la mayor parte de los cuales son profesionales categorizados como profesores adjuntos, cumplen esa hermosa tarea con alta motivación y responsabilidad.
Unido a lo anterior, se han diversificando las carreras en todas las sedes centrales de nuestras universidades; se trabaja intensamente en el perfeccionamiento de los actuales planes y programas de estudio para lograr que respondan más integralmente a las exigencias actuales de nuestro desarrollo económico y social; se fortalece y amplia el papel de las universidades en la investigación científica con resultados de alto impacto para la sociedad y se incrementan los estudios de postgrado en sus diferentes modalidades, con avances sostenidos en la formación de master y de doctores.
Todo ello transcurre en un marco de gradual integración entre las universidades, las autoridades de cada uno de los territorios y la Unión de Jóvenes Comunistas, a los que se suman otros factores de la comunidad que igualmente participan de estas transformaciones.
Esta nueva universidad, cubana, revolucionaria, internacionalista, abierta a toda la sociedad, se distingue de la universidad clásica, tradicional que hoy existe en la inmensa mayoría de los países del mundo, básicamente porque trasciende sus muros tradicionales y desarrolla sus procesos en íntima comunidad con el pueblo, perfeccionándolos continuamente como parte de esa interacción de la que todos participan.
Misión de la educación superior
La universidad como institución social fue fruto de una época muy diferente a la actual. En sus orígenes, las universidades se convirtieron rápidamente en las instituciones que atesoraban todo el conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces posibilitaba tal situación. De igual modo, hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante certeza que cuando una persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para ejercer profesionalmente durante toda su vida.
Características de la nueva universidad cubana
Correspondencia con la misión antes formulada, serán analizadas a continuación de modo abreviado y posteriormente se desarrollarán con mayor amplitud las de mayor significación actual.
La primera de ellas es su carácter científico, tecnológico y humanista de todas nuestras instituciones de educación superior. El enfoque profesional de este sistema educativo, signado por el mercado del trabajo, que obliga a muchos países a calificar aceleradamente a los estudiantes en lapsos de tiempo cada vez más breves, y acto seguido lanzarlos a una competencia brutal por su subsistencia, no caracteriza nuestra realidad.
En su lugar, la universidad cubana centra su atención principal en la formación de los valores que deben caracterizar a ese profesional para que pueda servir del mejor modo posible a su país, atendiendo, desde el contenido de cada carrera, cómo se van formando esos rasgos de su personalidad. De hecho, tanto en su concepción teórica, como en su real materialización en el proceso de formación, la labor educativa y político ideológica constituye la idea rectora principal de la educación superior cubana, la estrategia maestra principal.
Unido a ello, la universidad cubana presta singular atención a la formación investigativa de sus estudiantes, integrando al proceso de formación acciones concretas que lo preparen para desempeñarse con un alto nivel de independencia, creatividad y dominio de los métodos de la investigación científica, lo que igualmente está presente de modo esencial en cada currículo.
Un tercer aspecto, de igual significación que los anteriores es la integración que se logra actualmente entre la universidad y la sociedad, que se expresa en la posibilidad de que los estudiantes universitarios cubanos, en todas sus carreras, dediquen una parte importante de su tiempo de estudios a desarrollar habilidades y competencias profesionales en diferentes entidades laborales, productivas y de servicios, a todo lo largo y ancho del país. Ese nexo, que gradualmente se desarrolla y consolida, caracteriza una de las ideas rectoras principales de la educación en Cuba: el vínculo del estudio con el trabajo.
Pero el rasgo distintivo fundamental de la universidad cubana actual, el que connota de un modo esencial y preside con su riqueza conceptual e innovadora todo lo que hoy hacemos, es la etapa actual de la universalización de la educación superior.
La universalización, por tanto, caracteriza el sistemático proceso de transformaciones que ha tenido lugar en la educación superior, dirigido a la ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad, con lo cual se contribuye a la formación de una cultura general integral de la población y a un incremento paulatino de mayores niveles de equidad y de justicia social en nuestra sociedad. Desde los primeros momentos del triunfo de la revolución, y a lo largo de todos estos años, el Comandante en Jefe ha venido insistiendo y argumentando sobre este concepto, lo que nos ha permitido comprender la necesidad de acometer tales transformaciones.
la universalización de la educación superior hay que entenderla como un proceso que se inicia, bajo la guía de nuestro Comandante en Jefe, con el triunfo de la Revolución. Tiene como premisa la Campaña Nacional de Alfabetización — masivo proceso que involucró a miles de jóvenes en la noble tarea de enseñar a leer y escribir — y avanza y se fortalece gradualmente, desde el triunfo de la revolución hasta nuestros días.
Dado que en este proceso de la universalización se imparte la docencia teniendo en cuenta las diferentes modalidades: presencial, semipresencial y por encuentro aplicando todos los sistemas de conocimientos, categorías, y principios de la pedagogía y la didáctica, nos corresponde en este artículo analizar en el contexto actual una situación planteada donde se presentan varias violaciones de principios, categorías y leyes que rigen el proceso universitario en la actualidad
Situación
Un profesor universitario, Dr. Titular, prepara la asignatura X para la carrera X, ya que es el de mayor experiencia y el profesor principal de la misma; para ello se auxilia en el libro básico, el cual ha sido un clásico para la formación en esa asignatura; la clase preparada esta muy bien estructurada, con todos los conceptos y concepciones teóricas bien determinados, se les entrega a los profesores de la UNISS y de los demás Centros Universitarios Municipales; al finalizar el curso se pudo comprobar que los resultados académicos alcanzados no fueron los deseados.
¿A qué creen se debió esto?
¿Qué criterios y recomendaciones se podrían hacer para mejorar tal situación?
Para el análisis de dicha situación nos proponemos analizar desde el punto de vista pedagógico, sociológico y psicológico cuales son las deficiencias que se manifiestan en esta situación y sus posibles soluciones.
Desarrollo
Se analizó la situación objeto de estudio en este ensayo y viéndola desde el punto de vista pedagógico, didáctico en el proceso de la universalización y dentro de los planes de estudio de los Fundamentos de la Nueva universidad Cubana y se detectaron las siguientes deficiencias.
1-La situación no es pertinente.
2-La clase no es planificada por el profesor que la imparte por lo que pierde cientificidad en la actividad maestro alumno.
3-No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes y los rasgos distintivos del colectivo.
4-No se utilizan para la preparación de la clase toda la información actualizada acerca del contenido, ni la búsqueda de los estudiantes de dicho contenido.
Desarrollando la primera deficiencia que nos compete o sea que planteamos que en la situación objeto de análisis no se tiene en cuenta la pertinencia ya que no se planifica la actividad de aprendizaje teniendo en cuenta las características de la localidad en que se desenvuelven los educandos, cuales son los intereses territoriales, las necesidades fundamentales de conocimientos que se necesitan en este territorio para formar sujetos que respondan a estas necesidades. Esto también le puede servir al profesor para motivar a los alumnos ya que se iría de lo simple a lo complejo y de allí a la práctica en la comunidad de la profesión en que se preparan. También esto permite elevar el nivel científico de los contenidos que imparte.
No se tiene en cuenta que la universalización cubana, tiene un nuevo concepto de extensión, que debe ser observada como una transferencia permanente a la sociedad y ser trasmitida a las comunidades.
La universidad tiene la perspectiva de lograra una mayor perspectiva una mayor cobertura territorial a partir de cada método o procedimiento de formación que adopte cada profesional.
Como objeto de análisis de la segunda deficiencia detectada: La clase no es planificada por el profesor que la va a impartir, planteamos que esto atenta contra la calidad de la clase ya que este profesor que además reúne un grupo de condiciones no conoce las peculiaridades de sus alumnos ni del grupo por lo que no tiene en cuenta como trasmitir este conocimiento de forma que sea más asequible y duradero, se reduce el papel del maestro y el alumno el cual es muy importante:
No se tiene en cuenta el papel del docente en su preparación y auto preparación, en la forma de plantearse, la planificación de la actividad
Acerca de este tema en el documento MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR OFICINA DEL VICEMINISTRO PRIMERO: 16.05.04: LA UNIVERSIDAD QUE QUEREMOS se plantea: Es incuestionable que el factor principal para el desarrollo, calidad y competitividad de cualquier Institución de Educación Superior, son sus recursos humanos y en particular su claustro.
Como resultado del propio desarrollo y madurez alcanzados por la organización, así como la interacción con el entorno, existe una conciencia más clara de la necesidad de producir cambios en los métodos y estilos de dirección que propicien una mayor participación, comprometimiento, motivación y creatividad de todos sus recursos humanos.
La preparación y superación pedagógica y científico técnica de todos ellos constituye hoy tarea de primer orden. Si la aspiración es convertir a toda Cuba en una gran universidad, entonces debemos pensar en que todo profesional debe ser, potencialmente, un profesor universitario.
Muchos han sido los empeños de psicólogos y pedagogos por cambiar los métodos de enseñanza y optar por otros que activen la participación del estudiante sobre todo en la educación superior donde la investigación y el trabajo independiente marcan la actividad del alumno y su protagonismo, se aboga porque el alumno haga, para lograr esta actividad consciente del alumno en
En el proceso de aprendizaje el maestro tiene que lograr que las acciones que va a realizar el alumno estén bien precisadas en los diferentes momentos de su actividad de aprendizaje, En la orientación que tiene el maestro para desarrollar las asignaturas, por regla general ha sido más precisada la actividad del maestro, reforzando con esto el papel activo de este.
En el proceso de aprendizaje se distinguen los conocimientos y acciones o habilidades específicas que debe asimilar el alumno como parte de los contenidos de las diferentes asignaturas que aprende. También como parte de este proceso de esta apropiación, se pone en juego un conjunto de habilidades cognoscitivas que transmitidas por el maestro sirven de procedimientos y estrategias al alumno para un acercamiento más efectivo al conocimiento del mundo. Entre ellas están las habilidades perceptivas relacionadas con la percepción de los objetos, sus características, cualidades etc. y las vinculadas con los procesos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción y generalización)
El papel del maestro en la planificación de la actividad de formación de sus educandos también queda bien definido ya que el mismo debe elaborar un diagnóstico de la situación de aprendizaje de los escolares, o sea hasta donde están con respecto a este conocimiento, cuáles son las deficiencias que presentan en el contenido anterior y cuáles son los niveles de aprendizaje que tienen para poder asimilar el próximo contenido de lo contrario el nuevo conocimiento sería erróneo.
Este diagnóstico que realiza el profesor que imparte la docencia sería imposible que lo dominara un profesor externo por muy titular que este fuere.
El maestro en su planificación concibe la evaluación de la situación de adquisición de los contenidos anteriores por parte del alumno
Muy relacionado con los temas anteriores tratados está el tercer problema que se detectó en la situación: 3- No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes y los rasgos distintivos del colectivo. Aquí es válido destacar que existe una estrecha relación entre todos los procesos del proceso aprendizaje, así como el aspecto psicológico con el pedagógico, un ejemplo es que en el diagnóstico de aprendizaje que hace el maestro está implícito el factor características individuales y colectivas de ese grupo con que desempeña su labor instructiva y educativa. Algunos aspectos fundamentales de la Pedagogía como ciencia apuntan al enfoque psicológico de la misma como son
Todas las categorías pedagógicas están vinculadas con una teoría psicológica, la psicología lleva a la práctica educativa mediante una reflexión psicológica.
Se toma partido por Psicología histórico cultural de esencia humanística basada en el materialismo dialéctico y particularmente en las ideas de Vigotski y seguidores.
La importancia del examen de las teorías Psicológicas que se adopten deben estar en correspondencia con la filosofía y la sociología de la educación que permita la valoración crítica de las diferentes corrientes psicológicas y su integración a la psicología.
El enfoque histórico cultural de la psicología pedagógica ofrece grandes posibilidades acerca de la educación del hombre, es optimista y responsable y ve al individuo como ser bio- psico-social destacando como determinante el factor educativo familiar escolar.
En el análisis del cuarto problema detectado: No se utilizan para la preparación de la clase toda la información actualizada acerca del contenido, ni la búsqueda de los estudiantes de dicho contenido, se pudo detectar que el profesor titular utilizó como bibliografía un texto clásico acorde al contenido, pero en el momento actual de desarrollo de la sociedad y la ciencia y la tecnología y los cambios que se producen en la mueva universidad cubana este titular debió emplear en su preparación las diferentes bibliografías y contextualizar dicho contenido llevando a su actividad un debate sobre los diferentes puntos de vista en los diferentes momentos históricos, y propiciando que sus estudiantes tomaran partido en dicho debate, emitieran sus criterios y puntos de vistas propio así como cual es que más aceptable es para nuestro tiempo. Cabe destacar que en la situación aunque se plantea que está la actividad muy bien estructurada y con todos los conceptos y concepciones teóricos planteados no se hace mención a que modalidad se emplea ni a cuales son los métodos, procedimientos y medios que se utilizarán como herramienta de trabajo en este proceso. La selección de los métodos a emplear debe ser muy inteligente por parte del profesor y debe ser hecho por aquel que tiene el diagnóstico de los conocimientos y el diagnóstico de las particularidades individuales y colectivas de lo contrario se corre el riesgo de no cumplir con los principios de la pedagogía. El la enseñanza superior el las modalidades de presencial, semipresencial y clase por encuentro los métodos fundamentales son el trabajo independiente del alumno, la investigación las clases prácticas. Estos propician la actividad de aprendizaje y hacen que el alumno participe como protagónico en la adquisición del conocimiento. Así como que se convierta en modelador o diseñador de su propio proceso o metodología de adquisición del conocimiento.
Recomendaciones
La situación objeto de análisis quedaría más completa u acorde con las leyes, principios y categorías de la pedagogía actual si se cumplieran con las siguientes condiciones:
1-Que fuera pertinente: o sea que tuviera en cuenta el contexto sociocultural, la territorialidad y se formara al estudiante para revertir este aprendizaje en función de la comunidad y sus intereses económicos y sociales.
2-Que para lograr la pertinencia fuera planificada por el profesor que la va a impartir teniendo en cuenta los programas, planes de estudio y programas de las asignaturas para lograr los objetivos propuestos en este nivel. Así como tener en cuenta la situación real de sus educandos en este contenido y las acciones de aprendizaje que van a desarrollar tanto profesor como alumno en la actividad para apropiarse de dicho conocimiento.
3-Preparar una clase por su puesto por el profesor que la imparte teniendo encuentra el factor psicológico de la educación, las particularidades individuales y colectivas de su grupo lo cual lo llevará a garantizar que estos alumnos se apropien del contenido mediante la unidad de lo cognitivo y lo afectivo y así llegar con un nivel de motivación a estos estudiantes
4-preparar la actividad docente utilizando además del libro clásico toda la información actualizada que pudiera haber de dicho contenido ya que el mundo está en constante movimiento y hay que contextualizar. Además es vital emplear métodos de enseñanza prácticos, investigativos de trabajo independientes para que el alumno se convierta en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
Conclusiones
1- En la situación de aprendizaje analizada se violan un grupo de aspectos como son: no se tiene en cuenta la pertinencia, se viola el papel del profesor como director directo de su proceso de enseñanza aprendizaje donde participan dos el profesor y el alumno, y el primero planifica-dirige-controla y evalúa un proceso que el concibe. Además no se tiene en cuenta lo psicológico y el desarrollo actual de las ciencias.
2- Una situación de aprendizaje concebida por el profesor del grupo con la estructura y visión teórica de la de objeto de análisis además de todas las expuestas en las recomendaciones lograría la formación integral del hombre que se espera formar en nuestras universidades.
Bibliografía
Vigotsky LS. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana, Cuba: Editorial Científico-Técnica; 1987:456.
Fuentes H. Fundamentos didácticos para un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo. Monografía. Santiago de Cuba: Centro de Estudios de Educación Superior "Manuel F. Gran". Universidad de Oriente; 1995: 270.
Fuentes H, Álvarez I. Dinámica del proceso de formación de los profesionales en la educación superior. Monografía. Santiago de Cuba: CEES "Manuel F. Gran", Universidad de Oriente; 1998: 200.
Fuentes H, Álvarez I, Cruz S. Modelo holístico-configuracional de la didáctica de la educación superior.
Autor:
Lic. Miladis Veloso Pentón
Lic. Guillermo de Jesús Regalado Bernal
Lic. Elia Rosa González Prado
Universidad de Sancti- Spíritus
"José Martí Pérez"
Maestría en Ciencias de la Educación Superior
Mención: Contabilidad
Fundamentos Pedagógicos de la Nueva Universidad Cubana
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