Manifestaciones de conductas agresivas durante la clase de Educación Física

Resumen

En el contexto actual se evidencia una crisis social, cultural y familiar con una presencia e incidencia cada vez mayor de manifestaciones de violencia que tienen como escenario diferentes ámbitos y como destinatarios niños, adolescentes, jóvenes, adultos y hasta ancianos. La escuela no logra escapar de este flagelo y cada vez con mayor frecuencia en sus espacios se suscitan episodios de violencia que provocan una gran preocupación y desasosiego en todo los integrantes de la comunidad educativa y de modo especial, en los niños y adolescentes, cada vez más vulnerables ante este fenómeno, ya que los tienen como protagonistas, muchas veces involuntarios. A través del proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas y sobre todo de la Educación Física, se pueden hacer diferentes aportes de alternativas, planes de actividades físico educativas, de sistemas de ejercicios o juegos y/o de estrategias pedagógicas, como en el caso que ocupa, que ayuden a controlar conductas inadecuadas en los estudiantes de las instituciones educativas.

Por lo tanto se plantea como problemática de este trabajo La manifestación de conductas agresivas en los estudiantes de tercer grado de la Escuela Primaria Bolivariana Jesús Alonso Finol, teniendo como objetivo: Establecer los referentes teóricos que fundamentan los tipos de conductas agresivas de los niños estudiados aplicando para ello los siguientes métodos de investigación y técnicas: En el trabajo con las teorías, el análisis–síntesis, inductivo-deductivo, histórico-lógico y análisis de documentos; en la constatación en la práctica: observación, entrevista, encuestas, fórum comunitario, entrevista a informantes claves teniendo como posible resultado final del proceso investigativo disminuir las conductas agresivas durante la clase de educacion física a través de la aplicación de una estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física.

Palabras claves: Conducta Agresiva, Educación Física.

Introducción

En la actualidad en el contexto social se evidencian a través de diferentes medios informativos actos de violencia que se presentan día a día en todas partes del mundo y esto ha ido incrementándose de manera excesiva como consecuencia de diferentes fenómenos como las desigualdades sociales, económicas, políticas y culturales, lo que origina la polarización de la población, y cada uno de estos tratan de imponer su poder y defender sus intereses.

Partiendo de los análisis de Fabbri, S. 2007 se considera que la crisis social, cultural y familiar en la que se está inmerso incide en la presencia cada vez mayor de manifestaciones preocupantes de violencia que tienen como escenario diferentes ámbitos y como destinatarios niños, jóvenes, adultos y hasta ancianos. La escuela no logra escapar de este flagelo y cada vez con mayor frecuencia surgen espacios en los que se suscitan episodios de violencia que provocan una gran preocupación y desasosiego en todo los integrantes de la comunidad educativa y de modo especial, en los niños y adolescentes, cada vez más vulnerables ante este fenómeno, ya que se tienen como protagonistas, muchas veces involuntarios del mismo.

En el contexto educativo estos problemas de conductas agresivas que se presentan evidentemente afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje y constituyen una preocupación constante para los docentes de aula y profesores de Educación Física, que realizan una función no solo instructiva, sino también educativa con los alumnos, por ello es importante buscar herramientas pedagógicas que ayuden a disminuirlas y controlarlas.

La conducta agresiva incide en las relaciones interpersonales, es un problema social que se presenta en cualquier etapa del desarrollo humano. La agresión tiene un papel importante en la interacción negativa que se establece entre los seres humanos.

En general la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que más preocupa a padres y maestros. Él comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente.

La agresividad vista como acción o reacción ante cualquier hecho, sin importar su grado o intensidad, implica tanto la provocación (con actos verbales o gestuales) y el ataque (actos físicos), es una reacción errada e incorrecta que se puede tener ante estímulos y situaciones que afectan a la persona y al no tener todos los elementos y control necesario para su análisis y reflexión, surgen irracionalmente.

Lo importante, por tanto, es saber cómo manejarla y regularla. El profesor es el encargado con su quehacer diario, de lograr que el alumno tenga la capacidad de controlar sus impulsos y que sus reacciones agresivas no afloren de manera indiscriminada e incontrolable, ya que estos efectos negativos no sólo afectan al causante de la agresividad sino a quienes lo rodean.

Estos efectos negativos afectan a la misma persona y a quienes lo rodean. Una persona agresiva encuentra alivio con el miedo y la sensación de poder que le puede llegar a dar ese miedo sobre los demás. Una persona agresiva busca imponer su punto de vista, sus razones (válidas o no), sus derechos, y encontrar solo su satisfacción sin importarle los demás.

La Educación Física es la base para que el niño desarrolle la motricidad e inteligencia en la adquisición de experiencias para el desarrollo del conocimiento"; también se logra mejorar las relaciones interpersonales y de grupo porque es fundamental el ejercicio físico bien orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el caminar, entre otros"; "mejora a través de las actividades físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físico-conocimientos, personalidad e interacciones sociales".

"La Educación Física Escolar es un proceso pedagógico especial, encargado de la formación multilateral y armónica de la personalidad de niños y jóvenes, a través del desarrollo de sus capacidades físicas, motrices, funcionales e intelectuales, así como de sus habilidades motrices deportivas, conjuntamente con la formación de valores ético – morales en favor de una buena educación u óptimo comportamiento social". (Luis D. Mozo C, 2009).

Actualmente en la Escuela Primaria Bolivariana profesor Jesús Alonso Finol se pudo constatar a través de la aplicación de métodos investigativos como la observación, la revisión documental y un fórum comunitario que existen algunas limitaciones tales como:

• Debilidades en la integración del trabajo de la escuela y la familia.

• Manifestaciones de conductas agresivas en 10 niños muestreados en 6 observaciones realizadas (gestuales y verbales 60 para 100% y físicas 42 para un 70%)

• Problemas en el establecimiento de las relaciones personales, de una adecuada disciplina y de la participación a gusto en las actividades.

• Carencia de guías y materiales pedagógicos para orientar el tratamiento didáctico en la clase de educación física.

• Exceso en la distribución de la matrícula por grupos que limita la orientación, control y atención a las diferencias individuales en cuanto al tratamiento de conductas agresivas.

• Problemas en las familias como el desempleo, la delincuencia, el alcoholismo, la drogadicción entre otros, todo esto registra un alto índice de pobreza en los hogares y con frecuencia se produce violencia doméstica, lo que se extrapola a los estudiantes en su accionar en la escuela a través de conductas agresivas que dañan las relaciones interpersonales dentro y fuera del contexto educativo.

Los 310 alumnos que estudian en esta institución provienen de familias con bajos recursos económicos y viviendas poco actas, la mayoría de las familias son indígenas y con poca instrucción académica. Evidentemente todo esto incide de manera negativa en la formación integral de los estudiantes.

Todos estos aspectos con dificultades que se indican en este estudio son de suma preocupación y por lo tanto ameritan propuestas urgentes para su tratamiento, pues los alumnos han encontrado en las conductas agresivas una forma de sobrevivencia o un estilo de vida, siendo las estadísticas más altas en los sectores urbano-marginales, esta problemática requiere de repuesta de los múltiples sectores sociales del estado y en particular de la educación, de la escuela, de los profesores, pero también del hogar y de la familia.

Por todo lo expuesto anteriormente se presenta la siguiente problemática: Existencia de diferentes tipos de conductas agresivas como gestuales, verbales y físicas en una parte de los estudiantes de educación primaria de la institución mencionada, que dificulta un buen proceso de enseñanza-aprendizaje y el establecimiento de adecuadas relaciones interpersonales.

A partir de este análisis se formula como Objetivo: Constatar la existencia de conductas agresivas en los niños del tercer grado de la escuela primaria bolivariana "Profesor Jesús Alonso Finol" que sirva como base para la elaboración de una estrategia Pedagógica para disminuir las mismas en el tratamiento de la clase de Educación Física.

Desarrollo

El desarrollo de esta investigación transitó por 3 Etapas fundamentales:

1. Detección del problema y explicación de la concepción teórico-metodológica.

2. Fundamentación de los referentes teóricos.

3. Proceso metodológico de la investigación y diagnóstico.

La primera etapa, recoge todo el estudio preliminar realizado en la detección y fundamentación del problema, presentando en la introducción todos los aspectos de la concepción teórico metodológica propuesta.

La segunda etapa, explicita los conceptos, principios, leyes y teorías que fundamentan la importancia de concebir desde el proceso docente educativo de la educación física la detección y tratamiento de las conductas agresivas que más se manifiestan en los niños y niñas de tercer grado de la escuela primaria bolivariana "Prof. Jesús Alonso Finol"

La tercera etapa, argumenta todo el proceso metodológico de la investigación y el diagnóstico, que permitió constatar la situación real de manifestaciones de conductas agresivas, los tipos más representados y la frecuencia en que ocurrían, llegando a la caracterización de esos niños. Estos aspectos son importantes para ir perfilando la posible solución del problema.

La población está conformada por 36 estudiantes de tercer grado, sección única, en edades comprendidas entre 9 y 12 años, de la escuela primaria bolivariana "Prof. Jesús Alonso Finol", del Municipio Mara, estado de Zulia. Venezuela que representan el 100% de la población seleccionada.

Además por la necesidad de utilizar informaciones objetivas y veraces se trabajó con una muestra secundaria:

Los padres y representantes de los niños (36)

Los profesores de Educación Física (2), un (1) docente de aula, así como 2 psicólogos.

En este período en que el niño se inicia en una actividad escolar más seria y sistemática, su organismo soporta cambios muy considerados pasando gradualmente del período de edad infantil a la adolescencia.

El mayor incremento del ritmo de los movimientos se produce desde los 7 a los 9 años, por eso en esta etapa se recomienda la realización de actividades físicas a través del juego como la vía fundamental educativa que se utiliza para estas edades. Es mediante la actividad del juego que los niños son capaces de alcanzar buenos resultados en las diversas actividades que acometen.

En esta edad, se forman hábitos motores iníciales durante el proceso de enseñanza sistematizada, es además la fase inicial de la madurez sexual y se consolidan estructuras fundamentales del sistema nervioso central, por ello, las reacciones ante los estímulos verbales tienen gran importancia para la adaptación del organismo de los niños ante las variadas condiciones del medio.

En cuanto al crecimiento y desarrollo físico del niño es de señalar que se aprecian en estas edades aumento en estatura y peso, generalmente mayor en los varones. Las proporciones del cuerpo en estos escolares son más armónicas con respecto a la relación entre la longitud de brazos, piernas y tronco. Este desarrollo físico permite al niño mayor resistencia, agilidad y rapidez.

En el presente grado al igual que en los anteriores, se debe promover la buena postura del cuerpo, satisfacer la necesidad de movimientos de los niños, encaminándolos a ejercicios físicos correspondientes a sus edades. Aunque al niño de tercer grado ya le es posible controlar con mayor voluntariedad su conducta; permanecer sentado y atento por períodos más prolongados debe ser analizado cuidadosamente, el maestro debe tener presente que aún es un niño pequeño, que necesita moverse, jugar, realizar actividades interesantes, así como disponer, en el cambio de una actividad a otra, de unos minutos para levantarse, moverse, realizar ejercicios físicos sencillos, recuperarse, y así poder continuar la actividad docente, ya que puede llegar a agotarse física y mentalmente y esto puede afectar el rendimiento en la clase.

Es importante destacar que como en estas edades la osificación de los huesecillos de la mano aún no han concluido, debe cuidarse la extensión de los materiales que el niño ha de escribir, no exigirle más de lo que puede pues lo fundamental es lograr la calidad en lo que escribe. También favorece el desarrollo de la mano las actividades de dibujo, trabajo manual y ejercicios.

Es de gran importancia el perfeccionamiento de la coordinación de los movimientos, el desarrollo de la rapidez, de la destreza y la estimulación de las funciones vegetativas. La formación del movimiento se efectúa de forma cada vez más dirigida. A partir de los seis años y medio, se observa un cambio significativo en las proporciones del cuerpo infantil denominado como primer cambio de complexión. Se altera la relación de la masa del tronco y la cabeza en relación con las extremidades, la caja toráxica se aproxima más a la forma de los adultos.

La musculatura se observa más fuerte y las curvaturas fisiológicas de la columna vertebral se han formado completamente y de manera permanente. Las extremidades adquieren mejores proporciones para su función de palanca, hay una mayor relación entre el peso y la fuerza y se reduce el tejido adiposo. Este cambio hace posible una dinámica más eficiente, creando las condiciones propias para el desarrollo de todas las formas básicas de movimiento.

En relación al género, las niñas se encuentran un poco más avanzadas que los niños, no siendo así el desarrollo motor. Es necesario señalar que en esta etapa se observan diferencias entre hembras y varones mostrando cada sexo preferencias por movimientos variados, lo que trae como consecuencia diversidad en algunos movimientos, como los lanzamientos, actividades que preferentemente realizan los varones en sus juegos cotidianos, lo que nos hace suponer que las diferencias en esta etapa en la actividad motriz están dadas fundamentalmente por el ambiente y la educación.

Características Psicológicas:

Según las Msc. Matilde González García y María Elisa Sánchez (González, 2005) en el libro de "Psicología para el desarrollo General", caracterizan esta etapa en dos contextos: internos y externos, considerando los procesos cognitivos en la esfera social y educacional donde se adquiere obligaciones y deberes con respecto a la actividad docente, cuyo objetivo fundamental es la asimilación de conocimientos y el desarrollo de un conjunto de habilidades que imponen exigencias a su conducta.

Su bienestar emocional va a estar determinado por la calidad con que cumpla los deberes escolares.

Condiciones internas.

• Sensaciones y percepciones. • Atención. • Memoria. (Carácter voluntario e intencionado).

Pensamiento y lenguaje. (Favorece su desarrollo intelectual si se tienen en cuenta los intereses y las necesidades de las edades, lo cual puede lograrse utilizando la vía del juego. La unidad del pensamiento y del lenguaje le permite al primario operar a través de conceptos que se definen con palabras. En este período del desarrollo, el lenguaje además de su función comunicativa, comienza a poseer una intelectual)

Condiciones externas:

• Imaginación (reconstructiva o reproductiva)

• Motivación (Los motivos por el juego ocupan un lugar importante.)

Emociones y Sentimientos

• Voluntad

La infancia, como etapa fundamentalmente somática, se expresa y se interioriza especialmente por la vía del cuerpo, los sentimientos y la afectividad. Lo racional, lo lógico, tienen poco sentido en la vida y en las relaciones del niño.

Según Pablo A Carreño Gomariz esta es "la edad de los miedos, los sueños y la vida como un conjunto ininterrumpido de saltos de emoción a emoción. Dentro de esta escena tan solo una actividad interesa al niño: el juego. Nadie necesita enseñar a un niño a jugar. Incluso un bebé de pocas semanas sabe hacerlo. Necesitaremos enseñarles juegos, pero no a jugar. Durante sus horas de vigilia el niño está siempre activo, jugando de una forma u otra." (Carreño Gomariz, 1993)

Metodología utilizada. Resultados del diagnóstico

En la realización del estudio exploratorio inicial para concretar el problema científico se aplicaron como métodos de investigación: La observación, la revisión documental y un fórum comunitario.

La revisión documental permitió analizar la literatura que abordaba lo relacionado con la conducta de los niños y sobre todo con conductas agresivas para tener los referentes teóricos necesarios para una adecuada preparación y así determinar los tipos de conductas que pudieran manifestarse, que según la literatura consultada pueden ser gestuales, verbales y físicas.

El fórum comunitario, permitió en asamblea con todos los docentes de la escuela recopilar información sobre las diferentes conductas agresivas que mas presentan los niños, detectándose que son las gestuales y verbales, aunque en algunos momentos se manifiestan también las físicas.

Se aplicó una observación durante 6 semanas a clases de Educación Física y en horarios de ocio para observar los diferentes tipos de conductas agresivas que más se manifestaban, la frecuencia de ella y las actitudes asumidas por los niños en relación a sus compañeros, la disciplina y la realización de las actividades.

Los resultados obtenidos son los siguientes: Las conductas agresivas que se manifiestan en todo momento son las gestuales y verbales, lo que indica que los niños de 3er grado observados presentan dificultades en este sentido, lo que los lleva a manifestar en algunos momentos conductas agresivas de empujar, golpear, patear y lanzar objetos a otros niños; por lo que se debe trabajar rápidamente en la disminución de esas conductas para que no se les atrofie la personalidad y mantengan buenas relaciones sociales entre ellos y con los docentes.

Lo anterior provoca que otras actividades y acciones que se desarrollan también presenten dificultades, existen problemas en las relaciones adecuadas entre compañeros a más de un 80% entre regulares, malas y muy malas; presentan problemas de indisciplinas más del 70% de los niños muestreados y hay pobre participación en las actividades de más del 55%, este es el porciento más optimista lo que indica que una de las acciones a emprender es trabajar más por la calidad de las actividades de Educación Física ya que muchos de los niños se sienten motivados hacia las mismas.

Después de precisado el problema científico, se pasó a constatar en la realidad concreta de la escuela y de los niños de 3er grado, la situación verdadera y la dimensión en que se manifestaba esta problemática a través de un diagnóstico donde se aplicó una segunda observación. Los resultados obtenidos muestran las posibles causas que la originan, así como propuestas de acciones para su disminución.

Además se revisarán documentos estadales para constatar lo obtenido, como: las fichas individuales de los niños y niñas para ver la manifestación de su conducta en la escuela y los contenidos de los programas de educación física para constatar si poseen actividades que contribuyan al tratamiento de las conductas agresivas que se puedan manifestar en la clase.

Conclusiones

El diagnóstico aplicado permitió develar las limitaciones relacionadas fundamentalmente con las conductas agresivas mostradas por los niños de tercer grado de la escuela primaria bolivariana "Prof. Jesús Alonso Finol", del Municipio Mara, estado de Zulia. Venezuela y la posibilidad de contribuir a su disminución en las clases de Educación Física.

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Autor:

Lcda. Karina Del Carmen Acevedo.

(VENEZUELA).

Profesora de Educación Física en Educación Primaria en el Municipio Mara del Estado Zulia. Venezuela, con una experiencia laboral de 15 años.

Dra. C. Rosa María Tabares Arévalo.

(CUBA).

Profesora Titular y Vice Decana de Investigación y Superación de la Facultad de Cultura Física de Pinar del Rio. Cuba. Especialista en Pedagogía y Metodología de la Investigación, con una experiencia laboral de 36 años.