Metodología para la orientación en el terreno en edades tempranas.

Resumen

El deporte de orientación, ofrece a los alumnos una herramienta que no sólo va a ser útil en las clases de educación física, sino que va más allá; supone una oferta real a los tiempos de ocio, es decir, no va a ocurrir como con otros tipos de actividades en las que, independiente cuente de los valores educativos que se desarrollan, van a quedar en las sesiones realizadas.

El trabajo parte de las insuficiencias que presenta el trabajo de los entrenadores y activistas de recreación en la enseñanza de la carrera de orientación en el municipio Jobabo, lo que ha repercutido desfavorablemente en la reserva de corredores. Proponer herramientas metodológicas para la enseñanza de la carrera de orientación en niños de 11-12 años a través de la actividad física comunitaria en el poblado el Aguacate en el municipio Jobabo

Se utilizaron como fundamentos teóricos las concepciones de de la carrera de orientación, actividad física en la comunidad y la teoría general de los sistemas y el enfoque sistémico asociado a ella. Donde pudimos arribar a los resultados esperados con la ayuda de métodos teóricos, histórico-lógico, análisis y síntesis, inducción y deducción sistémico-estructural-funcional, revisión bibliográfica y de nivel empírico, observación participante, estadístico-matemático, encuestas.

Novedad actualizada: Adecuación y ajuste de la metodología, así como, el algoritmo de trabajo que facilitan la enseñanza de la carrera de orientación en niños de 11-12 años.

Significación práctica: Aplicación de la metodología a grupo de experimento y grupo de control demostrando la efectividad del primero sobre el segundo.

Palabras claves: aplicación, carrera de orientación, metodología.

Introducción

El hombre desde tiempos muy remotos, se ha esforzado por conocer y dominar la naturaleza. En un comienzo los medios de orientación sirvieron para conservar la vida del hombre, en todo lo relacionado con su trabajo y lo militar. Las primeras manifestaciones de esta carrera fueron en los países escandinavos, fundamentalmente en noruega donde tuvo lugar la primera carrera de Orientación; pero esta vez se realizó con esquí, este ejemplo fue seguido por otros países del área escandinava y territorios del noroeste de Rusia Zarista. De esta forma se fue extendiendo hasta otros países y a partir de 1925, cuando se comienzan a realizar competencias de los más altos niveles de esta actividad, sin excluir la carrera de esquí que crea gran popularidad entre los participantes.

Un poco más tarde, se crea el 22 de mayo de1961, en la ciudad Copenhague en Dinamarca, La Federación Internacional de Carrera de Orientación (IOF), De esta forma se logró incluir dentro de La IOF, diferentes eventos de talla mundial como son: Juegos Mundiales Universitarios, Copas del Mundo, Campeonatos del Mundo, Campeonatos mundiales Juveniles y diferentes eventos internacionales y por invitación, donde Cuba ha tenido participación, con un discreto resultado como miembro asociado de La Federación Internacional, conjuntamente con otros países del área.

El deporte de la carrera de Orientación se introduce en Cuba en el año 1972-1973 y en el cual son pioneros en su extensión por todo el país estudiantes de La Escuela Superior de Educación Física (ESEF). Este deporte presenta sus primeras manifestaciones en Cuba en este periodo (1972 – 1973), cuando el INDER orientó la creación de círculos de recreación turística, los cuales dentro de las actividades a desarrollar contemplaba la práctica de La Carrera de Orientación como evento individual. En su inicio esta se desarrollo sin grandes exigencias técnicas, pues se realizaron actividades mediante pistas y azimut (dirección expresada en grados.) En el año 1974 se incrementan los Círculos de Recreación Turística, tomando esta actividad gran auge, siendo así que en mayo se realiza el primer encuentro Inter – EPEF, realizándose una Carrera de Orientación con todas las exigencias técnicas, es decir, mapa, brújula, puntos de controles, ponchadotas y tarjetas de control. En agosto de ese mismo año se realizó la primera Competencia Nacional de este deporte en Escaleras de Junco provincia La Habana. La carrera de orientación está organizada a nivel nacional basado en tres eventos específicos, carrera en el monte, carrera en la ciudad y carrera de relevo por equipos, todos a través del mismo sistema conocido a nivel nacional, medios y pistas, durante todo el recorrido. Se compite solo en primera categoría aunque en ella pueden tomar participación cualquiera que tenga dominio de la especialidad y un conocimiento de la técnica. Este deporte en la provincia se organiza teniendo en cuenta primeramente. Un sistema eliminatorio a nivel de base provincial, donde se escogen a las parejas ganadoras del evento para representar la provincia a nivel nacional.

La carrera de orientación es una actividad que se realiza al aire libre, fomenta el cuidado y conocimiento del medio ambiente, por lo que a su vez es educativa, lo pueden realizar hombres y mujeres desde 7 a los 80 años, puede ser competitivo o simplemente recreativo.

La carrera de Orientación ha propiciado en Las Tunas excelentes resultados los cuales se pueden apreciar a través de los años, pero a pesar de dichos triunfos se ha constatado mediante encuestas aplicadas a 20 personas entre atletas activos y entrenadores , donde los mismos plasmaron su inquietud por no contar con el relevo que en próximos años pudiera mantener los resultados existen que le de continuidad a los mismos, lo cual se dificulta debido a que no existe un trabajo orientado en la etapa de iniciación, además se constató con el técnico que dirige esta actividad en el municipio, donde no se trabaja con las edades tempranas y solo se tiene en cuenta la decisión personal del ciudadano por inclinarse a esta actividad con total desconocimiento de la misma, a la cual se enfrentara. Por otra parte existe un promedio de edad elevado en cuanto a los corredores activos los cuales por su tiempo en la actividad ya están en etapa de retiro, lo cual provoca encontrar con esmero los atletas que puedan dar continuidad a tan especial actividad deportiva-recreativa de tradición tunera, por lo que creemos necesario que se logre una reserva de atletas, los cuales hallan transitado por un proceso de enseñanza que le permita contar con las cualidades necesarias, así como la experiencia que requiere este tipo de actividad.

Manifestaciones externas

• Se observaron irregularidades en la ejecución de los elementos técnicos, orientación del norte del mapa y la colocación de la brújula en el mapa con respecto al primer punto.

• Insuficiencias de algunos elementos durante la orientación de un punto a otro y de las simbologías.

Manifestaciones interna

• No existe confeccionado un programa de preparación del deportista para este deporte, donde solo se tiene en cuenta lo aprendido por los técnicos.

• En las bibliografías no existe alguna metodología para la enseñanza de la carrera de orientación, solo la propuesta confeccionada por el Dr C Emilio Alejandro, pero sin aplicación.

• Existen dificultades en cuanto a las orientaciones metodológicas hacia la organización, ejecución y enseñanza de la carrera de orientación.

Por lo antes expuesto nos surge la siguiente interrogante:

Problema: ¿Como perfeccionar la enseñanza aprendizaje de la carrera de orientación en niños de 11-12 años a través de la actividad física comunitaria en el poblado el Aguacate en el municipio Jobabo?

Objetivo: proponer herramientas metodológicas para la enseñanza de la carrera de orientación en niños de 11-12 años a través de la actividad física comunitaria en el poblado el Aguacate en el municipio Jobabo.

Objeto de estudio: El proceso de actividad física comunitaria.

Campo de acción: La enseñanza aprendizaje de la carrera de orientación.

Tareas:

• 1. Sistematizar los elementos teóricos que sustentan las actividades físicas en la comunidad.

• 2. Elementos teóricos que sustentan la elaboración de herramientas metodológicas.

• 3. Caracterizar la situación actual de la enseñanza de la carrera de orientación en el aguacate.

• 4. Proponer herramientas metodológicas para la enseñanza de la carrera de orientación en niños de 11-12 años a través de la actividad física en la comunitaria.

• 5. Corroborar la pertinencia de las herramientas metodológicas propuestas.

Métodos de nivel teórico:

Histórico – lógico Se pone de manifiesto durante la fundamentación teórica para determinar las tendencias históricas de la carrera de orientación en la comunidad del aguacate.

Análisis y síntesis Empleado en el ejercicio de criterio en tanto se abordaron las ideas de los diferentes autores, tomando en consideración el objeto de investigación. El análisis no proporciona por si solo el conocimiento, tiene que ser completado por la síntesis, que se refuerza con los resultados del análisis, éste se precisa cuando se caracteriza, se diagnostica el objeto de estudio y se analizan sus causas.

Inducción y deducción Es un método mediante el cuál a partir de hechos singulares se pasa a propuestas generales, lo que ayuda a la enunciación de hipótesis. Este procedimiento siempre está fusionado a la deducción, ambos son momentos del conocimiento dialéctico de las realidades indisolublemente combinadas y condicionadas entre sí.

Sistémico-estructural-funcional: Se utiliza para la aplicación de la metodología de la enseñanza para la carrera de orientación.

Revisión bibliográfica: Es una técnica utilizada durante toda la investigación pues constantemente se estuvo obteniendo información necesaria para cumplir con el objetivo propuesto y para poder recopilar los datos suficientes, permitió examinar diversos documentos, con el objetivo de encontrar todos los escritos necesarios para la realización de la investigación.

Métodos de nivel Empíricos:

Observación participante: Se fundamenta en la búsqueda de realidades contando con el punto de vista de los sujetos estudiados.

Encuesta: A usuarios (entrenadores de experiencia y técnicos de recreación) y atletas. Para conocer cuál era la forma de enseñar la carrera de orientación en nuestra provincia y el dominio de los elementos básicos del mapa.

Novedad actualizada: Adecuación y ajuste de la metodología, así como, el algoritmo de trabajo que facilitan la enseñanza de la carrera de orientación en niños de 11-12 años.

Significación práctica: Aplicación de la metodología a grupo de experimento y grupo de control demostrando la efectividad del primero sobre el segundo.

Fundamentos teóricos

Fundamentos teóricos de la actividad física para el desarrollo de la enseñanza de la carrera de orientación.

La práctica de este dinámico deporte en pleno contacto con la naturaleza, reciben nociones muy fragmentadas en el aprendizaje de la actividad y con la utilización de medios para el deporte en deshuso en su práctica internacional; como profesores que se forman para llevar a la base La Educación Física, el Deporte y la recreación no reciben los conocimientos didácticos para la enseñanza de la orientación en escolares, ni programas o aplicación de la metodología elaboradas para la enseñanza en las áreas de base según las edades de los participantes; sin embargo esta situación no resta para aquellos apasionados en el nuevo deporte en iniciar la enseñanza en los municipios donde son ubicados; por lo que en este caso se irradia en todas las provincias de la antigua división política administrativa.

El aprendizaje superficial recibido es el único medio para llevar adelante el proceso en las áreas. El contenido lo estructuran con un carácter secuencial que se expresa en los programas que cada cual prepara de acuerdo a sus intereses y conocimientos, sus partes no expresan la interacción que los compone e incluso se observan elementos que quedan de forma aislada, sin relación alguna con contenidos que le continúan.

Es de señalar en este momento que la introducción del deporte en Cuba está al margen del desarrollo que en ese momento ya se poseía a nivel internacional sobre todo en países de Europa; los elementos técnicos que se introducen no están en concordancia con la práctica en el mundo, lo que hace pensar que sólo nos llega del deporte en cuestión, las nociones más generales para el conocimiento de su existencia y no para la enseñanza del mismo; los técnicos que de forma empírica comienzan la enseñanza de los contenidos lo ofrecen como segmentos de la realidad, disminuidos de la totalidad y sin un carácter integrador. Se llega a pensar que entre los medios fundamentales para la enseñanza de la orientación, el más importante es la brújula y no el mapa; es así que se selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan para la enseñanza de modo empírico, que no permite un adecuado desarrollo del pensamiento teórico del estudiante. Se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, el alumno se orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas, no se considera como ocurre el proceso de aprendizaje en los educandos, por tanto no se modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni se controla como va ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento, en este caso al iniciar la enseñanza por el instrumento que se considera como el más importante en La Carrera de Orientación (la brújula), se presenta por el profesor un gran volumen de información de forma discursiva sobre la utilización de la brújula para la orientación entre un control y el siguiente, predominando en la relación profesor – alumno como elemento fundamental la explicación de todo el trabajo técnico a realizar para alcanzar los controles; a continuación los escolares inician la búsqueda del "punto de control" en una secuencia lógica, tratando de reproducir el gran volumen de información que sobre el trabajo con la brújula se explicó con anterioridad, llevándolo a la práctica y de forma individual, se corre por terreno desconocido en busca de los codiciados controles, los que verdaderamente son una suerte encontrar.

Al finalizar las sesiones de clases prácticas los escolares se interrogan ¿Qué sucede si he realizado lo explicado por el profesor?, los profesores entre tanto proceden con los alumnos como si los conocimientos transmitidos bastaran para lograr la orientación por la brújula y les plantea, no han realizado o llevado a la práctica la información transmitida sobre el trabajo a realizar con la brújula entre los controles, los profesores no analizan que su explicación ha sido amplia, pero sin modelar las acciones que el escolar debe realizar para localizar los controles; que entre otras acciones a desarrollar incluye la orientación por los puntos cardinales, la determinación de rumbos y azimutes, la determinación de azimutes hacia puntos de referencias o puntos de referencias según azimutes dados, la estimación de distancia según las complejidades del relieve y la vegetación; claro está que al iniciar la orientación deportiva por la brújula esta se hace mucho más difícil en el aprendizaje de los escolares, puesto que se brinda a los alumnos métodos y procedimientos particulares con el objeto del conocimiento, no se desarrollan procedimientos generales de trabajo; en este caso en la ejercitación de la orientación por la brújula hacia distintos controles se realiza haciendo hincapié en la repetición y memorización de los pasos a dar en la realización de los ejercicios, se desatiende el proceso de asimilación del conocimiento, en tanto sólo se interesa por el resultado, se consideran los hechos observables, no valora el plano interno de la conducta y por tanto simplifica el aprendizaje; en sus presupuestos de aprendizaje, repetitivo y mecánico, la retención del material se garantiza por la repetición sistemática y la recapitulación, elementos que sin dudas caracterizan la enseñanza tradicional; por otro lado el escolar es sólo un receptor de toda la información que transmite el profesor ; estos elementos que se explican en esta primera parte muestran como los escolares reciben mucha información sobre la orientación por la brújula, gran cúmulo de conocimientos que se deben memorizar para llevar adelante la orientación hacia los controles y que en muchas ocasiones no posibilitan el éxito de encontrar los ansiados controles situados en el terreno. Posteriormente se incorpora en la orientación deportiva el mapa, sin dudas el medio más importante para el deporte de la orientación pero no visto desde esta óptica por muchos de los que enseñan la orientación, claro que la aparición del mapa no resuelve el aprendizaje exitoso de esta actividad para los que la practican, ni para los técnicos encargados del proceso de enseñanza – aprendizaje debido entre otras cosas

Consideraciones de diversos autores referentes a metodología

Nerely de Armas y sus colaboradores (2003), entienden por metodología en el plano más general, el estudio filosófico de los métodos del conocimiento y transformación de la realidad, la aplicación de los principios de la concepción del mundo al proceso del conocimiento de la creación espiritual en general y a la práctica.

Para Álvarez de Zayas (2000), metodología es la ciencia que enseña a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo la optimización de dicho proceso.

Mientras que para R. Leyva (2006), la metodología es un "modo de realizar el análisis sistemático de los principios racionales que guían los procesos de adquisición de saberes epistémicos, así como de los procesos de configuración de los contenidos de una ciencia o disciplina en sus estructuras, articulación y conexiones temáticas".

Por metodología en la investigación científica, Carlos Sabino (1996), entiende el estudio del método o de los métodos, abarca la justificación y la discusión de su lógica interior, el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características, cualidades y debilidades.

En un plano más específico, según Nerely de Armas (2003), significa que metodología es un "conjunto de métodos, procedimientos, técnicas, que regulados por determinados requerimientos nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo de actuación para obtener, descubrir, nuevos conocimientos en el estudio de los problemas de la teoría o en la solución de problemas de la práctica. En este plano más específico es que se habla de una metodología cuando ésta es el aporte principal de una investigación".

Como se puede apreciar, los autores antes citados conciben la metodología como algo más general que los métodos. Tomando partido se está de acuerdo Nerely pues se considera que la metodología es más que método, ésta recoge las vías (métodos) para alcanzar un objetivo, y los procedimientos, todo ello en estrecha interrelación sistémica que permite el estudio de los fenómenos de la realidad.

En cuanto a los elementos que deben conformar una metodología Nerely de Armas (2003), al citar a Rogelio Bermúdez y Maricela Rodríguez, plantea que las metodologías deben tener una estructura integrada por dos aparatos estructurales: el aparato teórico o cognitivo y el metodológico o instrumental.

El aparato teórico cognitivo está conformado por el cuerpo categorial que a su vez incluye las categorías y conceptos y el cuerpo legal que se compone de leyes, principios o requerimientos.

Los conceptos y categorías que forman parte del aparato teórico cognitivo de la metodología son aquellos que definen aspectos esenciales del objeto de estudio.

El cuerpo legal formado por los principios o requerimientos se refiere a aquellos que regulan el proceso de aplicación de los métodos, procedimientos, técnicas y medios.

El aparato instrumental está conformado por los métodos teóricos y empíricos, las técnicas, procedimientos y medios que se utilizan para obtener los conocimientos o para intervenir en la práctica y trasformar el objeto de estudio. Continúa planteando que, la metodología tiene que ser vista como un proceso y que ésta, en su condición de proceso requiere de la explicación de cómo opera la misma en la práctica, cómo se combinan los métodos, procedimientos, medios y técnicas, cómo se tienen en cuenta los requerimientos en el desarrollo del proceso y los pasos que se siguen para alcanzar los objetivos propuestos.

En esta investigación, se asumen los criterios de la Dra. C. Nerely de Armas en cuanto a los elementos que componen una metodología, es por ello que se tienen en cuenta para el diseño de la metodología que se propone, y se realizan las adecuaciones necesarias, según la naturaleza del objeto que se estudia.

Identificación y selección de los sujetos de la investigación.

En la investigación realizada la población fue tomada de forma aleatoria, trabajando con el 100% de los niños. Por otro lado se tomo para darle rigor científico la opinión de los entrenadores de experiencia que representa el 80% de la fuerza laboral en nuestra provincia. En relación con los niños cuentan con están inmersos dentro del campamento de pioneros exploradores, de ellos algunos ha participado en competencia de dicho campamento.. Esta propuesta se caracterizara por el desarrollo de elementos de carácter individual para elevar el nivel del desarrollo ideomotor y del pensamiento técnico-táctico.

La siguiente investigación se realizó en la comunidad del aguacate ubicada en el municipio Jobabo, bajo condiciones normales siempre en el horario de la tarde, entre las 4:30 PM y las 6:30 PM depuse de los estudiantes terminar sus sesiones de clases, donde se tendrán en cuenta los materiales utilizados durante la carrera.

Metodología para la enseñanza de la carrera de orientación

A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico se decide proponer la metodología siguiente, la cual se asume con un carácter sistémico por su relación y nivel de interdependencia

Etapa 1 Adaptación

Se realizara una prueba inicial

1-Adaptación al bosque

• Juegos recreativos al aire libre

• Desplazamientos en el bosque

2- Orientación de croquis

• Determinación del norte

• Posición del croquis –laberinto

• Identificación de líneas croquis

• Cambios de dirección

3-Comprensión del croquis y el mapa

• Orientación del croquis

• Identificación de símbolos especiales

• Lectura e interpretación de croquis

• describir el terreno

4-Simbología utilizada en los mapas deportivos

• Identificación de símbolos en mapas deportivos

• Representación grafica y mental del modelo

• Comparación de símbolos y colores con el terreno

• Medición entre los elementos

5- Orientación por elementos de línea con un momento

• Orientación del mapa por el terreno

• Propiedades del mapa

• Identificación símbolos de línea

• Relación mapa terreno

6- Orientación por rasgos de línea con varios momentos

• Orientación del mapa por el terreno

• Identificación de líneas en varios momentos

• Estimación de distancia

• Selección de rasgos en línea para el desplazamiento y relación

Etapa 2

Concreción

Se realizara la prueba parcial

7-Orientación en tramos cortos y medios contra rasgos relevantes

• Identificación de rasgos de línea y punto

• Desplazamientos de orientación aproximada

• Uso aproximado de direcciones

8-Selección de recorridos simples

• Identificación de alternativas de ruta

• Selección de rutas

• Planificación de rutas

9-Orientación en tramos largos contra rasgos relevantes

• Desplazamiento aproximado por y hacia rasgos relevantes

• Describir los rasgos relevantes

10-Orientación exacta en tramos cortos

• Identificación de elementos pequeños

• Lectura selectiva de objetos pequeños

Etapa 3

Evaluación de los resultados

Se realiza el evento final para conocer los atletas mas destacados durante la aplicación de la metodología y los conocimientos adquiridos por los niños durante la aplicación de la metodología.

Validación de la propuesta de la metodología.

Para la validación la metodología tendremos en cuenta lo expresado por los entrenadores y técnicos de recreación durante el proceso de investigación.

Teniendo en cuenta las características de esta investigación fue necesaria la realización de adecuaciones que permitieran sintetizar las ideas de estos autores para ser utilizadas en este trabajo, estas se expresan en un esquema metodológico que permite una visión precisa de la manera de actuación que debe seguirse en esta investigación.

Aplicación de la metodología

La metodología fue aplicada durante los años 2009 – 2010, se realizó en el la comunidad de aguacate en el municipio Jobabo, siempre en el horario de la tarde, entre las 4:30 PM y las 6:30 PM depuse de los estudiantes terminar e las aulas.

La misma se aplicó en la comunidad del aguacate. Se seleccionó un grupo de niños, de manera aleatoria seleccionando 20 para el grupo de control y 20 para el grupo experimental. La metodología se comenzó aplicar en el mes de octubre en la etapa número uno de adaptación, se realizó una prueba inicial, para conocer las cualidades físicas y mentales en la introducción hacia la carrera de orientación a través de pistas y señales, donde aparecen los siguientes indicadores CPS: Conocimiento de pistas y señales, TRR: Tiempo de realizar el recorrido y en la segunda CE: Cantidad de errores.

Los 40 estudiantes reflejan actitudes físicas e intelectuales adecuadas, donde se demuestra que los niveles de inteligencia referido al conocimiento de las pistas y señales es bueno; luego en el mes de febrero se ejecutó una prueba parcial para detectar como eran los niveles de enseñanza y aprendizaje, alto, medio o bajo, así como diagnosticar el trabajo personalizado e individual con cada uno de los grupos para lograr sus mejores resultados en la misma, se tomaron los principales problemas después de comprobado, se realizaron varias carreras para perfeccionar su conocimiento en varios lugares y en concordancia con la metodología, luego se realizó la prueba final en el mes de mayo con una carrera de orientación dentro de la comunidad utilizando parte de la flora de la misma donde se seleccionaron los atletas, tres niñas y tres niños ganadoras durante la prueba, los mismos tenían las mayores características somatotípicas físicas e intelectuales para este tipo de carrera recreativa de orientación, los restantes niños tienen el conocimiento apropiado sobre la actividad, lo que nos da la significación entre el grupo aplicado con la metodología y el grupo aleatorio

Primera Prueba Wilcoxon

Haciendo el análisis partiendo del nivel de significación existente entre la primera y la segunda medición, de la primera prueba aplicada en los dos grupos escogidos, se pudo constatar en el conocimiento de pistas y señales (CPS) entre la primera y la segunda medición había un nivel de significación superior en el grupo experimental repitiéndose en el tiempo de realización del recorrido (TRR) dicho nivel de significación, mostrándose siempre superiores para el grupo experimental. En el análisis de la cantidad de errores (CE) se manifestó nuevamente la superioridad del nivel de significación para el grupo experimental con relación al grupo de control.

Segunda Prueba Mann-Whitney

En el análisis de la segunda prueba quedó demostrado que se había perdido la diferencia en cuanto al nivel de significación de los dos grupos implicados en la investigación durante las mediciones del (TRR), no así en los otros aspectos medidos en los cuales se mantuvo la diferencia en los niveles de significación en el grupo experimental con respecto al grupo de control.

Conclusiones

Teniendo en cuenta las tareas y el objetivo planteado en esta investigación, así como los resultados obtenidos durante el proceso, llegamos a las siguientes conclusiones:

• 1- El resultado de la sistematización teórica general y específica relacionada con la metodología y su extensión a la comunidad permitió corroborar los estudios son limitados en este caso lo asume el investigador que justifica la presencia de un problema científico así como la necesidad de la aplicación de la metodología en la comunidad.

• 2- La implementación de un metodología que concibe el control de la actividad en la comunidad, a partir del enfoque de sistema logrado, siguiendo el paradigma dialéctico – materialista que brinda la filosofía Marxista – leninista, permitió encausar la esencia del problema científico planteado.

• 3- A partir de los fundamentos teóricos relacionados con la carrera de orientación y el resultado del diagnóstico se realizaron las adecuaciones asequibles a la metodología que les permitió a los activistas utilizarla en la comunidad.

• 4- En la dinámica del proceso de introducción de los resultados en la comunidad se constató la factibilidad de aplicación de la metodología logrando un consenso con técnicos, activistas y demás implicados en la investigación.

• 5- Al someter al criterio de los técnicos y activistas la metodología se pudo apreciar que es apropiada, así como se contribuye a una adecuada enseñanza de la carrera de orientación

Recomendaciones

Después de haber analizado los resultados obtenidos en la esta investigación, así como a las conclusiones a las que se han arribado, se establecen las siguientes recomendaciones.

• 1- Profundizar en el estudio sobre la carrera de orientación y la aplicación de la metodología en otras comunidades.

• 2- Estimular la búsqueda de nuevas alternativas y variantes para con ello enriquecer la existencia de la metodología.

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Anexos

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Autor:

Jisglis Ernesto Ruiz Fernández

Universidad de las ciencias de la cultura física