Proceso de formacion de la habilidad de diagnóstico cultural (carrera estudios socioculturales)
Enviado por Elena Maria Díaz Rosabal
La Educación Superior está llamada a la formación de profesionales que respondan a las demandas de la sociedad. Constituye un reto de la carrera de Licenciatura de Estudios Socioculturales, contribuir a la formacion de profesionales capaces potenciar iniciativas y proyectos culturales, que promulguen cambios sustantivos en la sociedad a través de la gestión cultural. A partir de dicha premisa se hace imprescindible encausar un proceso de formacion de la habilidad de diagnóstico cultural, invariante en la formacion del profesional de los Estudios Socioculturales, para lo cual es necesario una estrategia de formación de la habilidad del diagnóstico cultural, en la disciplina Promoción Sociocultural, que presupone la lógica integradora de las dimensiones cognitiva y socioculturales de las actividades de aprendizaje, a partir de la contradicción entre la complejidad del sistema de contenidos precedente del alumno y la complejidad cognitiva de las tareas de aprendizaje de la disciplina integradora.
PALABRAS CLAVES: EDUCACION SUPERIOR, FORMACION, HABILIDAD DE DIAGNOSTICO CULTURAL.
La Educación Superior Cubana ha desempeñado un papel protagónico en la conformación de la cultura y la sociedad desde 1728; autores como Pablo Guadarrama González (2005) han dividido para su mejor estudio este proceso en tres etapas: la colonial (1728-1898), la republicana (1900-1958) y la contemporánea, desde 1959 a la actualidad.
Los inicios de la Educación Superior en Cuba queda registrada oficialmente con la fundación por la colonia en 1728 de la Real y Pontificia Universidad de San Jerónimo de La Habana, etapa caracterizada por la subordinación a los intereses de la Metrópolis española y a la más rígida escolástica: existía una total desarticulación entre los procesos formativos de la Universidad y las demandas de la sociedad..
En esta etapa es obligatoria la referencia a José Agustín Caballero, egresado del Seminario de San Carlos quien fue uno de los primeros en criticar públicamente el estado de la Educación Superior Cubana y proponer reformas para su perfeccionamiento.
Otra obligada referencia lo constituye el papel protagónico del hombre que enseñó a pensar a los cubanos, Feliz Varela, quien con su visón y labor impulsó la modernización de la educación, renovó la Filosofía y fue severo crítico de la escolástica.
En la etapa republicana (1900-1958) la educación superior estuvo caracterizada por el intervencionismo norteamericano y por los gobiernos entreguistas subordinados a los intereses de la oligarquía nacional y al gobierno de los Estados Unidos de Norteamérica, en consecuencia todas las estructuras económicas, políticas y sociales estaban diseñadas en función a esos propósitos. "La intervención norteamericana en 1898 en la guerra que nuevamente libraban los cubanos por su independencia de España desde 1895, trajo aparejada desde el primer momento consecuencias para todo el sistema educativo cubano y en particular el superior." (Guadarrama, 2005.)
Aunque en la época de la república neocolonial la educación superior fue manejada por elites vinculadas a poderes oligárquicos nacionales y extranjeros, de ella surgieron elementos críticos combativos para transformarla y trasformar la propia sociedad. (Guadarrama, 2005)
Esta etapa se caracterizó por relativos avances en los procesos formativos, la articulación de la Universidad a la lucha antiimperialista y a la aportación a la sociedad de intelectuales comprometidos con el desarrollo social de la nación.
En 1959 se inician profundos cambios sociales y en particular cruciales transformaciones de los procesos formativos de la universidad cubana. Como punto de partida a estas transformaciones está la Reforma Universitaria de 1962 y la creación del Ministerio de Educación Superior en 1976.
Desde 1962 hasta 1976, se establecieron los conceptos fundamentales que definen la Educación Superior Cubana. Como consecuencia de la Reforma Universitaria se estableció la combinación del estudio y el trabajo con una fuerte influencia en la formación político-ideológica de los futuros profesionales, y se contribuyó al vínculo de la universidad con la producción y los servicios, aunque no siempre con un carácter profesional, limitando el desarrollo de habilidades práctico- profesionales en los estudiantes. En esta etapa se enfatizó en la creación de carreras en el campo de las ciencias técnicas, que no existían en el país. (Márquez, 2005)
Con la creación del Ministerio de Educación Superior de Cuba, en los primeros años de la década del 60 del pasado siglo, se establecen las bases para el perfeccionamiento de los diseños curriculares en función a las necesidades de la nueva sociedad en construcción. EL Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior define la formación de los profesionales de nivel superior como: "el proceso que, de modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de educación superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios, que se concreta en una sólida formación científico técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr profesionales revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la sociedad en general" (MES,2007). Esta concepción de los procesos formativo de la enseñanza superior, propician el diseño de estrategias que permiten el desarrollo de las habilidades profesionales en el contexto de las relaciones que se establecen en el proceso de la práctica pre-profesional en la interacción con los espacios de la propia comunidad. Lo que trae aparejado la necesidad de enseñar a aprender al estudiante y a que adquiera las habilidades necesarias para dar soluciones creativas a los problemas de la profesión.
Estos procesos formativos de la Enseñanza Superior cubana se distinguen por las siguientes características esenciales:
Cooperación entre los estudiantes y agentes educativos en las actividades del contexto universidad-entidad, laboral–comunidad.
Condiciones que propician la apropiación de los contenidos de la profesión y el crecimiento personal en correspondencia con las necesidades de los estudiantes y las exigencias del modelo del profesional.
El proceso formativo transcurre mediante la cooperación entre los estudiantes y agentes educativos en las actividades del contexto universidad-entidad laboral-comunidad. Esta cooperación se define como: acciones conjuntas que implican la realización armónica de las tareas, la colaboración en la toma de decisiones y la responsabilidad compartida, en las actividades del contexto universidad-entidad laboral-comunidad en función del logro de los objetivos comunes. Las acciones conjuntas de los estudiantes y agentes educativos, a su vez, se manifiestan en tres aspectos fundamentales:
Realización armónica de las tareas: ejecución conjunta de las tareas, venciendo las contradicciones que surgen para alcanzar los objetivos comunes, en las actividades del contexto universidad-entidad laboral-comunidad.
Colaboración en la toma de decisiones: ayudas que se brindan para la toma de decisiones conjuntas y autodeterminadas durante las actividades del contexto universidad-entidad laboral-comunidad.
Responsabilidad compartida: Asunción por los estudiantes y agentes educativos de su compromiso con los resultados y las consecuencias de las decisiones tomadas. (Bermúdez Morris y Lorenzo Pérez, 2009)
Actualmente el desarrollo alcanzado por la sociedad contemporánea caracterizada por el avance de la ciencia y la tecnología impone a la Universidad nuevos retos en el cumplimiento de su encargo social. Por lo que hoy día se convierte un desafío del debate científico el desarrollo de habilidades. Los profesionales egresados de los estudios superiores deben ser cada vez más competitivos, con una elevada capacidad de adaptación a los nuevos cambios que constantemente se producen gracias a este desarrollo, capaces de buscar soluciones a los problemas que plantea la actual sociedad del conocimiento.
Diversos investigadores han abordado aristas relacionadas con los procesos formativos, Rubinstein (1979); Leontiev (1981); García L. (1996); García G. (1997); Cruz (1997); Díaz T.(1998); Fuentes (1998); Canfux (2001); Addine (2002); Bermúdez y Pérez (2004); Pérez (2005); Irigoin (2005); Maya (2006) y Horruitiner (2006), quienes en su línea de pensamiento señalan que es un proceso organizado intencionado a lograr estadios de desarrollo en la personalidad de los estudiantes..
En particular en el proceso formativo en la carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales, surgida como una necesidad histórica del desarrollo social en el contexto de las grandes afectaciones que se produjeron en la vida material y espiritual de la sociedad durante el periodo especial, ha sido objeto de estudio en investigaciones realizadas por Márquez (2008), Landaburo (2008) y Macías Reyes (2010) plantean la necesidad de potenciar los modos de actuación del profesional, dado que su formación está signada por los procesos culturales con carácter investigativo, significando el diagnóstico cultural como habilidad de gran valor para la gestión cultural.
En la relación existente entre la comunicación y los estudios socioculturales, Rojas (2008), devela la integración de los principios de la detección, investigación e intervención, que garantizan el desarrollo sociocultural de las comunidades, condicionado por la dinamización de la cultura como eje transversal y transdisciplinar de dicho proceso, aspectos de gran valor en el estudio de las habilidades profesionales en la carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales.
Acerca de la formación profesional Márquez (2008) significa los modos de actuación como aspecto que connota lo profesional, a la vez que revela fundamentos teóricos del diseño curricular de esta carrera, intencionado al desarrollo de los modos de actuación profesional; expresión que evidencia la necesidad de formar y desarrollar habilidades contextualizada a la actuación profesional.
Diversas aportaciones científicas desde las ciencias de la educación, son planteadas por Klingler, C y G. Vadillo (1997); Eggen y Kauchak (2000); Díaz y Hernández (2002); Castellanos (2003); Alfonzo (2003); Rodríguez (2004); Maya (2006); Cabello (2008); García G.(2008); Laguna (2008); Martínez y Bonachea (2009); Gargallo (2009); Mazarío (2009); Feo (2009, 2010) y González (2010), quienes han propuesto estrategias en aras de contribuir al perfeccionamiento del proceso de formación, sin embargo, no es suficiente las acciones que promuevan la formación y desarrollo de habilidades.
Las aseveraciones anteriores permiten significar la necesidad de acciones renovadoras en el proceso de formación del profesional en la carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales capaces de garantizar modos de actuación de los profesionales competente como expresión máxima del desarrollo de habilidades profesionales, en la diversidad de contextos donde interactúa.
En investigaciones realizadas por Almeida (1988); MINED (1989); Álvarez (1989); Fuentes y Pérez (1989); Mestre (1996,2007); Brito (1997); Noguez S. (1997); Fuentes y Álvarez (1998); Pasturino (1999); Eggen Paul y Kauchak Donald (2000); García M.(2006) y Macías (2010) han abordado el proceso de formación de las habilidades desde la Psicología, la Pedagogía y la Didáctica, sin embargo, aún este tema necesita ser contextualizado a las especificidades de la carrera de Licenciatura en Estudios Sociocultural; ya que si bien, se han aportado ideas valiosas acerca de las etapas, parámetros e indicadores relacionado con las habilidades, sus aportaciones son de carácter general.
Cabe desatacar que se impone la realización de estrategias de formacion de la habilidad profesional diagnóstico cultural del gestor cultural, a partir de los contenidos formativos contentivo en la disciplina Principal Integradora Promoción Sociocultural, con la idea que la estrategia sustentada en la contextualización y sistematización de contenidos la disciplina presupone la lógica integradora de las dimensiones cognitiva, actitudinal y sociocultural de las actividades de aprendizaje, a partir de la contradicción existente entre la complejidad del sistema de contenidos precedente del alumno y la complejidad de las acciones de aprendizaje de dicha estrategia, resueltas a través de lineamientos didácticos-metodológicos que promuevan y potencien el desempeño de los estudiantes.
Esta estrategia de formación de la habilidad profesional diagnóstico cultural del gestor cultural; adquiere significación práctica pues constituye una herramienta en el desempeño del profesor de la educación superior, al brindar acciones y procederes esenciales que permiten la formación y desarrollo de habilidades de forma general y específica en correspondencia con el modelo del profesional. Permite el perfeccionamiento y mejora en los procesos de planificación, organización, orientación, ejecución y control del proceso de formación profesional, con repercusión en el modo de actuación en diversidad de contextos. Facilita el aprendizaje de sistemas teóricos conceptuales al enriquecer las estrategias de enseñanza aprendizaje, dinamizadora de la comprensión de la cultura desde lo teórico y práctico.
El desarrollo de la estrategia se fundamenta en las siguientes ideas:
El trabajo metodológico dirigido a propiciar la estrategias de aprendizaje para el perfeccionamiento de las habilidades profesionales necesaria para el proceso de la gestión cultural
El momento de detección (diagnóstico) cultural como la piedra angular para el desarrollo de los posteriores momentos de investigación e intervención.
Concepción integradora y sistémica de los momentos de detección, (diagnóstico), investigación e intervención del proceso de la gestión sociocultural.
La habilidad de diagnóstico como modo de actuación del profesional de los estudios socioculturales se fortalece y perfecciona durante las diferentes etapas por las que transcurre y desarrolla el modo de actuación profesional de los Estudios Socioculturales, que abarca los cinco años de la carrera
Preparación de los estudiantes antes de la inserción en la práctica laboral mediante el análisis de situaciones y ambientes simulados.
La Educación Superior Cubana desde sus tardíos inicios en el siglo XVIII hasta el primero de enero de 1959 estuvo subordinada a los intereses de la metrópoli que en su momento controlaban el destinos de la otrora colonia y posteriormente de la neorepública; no es hasta la década de los años 60 del siglo XX que inician las transformaciones en los procesos formativos para dar respuestas a las necesidades de una nueva sociedad transitando por diferentes planes de estudios en la búsqueda del perfeccionamiento a las soluciones a los problemas y necesidades de la sociedad. Como parte de estas respuestas a las necesidades sociales surge a finales de la década de los años 90 la carrera de Estudios Socioculturales.
El estudio de los fundamentos teóricos del proceso formativo de la carrera de Licenciatura de Estudios Socioculturales regido por la disciplina integradora Promoción Sociocultural y su análisis de las concepciones teóricas del proceso de enseñanza aprendizaje desde el punto de vista gnoseológico, pedagógico, psicológico y didáctico, posibilitó asumir una estrategia para la formación de la habilidad profesional del diagnóstico cultural.
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Autor:
Lic. Elena María Díaz Rosabal.
UNIVERSIDAD DE GRANMA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS
2014