La toma de decisiones del docente líder universitario desde una dimensión ético transformacional (página 2)

Capítulo 1. Contexto situacional

El mundo se encuentra a la expectativa con el inicio de un nuevo siglo marcado por la globalización y una sociedad que, hoy por hoy, está experimentando transformaciones profundas en el contexto organizacional, espacios donde se está sustituyendo el concepto de producción industrial por el de los servicios, la información y el conocimiento. Los tiempos requieren apertura de mente, prontitud para acoger desafíos, audacia y seguridad para decidir en beneficio del bien común, sin evitar recordar con gratitud el pasado, vivir con pasión el presente y abrirse con confianza al futuro.

De las generalizaciones anteriores y en los límites del presente trabajo, se tiene como visión contribuir con la proyección de una toma de decisiones del docente desde una dimensión ético transformacional, como un compromiso personal, regional, local e institucional, en vías de generar conciencia para conservación y defensa del ser humano.

Planteamiento del problema

La humanidad ha progresado intelectualmente hasta extremos inimaginables, no obstante con preocupación se puede señalar que la sociedad está en crisis, porque la mayoría de las estructuras de las organizaciones que rigen el proceder de los ciudadanos se han deformado de tal manera que la complejidad y el caos han frustrado las buenas intenciones de quienes sin un mayor soporte político, económico o gubernamental; intentan adoptar decisiones desde una perspectiva que superponga lo ético, a lo puramente convencional. Por ello, se diseñó una investigación y una propuesta en el contexto de las organizaciones de educación superior, relacionadas con toma de decisiones ético transformacional del docente líder universitario.

El punto álgido busca vías de cambio y transformación desde otros escenarios: a) valores trascendentes desde la ética del ser como la fuerza capaz de orientar en función del diálogo y los acuerdos, las decisiones, a partir de su condición humana. b) El liderazgo docente centrado en la ética y en valores que reconozca la pluralidad y las diferencias en la manera de pensar, sentir, decir, decidir y actuar.

En este particular, es conveniente puntualizar algunas debilidades y amenazas en la toma de decisiones, detectadas mediante la entrevista individualizada realizada a docentes activos del IUTAG con veinte (20) o más años de experiencia en la institución. Para ello, se han tomado algunos discursos textuales enmarcados en los supuestos iniciales del proyecto, identificados en negrilla, comillas y a un espacio:

a) Los docentes no siempre están enterados de los problemas que aquejan a los jóvenes para tomar decisiones asertivas especialmente en la faceta como facilitador del conocimiento.

"Uno de los problemas más difíciles que tenemos los docentes, es la desmotivación que tiene el alumno… Quizás una de las funciones del docente sería despertar esa motivación… de sensibilizarlos, independientemente de cualquier problema personal, social o psicológico…, se trata de llegar al meollo del asunto." (Docente Participante 1).

"Por la actitud que tienen en clase, los problemas que tienen se manifiestan abiertamente, pero no puedes abarcar los problemas de cada estudiante, que tienen problemas muy diversos. Tal vez trato, o la idea seria que tratáramos un poco que se alejaran de los problemas que tienen y se sumergieran en el objetivo que hay en ese momento, que entiendan… Se debe buscar una manera de motivar." (Docente Participante 5).

b) Entre las variables que interfieren frecuentemente en la toma de decisiones del docente como líder, están los problemas de consenso hacia las opiniones del alumno, ya que muchas veces ellos no investigan o no se preparan cabalmente.

"Uno observa que la forma de ello, la capacidad de estudio ya no es la misma. El estudiante anteriormente iba mucho a la biblioteca… ahora mira es difícil… allí es donde nosotros como profesores tenemos que buscar la forma que esos estudiantes se interesen por el estudio. Yo he aplicado muchas técnicas, una de las técnicas… hacer evaluaciones semanales, bajar toda la información por Internet y suministrárselas para que la tengan a la mano." (Docente Participante 3).

c) Los docentes como líderes en su actividad investigativa ponen muchas veces sus propios intereses por encima de su alumno. En esta premisa por las respuestas obtenidas, no se consiguieron evidencias de que esto ocurra.

d) La efectividad en la toma de decisiones del docente como líder depende de la interacción docente-alumno.

"Tomando en cuenta que en oportunidades los estudiantes hacen planteamientos que en algunas ocasiones han sido favorables, en el sentido que una vez que tomando en cuenta la sugerencia o el planteamiento que hacen los estudiantes, se reformula alguna estrategia o algún procedimiento, o alguna técnica de evaluación, observo que los resultados cambian a favor para ambas partes." (Docente Participante 4).

"Trato de ser lo más didáctico al momento de trasmitir la información y de que se participe mucho en clase… Ahora me considero que soy de los que le gusta que el estudiante investigue previamente, para empezar a formar una especie de discusión en clase cuando estamos tocando los objetivos, es decir, yo pido la participación voluntaria en base a esa investigación que se ha hecho y voy confrontando las respuestas que se van dando,… como una fuente fidedigna más precisa… (Docente Participante 2).

"…muchas veces lo que no funciona es la comunicación entre estudiante y profesor. Claro conservando siempre la distancia, pero darles la oportunidad que ellos se acerquen a uno con confianza, donde no se queden con las dudas sino que las pregunten, porque muchas veces uno les expone algo, les explica algo, pero no se atreven ni siquiera a preguntar por temor a quedar mal delante de sus compañeros, delante del profesor, yo creo que hay que darles esa confianza para que ellos se expresen. (Docente Participante 6).

e) Al docente como líder en la generalidad de las veces se le dificulta decidir sobre si impartir conocimientos, o formar jóvenes profesionales con un alto nivel de valores éticos e ideas, que les permitan desenvolverse con autonomía, creatividad e innovación en sus mundos de trabajo cuando se gradúen.

"Siempre le digo a los estudiantes que esta es una carrera donde no pueden estar callados, obviamente porque aquí se necesita de mucha comunicación cuando ellos vayan a desempeñarse en su campo de trabajo, máxime si estamos considerando el hecho de que ellos van a trabajar en un área que probablemente vaya a significar mucho para la industria, ellos tienen que manejar el control de calidad, tiene que tener presente muchas normas de higiene y seguridad." (Docente Participante 2).

"…en verdad uno aparte de docente puede ser su amigo, puede ser su guía, y darle esa oportunidad que tienen para que ellos se expresen,… (Docente Participante 6).

"…no se va al aula a inventar,… en el caso de materias técnicas como las que yo he trabajado, no queda margen para el invento. Y en muchas materias aquí en el tecnológico no queda margen para eso. Nosotros estamos en un programa industrial,… Eso está escrito, eso está bastante estudiado. (Docente Participante 7)

f) El docente como líder evaluador al momento de decidir las calificaciones de sus alumnos, le cuesta mucho desligarse de su criterio objetivo (cientificisismo académico), dejando casi siempre para el final del semestre criterio subjetivo (actitudes, aptitudes, creatividad y eticidad).

"Cuando evalúo es difícil, es difícil hacerlo, una de las formas es cuando estoy corrigiendo el examen no saber quien es la persona que estoy corrigiendo… La única manera es a través del examen, no tenemos otra manera de evaluar. Al final del semestre ya si es de otra forma, cuando le faltan pocos puntos ahí si lidio con su participación." (Docente Participante 5)

"Yo he tenido estudiantes que me dicen que muchos profesores no los dejan terminar el objetivo, se te evalúa lo que hiciste…, muchas veces no es el tiempo suficiente o quizás si lo es, pero las limitaciones de la persona, no le permiten hacerlo en tres horas o en dos horas,… (Docente Participante 6).

"Al principio era muy riguroso en la forma de evaluar, de tres pruebas de 30% y 10% para ayudar a los estudiantes, y de allí no había otra forma, de que si las condiciones personales del estudiante, que si el aporte en clase. Yo evaluaba lo que se hacia en un examen. (Docente Participante 8).

Lo cualitativo de esta temática entonces, desde la perspectiva de la toma de decisiones del educador como líder, se constituye en el fundamento atrayente para enriquecer la investigación en las ciencias sociales, del comportamiento y de la administración y de la organización en el contexto educativo, específicamente en las actividades docentes como: facilitador del conocimiento, evaluador e investigador, surgiendo diversas interrogantes referidas a la capacidad que tiene el docente de la institución universitaria, para trasmitir desde un estado pasivo, tradicional, cotidiano, a un estado activo, trascendente y transformacional, que haga significativa la apertura de caminos para construir procesos o modelos que señalen categorías valorativas para el crecimiento académico, científico y ético.

Límites del problema

Dentro de este contexto el docente desarrolla distintas facetas, sin embargo para este proyecto sus decisiones se enfocaron tridimensionalmente: Primera faceta: profesor facilitador del conocimiento y cuáles son sus implicaciones; puesto que, las decisiones benefician o perjudican, dependiendo de la óptica y la percepción que éste tenga. Segunda faceta: docente evaluador, esto es así, debido a la responsabilidad que tiene este experto en la toma de decisiones, cuando sus alumnos presentan actividades que requieren apreciación numérica. Tercera faceta: académico investigador, ¿Qué profesional del área de conocimiento que se valore a sí mismo, no intenta realizar investigaciones para ampliar y profundizar su aprendizaje y su fortalecimiento como persona?

Objetivos de investigación

Objetivo General: Diseñar una propuesta teórica sobre el proceso reflexivo transicional de toma de decisiones en el contexto universitario, para que sus docentes líderes decidan desde una dimensión ético transformacional.

Objetivos específicos:

• Reconocer las tendencias de la toma de decisiones según el estilo de liderazgo desde la ética del ser, del docente líder universitario.
• Describir postulados de orden teórico para la toma de decisiones ético transformacional.
• Detectar las discrepancias en la toma de decisiones según el estilo de liderazgo del docente.
• Interpretar las tendencias de la toma de decisiones de acuerdo a los valores humanos y a la fuerza humano-intelectual, con que deciden los docentes universitarios.
• Proponer el proceso ético transformacional sobre toma de decisiones del docente, para la transformación de profesor de aula, a líder ético transformacional.

Justificación de la investigación

El punto clave de este proyecto, surge en lo interno de las reflexiones e inquietudes propias de los docentes por el curso de acción que han vivido dentro de la institución universitaria. Por ello la preocupación de: explorar, describir, comparar, analizar, explicar, predecir y proponer una investigación en un contexto limitado, información pertinente relacionada con el decidir del profesor universitario desde una dimensión ético transformacional. Un hombre consciente, emocional y espiritual que busca la felicidad, la justicia y la razón desde el ser de convivencia, como virtudes propias de la ética del diálogo.

Delimitación de la investigación: a) acción social; toma de decisiones ético transformacionales, b) sujeto social; docente como líder universitario, c) ámbito espacial; Instituto Universitario de Tecnología Alonso Gamero", ubicado en Santa Ana de Coro Estado Falcón, d) ámbito temporal; Enero 2004–Marzo 2005.

Capítulo 2. Contexto teórico-conceptual

Se partió del supuesto que era esencial una formulación teórico conceptual profunda y creadora que contribuyera, no sólo a la consolidación del fenómeno toma de decisiones ético transformacionales en la organización universitaria, sino que a la vez se convirtiera en la base para determinar la metodología que se debía aplicar; y que ofreciera las mejores respuestas al investigador, como una labor de mucha importancia y significación, y sin la cual no es posible avanzar.

Por ello se trabajó con un Escenario 1, identificado con líderes centrados en tarea, gente, situación y transacción, que se abordó desde la óptica de teóricos como Ramírez y Cabello (1997), Gibson, Ivancebich y Donnelly (2001) y Robbins (1999). Este escenario genera un Liderazgo Transaccional. Un Escenario 2, identificado con líderes centrados en el ser humano, la transformación, la intuición y en valores, lo ético trascendente, abordado desde la óptica de teóricos como Burns (1978), Bass y Avolio (1994), Siliceo-Casarez y Gonzalez (2000), MacFarland, Send y Children (1996), O´Toole (1996). Este Escenario, genera un Liderazgo Transformacional.

El liderazgo transaccional y el transformacional, originan distintas formas de tomar decisiones, el transaccional, una toma de decisiones lineal, mecanicista, ética normativa, deber ser, uso del cerebro izquierdo (CI), identificado con el coeficiente intelectual (CI). El transformacional, una toma de decisiones intuitiva, creativa, ética dialógica, creencias y valores, el ser, uso del cerebro derecho (CD) identificado con el coeficiente emocional (CE).

Actuando equilibradamente con la propuesta de teóricos como: Drucker (1994), Etkin (1993), Cortina (2000), Goleman (1999), De Gregori y Volpato (2002) y De Vries (1999)); se dilucidó un constructo integrado por siete dimensiones: lógica, condición humana, prudencia, imperfección, ética del límite, valores y transformación; con expertos de la talla de: Chopra (1996), Gellat (1998), Aubunque (1999), Trias (2000) y Peter (1992-2000), generando un Escenario 3, identificado con "La Toma de Decisiones del Docente Líder Universitario desde una Dimensión Ético Transformacional", hacia el poder ser de una propuesta reflexiva transicional. Este marco teórico se fue redactando, fundamentando y procesando, a partir de la "Teoría de la Ética Comunicativa y Discursiva" desarrollada por Kart Otto-Apel (1991) y Habermas (1987).

Epistemologicamente los fundamentos teóricos se enmarcaron en la Lógica Simbólica o Logística, con categorías para indagar en el docente la toma de decisiones según el estilo de liderazgo centrado en: tarea, gente, situación y transacción. Todo ello, instrumentalizado mediante la fuerza humano-intelectual del docente integrada por tres coeficientes: intelectual (CI), emocional (CE) y operacional (CO). De la misma manera, se operacionalizaron fundamentos teóricos a partir de la teoría dimensional, enmarcada en Lógica Inductiva o Inferencia Probable, con categorías dimensionales para indagar en el docente: lógica, condición humana, prudencia, imperfección, ética del límite, valores y transformación.

Capítulo 3. Contexto metodológico-operativo

De acuerdo con el tópico de investigación, ubicado en el área de las ciencias sociales, del comportamiento, de la administración y de la organización en el contexto educativo, orientado hacia el Liderazgo y la Toma de Decisiones, se formuló la siguiente interrogante: ¿una dimensión ético transformacional para la toma de decisiones del profesor universitario con la perspectiva liderazgo, requiere de escenarios centrados en la ética y en valores, para transformar un académico de aula, en líder ético transformacional?

Se trabajó con diseño transeccional, enfoque no experimental cuantitativo-cualitativo, por triangulación, con alcance Holístico descriptivo-interpretativo, explicativo-proyectivo, utilizando el método de estudio de casos.

Igualmente, se enunció la Unidad General de Análisis: la dimensión ético transformacional para la toma de decisiones del docente líder universitario en tres de sus facetas: evaluador, facilitador del conocimiento e investigador; con Hipótesis General: "Una dimensión ético transformacional para la toma de decisiones del profesor universitario, propicia el decidir con prudencia, objetividad, imparcialidad, valor ético y trascendente, respetando la condición humanan limitada e imperfecta, poniendo en práctica el liderazgo centrado en la ética y en valores".

Finalmente, se trabajó con las siguientes técnicas de recolección de datos: cuestionarios y entrevista personal a profundidad estructurada. Para el análisis e interpretación se utilizaron: escalas estimativas, gráficas, conceptuales y comparativas.

Etapas de investigación

Se propusieron las siguientes etapas de investigación: Momento 1, Investigación Exploratoria, para reconocer las tendencias de la toma de decisiones del docente según el estilo de liderazgo. Momento 2, Investigación Descriptiva, que permitió describir categorías significativas para la toma de decisiones éticos transformacionales. Momento 3 Investigación Comparativa, detectar discrepancias en al toma de decisiones según el estilo de liderazgo. Momento 4, Investigación Explicativa, interpretar las tendencias en la toma de decisiones de acuerdo a la fuerza humano-intelectual y los valores humanos. Momento 5, Investigación Proyectiva, proponer el proceso ético transformacional para la toma de decisiones del docente líder universitario.

Criterios para las unidades de análisis

Los criterios seleccionados para las unidades de análisis, es decir, para la escogencia de los docentes del IUTAG participantes en la investigación, quedaron precisados en: a) Departamentos: Mecánica, Instrumentación, Química y Civil. b) Fecha de Ingreso: Docentes con veinte o más años de experiencia. c) Categoría: Titulares, Asociados y Agregados. d) Dedicación: Exclusiva y Tiempo Completo. e) Nivel Profesional: Ingenieros de cualquier área. f) Cargos Administrativos: Docentes que no estuvieran ejerciendo cargos de jefe. Total de docentes participantes 20.

Sistema operativo utilizado

– Unidad de de análisis 1; Fuerza Humano-Intelectual; Hipótesis 1: identificada con el siguiente constructo: "Probar la relevancia de conocer la fuerza humano-intelectual que afecta la toma de decisiones". Variable 1 identificada con las siguientes categorías: uso del CI, uso del CE, uso del CO y uso equilibrado de los tres coeficientes.

– Unidad de análisis 2; Valores Humanos; Hipótesis 2: "Evidenciar el significado de los valores humanos en la toma de decisiones". Variable 2 con las siguientes categorías: facilitador del conocimiento (excelencia, compromiso, aconsejar, entre otros), evaluador (equidad, tolerancia, justicia, entre otros) e investigador (productividad, competitividad, entre otros).

– Unidad de Análisis 3; Estilos de Liderazgo; Hipótesis 3: "Comprobar que los estilos de liderazgo modifican la toma de decisiones". Variable 3 identificada con categorías relacionadas con estilos de liderazgo centrado en: tarea, gente, situación, transacción y transformación, en tres de las facetas de actividad académica del docente.

-Unidad de Análisis 4; Focalización de la Toma de Decisiones; Hipótesis 4: "Fortalecer con información relevante de los discursos reflexivos del docente, la toma de decisiones ético transformacionales. Variable 4, categorías centradas en dimensiones de la ética del ser: condición humana, prudencia, ética del límite, imperfección, lógica, transformación y valores.

Para las tres primeras unidades de análisis se diseñaron tres cuestionarios estructurado validados por siete expertos, aplicados a una muestra de 20 docentes, sin embargo para la unidad de análisis 4, se aplicó una entrevista a profundidad individual, donde sólo participaron once docentes, ya que por diversas circunstancias nueve se ausentaron del IUTAG.

Capítulo 4. Análisis e interpretación de resultados

Fuerza humano-intelectual, la tendencia fue a decidir con el coeficiente operacional con un 56 %.

Valores humanos, los docentes se identificaron con máxima identificación en las tres facetas, con porcentajes mayores del 78%.

Estilo de liderazgo, la tendencia fue a tomar decisiones en sus tres facetas centrados en el liderazgo transformacional, con un 91%.

Entrevista focalizada individual a profundidad, las respuestas del docente con relación a las dimensiones que fundamentan la toma de decisiones ético transformacionales, mantuvieron una tendencia entre el 17% y el 7%, con una media en las frecuencias del 10%. En tal sentido, manifestaron la importancia y relevancia de las dimensiones del ser para decidir ético transformacionalmente, tanto es así, que propusieron agregar a la teoría dimensional, tres dimensiones más: Estilo de Liderazgo, Estilo de Liderazgo y Toma de Decisiones, y Estilo de Liderazgo y Crecimiento Docente, corroborando, confirmando y ratificando los fundamentos teóricos propuestos en la presente tesis.

Capítulo 5. Propuesta

Con el análisis e interpretación de las respuestas del docente en su actividad académica, se tienen las tendencias de la toma de decisiones según: el estilo de liderazgo, la fuerza humano-intelectual, los valores humanos, el proceso reflexivo desde la óptica de los discursos del docente y el proceso reflexivo desde la óptica teórico-conceptual, y se obtiene la posición asumida por el docente cuando toma decisiones como facilitador del conocimiento, como evaluador y como investigador, direccionando la propuesta reflexivo transicional para la toma de decisiones.

Visión y Misión de la propuesta

Visión: El docente universitario encontrará en esta propuesta, lineamientos y prácticas que le motive, comprometa y apasione, a internalizar el proceso reflexivo de transición que lo conducirá a transformarse él, y a comprometerse con la transformación de su alumno, en los términos del liderazgo centrado en la ética del ser.

Misión: La actuación del docente líder universitario facilitador del conocimiento, evaluador e investigador, estará orientada por decisiones ético transformacionales con esfuerzo y compromiso, que proporcionen a su alumno la formación integral que necesita para educar su ser, educar su convivir, educar su sentir y educar su decidir; durante su permanencia en la institución hasta que se haga profesional.

Fundamentación filosófica y legal de la propuesta

<<Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción>>, <<Políticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela (2000-2006) >> y <<Plan de Gestión del Instituto Universitario de Tecnología Alonso Gamero (2004-2007)>>, contentivos de estrategias, objetivos, metas y proyectos concretos para la puesta en práctica de nuevas formas de pensar y de actuar, para desarrollar la capacidad que tiene todo ser humano de aprender, crear, innovar y comunicar lo aprendido, en beneficio de la sociedad y la propia comunidad universitaria.

Fases de la propuesta

Fase 1. Proceso Reflexivo desde la Óptica Teórico-Conceptual: Contempla estrategias relacionadas con: reflexiones, ejercicios de relajación y meditación, lecturas; asumidos a partir de los siguientes tópicos: valores trascendentes verdad, bien belleza y unidad trascendental, que originan valores compartidos tanto por el docente como por el alumno, identificados con creatividad, responsabilidad, justicia, solidaridad, prudencia y tolerancia. Docente y alumno compartiendo valores, se identifican como líderes transformacionales, para promover el proceso reflexivo de transición que lo conducirá a él, y a su alumno hacia la transformación, internalizado mediante la tridimensionalidad de la transición a través de tres líneas de acción: actividad del docente centrada en valores, perspectiva docente de lo humano en un mundo global y la trascendencia del docente como ser humano.

Estas tres líneas de acción ofrecen respuestas que promueven las grandes tendencias y fuerzas de transformación, de docente de aula, a líder ético transformacional, a partir de dos sub-líneas de acción: la fuerza humano-intelectual del docente como líder decisor ético transformacional y el docente como líder decisor ético transformacional eje de renovación de la organización universitaria.

Fase 2. Proceso Reflexivo desde la Óptica del Docente: el discurso de cada docente sobre: estilo de liderazgo, condición humana, prudencia, imperfección, ética del límite, valores, lógica y transformación, condujo a prácticas de reflexión interna del ser, que incluyen pasado, presente y futuro. Asimismo, fue necesario planifica servicios de apoyo para el desarrollo personal tales como: talleres, conferencias, consultorías y entrevista personales como las realizadas en esta tesis.

La propuesta reflexiva según la óptica del docente quedó expresada en siete dimensiones, fortalecidas con tres dimensiones adicionales:

– Dimensión estilo de liderazgo: El ingrediente principal del proceso de liderazgo es ser un guía que propicie la participación y el respeto.

– Dimensión estilo de liderazgo y toma de decisiones: El liderazgo docente debe estar coherentemente ligado las decisiones que se tomen.

– Dimensión estilo de liderazgo y crecimiento docente: La práctica del liderazgo docente debe estar orientada por el modelaje.

– Dimensión condición humana: El docente debe reconocer que como seres humanos todos somos diferentes.

– Dimensión prudencia: Sabiduría del corazón, es el buen juicio que permite superar las diferencias.

– Dimensión imperfección: Reconocer que se es imperfecto permite estar en aprendizaje permanente.

– Dimensión ética del límite: Define al docente dentro de sus propias capacidades.

– Dimensión valores: Permite ver e interpretar con conciencia ética la realidad.

– Dimensión lógica: Uso práctico de la razón para responder con asertividad.

– Dimensión liderazgo transformacional: Convierte seguidores en líderes, y líderes en agentes para la transformación.

Los docentes manifestaron mediante sentimientos, emociones, razones, inquietudes, expectativas, sugerencias y experiencias; fundamentos reveladores con relación a las dimensiones del ser que fundamentan la toma de decisiones ético transformacionales, concebidos en un todo con un sentido unitario, es decir, una complementa a la otra, y todas se complementan entre si. No pueden funcionar aisladas, actúan bajo los efectos de una sinergia que no les permite separarse, conformando un sistema elíptico, como un todo holísticamente integrado, dentro del cual el docente decide ético transformacionalmente, en tres de sus facetas y en todas las actividades como académico universitario.

Conclusiones y recomendaciones

– Las concepciones teóricas en la presente tesis, fraguaron fundamentos reveladores acerca de la existencia de estilos de liderazgo para la toma de decisiones en la institución universitaria en condiciones de certidumbre y orden, como viejos modelos limitados para hacerle frente a la globalización, la competitividad, las relaciones laborales, las formas de producir, los requerimientos de esta sociedad del conocimiento, las economías emergentes y al propósito de reinventarse a sí mismas para adaptarse a los cambios.

– El estilo de liderazgo con el cual deciden los profesores del IUTAG, permitió dilucidar el camino para explicar que efectivamente la toma de decisiones cambia de acuerdo con el docente, y éste a su vez, modifica su fuerza humano-intelectual y sus valores humanos. Igualmente, las tendencias por departamento y por facetas, son una muestra de que los docentes están asidos a ellos en todas sus actividades académicas.

– Para las dimensiones ético transformacionales se pudo precisar, que cuando se relaciona el discurso docente con la teoría fundamentada expuesta, se detectó un estilo por docente; estableciendo once (11) propuestas, es decir, que como seres únicos existen tantas propuestas reflexivas como docentes. Un indicativo de que el comportamiento docente está centrado en que, las decisiones no siempre mantienen la misma tendencia, todo depende del docente y de su área de conocimiento.

– Esta tesis ha tenido el ineludible compromiso de sentar las bases reflexivas e instrumentales, para perfilar una toma de decisiones que reconozca la pluralidad y las diferencias en la manera de pensar, sentir, decir, decidir y actuar; dotando a la organización universitaria de una propuesta que apoye y apuntale la construcción de la sociedad que se quiere, con una visión social, cultural y profesional.

– El docente debe asumir su rol de líder universitario, en pro de emprender la transformación y renovación más importante, en beneficio de esos jóvenes que aspiran a ser profesionales, un ser humano que pueda mantener un balance entre su inteligencia emocional y espiritual, con su inteligencia racional y operacional. Debe en todo caso, mediante inspiración, estilo de liderazgo, fuerza humano-intelectual, condición humana, imperfección y lógica; apreciar y detectar nuevas metodologías fundadas en: verdad, bien, belleza y unidad trascendental.

– Dilucidar la perspectiva del liderazgo docente y la toma de decisiones en otros departamentos del IUTAG, y docentes de menos de 20 años de experiencia, así como considerar otras instituciones universitarias.

– Incorporar dentro de la agenda del IUTAG, la realización de jornadas de formación y crecimiento personal del docente desde la óptica del proceso reflexivo transiciónal desde la dimensión humana en el quehacer educativo, el liderazgo para una transformación personal.

Referencias Bibliográficas

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Dedicatoria

A todos aquellos que quieran identificarse con el Liderazgo Ético transformacional para la Toma de Decisiones, visto como un sistema dinámico en el que las sinergias y la influencia positiva siguen un movimiento de ida y venida entre líderes y seguidores, para darle sentido a su Ética del Ser de convivencia, el Diálogo y la Palabra.

(Atencio 2005)

Autor:

Lila de Nazaret Atencio de Perez

Instituto Universitario de Tecnología "Alonso Gamero"