Introducción
La concepción actual de la Educación Especial en Cuba responde a un profundo y serio proceso de transformación, fundamentado en la basta experiencia acumulada en todos estos años y aplicando a nuestras condiciones los enfoques más modernos.
En el curso escolar 1995-1996, se presentó por el Ministerio de Educación el Plan de Desarrollo de la Especialidad de Retraso Mental, donde se dio a conocer entre otras líneas de trabajo el Programa para la Preparación para la Vida Adulta Independiente, la misma constituye un aspecto cardinal en el desarrollo ulterior de esta especialidad, pues de su implementación y eficacia, depende el cumplimiento de todas las demás líneas de desarrollo.
Posteriormente en el curso escolar 2000-2001se realiza el Primer Taller Nacional de Validación de las Líneas de Desarrollo y se propone el Instrumento de Evaluación de la Vida Adulta Independiente, el que fue validado en la provincia de Pinar del Río por MSc. Nelson Carriles Carreras y en Ciudad de la Habana por la Dra. C. Nilda de la Peña Bermúdez, el que permite evaluar el nivel de independencia alcanzado por los alumnos con retraso mental en las diferentes áreas de desarrollo.
Por lo tanto, preparar a los niños y niñas con retraso mental, para la vida adulta independiente, es uno de los propósitos de la Educación Especial.
Esta labor se fundamenta en la concepción de la Escuela Histórico- Cultural representada por L.S. Vigotsky, así como en sustentos psicológicos, históricos, sociológicos y pedagógicos de nuestra tradición educacional.
Muchos especialistas de reconocido prestigio como el MSc. Rafael Bell y el MSc. Arturo Gayle precisan tres elementos fundamentales sobre este aspecto:
El carácter contextual del "ser independiente" donde las exigencias sociales desempeñan un papel decisivo.
La independencia de la vida adulta, si se ha sido independiente en cada etapa del desarrollo, con arreglo de la actividad rectora de cada una, como condición necesaria.
Este propósito ha de ser asumido, por el individuo en última instancia y los factores involucrados en este proceso.
Una persona para ser independiente requiere de una cultura básica y que tenga una aplicación directa en la vida por ejemplo: escribir, leer, utilizar de forma práctica los conceptos matemáticos y todos aquellos conocimientos relacionados con el entorno, la salud y la sexualidad.
También son importantes rasgos positivos de la esfera inductora tales como: responsabilidad, modestia, sencillez, perseverancia, laboriosidad, compañerismo, solidaridad, valentía, decisión, autoestima, autorreafirmación, entre otras cualidades.
Todo ello unido a la necesaria preparación familiar, social y laboral que le permita obtener un puesto de trabajo, conservarlo y desarrollarlo o incorporarse a una vida activa, donde puede aportar beneficios con su trabajo en el hogar. Estas habilidades suelen lograrlas muchas personas con retraso mental en mayor o menor grado de calidad. Al reflexionar en este sentido se toma como basamento la escuela Histórico- Cultural en su concepción sobre la unidad entre el intelecto y el afecto, que para Vigotsky representaba en la conciencia humana las partes de un todo único, sobre esto expresó lo siguiente: " Esto, a nuestro modo de ver, permite concluir que la unidad de los sistemas semánticos dinámicos, la unidad del afecto y el intelecto, es el postulado fundamental sobre el cual, como una piedra angular, debe ser elaborada la teoría de la naturaleza congénita del retraso mental en la edad infantil." Vigotski, L. S, p. 223.
Desarrollo
Al trabajar con escolares con retraso mental se debe tener presente que ser independiente no significa en modo alguno ser autónomo ciento por ciento, dentro del proceso de independencia está incluido también reconocer y saber solicitar ayuda y somos nosotros los educadores los responsables de guiar este proceso.
La dependencia es una característica que se les atribuye a las personas con retraso mental como algo propio, patológico, pero serian innumerables las historias de vida que pudieran referirse para avalar lo contrario. Por supuesto esto no se logra en todos al mismo nivel y depende mucho de la educación que se organice para ello y el papel de la familia en el logro de este objetivo.
¿De que depende la preparación para la vida adulta independiente en las personas con retraso mental?
La respuesta pudiera ser muy amplia o muy concreta estaría en dependencia de las potencialidades de las necesidades individuales, del contexto básico, de las exigencias sociales, las tradiciones y las culturas de cada familia, la que desempeña un papel decisivo en la preparación. Lograr la participación de los padres es determinante para obtener la preparación que se desea en estas personas, pues se conoce el impacto de las necesidades educativas especiales en todos los ámbitos de la vida familiar.
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