Clases de Metodología de la enseñanza de la Lengua Española. Unidad 3 (página 2)

Se realiza la lectura oral por los alumnos y se valora a partir del análisis realizado y teniendo en cuenta las exigencias del modelo de lectura.

Ejemplo 2

APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA LA PREPARACIÓN COLECTIVA DE LA LECTURA ORAL APLICANDO LA LECTURA DRAMATIZADA.

Lectura. Los tres deseos. Páginas 174 y 175 libro de Lectura sexto grado.

Objetivo. Leer de forma expresiva la narración ¨ Los tres deseos ¨ expresando los sentimientos y emociones plasmados en el texto.

Método. Lectura explicativa o trabajo con el texto.

Procedimiento. Lectura dramatizada.

ACTIVIDADES

Antes de leer.

• 1. Ustedes han leído numerosos cuentos en los que aparecen personajes que solo son productos de la imaginación y que tienen poderes sobrenaturales. Si te hablaran de conceder tres deseos. En qué personajes pensarías.

• 2. Si te concedieran a ti tres deseos cuales pedirías.

A__ Riquezas. C__Dinero. E__Ser inteligente.

B__Salud. D__Alimentos. F__Viajar.

• 3. Recuerdas ¿Cuáles son las partes de la obra narrativa? ¿Qué encontramos en cada parte?

• 4. Invitar a los escolares a leer un cuento que se llama precisamente así. ¨ Los tres deseos ¨.

• 5. Se plantea que se va atrabajar con las partes de la obra narrativa y divide el pizarrón en tres secciones, como se muestra a continuación.

¿Qué elementos encontramos en cada parte?

Al leer.

• 1. El maestro lee el cuento, indica a los escolares que cierren los ojos, que escuchen y traten de visualizar el cuento.

• 2. Lee nuevamente por parte el cuento y pide a los mismos que escuchen y formulen preguntas, a partir de las partes del relato.

• 3. El maestro escribe las preguntas que se van realizando, completa alguna que los escolares no realicen.

• 4. Al concluir pide a los escolares responder las preguntas que han formulado.

Ejemplos de preguntas.

INTRODUCCIÓN

¿Quiénes hablan en el texto? ¿Dónde se encontraban? ¿Cómo eran los personajes? ¿Qué les sucedía?

DESARROLLO

¿Qué sucedió en el bosque? ¿Qué le dijo Júpiter? ¿Qué sucedió cuando el leñador regresó a la casa?

DESENLACE

¿Qué sucedió al final?

• 1. Se formulan otras preguntas que completen la comprensión del texto.

• 2. Se plantea a los escolares. Vamos preparar la lectura expresiva de este texto. ¿Qué tenemos que tener en cuenta para realizar la lectura expresiva de este texto? Se analiza el modelo. Podremos aplicar el procedimiento que se empleó en la clase anterior.

• 3. Propone que como es un cuento, se puede leer aplicando la lectura dramatizada. Y sugiere que la preparación se realice por equipos de 4 escolares. ¿Para ello cómo podemos proceder?

a) Realicen el análisis colectivo, como procedimos en la clase anterior.

b) Distribuyan los personajes, entre ellos el narrador.

c) Realicen la práctica de la lectura y efectúen las correcciones que estimen necesaria.

• 4. Se seleccionan cuatro escolares y realizan la lectura dramatizada del cuento.

• 5. Se realiza la valoración de la lectura oral según el modelo de la lectura expresiva.

Se realiza el resumen de la clase.

Ejemplo 3

APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA LA PREPARACIÓN COLECTIVA DE LA LECTURA ORAL APLICANDO LA LECTURA CORAL.

Lectura: El mejor alumno, libro de Lectura sexto grado, página 266 y 267.

Objetivo: Leer de forma expresiva el texto ¨ El mejor alumno ¨.

ACTIVIDADES

Antes de leer.

Conversar con los escolares acerca del comportamiento que deben tener en las actividades.

Si le dijéramos la expresión: El mejor alumno de la clase, ¿cómo lo caracterizarían?

Preguntar, ¿de qué ustedes creen que tratará el texto que vamos a leer hoy?

Plantear que en el texto aparecen las palabras: pupitres, estatura, constelación, mejillas, imperio, moléculas, tortura, celdas, apartamento, centelleó. ¿Conocen su significado? Usar el diccionario y el prontuario ortográfico.

Se presenta el texto y se realiza la lectura modelo.

Al leer

Modalidad: Lectura guiada.

Estrategias: Anticipación, confirmación y monitoreo.

M. Lean los primeros nueve versos, para decir lo que comunican estos. Formula preguntas. Se explica en los versos, ¿cómo era el alumno?

E. Leen la parte indicada por el maestro, formulan preguntas y responden la pregunta formulada por el maestro.

M. Preguntar: ¿Por qué ustedes creen que era el mejor alumno?

E. Realizan predicciones a partir de la pregunta formulada.

M. Indica leer los siguientes trece versos, confirmar las predicciones hechas y realizan el monitoreo.

M. Plantea, en la próxima parte que vamos a leer, aparece un verso que dice, ¨ Era una clase de tortura ¨ ¿Qué ustedes creen que sucedería para considerarla así?

E. realizan las predicciones.

M. Indica leer los siguientes dieciséis versos para que confirmen y monitoreen la comprensión.

Pregunta: ¿Qué ustedes creen que le preguntaría el oficial?

E. Realizan las predicciones, a partir de lo preguntado.

M. Indica leer

E. Leen, confirman y monitorean.

M. ¿Qué ustedes creen que le preguntaría el oficial?

E. Predicen a partir de la pregunta del maestro.

M. Indica leer los siguientes diecinueve versos para que confirmen las predicciones y monitoreen los resultados.

Pregunta, ¿ustedes creen que el mejor alumno le respondió las preguntas al oficial? ¿Por qué? ¿Qué creen que pasaría?

E. Realizan las predicciones para responder la pregunta del maestro.

M. Indica a los alumnos leer hasta el final para que confirmen las predicciones y monitoreen las predicciones.

Después de leer

Ustedes creen que este hecho ocurrió en nuestro país. Argumenta, qué parte del texto te permite llegar a esa conclusión.

¿Qué crees de la actitud del mejor alumno?

¿Con qué hecho o hechos ocurridos en nuestro país se puede relacionar lo que se cuenta en la obra?

Lectura total

Qué enseñanza tiene para ustedes como alumnos y como pioneros revolucionarios el texto.

Se plantea ya hemos comprendido el texto, ahora vamos a preparar la lectura expresiva del texto. ¿Cómo nos podemos preparar?

Se escucha los planeamientos de los escolares, a partir de la experiencia de las clases anteriores en la aplicación del procedimiento.

Se plantea en esta ocasión vamos a realizar la lectura de modo colectivo, aplicando la lectura coral o sea a coro. ¿Qué otras acciones tendremos que agregar a las que ya conocemos para efectuar este tipo de lectura?

• 1. Seleccionar los solistas.

• 2. Seleccionar la parte del texto que se leerá de forma colectiva y la parte que será leída por los solistas.

• 3. Realizar prácticas de forma individual y colectiva del texto.

Se realiza un nuevo análisis del texto para determinar, las pausas, la entonación a partir de los signos y los sentimientos e intenciones expresados.

Se realiza la práctica individual y colectiva del texto.

Se realiza la lectura.

Se controla y valoran los resultados a partir del modelo..

Escuela Pedagógica

José Martí Pérez.

Holguín

Asignatura: Metodología de la Enseñanza de la Lengua Española. 3er año I semestre.( Clase reajustada)

Unidad 3: La enseñanza de la lectura a partir de la Etapa de Ejercitación y consolidación.

Contenido: La comprensión lectora. Niveles de comprensión.

Objetivo: Analizar las particularidades de la comprensión lectora, teniendo en cuenta los niveles como mecanismo para el desarrollo de la lectura consciente, en lo que manifiesten sentimientos de amor por la lectura.

Método: Expositivo – Ilustrativo.

Procedimientos: Exposición, explicación, ejemplificación, observación, diálogo.

Medios de enseñanza: Libros de lectura, tarjetas, fichas, pizarrón, diccionarios.

Introducción

-Saludar y observar la organización del grupo y controlar la asistencia.

-Presentar las siguientes palabras de Martí: Al leer se ha de horadar.

-Orientar la lectura silenciosa y determinar significado contextual de la palabra horadar.

¿A qué cualidad de la lectura se alude en el texto?

¿Qué habilidad lectora se despliega cuando el lector penetra profundamente en el sentido del texto como sugiere Martí?

¿Qué requerimiento tiene la comprensión lectora en la escuela primaria?

Orientación didáctica hacia el objetivo.

Desarrollo

-Explicar que desarrollar las habilidades del alumno para comprender lo que lee, constituye uno de los objetivos esenciales de la enseñanza de la lengua materna.

¿Qué es comprender?

-Escuchar criterios de los estudiantes y precisar que comprender, del latín comprenderé, significa entender, penetrar, discernir.

-Explicar que como proceso intelectual supone captar los significados que otros transmiten mediante sonidos, imágenes, colores, movimientos, etc. En este sentido, la palabra, como portadora de significados, permite la transmisión y comprensión de mensajes en la interacción social, puesto que la comunicación humana es una transacción de significados que se realiza por medio de textos.

-Aclarar que durante la comunicación se produce la captación de significados por dos vías: La auditiva y la visual.

-El proceso de comprensión de los significados se denomina proceso de decodificación textual.

¿De qué factores depende la comprensión?

(De diversos factores que no son coincidentes en las personas: Conocimiento del tema, experiencia, motivación, dominio del idioma, habilidades lectoras, etc.)

-Explicar que según diferentes autores (William Gray, Ernesto García Alzola…) en todo texto aparecen almenos tres significados:

1- Literal o explícito: Es lo que se expresa de manera directa en el texto.

2- Intencional o implícito: Es lo que aparece entre líneas en el texto, por lo que debe inferirse.

3-Complementario o cultural: Se refiere a los conocimientos sobre el tema , cultura general, riqueza de vocabulario que posee el lector, que le ayudan a captar los demás significados del texto(universo del saber)

-Ilustrar estos significados con uno de los textos de uno de los libros de lectura.

¿Cómo se logra la comprensión de un texto que se lee?

-El proceso de comprensión transita por tres niveles:

1- Nivel de traducción o lectura inteligente: Supone la captación de los significados. En este nivel el receptor capta los significados y los traduce a su código, los reconstruye y está en condiciones de expresarlo. Responde a la pregunta ¿Qué dice el texto?

2- Nivel de interpretación o lectura crítica: El lector emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto expresa, asume una posición ante él, opina, actúa como lector crítico. Responde a la pregunta: ¿Qué opino sobre el texto?

3-Nivel de extrapolación o lectura creadora: El lector utiliza el contenido del texto, lo relaciona y aplica en otros contextos, reacciona ante lo leído y modifica su conducta. Asume una actitud independiente y creadora. Responde a la pregunta: ¿Para qué me sirve el texto?

-Ilustrar estos niveles con uno de los textos, mediante diversas actividades, a partir de los significados que expresa.

¿Puede considerarse la comprensión del texto leído como la suma de ideas que capta el lector?

No, esta se concreta cuando el lector integra dichas ideas de forma globalizada, lo que le permite llegar a la esencia de la significación y a su expresión en forma de síntesis: resumir el texto, extraer la idea central, proponer un título, etc.

-Referencia a las estrategias de comprensión: Prelectura, lectura y poslectura.

Trabajo independiente

Selecciona un texto y elabora dos actividades para cada uno de los niveles de comprensión.

Conclusiones

-Comprobar mediante la siguiente situación

Diga si la siguiente proposición es verdadera o falsa y justifica tú elección:

La comprensión total y cabal de un texto se logra cuando el lector capta los diferentes significados.

Escuela Pedagógica

José Martí Pérez.

Holguín

Asignatura: Metodología de la Enseñanza de la Lengua Española. 3er año I semestre

Unidad 3: La enseñanza de la lectura a partir de la Etapa de Ejercitación y consolidación.

Contenido: La promoción y animación de la lectura. Técnicas. Su utilidad en la incentivación del gusto por la lectura.

Objetivo: Analizar el trabajo de promoción y animación de la lectura a partir de algunas técnicas que se utilizan y su utilidad en la incentivación del gusto por la lectura.

Método: Elaboración conjunta.

Procedimientos:

Introducción

-Saludar y observar la organización del grupo y controlar la asistencia.

-Referencia a la importancia de la lectura como fuente de placer y saber.

¿Cómo estimular en los escolares de la Educación Primaria el interés y el gusto por la lectura?

OHO

Desarrollo

-Indagar con los alumnos sobre qué es la animación de la lectura. Escuchar criterios.

-Precisar que es un acto consciente para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro, de forma que produzca una estimulación hacia la lectura.

-Explicar que con la animación de la lectura debemos proponernos:

1-Que el niño no lector descubra el libro.

2-Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.

3-Desarrollar en él el placer de leer.

4- Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.

-Aclarar que al niño hay que introducirlo en la literatura mediante una lectura:

. Que pueda comprender.

.Que le permita gozar.

.Que le permita reflexionar.

¿Qué aspectos tener en cuenta al realizar actividades de animación de la lectura?

-Realizarlas con carácter de juego, diferenciándolos de las clases.

-Darle aire de fiestas.

-No hacer obligatoria la asistencia, invitarlos al lugar donde se realizará la animación.

-Realizarlas en cualquier lugar: escuela, hogar, biblioteca.

¿Qué técnicas de animación de la lectura pueden realizarse en la Educación Primaria?

-Explicar que son diversas las que existen y sobre ello hay una extensa bibliografía.

-A continuación explicar en qué consisten algunas de ellas.

1-Una lectura equivocada: Puede utilizarse con niños de 1ro y 2do grados, para que descubran cuando se lee por segunda vez un cuento, los errores que comete el lector.

-Resumir los niños, el animador lee el cuento pausadamente. Al concluir:

-Pregunta sobre su contenido, los personajes.

-Les dice que lo leerá nuevamente, si se equivoca en algo, digan: ¡Te equivocaste!

-El animador lee cambiando personajes, hechos…

-Los niños rectifican la equivocación en el momento oportuno.

-Concluir invitándolos a la lectura de otro cuento.

2-¿Están o no están?: Pretende encontrar los personajes. Puede utilizarse en 3er y 4to grados.

-Repartir a cada niño una hoja con los personajes de un cuento. Les da tiempo para que la lean.

-Les pide que marquen con x los personajes que aparecen en el texto (aparecerán otros)

-al terminar dicen cuáles están y cuáles no.

-El animador pide que digan en qué parte del libro está cada personaje seleccionado.

3- La frase falsa: Sirve para detectar las frases falsas colocadas en textos de un libro.

-Con antelación el animador anuncia el título del libro elegido, o los libros, y que cada niño lo lea.

El día fijado se reúnen con el animador y este le reparte hojas con textos seleccionados.

-Los niños tratan de identificar las frases falsas. Pueden consultar el libro.

-Explicarán como reconocieron las frases falsas.

4- Este es el título: Sirve para encontrar un título distinto del que tiene un cuento, libro leído. Se recomienda para 5to y 6to grados.

-se empieza por explicar la finalidad del título.

-el animador les pide que expliquen si el libro o cuento seleccionado lleva un título adecuado o puede mejorarse.

-cada niño escribe en un papel el título que le parece mejor.

-leen en voz alta los títulos sugeridos. El animador los escribe en la pizarra.

-Eliminar por votación los títulos. Cada niño vota por un título.

-Elegir los tres con más votos y seleccionar por votación uno.

-El autor explica qué lo motivó a crearlo.

-El animador resume la actividad.

5- Antes y después: Se apoya en el orden cronológico de los acontecimientos.

-Entregar una ficha o carta a cada participante.

-Se dan 5 minutos para que las lean en silencio.

-Cada niño lee el pasaje del cuento y se coloca en el lugar que le corresponda, según el orden en que ocurre.

6-Gazapos: Sirve para encontrar los errores que pueda haber en ciertas frases. Se recomienda para 5to y 6to grados.

-Entregar frases en hojas. Las leen detenidamente. Al terminar devuelven la hoja al animador.

-El animador reparte hojas con las mismas frases ya arregladas. Los niños descubren cuál es la frase exacta que leyeron en la hoja anterior.

-Se dan los resultados finales, según aciertos y faltas.

7-Combate: Realizar preguntas y respuestas sobre un libro leído.

-Organizar 2 equipos. Se explica que cada miembro interrogará a otro del equipo contrario sobre un libro, si responde bien gana un punto. El animador se desempeña como árbitro.

-El niño interrogado hace una pregunta al que le preguntó.

-Pueden realizarse varias rondas.

8- se habla de… Permite llamar la atención sobre frases de situaciones y actitudes.

-se les presenta una frase.

– Los niños explican si aparece o no en el libro o cuento leído.

-Explican lo que descubren en las frases

Conclusiones

-Referencia a la importancia de la animación de la lectura mediante diversas técnicas que promuevan el interés , el gusto por leer y la comprensión del contenido.

Escuela Pedagógica

José Martí Pérez.

Holguín

Asignatura: Metodología de la Enseñanza de la Lengua Española. 3er año I semestre.(Clase reajustada)

Unidad 3: La enseñanza de la lectura a partir de la Etapa de Ejercitación y consolidación.

Contenido: Planificación de actividades para la enseñanza de la lectura , a partir de la etapa de Ejercitación y Consolidación.

Objetivo: Planificar las actividades de una clase de Lengua Española que incluyan el tratamiento de la lectura a partir de la etapa de Ejercitación y consolidación.

Método: Trabajo independiente.

Procedimientos: trabajo independiente, consulta de fuentes, ejemplificación.

Medios de enseñanza: Programas y OM de Lengua Española, textos de lectura 1ro- 6to grados, tarjetas, diccionarios.

Introducción

-Saludar y observar la organización del grupo y controlar la asistencia.

-Recordar aspectos tratados en la clase anterior, con respecto a la enseñanza de la lectura a partir de la etapa de Ejercitación y Consolidación.

¿Qué método se emplea?

¿Qué estructura metodológica adopta la enseñanza de la Lengua Española?

Orientación didáctica hacia el objetivo.

Desarrollo

-Orientar el método de trabajo durante la clase.

-Se reunirán por equipos para concebir la clase de L. Española, en la que se planifiquen las actividades para la enseñanza de la lectura.

– En el plan de clases deben incluirse los componentes de este, y las actividades se concebirán para una clase de nuevo contenido, de acuerdo con el objetivo determinado.

-Todos los estudiantes del equipo deben aportar sus criterios, de modo que la cooperación permita las actividades de manera original y creadora.

-Se consideran las particularidades de los alumnos del grado seleccionado.

-Una vez ofrecidas las orientaciones se dispone del tiempo restante para planificar las actividades.

– Mientras se realiza el trabajo se controla el proceso. Al concluir algunos equipos exponen las actividades planificadas y se someten a valoración crítica.

Conclusiones

-Valorar la clase, a partir de los logros y deficiencias. Ofrecer evaluaciones otorgadas.

-Referencia a cómo concebir la enseñanza de la lectura, de modo que se favorezca el desarrollo de las habilidades.

Escuela Pedagógica

José Martí Pérez.

Holguín

Asignatura: Metodología de la Enseñanza de la Lengua Española. 3er año I semestre.

Unidad 3: La enseñanza de la lectura a partir de la Etapa de Ejercitación y consolidación.

1-Refiérete a las acciones ejecutadas para planificar una clase de Lengua Española que incluya el tratamiento de la lectura.

2-Expresa tus experiencias con respecto a las acciones ejecutadas para la planificación de una clase de Lengua Española de 1er grado dirigida a la enseñanza de la lectoescritura.

3-Explica cómo diagnosticar el desarrollo de las habilidades lectoras en escolares primarios y que actividades ejecutaste para el tratamiento de las deficiencias.

(Corrección, fluidez, expresividad y comprensión)

4-Expresa las experiencias y vivencias obtenidas durante la práctica con respecto al trabajo con la lectura extractase y las actividades de animación y promoción de la lectura que realiza la escuela, conjuntamente con la familia y la comunidad.

5- Valora los resultados de las actividades realizadas durante la práctica laboral teniendo en cuenta medios en que contribuyó a tu formación profesional.

ESCUELA PEDAGÓGICA

JOSÉ MARTÍ PÉREZ

HOLGUÍN

ASIGNATURA: Metodología de la enseñanza de la Lengua Española

I SEMESTRE 3. AÑO

Autor:

Jonier Calzadilla Pérez