El desarrollo de la independencia en escolares con retraso mental (página 2)

La participación de los padres debe realizarse desde una perspectiva de comunicación, colaboración, comprensión y compromiso, solo así podrá lograrse la coherencia necesaria de acción educativa de la escuela y el hogar para la preparación de la vida adulta independiente que se desea para estas personas.

Prepararlos para la vida en el sentido más amplio, lo que implica enseñarlos a enfrentarse a problemas, razonar, buscar alternativas, decidir, en fin a pensar y actuar como lo exige su condición de futuro ciudadano adulto independiente de su tiempo, integrarlo a la vida socio laboral.

El esfuerzo práctico que haga el profesional por favorecer la normalización del sujeto, es decir, para que pueda desenvolverse en medio de sus semejantes y cumplir las actividades que se esperan de cualquiera en ese medio, siempre descansará en los motivos y orientaciones valorativas de la propia persona con retraso mental.

Otro elemento sobre el cual vale la pena meditar es el papel que puede y debe desempeñar el colectivo en el desarrollo integral de la personalidad de cada uno de sus miembros si se sabe dirigir y emplear esa potencialidad: la socialización, el intercambio, la interacción, el modelo, la cooperación, el apoyo de los más aventajados, sin excluir, sustituir ni sobreproteger a nadie.

A nivel internacional existen enfoques educativos que han orientado las intervenciones dirigidas a facilitar la transición a la edad adulta y vida activa de las personas con retraso mental y sus componentes, comprenden las habilidades necesarias para llevar a cabo una vida autónoma (Evans, 1990; Everson, 1990; Everson y Moon, 1987; Hlasz, 1988; ILSM, 1990; NICHCY, 1990; Wehman, 1990; Wehmeyer, 1991). Los contenidos y objetivos de los curriculum funcionales se pueden englobar en tres áreas fundamentales: el área de la vida diaria, la de formación laboral – ocupacional y el área sociopersonal.

Actualmente en Cuba como en el mundo la polémica fundamental acerca de la forma en que se debe preparar a las personas con retraso mental para su vida adulta independiente, está entre la utilización de habilidades adaptativas, las áreas de desarrollo o a través de la formación integral de su personalidad, esta última constituye una forma que responde a la concepción de la Educación Especial en Cuba con un enfoque optimista y les brinda la posibilidad a estas personas, de participar en una educación, que reconoce sus potencialidades, diferencias y necesidades para que de esta forma puedan reconocer sus posibilidades de desarrollo y perspectivas futuras.

A la luz de las nuevas tendencias y tomando como guía el Programa de Desarrollo de esta especialidad nace la necesidad de que se ponga en el centro de organización del proceso docente educativo la preparación para la vida adulta independiente como programa rector y perspectivo del desarrollo para estas personas.

Es evidente que el esfuerzo que se haga devuelve a cambio una gran satisfacción. Es una restitución que necesitan tanto los profesionales como la familia, confiando en las posibilidades de todos ellos.

En el proceso de la formación de la personalidad del niño con retraso mental se observa toda una serie de particularidades que están condicionadas por los trastornos de la actividad nerviosa superior, el insuficiente desarrollo el pensamiento, de la actividad cognoscitiva en general y de la esfera emotiva – volitiva.

Educar la voluntad en los niños normales constituye un proceso complicado y prolongado, pero educarla en los niños y adolescentes con retraso mental constituye un problema aun más prolongado y difícil lo cual se debe a las peculiaridades de su desarrollo.

Muchos autores destacan una iniciativa insuficiente en las personas con retraso mental, su ineptitud para guiarse a sí mismo en las acciones propias e ineptitud de actuar acorde a los objetivos más o menos distanciados; presentan algunas dificultades para subordinar sus conductas a una tarea determinada.

L.S.Vigitsky compartía tanto la idea de Seguen sobre el papel que tenía la debilidad de motivaciones que, afiliándose a ella, escribió: "precisamente en el defecto del dominio de la conducta propia residía la causa principal de todo el desarrollo del niño mentalmente retrasado." Rubinstein, S. Ya., 1989. __ P. 193.

Los niños con retraso mental manifiestan insuficiencia de la voluntad no siempre y no en todo. Estas manifestaciones son bien marcadas solo en los casos cuando los niños saben como actuar pero no sienten la necesidad de ello.

La inmadurez de la personalidad, el dominio insuficiente de sí mismo e incapaz de digerir sensatamente las impresiones externas cotidianas, provocan como respuestas a ellas, abundantes reacciones de tipo directo o primitivo.

Vigotsky, incluye en el grupo de reacciones primitivas tanto la descarga simple, efectuada sin retardo alguno, de los afectos fuertes- la que él llama de reacción explosiva (acceso de cólera)- como los "cortos circuitos" cuando los impulsos afectivos, esquivando, digámoslo así, la personalidad íntegra, se transforma directamente en una acción no adecuada. Vigotsky escribía al respecto: "la reacción primitiva es aquella que ha esquivado la personalidad, por consiguiente en ellas se manifiesta el subdesarrollo de la personalidad". Rubinstein, S. Ya., 1989. __ P. 195

La personalidad del niño es el producto de la educación, ella adquiere a un nivel determinado de desarrollo cierta independencia. Las necesidades e intereses propios junto con los modelos de la conducta que se han convertido en la norma adoptada internamente, le permiten al hombre hacer frente a las influencias casuales aun cuando son bastante fuertes. El niño que se haya convertido en una personalidad puede superar críticamente tanto a las influencias nefastas casuales como los impulsos pasajeros propios de carácter bajos o egoístas. Precisamente esta independencia o formulándolo de otro modo, la madurez de la personalidades lo que durante muchos años les falta a los niños con retraso mental.

Al referirse al concepto de independencia el "Proyecto Head Star" plantea." si las necesidades son retomadas y tratadas desde los primeros años de vida los niños con limitaciones tendrán más oportunidades de hacerse adultos competentes e independientes". Si se toma en consideración este planteamiento se comprenderá la necesidad de la preparación para la vida que se debe dar a estas personas desde las edades más tempranas para lograr habilidades en el autovalidismo y crearles hábitos de comportamiento social que continuarán desarrollando toda su vida.

Un niño con retraso mental estimulado desde las edades más tempranas y desarrollando sus funciones psicológicas superiores va creando condiciones para mejorar los indicadores funcionales de su personalidad entre los que se encuentran: su capacidad de independencia y su seguridad emocional lo que trae consigo elevar niveles de autovaloración, favorecer su aceptación social y el respeto a su dignidad.

"Uno de los primeros propósitos que debe lograrse en la labor educativa desarrolladora con estos alumnos es elevar su autoestima, o mejor dicho, lograr en ellos un concepto equilibrado de si mismos, de sus fortalezas, de sus potencialidades, que sin desconocer las limitaciones propias, estimule el esfuerzo individual, la voluntad, y promueva las fuerzas internas. Todo estaría listo entonces para que recepcione las ayudas desarrolladoras del sistema educativo y conquiste nuevas formas de desarrollo." Machín López, Ramón. 2002. __ p. 45.

En la normativa se les reconoce a las personas con retraso mental como ciudadanos de pleno derecho, sujetos de derechos y deberes, ciudadanos socialmente responsables, que no han de ser excluidos de los entornos naturales de vida, los que con el principio de igualdad de oportunidades van a recibir los apoyos necesarios. Como consecuencia de todo ello cabe esperar que lleguen a tener un comportamiento social adecuado.

Ser independiente cuando sean adultos es la máxima aspiración de las niñas y niños con retraso mental. Los padres, profesionales y la sociedad, también tiene esa meta pero hasta hoy la contribución ha sido insuficiente.

La respuesta a estas necesidades no hay que buscarla fuera del currículo ordinario sino que habrá que ajustar este para compensarlas en el marco menos restrictivo posible logrando el desarrollo máximo de su personalidad. Sobre la base de las exigencias sociales y las posibilidades del individuo.

Es imprescindible asegurar su preparación de modo tal que pueda, al enfrentarse a las nuevas exigencias triunfar, por lo que es necesario tener otra imagen del alumno, comprenderlo como un ser dinámico, que puede participar activamente en su propio aprendizaje y además de percibir es capaz de indagar, reflexionar, tener dudas, cuestionar cosas, arribar a conclusiones, descubrir, explicar, fundamentar y ser creativo, con respecto a esto L. S. Vigotsky expresó:

"En la base del proceso educativo debe ser colocada la actividad personal del alumno, y todo el arte del educador debe consistir en orientar y regular esta actividad. En el proceso de educación el maestro debe convertirse en los rieles, por los cuales de manera libre e independiente, se moverán los vagones, recibiendo de ellos (los rieles) solamente la orientación del movimiento propio".

Conclusiones

En la actualidad se labora en el perfeccionamiento continuo del currículo desde una perspectiva de flexibilidad, funcionalidad, contextualización y protagonismo de las instituciones, familias y comunidad mediante la aplicación de los principios de enfoque individual y diferenciado de la enseñanza que garantice la satisfacción de las necesidades educativas especiales y sociales donde se le de la preparación al alumno para desempeñar un oficio.

Si se les posibilita a estos escolares un espacio para que nos muestren su virtuosidad, ganamos la posibilidad de crecer.

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Autor:

MSc. Olivia García Reyes

Directora Escuela Especial Hermanos Saíz.

Lic. Odalys Fabé Gutiérrez-Secretaria

Docente Sede Pedagógica Municipal #2.

Lic. Mariana Barrabí Menéndez

Directora de la Sede Pedagógica Municipal #2.

Lic. Carlos Álvarez Llera

Subdirector Docente de la Sede Universitaria Hermanos Saíz Montes de Oca. Profesor Asistente.

Centro de Procedencia: Sede Universitaria Municipal Pedagógica #2 de Pinar del Río.

Categoría docente: Profesor instructor.