Planificación de una unidad didáctica (página 2)

Tras varias horas de reuniones se acordó que en este nuevo año, el remero será de una empresa extranjera, esto a raíz de que en la vigésimo quinta milla de la competencia se observó en él un cierto relajo, cayendo en una visible flojera al momento de acercarse a la meta.

Cualquier similitud con la realidad es mera casualidad; los nombres de los miembros se mantienen en el anonimato para resguardar su reputación.

¿Está de acuerdo con nosotros que la planificación de clases es una tarea necesaria?

Avancemos en nuestro estudio

1. Elementos que se deben considerar al momento de organizar la planificación

a) El Entorno.

Hemos decidido referirnos al entorno, porque cuando hablamos de necesidades, debemos recordar que éstas, en buena parte, son definidas por el contexto o medio en que se desenvuelve la persona, es decir nuestros alumnos, a quienes debemos formar y ayudar para que se desempeñen e inserten adecuadamente en la sociedad.

En razón a lo anterior, nuestra planificación general deberá estar dirigida hacia la entrega de herramientas reales y útiles para que los alumnos puedan resolver los problemas y permanentes desafíos generados por el entorno. Si no sabemos hacia donde ir, si no conocemos el mundo que les rodea y no visualizamos qué camino está más cerca de sus vidas ni cuáles son sus motivaciones entonces, estaremos guiando un barco hacia la oscuridad.

Estas son las razones por las cuales se hace necesario considerar las necesidades antes de planificar. Tales elementos que se deben establecer de antemano son: a quién va dirigido el curso que estoy planificando, conocer la motivación de los alumnos(as), y si no está claro, saber qué cosas les gustaría aprender para considerarlas en lo que yo decida hacer y lograr así una clase interesante.

b) El Alumno

¿Quién es el que recibirá las clases? ¿Cuál es su motivación para aprender los distintos contenidos? ¿Cómo prefiere recibir la instrucción? ¿Qué cosas de la asignatura le parecen interesantes?

Estas son sólo algunas de las preguntas que nos debemos hacer con respecto a ellos, pero sigue siendo más importante lo que nosotros, como docentes, pretendemos que ellos hagan. Si logramos responder a estas interrogantes tendremos claridad sobre aquellos elementos que habremos de incluir en nuestras planificaciones didácticas, determinado así cuál es el mejor modo de proyectarlos a los alumnos. Por supuesto, nuestra opinión docente es importante, somos los que manejamos todos los referentes pedagógicos, mas si no consideramos algunas de estas preguntas, la enseñanza resultará un desastre, los alumnos estarán desmotivados y es probable que rechacen las actividades y contenidos que les presentemos.

c) El establecimiento.

Otra consideración que debemos tener en cuenta al momento de planificar una unidad didáctica, dice relación con el lugar en el que trabajamos; sus características, sello particular, clima y cultura organizacional e ideario educativo, definen y moldean, de alguna forma, el proceso de enseñanza aprendizaje y particularmente la práctica pedagógica.

d) Los objetivos

Considerar los elementos anteriores, nos permite avanzar en nuestro proceso de organización y planificación didáctica; sin embargo debemos precisar la meta, finalidad o propósito de lo que pretendemos hacer y principalmente lo que queremos que los alumnos logren. En el fondo necesitamos determinar claramente cuáles son los objetivos de nuestra unidad o clase.

Esto es clave para un desarrollo efectivo en la labor educativa, toda vez que las decisiones que tomemos al respecto tienen una importancia fundamental, pues guiarán la selección que haremos con respecto a los demás elementos en nuestra planificación.

Los objetivos que seleccionemos no nos aseguran su logro por sí mismos, pero nos ayudan a delinear nuestro trabajo, permitiéndonos soslayar actividades que no vayan en concordancia con lo que deseamos lograr. Existen variadas formas de presentar los objetivos, lo importante es que éstos sean claros y cubran todo lo que nos hemos propuesto.

Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que ellos pueden lograr, pero muchos profesores colocan en esos objetivos sus propias actividades, cometiendo así un error que debemos evitar.

Existen básicamente dos tipos de objetivos: de proceso (aprendizajes esperados) y de producto (objetivo fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se relaciona con el cúmulo de experiencias educativas que vivirán los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje que se logra a través de éstas; en cambio el segundo, estará definido de manera tal que apunte al producto final de las experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos implica que nuestras planificaciones estarán basadas en una mezcla de producto y proceso que ayudará a los alumnos(as) a saber qué se espera de ellos(as).

Interesante, verdad… continuemos revisando otros antecedentes.

2. Referentes teóricos previos que fundamentan la Planificación de aula

Otro de los insumos pedagógicos importantes de considerar al momento de elaborar una planificación son ciertos criterios básicos. Revisemos aquéllos que nos pueden servir:

Criterios básicos de planificación

1. Factibilidad del objetivo

2. Aprendizaje paso a paso

3. Complementación teoría – práctica.

4. Participación activa manifiesta

5. Verificación oportuna del logro

6. Uso flexible del tiempo en la clase

7. Respeto a las diferencias individuales

8. Realización personal

Veamos de qué trata cada uno

• Criterio de factibilidad del objetivo

El objetivo de una lección no sólo debe ser deseable, sino que realmente posible de obtener en las condiciones de tiempo estipulado.

El objetivo debe satisfacer necesidades reales de los alumnos, y éstos, deben atribuirle un significado a lo que están haciendo, pues, «el aprendizaje es mucho más importante, mucho más duradero, mucho más útil, si tiene significado para la persona que está aprendiendo» (Chadwick, 1979). Así, el docente debe presentar, de tal forma el objetivo, que éste se convierte en un verdadero propósito, en un desafío, y en una meta personal para todos y cada uno de los alumnos de un curso.

• Criterio del aprendizaje paso a paso

En los aprendizajes fundamentales o básicos es necesario que cada unidad temática sea microscópicamente analizada, a objeto de secuenciarla en tantos pasos sean necesarios para que el aprendiz ascienda gradualmente. No basta con mostrar globalmente, siempre es necesario asegurarse que cada paso se ha ejercitado y se ha logrado dar con plena confianza, especialmente en los alumnos de menos formación. No es suficiente que el profesor sepa o muestre, es necesario que el alumno aprenda paso a paso. «El segundo precepto de mí filosofía consiste en dividir cada una de las dificultades que examinaré en cuantas partes fuere posible y en cuantas requiérase su mejor solución» (Descartes, 1963).

• Criterio de la complementación teoría -práctica

Todo aprendizaje profundo y duradero integra armónicamente teoría y práctica. En algunos casos nos decidimos por una estrategia que, comienza en lo abstracto, en lo conceptual, hasta llegar necesariamente al caso concreto; es decir, adoptamos una estrategia deductiva seleccionando el modelo que vamos a estudiar en el contexto de un tiempo determinado. En otros casos, a la inversa, primero, estudiamos el caso concreto y nos elevamos -por estrategia inductiva hasta la ley, el axioma o los modelos; teniendo siempre estrategias, se requiere un cabal dominio del tema para dirigir la acción didáctica al logro del objetivo. Una vez adoptada estas estrategias didácticas, se nos facilitará la elección de métodos, técnicas, recursos y criterios de evaluación.

• Criterio de participación activa manifiesta

El profesor debe estimular, desde el primer momento, la participación de sus alumnos: en el diagnóstico o síntesis inicial los alumnos pueden narrar alguna experiencia o expectativa sobre el tema; pueden explicar -en sus propias palabras- el objetivo o intención de la clase; solicitar aclaración de algunos términos; copiar un esquema, completar un gráfico, etc. Aún en un nivel reproductivo, el educador puede usar técnicas de descubrimiento. También los alumnos pueden corregir o evaluar sus propios logros. No se puede pretender un aprendizaje inolvidable si los alumnos se limitaron a escuchar una larga exposición. La conducta observable manifiesta de cada alumno es el instrumento clave para verificar el logro, retroalimentar y ajustar el proceso.

• Criterio de verificación oportuna del logro

La corrección prudente, sustentadora, pero inmediata de los errores que naturalmente se cometen al aprender, constituye uno de los mejores aciertos didácticos. Plantear claramente los problemas o preguntas a todo el grupo, pedir' respuestas -sin ironías ni descalificación-, corregir destacando lo positivo y señalando lo que se puede mejorar. En un proceso, el conocimiento inmediato de los pequeños logros, aminora la tensión y ansiedad, y contribuye poderosamente al desarrollo de la autoestimación académica. El alumno necesita siempre un pequeño gesto de apoyo, lo que despierta confianza y optimismo en dirección a la meta establecida. Las tareas, trabajos y pruebas que se corrigen semanas o meses después, pierden su carácter educativo.

• Criterio del uso flexible del tiempo en la clase

Un objetivo excesivamente complejo para un tiempo limitado en un grupo curso de 30 alumnos, anticipadamente crea, un conflicto de distribución de los componentes didácticos en una lección. Naturalmente, una lección bien planificada contiene: introducción, objetivo, explicación, ejercitación, evaluación formativa y tarea. ¿Alcanzaremos en cuarenta y cinco minutos o en una hora y media a lograr una meta tan compleja? ¿No será más prudente revisar la extensión o complejidad del objetivo y de esa forma distribuir flexiblemente el tiempo en la lección? Cualquiera fase que nos saltemos ocasiona problemas de aprendizaje en nuestros alumnos. ¿Y la materia? ¿No podríamos diseñar una tarea motivadora y creativa que permita reforzar o ampliar los contenidos subordinados al Organizador Avanzado?

• Criterio del respeto a las diferencias individuales

Un buen diagnóstico nos pone en evidencia las diferencias individuales de un grupo curso. Diversas aptitudes, diversas motivaciones, diversas capacidades, diversas necesidades, diversos intereses. Frente a un objetivo reproductivo de la esfera intelectual -querámoslo o no- habrá alumnos lentos, otros, con vasta formación cultural, con espíritu crítico e imaginación creadora; debemos ser prudentes con los lentos, y estimuladores con los rápidos- Un educador comprometido con las expectativas de cada alumno, deja siempre un tiempo para los imponderables productos de los intereses individuales, que nunca terminamos de descubrir y valorar en nuestros educandos. Además, no debemos olvidar que para reforzar los aprendizajes fundamentales y apoyar a los lentos, la psicopedagogía ha creado finos y certeros materiales de autoaprendizaje especialmente en el nivel reproductivo y transferencial.

• Criterio de la realización personal

Los aprendizajes específicos de cada asignatura deben brindarle a los alumnos la oportunidad de adquirir valores en su formación integral como personas. La institución y sus docentes deben respaldar con su testimonio la vigencia de valores, así, por ejemplo, la verdad, la justicia, la perseverancia, el respeto, etc., deben transparentarse en el desarrollo de cualquier tema. Cada alumno debe tener la oportunidad de crecer como persona aun en el estudio de un tema muy específico o técnico. Este criterio está claramente vinculado al postulado del clima positivo en el aula.

3.- NÓMINA DE VERBOS TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM

1. Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de informaciones y al desarrollo de habilidades y capacitación de complejidad mental. Se han establecido seis grandes categorías:

   0. Implica la memorización, el recuerdo, o reproducción de informaciones, en formas similares a aquella en que fueron recibidas y aprendidas. Estas informaciones pueden estar conformadas por y desde simples datos aislados hasta cuerpos de antecedentes estructurados en principios o teorías.

      

   1. Primera Categoría: Conocimiento:

      Es la primera categoría de objetivos que van más allá de la simple memorización mecánica o verbalización (etc. Conocimiento). Aquí la persona debe demostrar su capacidad para trasladar, interpretar, resumir, o parafrasear un material o idea determinado sin relacionarlo necesariamente con otros materiales o ideas, o ver sus utilizaciones más complejas, o profundas.

      

   2. Segunda Categoría: Comprensión.

      Estos propósitos suponen la aplicación de habilidades intelectuales para utilizar principios y generalizaciones en problemas y situaciones nuevas.

      

   3. Tercera Categoría: Aplicación.
   4. Cuarta Categoría: Análisis.
2. Dominio Cognoscitivo

Implica la capacidad para dividir una comunicación en sus partes o elementos constitutivos, de tal forma que la jerarquía relativa de las ideas se aclare y/o las relaciones entre las ideas, expresadas se hagan explícitas. Estos análisis pretenden aclarar la comunicación, indicar la forma en que se organizar y puede transmitir sus efectos, sus bases y organización.

1.5 Quinta Categoría: Síntesis.

En esta categoría se incluyen las capacidades que el alumno debe demostrar para unir partes o elementos, combinándolos en tal forma que se obtenga un pequeño modelo, una estructura, o un todo que no existía antes. La síntesis, por lo general, incluye la recombinación de partes de experiencias nuevas, reconstruidas en un todo nuevo, más o menos bien integradas.

6. Sexta Categoría: Evaluación

Esta categoría incluye la capacidad que debe demostrar el individuo para formular juicios cuantitativos o cualitativos sobre el valor de las ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, actividades, etc., con algún propósito determinado, o utilizando criterios y pautas para apreciar el nivel que los elementos que se evalúan son exactos, efectivos, económicos o satisfactorios.

1. Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de adaptación personal o social.

   0. Implica la predisposición del alumno para recibir o atender determinados fenómenos o estímulos que van desde la simple toma de conciencia de un hecho hasta una atención selectiva pasiva.

      

   1. Primera Categoría: Recepción.

      Significa que el alumno debe interesarse o participar activamente frente a un estímulo o fenómeno. Aquí se incluyen aquellas inclinaciones – denominadas comúnmente intereses – hacia la búsqueda y goce de alguna actividad determinada.

      

   2. Segunda Categoría: Respuestas.

      Se refiere a aquellos objetivos tendientes a lograr que el alumno muestre una conducta coherente, estable y espontánea frente a situaciones o fenómenos específicos, como resultado de la internalización de un conjunto de ideas y valores seleccionados voluntariamente por él. Aquí podríamos incluir los objetivos que dicen relación con actitudes, apreciaciones o creencias.

      Actuar Aceptar Apoyar Apreciar Aprobar Argumentar Asistir Ayudar Categorizar Comparar

      Completar Contrastar Criticar Defender Demostrar Describir Diferenciar Discutir Elegir Explicar

      Formar Iniciar Informar Inscribir Invitar Justificar Leer Mejorar Negar Ofrecer

      Permitir Preferir Proponer Protestar Proveer Renunciar Seguir Seleccionar Unirse a

   3. Tercera Categoría: Valorización.

      El alumno debe iniciar la formación de un sistema de valores propios, mediante la conceptualización de éstos, determinando sus interrelaciones y estableciendo aquéllos que le son más relevantes o significativos.

      Abstraer Acudir a Adherir (se) Alterar Combinar Comparar Completar Conceptualizar Decidir Defender Definir Determinar

      Discutir Diseñar Elaborar Escoger Estructurar Explicar Formular Generalizar Identificar Integrar Modificar Ordenar a otros

      Ordenar algo Organizar Planear Preparar Probar Proveer Reafirmar Relacionar Reunir Resolver Sintetizar Teorizar

   4. Cuarta Categoría: Organización.
   5. Quinta Categoría: Caracterización.

   Se espera que los comportamientos demostrados por los alumnos estén de acuerdo a un sistema jerarquizado de valores internalizados o hechos suyos en forma estable, que caracteriza y controla sus actualizaciones en la vida.

   Actuar Aplicar Calificar Cambiar Criticar Completar Debatir Discriminar Disculpar(se) Discutir

   Dudar Emplear Escuchar Evitar Exhibir Influir Manejar Modificar Practicar Proponer

   Pedir Requerir Respetar Resistir Revisar Resolver Servir(se) Usar Utilizar Verificar

2. Dominio Afectivo.

   Esta área incluye todos aquellos objetivos educacionales que proponen, como resultados concretos de una acción educativa, la manifestación, por parte del alumno, de conductas en las cuales el aspecto predominante de ellas sean habilidades y destrezas neuromusculares o físicas.

   0. Se intenta que el alumno – por medio de los órganos sensoriales – reciba, seleccione o transponga estímulos percibidos, como forma de tomar conciencia y de dar significado a los objetivos, fenómenos o situaciones que enfrente.

      Diferenciar Discriminar Distinguir Escuchar Gustar Identificar

      Mover(se) Mirar Oir Oler Olfatear Palpar Percibir

      Presionar Pulsar Seleccionar Sentir Tactar Tocar Ver

   1. Primera Categoría: Percepción.
   2. Segunda y Tercera Categoría: Respuesta guiada.
3. Dominio Psicomotriz

En esta categoría el alumno debe ejecutar acciones, ya sea imitando directivas que se le impartan o ensayando formas diversas de acción, hasta lograr la conducta deseada.

Mecanización: Aquí se incluyen los objetivos que solicitan del alumno la realización de acciones motrices complejas con un alto grado de perfección, es decir, con refinamiento y eficacia. Se desea que las manifestaciones conductuales sean automatizadas o habituales.

Referencias Bibliográficas

Bloom et alii : Taxomanía de los objetivos de la educación, la clasificación de las metas educacionales, 2º Ed., Buenos Aires, Editorial "El Ateneo", 1972.

Gronlund, Norma : Nuevas Metas en la Reforma Educativa. México, Editorial Pax – México, 1972.

Medición y Evaluación en la Enseñanza, México, Editorial Pax, México, 1973.

Mager, Robert F. : Medición del Entorno Educativo.

Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1975.

Diccionario de Sinónimos : 2º ed., Buenos Aires, Editorial Ciorda, S.R.L. 1969 ideas afines y contrarios.

Autor:

Manuel Valenzuela Saavedra