Diseñar un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (página 3)

La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de sexto (6to.) grado, fue preciso establecer categorías para realizar su análisis, quedando conformada de la siguiente manera:

Categorías

Bueno = Respondieron correctamente.

Regular = Respondieron, pero los resultados no fueron totalmente

Correctos.

Deficiente = Respondieron menos del 50%.

Fase de la Investigación

1º Fase diagnóstica: en este aspecto se busca de explorar que tipo de conocimientos tiene el estudiante con relación al tema a tratar. En el caso específico del estudio, se examinó el conocimiento de los alumnos sobre las reglas ortográficas, especialmente en la acentuación de palabras.

2º Fase de factibilidad: esta fase se cumplió aplicando una entrevista al director del plantel para verificar si permitía y prestaba su colaboración con la propuesta de un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de palabras) en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith"

3º Fase de elaboración: es esta fase se elaboró la propuesta de un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de palabras) en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith"

CAPÍTULO IV

Análisis de los resultados

Presentación e interpretación de los resultados obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos.

Cuestionario Aplicado al Directivo del Plantel

Cuadro nº 02

Opinión de los Directivos con Respecto al Permiso para la Práctica de la Propuesta

Origen: Directivo de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Los resultados del cuadro anterior evidencian que el Directivo de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith", autoriza la aplicación de la propuesta de un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de palabras) en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Cuadro Nº 03

Opinión del Directivo con Respecto a su Participación en la Práctica de la Propuesta.

Origen: Directivo de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Los resultados obtenidos en el presente cuadro dejan clara evidencia que el Directivo del plantel está dispuesto a participar en la propuesta de un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de palabras) en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Cuadro Nº 04

Opinión del Directivo con Respecto a la Búsqueda de Recursos Económicos.

Origen: Directivo de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Los resultados obtenidos en el cuadro anterior indican que el Directivo está dispuesto a colaborar económicamente con la práctica de la propuesta de un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de palabras) en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Cuadro Nº 05

Opinión del Directivo con respecto al Beneficio que Trae el Desarrollo de la Enseñanza de las reglas Ortográficas.

Origen: Directivo de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Se demuestra por los resultados alcanzados en el cuadro anterior, que el Directivo apoya la propuesta de un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de palabras) en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Análisis de la Prueba Diagnóstica Aplicada a los Alumnos

Cuadro Nº 06

• 1)  A continuación se te presenta un grupo de palabras separadas en silabas, reconoce la sílaba tónica de cada una y subráyala:

En el cuadro anterior se demuestra que solo el 31,57% de los alumnos que se les aplicó la prueba diagnostica, reconocen la sílaba tónica en las palabras, el otro 31.57% tiene dudas y confusión y el 36,84% no reconoce en lo absoluto la sílaba tónica. Estos resultado dejan claro la necesidad de buscar estrategias metodológicas que permitan mejorar la comprensión de este objetivo.

Cuadro Nº 07

2) Las palabras que tienen la sílaba tónica en la última sílaba, se

llaman:

Tal como se puede observar en el cuadro Nº 07, el 63,13% de los estudiantes tienden a la memorización de los conceptos, sigue siendo la forma mecánica que es utilizada por muchos docentes como estrategias de la enseñanza, la teoría conductista prevalece ante la teoría constructivista. En Tal sentido es necesario innovar estrategias de acorde con las necesidades e intereses del estudiante.

Cuadro Nº 08

• 3) Las palabras que tienen la sílaba tónica en la penúltima sílaba, se llaman:

Tal como se puede observar en el cuadro Nº 07, el 65,78% de los estudiantes tienden a la memorización de los conceptos, sigue siendo la forma mecánica que es utilizada por muchos docentes como estrategias de la enseñanza, la teoría conductista prevalece ante la teoría constructivista. En Tal sentido es necesario innovar estrategias de acorde con las necesidades e intereses del estudiante.

Cuadro Nº 09

4) Las palabras que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima

sílaba, se llaman:

Tal como se puede observar en el cuadro Nº 07, el 57,89% de los estudiantes tienden a la memorización de los conceptos, sigue siendo la forma mecánica que es utilizada por muchos docentes como estrategias de la enseñanza, la teoría conductista prevalece ante la teoría constructivista. En Tal sentido es necesario innovar estrategias de acorde con las necesidades e intereses del estudiante.

Cuadro Nº 10

5) De las tres palabras, una está escrita sin error ortográfico, selecciona la palabra escrita correctamente y enciérrala en un círculo.

El cuadro anterior muestra que las estrategias tradicionales no son aconsejables para los estudiantes, porque no cubren las necesidades de los mismos; entre la categoría Regular y la Deficiente tiene una sumatoria de 63,15%, alumnos con dudas y poca instrucción en el tema de las reglas ortográficas, hay que proponer estrategias nuevas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Cuadro Nº 11

6) escribe tres palabras agudas:

Este cuadro con un 71,04% en las categorías Regular y Deficiente evidencia que los alumnos no reciben otras estrategias metodológicas donde este presente la teoría constructivista, sino utilizan los métodos tradicionales de la memorización y el momento de identificar las palabras agudas, tienen dudas y confusiones, porque manejan el concepto pero no así el aprendizaje.

Cuadro Nº 12

7) escribe tres palabras graves:

En el presente cuadro observamos que entre la categoría Regular y la Deficiente suman 84,20%, este porcentaje pone en evidencia que los alumnos no reciben otras estrategias metodológicas donde este presente la teoría constructivista, sino utilizan los métodos tradicionales de la memorización y el momento de identificar las palabras graves, tienen dudas y confusiones, porque manejan el concepto pero no así el aprendizaje.

Cuadro Nº 13

8) escribe tres palabras esdrújulas:

al observar este cuadro, se comprueba que entre la categoría Regular y la Deficiente suman 86,83%, este porcentaje confirma que los alumnos no reciben otras estrategias metodológicas donde este presente la teoría constructivista, sino utilizan los métodos tradicionales de la memorización y el momento de identificar las palabras esdrújulas, tienen dudas y confusiones, porque manejan el concepto pero no así el aprendizaje.

Discusión de los resultados

De acuerdo con el resultado de la prueba diagnóstica aplicada a los treinta y ocho (38) estudiantes de 6to. grado sección "C" de la Unidad Educativa "Dr. Alberto Smith", se evidencia que las estrategias metodológicas utilizadas por el docente en el área de lengua son tradicionales, porque se agrupa en contenidos programáticos estrictamente conductistas y se restringe a la realización de ejercicios determinados por el educador y la utilización de la memoria; todo esto sumergido en un entorno totalitario e individualista, sin tomar en cuenta el enfoque constructivista, que impulsa la interacción como una forma de erigir un proceso enseñanza-aprendizaje efectivo, al considerar al escolar como un ente social. Esta aseveración se comprueba al observar que entre la categoría Regular y la Deficiente suman 86,83%, este porcentaje confirma que los alumnos no reciben otras estrategias metodológicas donde este presente la teoría constructivista, sino utilizan los métodos tradicionales de la memorización y el momento de identificar las palabras esdrújulas, tienen dudas y confusiones, porque manejan el concepto pero no así el aprendizaje.

Sobre la base de lo anterior, es importante resaltar lo expuesto por Piaget (1.966) quien sostiene que cualquier actividad humana donde el sujeto trate de "aprehender" se efectúa una interacción entre el sujeto y objeto a conocer, lo cual es posible gracias a los procesos de asimilación y acomodación; es decir, cada individuo realiza diferentes intentos por construir un conocimiento.

Es por ello, que se considera imperioso facilitar a los alumnos, estrategias frescas e innovadoras para la enseñanza de las reglas ortográficas, específicamente la acentuación de palabras, que le permita al alumno involucrarse activamente y de manera significativa en su aprendizaje.

Al respecto, Vigostky, considera importante el aprendizaje en grupo, es decir la interacción del niño en relación con los otros, porque de esta manera se crea una atmósfera que permite fomentar el desarrollo personal, al mismo tiempo que se incentiva la participación y la cooperación dentro del mismo.

Finalizando, se recuerda, que es trascendental plantear opciones de solución factible al problema que presentan los escolares en cuanto a el aprendizaje de las reglas ortográficas, específicamente la acentuación de palabras. En este sentido, esta investigación ofrece un grupo de estrategias innovadoras para facilitar el proceso enseñanza- aprendizaje.

CAPITULO V

Propuesta

Salvando Nuestro Idioma

Presentación

La lengua como asignatura académica, es un instrumento de gran significación en las demás áreas curriculares de Educación Básica. La misma está estrechamente ligada a las otras asignaturas, sin la lectura y la escritura sería imposible el aprendizaje de éstas; es por ello que se debe aprender a escribir bien el idioma para lograr una mejor instrucción en las demás áreas curriculares de Educación Básica, Educación Diversificada y Universitaria, y escribir bien, es apoderarse de la enseñanza de las reglas ortográficas.

Es por esta razón que se elaboró el presente proyecto de estudio para la enseñanza de las reglas ortográficas, específicamente la acentuación de palabras, por que actualmente incontables docentes han descuidado la enseñanza de las mismas, siendo este el motivo de numerosos casos de fracaso escolar de muchos estudiantes, los mismos al no saber donde se ubica la sílaba tónica, no leen ni pronuncian bien las palabras, propósito esencial para entender una oración o párrafo.

Entre las anomalías que presenta la actual enseñanza de la lengua en la Educación Básica, Planchar (1990) señala: que predomina una enseñanza mecánica, pocas destrezas, poca información, ningún razonamiento poco o nada a la hora de construir. El autor nos da un enfoque clásico del docente que aplica las estrategias tradicionales, que utiliza la memorización y no la construcción.

Lo anterior lo demuestra los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica aplicada 38 alumnos, pertenecientes a la segunda (2da) etapa de Educación Básica específicamente al sexto grado sección "C" de la Unidad Educativa "Dr. Alberto Smith", en la misma se utilizaron tres categorías: Bueno, Regular y Deficiente. En esta muestra los alumnos demostraron que tienen dominio sobre los conceptos (memorización) categoría "Bueno" 53,50%, pero a la hora de aplicar el aprendizaje (construcción), reconociendo o escribiendo palabras agudas, graves y esdrújulas; el resultado fue el siguiente: Categoría "Deficiente" 68,41%.

Factibilidad de la Propuesta

Las estrategias que se proponen son factibles de aplicar, porque las mismas impulsan al docente a valerse de herramientas novedosas para abordar con éxito la enseñanza de este aspecto tan importante de la lengua escrita como lo son las reglas ortográficas específicamente la acentuación de palabras.

Objetivo de la Propuesta

Propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas, particularmente la acentuación de palabras en los estudiantes de la segunda (2da.) etapa de Educación Básica, específicamente los alumnos de sexto (6to.) grado sección "C" de la Unidad Educativa "Dr. Alberto Smith", a través de estrategias metodológicas de la enseñanza, que faciliten el proceso-enseñanza de las mismas.

Metas

• Incentivar en el alumno, el deseo de practicar las reglas ortográficas.

• Motivar a los estudiantes a expresarse a través del lenguaje escrito.

• Fomentar Las construcciones escritas, estimulando a los educandos a cuidar el buen uso de las reglas ortográficas, específicamente la acentuación de palabras.

Definición de estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas son formas generales de llevar a cabo las actividades de aprendizaje en un curso.

Las estrategias metodológicas plantean la forma de llevar a cabo las diversas actividades requeridas por la asignatura; entre éstas, se pueden mencionar qué tipos de consulta bibliográfica hacer, cómo estudiar los conceptos y en qué forma realizar los ejercicios y las actividades de aprendizaje.

Las estrategias metodológicas reciben en la literatura diferentes nombres; entre ellos, se pueden encontrar los de métodos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias instruccionales e incluso el de modelos de enseñanza o modelos educativos. Los diferentes nombres reflejan el aspecto sobre el que se quiere dar énfasis. Se trata de formas generales de abordar la docencia y la enseñanza de cualquier curso de Educación Básica, Diversificada o Superior.

En sus términos más generales, las estrategias metodológicas hacen más referencia a la disciplina que al curso en sí. El estudio de las ciencias exactas no puede ser abordado con un método similar al que se usa en el estudio de las ciencias sociales o las disciplinas humanistas. La lengua se enseña y aprende de forma diferente de la forma de enseñar y aprender la Biología o los valores.

Estrategias

Nº 01: Buscando la sílaba tónica

Finalidad: Reconocer la sílaba tónica.

Descripción de la Estrategia:

En el siguiente grupo de palabras, sepáralas en sílabas, ubica la sílaba tónica y subráyala.

Árbol = _______________, Sábado = _______________

Estante = _____________, Pupitre = _______________

Piso =________________, Café = _________________

Miércoles = ___________, Octubre = ______________

Compás = ____________, Música = ______________

En el siguiente grupo de nuevas palabras, sepáralas en sílabas, reconoce la sílaba tónica y subráyala.

Calcetín =______________, Calzado = _______________

Ataúd = _______________, Institución = _____________

Provisiones = __________, Enseres = ______________

Canino = ______________, Reglamento = ___________

Cámara = _____________, Ímpetu = _______________

Sugerencias al Docente:

• El primer día, se seleccionan palabras de uso diario en el vocabulario de los alumnos y se recuerda el significado de cada una.

• Se sugiere separarlas en silabas y organizar según el número de las mismas en: monosílabas, bisílabas, trisílabas o polisílabas.

• Se propone a los alumnos pronunciar lentamente las palabras para ubicar la sílaba que tiene más énfasis o tonalidad más alta.

• Se le pide a los alumnos subrayar la sílaba tónica al ubicarla.

• La siguiente clase, se debe seleccionar palabras que no formen parte del léxico del alumno, buscar su significado en el diccionario para enriquecer su vocabulario y seguir las sugerencias anteriores.

• Realizar este ejercicio por lo menos dos veces cada quince días para fijar el aprendizaje.

Estrategia Nº 02:

Encontrando a la sílaba tónica

Finalidad: Fijar el conocimiento para reconocer la sílaba tónica.

Descripción de la estrategia:

Dar un paseo al parque ferial y en el recorrido al parque, se nombraran lentamente los diferentes elementos de la flora y la fauna con el fin de ubicar la sílaba tónica en la palabra al pronunciarla, escribirlos y separarlas en sílabas en su cuaderno y subrayar la misma que tenga más tonalidad.

Ejemplo:

Piedra = Pie – dra Bambú = Bam – bú

Leer la lista de nombres de los elementos naturales encontrados en el Parque Ferial y decir donde está ubicada la sílaba tónica en la palabra

Sugerencias al docente

• Proponer un paseo a los alumnos para el Parque "Ferial", correlacionando la asignatura de Lengua con Educación Ambiental.

En el parque, el docente debe nombrar los elementos naturales que se encuentran en el ambiente.

• Se invitará a los alumnos escribirlos y separarlas en sílabas en su cuaderno y subrayar la misma que tenga más tonalidad.

• Al regreso en el aula, el docente debe sugerirle a los alumnos, leer lentamente la lista de nombres una palabra por alumno para que no se haga tedioso, ubicar la sílaba tónica en la palabra y posteriormente escribirla en el pizarrón y subrayarla la misma.

Estrategia Nº 03:

Leamos Juntos

Finalidad: Reconocer las palabras agudas

Descripción de la estrategia:

Leer el siguiente cuento y elegir las palabras agudas que se encuentren en el mismo:

EL LORO DE LA TÍA PEPA

La última vez que la tía Pepa había venido de visita, dejó al cuidado de mi ama su lorito.

Yo había intentado portarme lo mejor que me era posible sin mucho resultado.

Pero al final, todo había salido bastante bien.

Por eso después de aquella aventura, el lorito y yo nos hicimos bastante amigos. El lorito solía dar volteretas en el aire ante mis asombrados ojos y yo subía y bajaba de los árboles con una agilidad que él consideraba asombrosa. Una tarde mientras mi ama y tía Pepa charlaban tomando un café la tía comentó que el lorito estaba comportándose muy raro. Me preocupé por mi amigo y decidí averiguar que le ocurría.

Esa misma tarde me dirigí hasta la ventana de la casa de la tía Pepa y con mi pata hice ruido contra el vidrio para llamar la atención del lorito que se balanceaba de cabeza en su palito.

-Loro, estas comportándote de una manera una tanto insólita..-le dije ni bien nos saludamos-¿Qué te ocurre?¿ Acaso estás enfermo?

Me miró con sus grandes ojos saltones y soltando un suspiró, comentó:

-Mira Gato, en realidad lo que estoy es triste…

¿Triste? – me asombré porque el lorito estaba habitualmente contento – ¿Y por qué estas triste?

-Porque mi mayor felicidad sería haber nacido canario.- comentó con una voz muy melancólica- Con esa hermosa voz…

De la sorpresa me subí por una paresita hasta la ventana del lorito.

-¡Un canario!- grité- No seas loco lorito. Debe haber una solución para tu problema sin que dejes de ser quien eres…

El lorito dió una pirueta en el aire, tal era su nerviosismo ante mis palabras.

-¡¡Gato!!- exclamó – ¿Te parece posible que yo cante?

En ese momento se me ocurrió una idea que, como siempre viniendo de mí, era genial.

-¡Le pedimos al canario de la casa de la esquina que te enseñe y listo!- y salí corriendo a pedir ayuda al ave canora.

¿Triste? – me asombré porque el lorito estaba habitualmente contento – ¿Y por qué estas triste? -Porque mi mayor felicidad sería haber nacido canario.- comentó con una voz muy melancólica- Con esa hermosa voz… De la sorpresa me subí por una paresita hasta la ventana del lorito. -¡Un canario!- grité- No seas loco lorito. Debe haber una solución para tu problema sin que dejes de ser quien eres… El lorito dió una pirueta en el aire, tal era su nerviosismo ante mis palabras. -¡¡Gato!!- exclamó – ¿Te parece posible que yo cante? En ese momento se me ocurrió una idea que, como siempre viniendo de mí, era genial. -¡Le pedimos al canario de la casa de la esquina que te enseñe y listo!- y salí corriendo a pedir ayuda al ave canora.

Sugerencias al docente:

• Seleccionar un cuento corto y divertido, reproducirlo en multígrafo o computadora, escogerlo del libro, a última instancia escribirlo en el pizarrón (no recomendable).

• El docente debe leer el cuento en voz alta, así los alumnos lograrán una mejor percepción de los sonidos en cada sílaba.

• El docente pedirá a los alumnos que lean el cuento en silencio, posteriormente deben subrayar las palabras que tengan la sílaba tónica en la última sílaba.

• Se le sugerirá a los alumnos, que elaboren en su cuaderno una lista de las palabras subrayadas.

• El docente explicará las reglas para la acentuación ortográfica y prosódica en las palabras agudas.

Estrategia Nº 04:

Cuéntame una Historia Grave

Finalidad: Identificar la sílaba tónica en la construcción de un texto.

Descripción de la estrategia:

Construir un texto sobre una experiencia (paseo al río, vacaciones en la playa, visita a un familiar, ir al cine, una parrillada, paseo al parque ferial o mecánico, etc.), en el mismo deben resaltar las palabras graves.

Sugerencias al docente:

• El docente debe invitar a los alumnos para que redacten una historia real sobre una experiencia, donde cada uno sea el protagonista de su historia.

• Los alumnos orientados por el docente, deben resaltar las palabras que tengan la sílaba tónica en la penúltima sílaba al paso de la redacción.

• El docente sugerirá a los alumnos que encierren la penúltima sílaba en las palabras subrayadas.

• El docente explicará a los alumnos las reglas para la acentuación prosódica y ortográfica en las palabras graves.

Estrategia Nº 05

Descubriendo las palabras esdrújulas

Finalidad: recocer las palabras esdrújulas.

Descripción de la estrategia:

Seleccionar con la técnica del subrayado, entre tres palabras de igual estructura pero con la sílaba tónica ubicada en la última, penúltima y antepenúltima sílaba, la palabra escrita correctamente (palabra esdrújula).

Ejemplo:

medicó medico médico

camara cámara camará

párpado parpado parpadó

sugerencias al docente:

• El docente seleccionará un grupo de palabras esdrújulas.

• Cada palabra la escribirá en una misma línea tres veces, intercalando en diferentes posiciones la palabra correcta y colocando a las otras dos el acento, sea prosódico u ortográfico, en la última y penúltima sílaba.

• Propondrá a los alumnos que encierren en un círculo las palabras que tengan la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba.

• El docente explicará a los alumnos las reglas para la acentuación ortográfica en las palabras esdrújulas, donde se hará hincapié que todas las palabras esdrújulas se acentúan.

Estrategia Nº 06

Jugando dominó ortográfico

Finalidad: Reconocer las palabras agudas, graves y esdrújulas.

Descripción de la estrategia:

En grupos de cinco, los alumnos jugaran "Dominó Ortográfico", en el mismo las piezas en una punta tendrán la denominación de "aguda" en la otra una palabra esdrújula, "grave" y una palabra aguda, y "esdrújula" y una palabra grave; así mismo tendrá "aguda" con palabra aguda, "grave con palabra grave y "esdrújula con palabra esdrújula.

Ejemplo:

Sugerencias al docente:

• Se invitará a los alumnos a formar grupos de cinco.

• El docente proporcionará a los alumnos un juego de "Dominó Ortográfico", que previamente debe tener elaborado.

• Orientará a los alumnos las pautas a seguir en el juego, las cuales son elementales como las reglas del dominó tradicional.

• El docente guiará a los alumnos colocar o combinar en la denominación "aguda" una palabra aguda, a su vez ésta tendrá la denominación "esdrújula" en la otra punta, a la cual se le combinará una palabra esdrújula y la misma en su extremo ofrecerá una palabra aguda y así sucesivamente.

• Se le recuerda al docente, que el primer alumno que sale en el juego, es quien tenga la pieza con la denominación "esdrújula" y la palabra esdrújula.

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Una vez efectuado el estudio que tuvo como propósito diseñar un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de las palabras) en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith", se llegó a las próximas conclusiones:

La colectividad actualmente, reclama que el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita sea más participativo por parte del alumno, donde el mismo construya su propio aprendizaje a través de su experiencia, siendo apto al proponerse conflictos y soluciones de acuerdo a las distintas dificultades. Hoy por hoy en la escuela, no se está tomando en cuenta al estudiante, que puede ser el protagonista de su aprendizaje, ni se lleva a cabo una relación directa alumno-entorno. El docente contemporáneo, no le da la posibilidad al alumno de relacionar la lengua con su hábitat como tampoco con las demás áreas curriculares.

Los resultados arrojados, demuestran que en las categorías denominadas Regular y Deficiente, más del 80% de los alumnos tienen dificultades en poner en práctica los conocimientos teóricos; quizás esto se deba a la forma de abordar la enseñanza por parte de los docentes, quienes utilizan estrategias tradicionales de aprendizaje, sin considerar las necesidades e intereses de los estudiantes. Simultáneamente al poco conocimiento que tenían sobre la lengua que hablan y escriben, se expuso una clara dificultad en los conocimientos de las reglas ortográficas específicamente en la acentuación de las palabras; no dominaban en la práctica o no construyeron palabras con los acentos ortográficos o prosódicos, pero si dominaron los conceptos de las reglas ortográficas, dejando claro que el alumno fue enseñado con las estrategias tradicionales de la memorización, dominando el conductismo ante el constructivismo.

Lo anterior evidencia que el educador debe renovar sus herramientas de trabajo y proporcionarle a los estudiantes estrategias frescas y nuevas que cubran sus intereses y necesidades, para que los mismos logren el éxito académico requerido en la asignatura de lengua; realizando actividades en grupos, juegos, relacionar el entorno con la asignatura, que el docente se involucre en el aprendizaje; podrían lograrse todas estas metas que tanto anhelan muchos educadores.

De acuerdo con la realidad del estudio, se diseñaron una serie de estrategias, las cuales incorporan un grupo de opciones para reorientar la enseñanza de esta área del saber como lo es la lengua y las cuales accederán a una interactuación entre el alumnado como también con su medio ambiente, para así lograr alumnos críticos, participativos, dinámicos y aptos para ser insertados en sociedad.

Recomendaciones

Los resultados descritos en este estudio con anterioridad en las conclusiones, admiten formular las posteriores recomendaciones:

• 1. Se propone poner en práctica la propuesta de estrategias diseñadas en el presente trabajo de estudio, con el propósito de mejorar la enseñanza de la acentuación de palabras.

• 2.  Diseñar otras estrategias que permitan al alumno construir su propio aprendizaje, las cuales motiven al mismo para desarrollarse en situaciones tanto adentro como fuera del aula, para así interactuar con su medio o entorno.

• 3. Estimular al estudiante para que participe en experiencias auténticas de aprendizaje mediante el contacto con su comunidad, donde observará patrones diferentes al suyo.

• 4. Aplicar juegos didácticos que le permitan al estudiante mejorar su enseñanza y creatividad.

• 5. Realizar más trabajos en grupos para una mejor interactuación de los alumnos.

• 6. realizar charlas con los docentes de los 6to. grados, para lograr una actitud diferente con respecto a la enseñanza de las reglas ortográficas.

• 7. Analizar el desarrollo de las estrategias para una posterior evaluación de las mismas, con el fin de anexar nuevas estrategias metodológicas emanadas de las necesidades e intereses de los alumnos.

Anexos

[anexo 1]

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO METROPOLITANO

CARACAS

Ciudadana Directora

Mirian de Ibarra

La siguiente encuesta tiene por finalidad determinar la factibilidad con que se cuenta para la realización de un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de las palabras) en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

La recolección de datos es de carácter confidencial.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración en la realización de esta encuesta.

[anexo 2]

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES

UNIDAD EDUCATIVA BÁSICA

"DR. ALBERTO SMITH"

1. Autorizaría usted la utilización de estrategias creativas a los alumnos de 6to grado "C" de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Si __________ No___________

2. Estaría usted dispuestos a participar en la puesta en práctica del proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (acentuación de las palabras) en los alumnos de 6to. grado.

Si__________ No __________

3. Buscaría usted los recursos económicos necesarios para la puesta en práctica de este proyecto.

Si __________ No __________

• 4. Considera usted, que estas estrategias de enseñanza beneficiará el desarrollo de las clases de lengua.

SI __________ No _________

DEDICATORIA

Dedico todos mis empeños a:

Mi esposa: quien fue, durante todos estos años mi compañera de estudio y apoyo, porque hoy por hoy se gradúa conmigo después tantos esfuerzos.

Mis hijas: a quienes le debemos mucho tiempo de soledad en esas horas que empleamos para superarnos y formarnos profesionalmente, y quienes son la mayor razón de este éxito.

Mi madre: por haberme dado la primera educación, la del hogar. Sin ésta, no hubiera llegado tan lejos.

Mi padre: quien con su ejemplo, me facilitó el patrón para formar mi personalidad (Q.E.P.D.).

Mis hermanos: a quienes les doy uno de mis grandes sueños y deseos.

AGRADECIMIENTOS

Al culminar mi carrera tengo la satisfacción de agradecer a:

Dios: por darme la fuerza necesaria para seguir adelante en este camino que fue tan largo, pero con su ayuda lo recorrí con éxito.

Licenciada Mercedes de Chirinos: por atenderme y darme sus orientaciones en los momentos en los que creía que había hecho el viaje en vano desde los Valles del Tuy.

Licenciado Ángel Infante: por su ayuda y orientaciones recibidas cuando menos lo esperaba.

Licenciada Carlina (Valles del Tuy): por sus consejos, ayuda, orientaciones y sobre todo su amistad.

Personal U.N.A. Valles del Tuy: quienes de una o de otra forma me ayudaron a lograr la satisfacción que hoy siento.

Gladys: quien fue mi compañera de estudios, mi amiga y esposa durante estos largos años universitarios.

Profesor Orson: por ser un gran amigo y apoyo en los momentos que lo necesite.

Yajaira Arteaga: por haberme asesorado y soportado mi carácter.

A todos: les doy las gracias

Guillermo

Autor:

Guillermo Alfonzo

Tutora: Yajaira Arteaga

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CENTRO LOCAL METROPOLITANO