La familia y las ejecutoras en el Programa "Educa a tu Hijo" (página 2)

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Algunos autores diferencian, además la función educativa que se despliega en buena medida a través de las otras enumeradas hasta aquí, pues todas ellas satisfacen necesidades de los miembros, pero a la vez educan a la descendencia, y de esta manera garantizan aspectos de la reproducción social, y que está caracterizada por su continuidad y duración. La familia es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros educadores de sus hijos.

Coincidiendo con este autor y la de numerosas instituciones cubanas y extranjeras dedicadas al estudio de las familias y su desempeño en la formación de los hijos, la Constitución de la República de Cuba señala a esta como la célula básica de nuestra sociedad. Estas razones nos llevan a considerar necesaria la preparación de la misma como elemento indispensable para el cumplimiento de las funciones antes enumeradas.

En este sentido, los propósitos y finalidades de la orientación educativa se manifiestan básicamente en tres aspectos fundamentales:

Que adquieran conciencia de su papel vital como primeros educadores de sus hijos.
Que adquieran los conocimientos necesarios para poder desempeñar con éxito esta educación, en coordinación con el personal del programa "Educa a tu hijo".
Que cooperen y colaboren con todas las tareas que se les planteen por las ejecutoras,

Para alcanzar estas finalidades se hace indispensable organizar una labor de orientación que permita la unificación de la labor formativa y educativa de los menores.

Se fundamenta la propuesta de una estrategia para la preparación de las ejecutoras en estudios realizados por Promotoras y educadoras de esta provincia en otras localidades como el realizado por las promotoras del municipio de Fomento quienes destacan las potencialidades educativas del trabajo con los padres y la familia así como el de la comunidad al poner en práctica un sistema de acciones encaminadas a perfeccionar el rol de los mismos en los marcos del Programa Educa a tu hijo.

Por su parte Magantu J. M (2003) apunta que la orientación a la familia constituye una estrategia que en si misma puede fomentar la colaboración entre la familia, la escuela y la comunidad pero su eficacia y efectividad dependen del nivel de coordinación y consenso entre las instituciones sociales.

En este sentido, si bien se ha avanzado en el desarrollado el interés por trabajar juntos, la realidad muestra que estas acciones son puntuales y en ocasiones fruto de la voluntariedad y la iniciativa de quienes la posibilitan.

Cuando hablamos de atención familiar nos estamos refiriendo a un conjunto de acciones, planificadas, desarrolladas y puestas en práctica por las ejecutoras, dirigidas a la capacitación de las familias para un desempeño más efectivo en el logro de sus funciones de forma tal que garantice un crecimiento y desarrollo personal y como grupo.

Las ejecutoras constituyen un personal que puede ejercer estas funciones, si está bien preparado, por compartir de forma directa con la familia la responsabilidad de la educación y formación de los hijos y está comprometida a ejercer una influencia orientadora desde el enfoque de la diversidad aunque para ello tenga que auxiliarse de otros profesionales para un proceso más profundo.

Para efectuar la orientación las ejecutoras deben basarse en un conocimiento profundo de las familias de cada uno de sus alumnos que le permita evaluar con exactitud la influencia de su dinámica familiar en el desarrollo escolar e integral.

Los hábitos, el aprendizaje, la disciplina, los estados emocionales que presenta el niño no pueden valorarse al margen de la vida familiar.

Desde esta concepción, la orientación familiar debe tener un enfoque diferenciado, uno de los principales errores ha estado en el tratamiento homogéneo de las familias, lo que revela una falta de flexibilidad en la orientación.

Los métodos y estilos de la orientación familiar tendrán en cuenta que en la misma se pueden utilizar vías directas e indirectas.

Los padres requieren algo más que el intercambio formal con las ejecutoras del programa, pues necesitan de orientaciones que les permitan estar más preparados para resolver los problemas, inquietudes, criterios, interrogantes relacionados con el estado de sus hijos.

Partiendo de lo anterior Pedro Luis Castro Alegret considera que la función familiar comprende la interrelación y la transformación real que se opera en el seno de la familia a través de sus relaciones o actividades sociales y precisamente por efecto de estas.

La orientación a los padres para el desempeño de su rol educativo en la familia debe considerarse dentro del marco de las relaciones familia-escuela-comunidad y su objetivo esencial es contribuir al desarrollo de la educación de los niños.

Analizar las funciones de la familia es referirse a la problemática de la interrelación e interacción de la familia y la sociedad por una parte y por otra de la familia y sus miembros en tanto la familia constituye una unidad, una instancia mediadora entre el individuo y la sociedad.

Las funciones familiares no puede analizarse como si fueran diferentes para la familia y para la sociedad porque las funciones que ella cumple en relación con la sociedad se realizan al mismo tiempo que desarrollan sus vínculos con el entorno inmediato (en la comunidad) y en los procesos y relaciones extrafamiliares.

Álvarez e Inés C, (1996) consideran que el cumplimiento de la función formadora o educativa de la familia no es el resultado de la ejecución arbitraria de algunas de sus funciones, es el resultado de un proceso que tiene que ver con la preparación de los padres para cumplirla y ello está determinado por la acción de múltiples factores que intervienen en el proceso de educación entre los cuales las instituciones educativas juegan un papel de relevancia. A esta consideración podemos añadir que en los planos de la realización del Programa Educa a tu hijo, son también las ejecutoras las que más cerca están de la familia y las que tienen más posibilidades de influir sobre los padres para desarrollar niños más plenos, más capaces y mejor preparados

Para la sistematización del trabajo partimos de los presupuestos teóricos del educador peruano Oscar Jara (1992) quien considera la sistematización como un proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de nuestra experiencia de intervención en una realidad social.

En este sentido la sistematización significa una articulación entre teoría y práctica que por un lado apunta a la intervención desde lo que ella misma representa y por otro lado aspira a enriquecer, confrontar y modificar el conocimiento teórico existente convirtiéndolo en una herramienta útil para entender y transformar la realidad.

El trabajo de orientación a la familia se sustenta, además, en las concepciones pedagógicas del sistema froebeliano cuya teoría educativa referida a la primera infancia destaca entre otras, la necesidad de conocer al niño desde el punto de vista de lo que él es realmente, en las concepciones de Juan Amus Comenius al destacar la preparación de la familia para que eduque a sus hijos y al mismo tempo tiempo se tiene en cuenta el enfoque histórico cultural de Vigotski al considerar al individuo también, como producto del desarrollo de la sociedad.

La ejecutora en el Programa Educa a tu hijo.

Desde 1992 se viene aplicando el Programa "Educa a tu hijo" encaminado a dar atención educativa a los niños de 0 a 5 años que no son atendidos a través del Círculo Infantil, lo que implica una cobertura mayor para la atención a la primera infancia.

Entre los aspectos organizativos del programa Educa a tu Hijo se establece la figura de la ejecutora quien tiene la responsabilidad de desarrollar las tareas orientadas por la promotora y velar por la continuidad de las mismas en el hogar bajo la responsabilidad de los padres.

En las Orientaciones para el Programa "Educa a tu hijo refiriéndose a las ejecutoras se plantea que "es una persona que educa, orienta y junto con la familia emprende la hermosa tarea de formar al niño" a la vez que comprobará como se realizaron en la casa las actividades sugeridas, los logros alcanzados por los niños y las dificultades presentadas.

El trabajo de la ejecutora se organiza por fases o momentos de manera que en una primera oportunidad comunique lo que se va a hacer, como hacerlo, la importancia de la actividad a realizar, los materiales a utilizar y las orientaciones a la familia. Con posterioridad, en lo que puede ser considerado un segundo momento, debe realizar la actividad con los niños y a la vez con la familia y por último debe valorar como se ejecutó la tarea, orientar como desarrollarla en casa, orientar además los materiales a utilizar y como elaborarlos, así como brindar cualquier otra información que le sea de interés a los padres para dar continuidad al trabajo con el niño en la casa. Pérez (1995)

Milagros Cárdenas Granados en su trabajo de Diploma "El programa Educa a tu hijo en el Consejo Popular Las Tozas" aborda las funciones de las ejecutoras en el Programa Educa a tu hijo destacando entre otras las siguientes.

Organizar el trabajo, planificarlo y ejecutarlo en el orden previsto.
Dominar los contenidos con los que se pretende capacitar, así como las formas y medios de llevarlos a cabo exitosamente.
Orientar a la familia para dar continuidad al trabajo con los niños en a casa.

Las condiciones en que se desarrolla actualmente el Programa nos muestra que se trabaja con muchas ejecutoras que realizan el trabajo con destreza y amor hacia la tarea que se ejecuta, aunque no siempre tienen la preparación necesaria para cumplirlas exitosamente, lo que nos indica que se hace necesario dotar a las mismas de los conocimientos necesarios así como de su fundamentación pedagógica para contribuir a su especialización y con ello desarrollar un mejor trabajo en la atención a los niños.

El trabajo desarrollado hasta el presente permite ir poniendo en práctica todo un conjunto de experiencias a la vez que nos permite avanzar en la identificación de los problemas que aún subsisten y en base a ello determinar las posibles vías de solución partiendo de un estudio científico riguroso de la situación en cada uno de los Consejos Populares a fin de establecer una estrategia que permita un trabajo más coordinado y fundamentado en las posibilidades reales de las ejecutoras.

Con el presente trabajo se pretende poner en práctica una estrategia que dé salida a la problemática antes descrita mediante el desarrollo de un conjunto de acciones encaminada a preparar a las mismas y a la vez desarrollar tareas que les resulten interesantes, instructivas y amenas para contribuir al desempeñar el rol que como tales les corresponde en la educación y formación de los niños

La estrategia parte de un estudio preliminar que comprende la realización del diagnóstico de la situación existente actualmente y el estado deseado y se proyectan en la misma el desarrollo de acciones de Preparación Metodológica, clases demostrativas, debates, la realización de actividades conjuntas con los padres e hijos y otras tareas que contribuirán a la preparación de las ejecutoras para dar cumplimiento a las tareas que requiere el programa en el área de conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones.

El conocimiento del mundo de los objetos en los niños de 1-2 años.

El conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones forma parte de los programas de la educación preescolar en su segundo ciclo y se define como las acciones que realizan los niños con objetos para establecer relaciones entre los mismos en cuanto a sus propiedades de forma, tamaño, color textura, que facilitan la comprensión de que los objetos tienen cualidades externas que lo caracterizan. (Programas de segundo ciclo,2001)

La ejecutora que trabaja con niños comprendidos a este nivel debe tener en cuenta la teoría de Vigotski en cuanto a la zona de desarrollo próximo, pues el Programa articula con el Programa Sensorio Motor del 1er año de vida así como con el programa análogo del tercer año de vida por lo que no solo debe conocer lo que debe hacer con los niños bajo su responsabilidad sino además tener conocimiento del anterior y el posterior para establecer las necesarias relaciones de sistematicidad y continuidad en su desarrollo.

Entre las acciones que debe desarrollar la ejecutora en este año de vida se encuentran las acciones con objetos lo que favorecerá su estado anímico alegre y una mejor relación con los adultos y otros niños. Sin embargo nuestra experiencia en el trabajo con niños del Consejo Popular Paredes, que provienen del segundo año de vida nos muestra que existen dificultades en esta área del conocimiento.

En esta área del conocimiento el niño debe:

Realizar acciones de correlación como: abrir y cerrar; tapar y destapar; introducir objetos; ensartar, armar pirámides; enroscar y desenroscar; acciones con bloques y colocar figuras en excavados.
Realizar acciones con instrumentos.
Agrupar los objetos según un modelo.
Reconocer algunas propiedades de los objetos utilizando expresiones como "igual" "diferente".
Establecer relaciones espaciales "arriba"- "abajo"; "dentro"- "fuera".

Todo lo cual posibilita que el niño realice diversas acciones mediante la utilización de varios objetos para la misma acción lo que significa que lo importante no es tanto la identificación del mismo como el aprendizaje de las acciones propuestas por la ejecutora.

De igual manera debe contribuir a que el niño realice acciones de correlación que le permitan establecer relaciones entre los objetos.

De esta forma el Programa del segundo ciclo continúa con otras tareas que en esta área del conocimiento deben ser vencidas durante esta etapa de la vida. Al realizar estas acciones la ejecutora debe tener conocimiento de para qué se realiza la misma y los beneficios que aportan al desarrollo integral de los niños, solo así podrá influir positivamente en el 2do año de vida para lograr vencer los objetivos y garantizar que al ascender al 3er año no queden resquicios en cuanto al conocimiento del mundo de los objetos en relación con lo previsto por los programas.

Nuestra intención es establecer una estrategia que permita sistematizar el trabajo de preparación de las ejecutoras para perfeccionar el Programa "Educa a tu hijo." En el campo de las acciones con objetos ya que en esta edad se presenta el marco propicio para que los niños aprendan a desarrollar por sí solos las habilidades que les son pertinentes a esta edad.

Teniendo en cuenta lo anterior se ha realizado un estudio diagnóstico inicial del Consejo Popular Paredes en el municipio de Sancti Spíritus.

La población para la presente investigación está integrada por 16 ejecutoras que trabajan en este programa con los niños de 1-2 años y 42 padres/madres que tienen hijos en esta etapa de vida acogidos al Programa Educa a tu hijo.

Se asume como muestra intencional 10 ejecutoras que trabajan con niños de 1-2 años por ser el grupo etáreo donde se presentan las dificultades mayores en el área del conocimiento del mundo con los objetos. En la muestra se incluyen 12 padres y/o madres seleccionados al azar los que representan el 28,5 % de la población. En esta muestra están representadas todas las áreas donde se atienden niños de 1 a 2 años en el Consejo Popular.

El diagnóstico se obtuvo a través de la aplicación de diferentes recursos de investigación como: la aplicación de observación, entrevistas y encuestas a ejecutoras y padres.

Se utilizaron los siguientes métodos del nivel teórico: Análisis y síntesis: Se utilizó este método como operación del pensamiento lógico que nos permitió analizar el todo, descomponerlo en sus partes y a la vez sintetizar teorías, formular razonamientos y poder predecir su desarrollo en las condiciones específicas de las ejecutoras que atienden niños de 1 a 2 años en el Consejo Popular.

Enfoque de sistema: Este nos proporcionó la orientación general para estudiar la situación que presenta el tratamiento de los contenidos relacionados con el conocimiento del mundo del mundo de los objetos teniendo en cuenta lo vencido en la etapa de vida precedente, lo que debe ser apropiado en el período de 1 a 2 años y la preparación para la etapa siguiente.

Histórico lógico: El mismo nos posibilitó realizar el análisis histórico del problema que se aborda en la investigación, así como abordar el tratamiento de la problemática en distintos momentos históricos.

Los métodos del nivel empírico nos permitieron descubrir y analizar como transcurre el proceso de conocimiento en el área del mundo de los objetos por los niños de 1 a 2 años, así como la situación que presenta el problema y la necesidad de elaborar una estrategia que nos permita revertir la situación.

Se utilizaron como métodos del nivel empírico:

La Observación para conocer como transcurre la labor de las promotoras con los niños de 1 a 2 años del Programa Educa a tu hijo.

La misma fue concebida mediante la observación de los procesos educativo que se desarrollan por parte de las promotoras

Se observaron 7 actividades de las promotoras en diferentes áreas del Consejo Popular y los datos correspondientes a la misma fueron registrados manualmente por parte de la investigadora mediante una guía de observación que permite organizar los aspectos observados y calificar la calidad de los mismo a través de 5 índices de valoración donde el 1 significa el menor valor 5 el máximo.

Las Observaciones realizadas nos permitieron comprobar que:

El 100% de las ejecutoras crean condiciones para la realización de las actividades con los niños con índices de valoración superiores a 4 lo que nos permite calificar esta de muy buena.
Se utilizan materiales y medios didácticos confeccionados por las ejecutoras y las madres.
La orientación a los niños sobre lo que se va a hacer se manifestó solo en un caso con el más alto índice de valoración, las 6 restantes se expresaron en índices de 3 (4 casos) y de 4 (2 casos). Esto nos indica que hay que trabajar este aspecto pues solo el 42,8 % de las ejecutoras observadas obtienen índices de valoración superiores a Regular.
En todas las observaciones realizadas se propicia la participación de los niños en la actividad con índices de valoración iguales o superiores a 4.
El 100% de las observaciones realizadas nos permiten afirmar que se atienden las diferencias individuales de los niños al establecer relaciones entre los objetos, no obstante esta atención debe ser más personalizada atendiendo a las características del niño y a sus logros y dificultades. El índice de valoración en este aspecto se comportó con 3 (tres casos) y con 4 (4 casos) lo que nos indica que en este aspecto debe avanzarse mucho más si se quiere que los niños venzan completamente los objetivos trazados para este nivel.
En todos los casos observados las ejecutoras logran establecer una relación afectiva con los alumnos con altos índices de valoración.
Los resultados alcanzados en función de los objetivos de la actividad se comportaron con índices de valoración de 3 (3 casos) y de 4 (4casos) los que nos indica que el 42,8 % de las actividades observadas recibe evaluación de Regular en el cumplimiento de los objetivos trazados
En el 100% de las actividades observadas se ofrecen orientaciones a los padres para desarrollar actividades con sus hijos en el hogar. Las orientaciones dadas por las ejecutoras fueron evaluadas con índices de 3 (2 casos) y de 4 (5 casos). Obsérvese que en este aspecto aún faltan precisiones por parte de las ejecutoras en las orientaciones que dan a las madres para desarrollar actividades similares en el hogar pues 3 observaciones se evalúan de regular.
En solo una de las observaciones realizadas se analizó con los padres la ejecución de actividades orientadas para el hogar.

La Entrevista. Se realizó para obtener información complementaria, la que nos posibilitó información amplia, abierta y directa de forma oral acerca de las orientaciones dadas por parte de la ejecutora para darle continuidad a las actividades en el hogar, a la vez que nos posibilitó profundizar en criterios o valoraciones emitidas por parte de los entrevistados. La misma se realizó conforme a la guía establecida a tales efectos para recoger los aspectos que interesan en la investigación que se realiza.

Del análisis realizado con las entrevistas a las madres/padres comprendidos en la muestra se obtienen los siguientes criterios:

Las madres/padres entrevistados manifiestan asistir a las actividades planificadas en la modalidad del Programa "Educa a tu Hijo. En algunos casos no asiste la madre o el padre pero siempre los niños van acompañados de un adulto que tiene que ver con su formación.
El 100% de los sujetos entrevistados manifiestan recibir orientaciones por parte de la ejecutora para la realización de las actividades en el hogar.
Acerca de las orientaciones recibidas para realizar en el hogar se relacionan los tipos de actividad enumerados por los sujetos entrevistados de la siguiente forma:

Orientaciones para el desarrollo del lenguaje (en 7 de los sujetos entrevistados)
Orientaciones sobre la atención en el cuidado de los horarios de sueño y otras actividades del niño. (en 5 casos de los sujetos entrevistados)
Orientaciones sobre la realización de actividades con objetos (en 3 casos)
Orientaciones sobre el cuidado de la limpieza del niño (5 casos)
Atención a los procesos de alimentación en el niño, tipos de alimentos y otras (4casos)
Orientaciones sobre la atención al niño para la locomoción (5 casos)

Como se aprecia en los datos recogidos en este aspecto de la entrevista realizada a las madres acerca de las orientaciones que reciben para la realización de actividades en el hogar se le da prioridad a las actividades para el perfeccionamiento del lenguaje, la atención al cumplimiento del horario de sueño de los niños y orientaciones para perfeccionar la locomoción.

Las orientaciones para la realización de las actividades con objetos fue la menos mencionada por los sujetos muestreados, lo que explica las dificultades que se presentan en esta área del conocimiento a la vez que dan la medida sobre la necesidad de perfeccionar la preparación de las ejecutoras para desarrolla estas actividades con la calidad que se requieren y al mismo tiempo ampliar sus conocimientos acerca de la importancia que la misma tiene en esta etapa del desarrollo del niño.

4. Acerca de las formas en que la ejecutora controla la realización de las actividades desarrolladas en el hogar el 100 % de los sujetos muestreados plantean que se pegunta si se hicieron las actividades en la casa. En ninguno de los casos se refiere si se ejerce algún tipo de comprobación por parte de la ejecutora para constatar si en realidad las actividades se están desarrollando y por otra parte las visitas al hogar por parte de las ejecutoras se realizan como parte del terreno que realizan junto al médico de la familia para controlar aspectos relacionados con el programa de salud y no para controlar la realización de actividades orientadas en las modalidades del Programa "Educa a tu hijo".

5. El 100% de los sujetos muestreados evalúan satisfactoriamente las orientaciones dadas por las ejecutoras del Programa Educa a tu hijo.

6. El 100% de los sujetos entrevistados refieren haber notado cambios favorables en su hijo después de la incorporación al Programa fundamentalmente en cuanto a perfeccionamiento del lenguaje, desarrollo de la marcha bípeda, el niño es más amistoso, etc.

7. En cuanto a la realización de actividades con objetos se registraron las siguientes respuestas.

Tapar – destapar

2 de los sujetos muestreados responden afirmativamente a estas acciones para un 16, 6 %

3 expresan que no para un 25 % y

7 no lo han comprobado lo que representa un 58,3 % del total de la muestra.

Enroscar – desenroscar.

2 de los sujetos muestreados responden afirmativamente para un 16,6 % y

10 no lo han comprobado con sus hijos los que representan un 83 % con respecto al total de la muestra utilizada en la presente investigación.

Armar pirámides

1 de los sujetos entrevistados manifestó que su hijo es capaz de armar pirámides con dos bloques lo que representa el 8 % del total de la muestra.

11 casos refieren que no han observado en sus hijos si son capaces de ejecutar esta acción con objetos los que representan el 91 % con respecto al total de sujetos muestreados.

Como se puede observar los datos anteriores nos muestran que no hay un trabajo efectivo y de seguimiento a las actividades realizadas para favorecer acciones con los objetos en los niños de 1 a 2 años.

La Encuesta

A continuación ofrecemos el análisis efectuado con los resultados de la encuesta aplicada a las 10 ejecutoras para comprobar el estado de preparación que estas presentan para el desarrollo de las actividades relacionadas con el conocimiento del mundo de los objetos en niños de 1 a 2 años del Programa "Educa a tu Hijo"

Un total de 9 encuestadas consideran que están preparadas para desarrollar las actividades del Programa "Educa a tu Hijo" con niños de 1 a 2 años, lo que representa el 90 % de la muestra.
De las 10 ejecutoras encuestadas 3 responden afirmativamente que han recibido algún tipo de curso que les permite perfeccionar la orientación a las familias con niños de 1 a 2 años las que representan el 30 % del total de la muestra

Esto nos indica que la mayor parte de las ejecutoras que trabajan actualmente en el Programa no están capacitadas para llevar adelante las tareas del Programa.

7 de las 10 ejecutoras encuestadas consideran suficiente la Preparación Metodológica que se les ofrece para llevar a cabo la orientación a las familias, las que representan el 70 % del totral de la muestra.
En cuanto a la asistencia a la Preparación Metodológica las respuestas se comportaron de la siguiente forma.

Sí…………6 ejecutoras para el 60 % No ……………….0

A veces………….2 para el 20 % Casi siempre …. 2 para el 20 %

En cuanto a la Preparación Metodológica según las respuestas dadas por las encuestadas se obtienen los siguientes resultados
- 5 ejecutoras consideran que la preparación metodológica que reciben es suficiente para el 41,6 %
- 6 ejecutoras consideran que la Preparación Metodológica que reciben es adecuada, para el 50 %
- 1 de los sujetos muestreados consideran la Preparación Metodológica insuficiente para el 8,3 %

Lo apuntado hasta el momento con respecto a la Preparación Metodológica nos permite calificar la misma como Suficiente y adecuada de acuerdo con las respuestas emitidas por las encuestadas.

En la pregunta No 6 de la Encuesta se ofrecieron un conjunto de actividades correspondientes al Programa del mundo de sus objetos y sus relaciones. Los resultados se muestran a continuación:
- 3 de las ejecutoras encuestadas señalan correctamente la primera opción: Alcanzar un objeto por medio de una varilla y con ayuda del adulto, las que representan el 25 % del total de encuestados.
- 2 ejecutoras señalan la segunda opción: Sacar dos objetos colocados dentro de un cilindro transparente usando una varilla. Lo que es incorrecto pues es una acción que corresponde al tercer año. Estas representan el 16,6 %.
- 8 ejecutoras señalan correctamente la acción: Abrir y cerrar un libro como propia del 2do año de vida, las que representan el 66,6 % de la muestra utilizada en la presente investigación. Es correcto, pero el % alcanzado es muy bajo en correspondencia con la experiencia de los sujetos muestreados.
- 6 ejecutoras señalan correctamente la acción: tapar y destapar un recipiente cilíndrico como propia del 2do año de vida, las que representan el 50% de la muestra utilizada en la presente investigación. Es correcto, pero el % alcanzado es muy bajo en correspondencia con la experiencia de los sujetos muestreados.
- La acción Introducir un recipiente en otro de boca estrecha no fue señalada por ninguno de los sujetos muestreados. El 100 % de las respuestas es correcta.
- 6 ejecutoras señalan Armar rompecabezas de hasta 4 piezas como acción correspondiente al segundo año de vida, las que representan el 50 % de respuestas incorrectas, pues esta acción corresponde al 4to año de vida
- 4 ejecutoras señalan que Ordenar objetos por su tamaño corresponde al 2do año de vida, las que representan el 33,3 % de respuestas incorrectas ya que la misma corresponde al 4to año de vida.
- 6 ejecutoras señalan que Colocar figuras contrastantes en excavados es una acción correspondiente al 2do año de vida, las que representan un 50 % de respuestas correctas.
- 6 ejecutoras señalan que Colocar figuras semejantes en excavados es una acción correspondiente al 2do año de vida, las que representan el 50 % de respuestas incorrectas.
- 5 ejecutoras señalan correctamente que Armar pirámides con ayuda de los adultos es una acción correspondiente al segundo año de vida, las que representan el 41,6 %.

Al realizar un análisis de los resultados de esta encuesta se puede concluir que el conocimiento que tienen las ejecutoras acerca del conocimiento de

las acciones que deben desarrollar con niños de 1 a 2 años de vida correspondientes al conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones son escasos pues las 5 opciones presentadas en la encuesta correspondientes a este año de vida solo fueron acertadas con rangos iguales o inferiores al 50 % con excepción de la acción de abrir y cerrar un libro que alcanza el 66,6 % e introducir objetos en recipientes de boca estrecha que fue identificada por el 100 % como no correspondiente al 2do año de vida.

Esto nos indica que es necesario desarrollar un trabajo acertado de preparación y superación de las ejecutoras con que contamos pues todas son de experiencia en la actividad y realizan su trabajo con dedicación pero presentan insuficiencias en el conocimiento de las actividades relacionadas con el conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones en este año de vida, según los datos aportados por este instrumento de medición.

Conclusiones.

La realización de las observaciones a los procesos desarrollados por las ejecutoras nos muestran que existen dificultades en las orientaciones a los niños sobre lo que se va a hacer; las orientaciones a las madres para realizar la actividad en la casa y en el cumplimiento de los objetivos de la actividad, así como el poco control acerca de la realización en el hogar de las actividades orientadas por la ejecutora, todo lo cual justifica una estrategia de trabajo que enfatice en la preparación de la ejecutoras y las familia desde el punto de vista metodológico

La realización de la entrevista a los padres nos permite concluir que:

Las ejecutoras realizan labor de orientación con las madres acerca de las actividades a realizar en el hogar.

Según la información recibida de los sujetos sometidos a entrevista se observa que se priorizan otras actividades también importantes en el desarrollo integral del niño en detrimento de las relaciones con objetos lo que influye negativamente en el desarrollo armónico del mismo a la vez que atenta contra el desarrollo de la motricidad fina, la imaginación y el desarrollo del pensamiento que pueden asegurarse mediante el desarrollo de actividades con los objetos en los niños de 1 a 2 años acogidos al Programa Educa a tu hijo.

Las dificultades detectadas en este sentido nos justifican la necesidad de emprender una estrategia de capacitación a las ejecutoras en las que se priorice la importancia del conocimiento del mundo de los objetos en niños de 1 a 2 años a la vez que se demuestre como realizar las mismas y se controlen los logros alcanzados por los niños en este campo del conocimiento.

Al realizar un análisis de los resultados de esta encuesta se puede concluir que el conocimiento que tienen las ejecutoras acerca del conocimiento de

las acciones que deben desarrollar con niños de 1 a 2 años de vida correspondientes al conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones deben perfeccionarse

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Datos de los autores:

Esperanza Cadalso Bandomo. Graduada en la Escuela de Formación de Educadoras de Círculos Infantiles. Santa Clara, Cuba, 1978. Licenciada en Educación Preescolar en el ISP Capitán Silverio Blanco Núñez de Sancti Spíritus Cuba, 1985. Promotora del Programa "Educa a tu hijo en el Consejo Popular Paredes del municipio de Sancti Spíritus. Cursa la Maestría en Ciencias de la Educación.

Israel Coca Monteagudo. Graduado en el Instituto Pedagógico Antón Semionovich Makarenko en 1970. Licenciado en Historia y Ciencias Sociales en el ISP Capitán Silverio Blanco Núñez en 1982. Profesor de Historia del Centro Universitario de Sancti Spíritus José Martí Pérez desde 1985. Es Máster en Ciencias de la Educación Superior y ha tenido una destacada participación en eventos nacionales e internacionales relacionados con el estudio del pensamiento martiano. Ha publicado artículos de carácter científico en revistas nacionales y extranjeras.

Por:

Lic. Esperanza Cadalso Bandomo

MSc. Ysrael Coca Monteagudo

Fecha: 27 de diciembre de 2007.

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