La resolución de problemas profesionales

La dirección del aprendizaje en la formación inicial del profesional de la educación se encamina a la asimilación de los conocimientos teóricos de cada una de las asignaturas del currículo que en su integración con la actividad práctica se manifiesten en sus modos de actuación como docentes en todos los escenarios del ejercicio de la profesión.

La dinámica de la integración de la disciplina principal integradora en el currículo de la carrera pedagógica Matemática – Física, persigue la capacitación de los estudiantes para resolver los problemas del ejercicio de esta profesión pedagógica, a través de los diferentes procesos sustantivos. La modelación de procedimientos didácticos para dar tratamiento a las diversas situaciones que deben ser dominadas de manera ascendente durante el tránsito por la carrera constituye una necesidad para los docentes en las universidades de ciencias pedagógicas.

El objetivo de la investigación es mostrar cómo proceder didácticamente sobre la base de los fundamentos teóricos del modelo educativo actual para el proceso de formación inicial en correspondencia con lo esperado que es lograr un nivel de desempeño productivo del profesor de Matemática Física.

Introducción

El Proyecto educativo institucional de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García de Santiago de Cuba, como planeación estratégica de la formación se propone en su objetivo "elevar la calidad de los procesos y los resultados de la formación del profesional en el pregrado, el postgrado y la actividad de ciencia, tecnología e innovación con un carácter sistémico y desarrollador de cada uno de los procesos que tienen lugar en los diferentes escenarios donde se desempeñan los estudiantes y que se manifieste en una mejor preparación para la resolución de los problemas del ejercicio de la profesión".

Investigadores cubanos de la educación, han profundizado en el estudio sobre la formación del docente y han aportado experiencias para elevar la calidad de estos profesionales y consecuentemente, contribuir al desarrollo de la calidad educacional del país Estos autores fundamentan acerca del rol profesional del maestro, sus tareas básicas: instruir y educar, así como sus funciones esenciales: docente – metodológica; investigativa y orientadora. Actualmente se potencia lo investigativo "como medio más idóneo para el conocimiento, valoración y transformación de las acciones que se realizan tanto en lo docente metodológico como en lo orientador" La función orientadora, aunque también ha sido estudiada, no ha tenido aún la necesaria sistematización como modo de actuación de los docentes que se sistematiza de manera creciente.

La necesidad de modelar procedimientos didácticos que aseguren la dirección del proceso formativo basado en la resolución de problemas y su orientación hacia el ejercicio de la profesión se considera como una importante motivación en la investigación del tema.

Los resultados de estas investigaciones enriquecen los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con el tema, a partir de los presupuestos epistemológicos de las ciencias; sin embargo se evidencia la necesidad de profundizar desde lo didáctico en cómo conducir la disciplina principal integradora en los currículos de la carrera pedagógica de Matemática-Física, a partir de comprender las particularidades de las funciones que desempeñan sus egresados teniendo en cuenta su objeto de trabajo y sus esferas de actuación.

Desarrollo

El modelo de formación de un profesional de la educación superior cubana es el de perfil amplio. Está dotado de una profunda formación básica, para dar una respuesta primaria en el eslabón de base de su profesión; al poder resolver, con independencia y creatividad, los problemas más generales y frecuentes que se presentan en su objeto de trabajo.

La disciplina académica es un concepto integrador cuya organización asume la respuesta a diferentes sistemas de influencias pedagógicas, más allá de las ciencias que la integran. Se diseña en términos de programas de disciplina y constituye un elemento esencial de la sistematicidad de la carrera.

La disciplina principal integradora, en resumen garantiza la formación de los modos de actuación del profesional. Se desarrolla de primero a quinto año. Abarca, como promedio, la tercera parte del total del currículo. Su contenido esencial es investigativo-laboral. A ella se subordinan las restantes disciplinas.

En relación con esto en el Modelo del Profesional de la carrera de Matemática Física se hace referencia a la preparación que los docentes para cumplir adecuadamente con su rol en la sociedad y la responsabilidad que poseen en su formación las universidades pedagógicas haciendo énfasis en la importancia de su preparación para abordar los problemas profesionales y su resolución durante la formación inicial.

El carácter integrador del contenido de la disciplina Formación Laboral Investigativa se revela en cada problema, que se estructura de forma detallada por ítems con el propósito de que constituya una guía para la búsqueda y procesamiento de la información que luego se podrá sistematizar en correspondencia con el año de la carrera.

Se significa que el sistema de problemas del ejercicio de la profesión ofrece al estudiante una visión totalizadora de los modos de actuación asociados al objeto de su profesión y que desde el 1. año de la carrera pedagógica lo conduce en una aproximación sucesiva en la caracterización, fundamentación y sistematización de los nuevos saberes, métodos, procedimientos con los recursos pedagógicos, psicológicos, sociológicos y de la especialidad que le aportan las disciplinas, la práctica laboral e investigativa de manera creciente que integra los contenidos curriculares, el conocimiento de los documentos normativos y de la política educacional así como las vivencias personales que se adquieren en el escenario de la práctica educativa con profesionales de experiencia y de la comunidad escolar en general.

Asimismo en las orientaciones metodológicas y de organización de cada carrera se precisa el objetivo fundamental de la Disciplina Principal Integradora y la utilidad de sus contenidos, significando el papel de la práctica educativa como la vía principal para concretar el nexo entre los conocimientos y habilidades adquiridos mediante las restantes disciplinas del currículo y situaciones profesionales específicas vinculadas con el ejercicio de la docencia.

La concepción de la Disciplina Principal Integradora y las orientaciones metodológicas para su implementación no presentan gran diferencia entre las diferentes carreras pedagógicas. La práctica pedagógica en este sentido ha revelado insuficiencias de los colectivos pedagógicos en la instrumentación de esta disciplina, que se manifiestan en la ausencia de elementos teóricos que articulen nuevos nexos y relaciones que contribuyan a una mejor comprensión de la formación integral de los estudiantes, la ausencia de estos elementos teóricos limitan la dirección de estos procesos.

La no sistematicidad de estos elementos teóricos hace que el estudiante presente barreras en el desarrollo de la práctica laboral sistemática y mucho más, falta de destreza en la práctica concentrada. Esta teoría debe estar en correspondencia con las habilidades a lograr en el modelo del profesional que año por año deben ser evaluadas.

De ahí la necesidad de modelar un proyecto educativo fundamentado en procedimientos didácticos para el diseño y desarrollo de la disciplina principal integradora en la formación del profesional de la carrera Matemática Física.

El primer procedimiento didáctico, el plan personal de trabajo, tiene como objetivo básico generar en el alumno o alumna el sentimiento propio de autonomía, tanto en la organización de su tiempo para la resolución de las actividades como en la valoración de su trabajo.

Los procedimientos didácticos son complemento de los métodos de enseñanza, constituyen "herramientas" que le permiten al docente orientar y dirigir la actividad del alumno en colectividad, de modo tal que la influencia de los "otros", propicie el desarrollo individual, estimulando el pensamiento lógico, el pensamiento teórico y la independencia cognoscitiva, motivándolo a "pensar" en un "clima favorable de aprendizaje".

Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno al uso y creación de aquellos métodos y procedimientos más generales, más productivos, que complementen los diferentes métodos y que de forma coherente integren la acción de las diversas asignaturas que influyen sobre el alumno, en pro de lograr su mayor participación colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la formación de valores, de su creatividad.

El procedimiento es un único proceso que tiene un comienzo y fin. Todos los procedimientos deben resolverse independientemente de la forma de inicio y, asimismo, deben ser notificados.

La solución de problemas en la formación laboral investigativa

Los problemas están agrupados por temáticas diversas en correspondencia con la lógica del sistema de contenidos esenciales de la profesión, las cuales pueden contextualizarse atendiendo a los objetivos de la DPI en las carreras, abordan contenidos de carácter esencial en la preparación del estudiante para el ejercicio de la profesión las cuales giran alrededor de:

• 1. Conocimiento del Sistema Nacional de Educación en Cuba, la provincia y el municipio.

• 2. Caracterización del objeto de la profesión

• 3. Caracterización de la institución educativa y los escolares

• 4. Planificación, organización, registro y control del proceso docente educativo

• 5. Proyección de actividades extra docentes.

• 6. Comprensión del trabajo metodológico.

• 7. Integración de la actividad investigativa educacional.

Los ejercicios integradores que se orientan tienen el objetivo de adentrar al estudiante en el contenido de la profesión desde los fundamentos teóricos que aportan las diferentes disciplinas del plan de estudio, la participación en los contextos de desarrollo extradocente y extracurricular sobre la base del conocimiento del sistema educativo cubano, los fundamentos de los modelos de cada nivel de enseñanza y aquellos conocimientos y habilidades que se deben aprender en la vivencia y el intercambio que se produce en la institución educacional.

Las actividades de la formación laboral investigativa se caracterizan por plantear a los estudiantes situaciones problémicas lo más cercanas posibles a su manifestación en el contexto escolar, tal y como las enfrenta el docente, lo que constituye el fundamento de la guía metodológica para el desarrollo de la Formación Laboral Investigativa. Ante cada situación el estudiante concientiza el problema profesional que resuelve planteándose las interrogantes que le permitan:

• Identificar y explicar los conceptos, procedimientos, reglas, normativas de que se trate.

• Fundamentar las razones por las cuales debe dominar un modo de actuación determinado.

• Definir la meta a lograr, utilidad y manifestación en la práctica educativa.

• Tomar decisiones acerca del modo de actuación que integra métodos, procedimientos, pasos lógicos que conducen a la solución esperada.

• Emplear los recursos que requiere el dominio del modo de actuación, tanto materiales como procedimentales, documentos normativos y de la planificación del proceso docente educativo.

La orientación de los estudiantes se proyecta en la interrogante: ¿cómo enfrentar los ejercicios integradores que sintetizan los modos de actuación que corresponden a la solución de problemas profesionales del Licenciado en Educación? y ¿cómo conducir la solución de las situaciones que se particularizan en la formación del profesor de Matemática Física?

Las fuentes de información que los estudiantes utilizarán se encuentran en:

• La bibliografía básica de las asignaturas del currículo.

• Los documentos normativos del Ministerio de Educación.

• Los documentos de la planificación del proceso docente educativo en la escuela.

• La experiencia profesional de directivos y docentes de las instituciones educacionales.

• La observación participante en los procesos que se desarrollan en las instituciones educacionales.

Para resolver los problemas, que se caracterizan por su carácter integrador, los estudiantes se orientarán por los pasos metodológicos siguientes:

Comprensión y análisis del problema.

• Leer la situación descrita, ubicar el contenido en las disciplinas y asignaturas.

• Identificar las categorías pedagógicas y su significado.

• Ubicar la bibliografía y/o documentos normativos necesarios.

• Determinar las exigencias del problema.

Búsqueda de la idea de la solución.

• Determinar las fuentes de información necesarias.

• Buscar la información en la bibliografía y documentos normativos.

• Estudiar los procesos y categorías pedagógicas relacionadas.

• Establecer una vía de solución.

• Elaborar instrumentos de investigación o guía temática para llegar a la idea de la solución.

• Concebir un proyecto para la presentación de la posible solución.

Solución del problema.

• Elaborar fichas bibliográficas.

• Elaborar resúmenes de las informaciones encontradas.

• Elaborar las valoraciones, fundamentaciones y propuestas.

• Planificar clases, actividades extradocentes u otras.

• Presentar la solución de la forma exigida (texto escrito u oral, resumen, ponencia, informe, cuadro, presentación digital en power point u otras).

Valoración de la solución y de la vía empleada.

• Comprobar la correspondencia de la solución con las exigencias del problema.

• Evaluar la factibilidad del método empleado y su transferencia a otras situaciones similares.

• Realizar autovaloraciones acerca de la experiencia adquirida para la actividad laboral.

• Realizar autovaloraciones acerca de las habilidades investigativas que se desarrollan.

• Fundamentar el problema profesional resuelto, habilidades más logradas y menos logradas.

De la solución de cada problema el estudiante hará las reflexiones que le permitan concientizar los métodos aplicados y conformar el sistema de conocimientos y habilidades que requiere la actuación en cada problema práctico de la escuela, sus fundamentos pedagógicos y el manejo de la bibliografía básica y de la cultura general para un profesional de la educación.

Ejemplos de ejercicios integradores de los modos de actuación profesional que se contextualizan a la carrera matemática física

A continuación se muestran ejemplos de ejercicios que conforman la propuesta de la guía metodológica para la orientación de docentes y estudiantes que tienen el propósito de lograr la cultura general y profesional del docente desde su formación inicial en su conocimiento del sistema educativo cubano, sus subsistemas hasta la particularidad de las didácticas de las asignaturas que enseñarán. La visión de estos ejercicios es lograr que desde el primer año y de manera ascendente se guíe al estudiante desde las disciplinas del plan de estudio, la práctica laboral e investigativa y las actividades de extensión universitaria en los fundamentos de los modos de actuación propios del profesional de la educación con una visión totalizadora del objeto de esta profesión.

Cada ejercicio tiene la base común de lo que todo docente debe dominar y en cada caso es posible contextualizarlo al objeto específico de cada uno de los perfiles de las carreras pedagógicas. Con este objetivo se precisan las diversas exigencias para el profesor de Matemática Física para las escuelas del nivel medio.

Son ejemplos los siguientes:

• 1. Sobre el modelo educativo de la escuela cubana actual investigue:

• ¿Cuáles son los fundamentos ideológicos, pedagógicos y sociológicos en que se sustentan?

• ¿Cuáles cambios se introducen en el modelo de escuela en cada una de las enseñanzas?

• ¿Cuáles son los objetivos a lograr en la formación del escolar?

• ¿Cuáles son los fundamentos de la (o las) asignaturas del currículo en el modelo educativo actual?

• Diseñe una presentación que sintetice los resultados de la investigación.

• 2. Uno de los objetivos formativos que se propone el modelo educativo cubano es la formación laboral en los escolares:

• Fundamente hacia cuáles aspectos se orientan a los escolares para favorecer su formación laboral en el nivel de enseñanza en que realiza su práctica docente.

• Explique, desde su comprensión, cómo se relaciona con la orientación profesional de los alumnos.

• Proponga actividades a desarrollar desde su asignatura en la preparación de los alumnos dentro y fuera de la clase.

• Señale al menos tres indicadores para valorar la formación laboral en la actuación de los alumnos y elabore una encuesta para investigar la opinión de los alumnos.

• 3. El mundo enfrenta en la actualidad problemas que afectan a una importante parte de la población, fundamentalmente del tercer mundo.

• Investigue cuáles problemas globales enfrenta la humanidad.

• Fundamente cómo orientar la labor educativa de los alumnos desde la comprensión del significado de los problemas globales y cómo se preparan las generaciones futuras.

• La Educación para Todos es un problema global. Fundamente los aspectos que distinguen los impactos de este problema en Cuba.

• 4. Caracterice el objeto específico de su profesión a partir de la carrera pedagógica que estudia.

• ¿Cuál es el objeto de estudio de la asignatura o las asignaturas que enseña?

• ¿Qué aportan esas asignaturas a la formación del escolar en correspondencia con el modelo de formación de la educación o educaciones en las que se desarrollan?

• ¿Cuáles son los objetivos formativos a los que tiene que contribuir?

• ¿Cuáles autores y textos deben ser de pleno dominio por el docente?

• Mencione maestros o profesores destacados en el ejercicio de la profesión en su especialidad.

• Elabore las fichas de contenido que contengan esta información necesaria para su cultura profesional.

• 5. En cada año de la carrera pedagógica el estudiante aprende contenidos de las diferentes disciplinas que les brindan los fundamentos, saberes, métodos, procedimientos que sustentan el modo de actuación propio del ejercicio de la profesión:

• Identifique en cada asignatura del año cuáles conceptos de la formación pedagógica y de la asignatura en la escuela aprenden y le permiten enriquecer la comprensión del modo de actuación en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Durante el curso escolar en cada año completar la tabla siguiente:

• 6. La tarea inicial de un docente es conocer la institución educativa en la que ejerce su profesión:

• Elabore un proyecto educativo dirigido a la caracterización de la comunidad escolar donde realiza su práctica docente.

• Caracterice a los integrantes de la comunidad escolar a partir de sus potencialidades y debilidades.

• Señale cuáles aspectos deben dominarse de la vida del mártir o del hecho histórico que da nombre a la institución educativa.

• En un informe sintético exponga las actividades realizadas y formule los problemas que reflejen las insuficiencias que más afectan la calidad del proceso docente educativo.

• 7. Con el objetivo de realizar un diagnóstico profundo de los alumnos del grupo docente en el que desarrolla su formación laboral e investigativa elabore una guía de preguntas que le permita caracterizar:

• Problemas de aprendizaje en su asignatura.

• Integración de la familia al proceso formativo.

• Protagonismo de la organización estudiantil.

• 8. Observe el grupo docente en que realiza la práctica laboral y valore a partir de los resultados del diagnóstico cuáles de las causas siguientes afectan los resultados del aprendizaje y comportamiento de los escolares:

• No es suficiente la motivación en las clases.

• No es suficiente la selección y asignación de los ejercicios y problemas.

• No es suficiente la atención a las diferencias individuales.

• No se propone el uso de los recursos audiovisuales e informáticos.

• No se aprovechan los laboratorios u otras actividades prácticas.

• 9. Estudie el diagnóstico actualizado del grupo docente y la caracterización de cada alumno. Seleccione:

• Un alumno de alto aprovechamiento.

• Un alumno de bajo aprovechamiento docente.

• Un alumno que procede de familia disfuncional.

• Un alumno con alguna adicción.

• Proponga una estrategia de orientación educativa para atender las diferencias individuales desde la escuela.

• Escriba en un párrafo cómo reflejar en el expediente acumulativo la caracterización del alumno.

• Señale cuál es la participación que asegura a la familia.

• 10. En la orientación educativa de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se integran todos los miembros de la comunidad escolar liderado por el docente.

• Proponga una estrategia para orientar a la familia en la elevación del nivel de desempeño y la motivación de los alumnos hacia la asignatura.

• Explique cómo el docente integra a esta tarea las organizaciones de la comunidad.

• 11. Realice un resumen de los objetivos y contenidos esenciales de cada grado que debe dominar el profesor.

• Elabore una ficha de contenido para cada tema por grado.

• Identifique cuáles objetivos y contenidos son objeto de evaluación (directa o indirectamente) en los exámenes de ingreso a la educación superior.

• 12. En el grado y asignatura en que realiza la práctica docente, seleccione un objetivo específico y el contenido correspondiente:

• Estudie la dosificación del contenido y realice un análisis crítico a partir de las condiciones para lograr los objetivos del programa de la asignatura.

• Analice la derivación gradual de los objetivos para el o los sistemas de clases y cada clase.

• Relacione las habilidades específicas de las asignaturas.

• Relaciones habilidades docentes que se deben desarrollar en cada sistema de clases.

• Seleccione un sistema de clases de la asignatura y estudie desde el programa, las orientaciones metodológicas, el libro de texto, la dosificación y luego la planificación de cada clase: Analice si la planificación del sistema de clases constituye una guía para el docente en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Valore las formas más efectivas en que un docente en formación debe realizar la planificación de las clases para su imprescindible autopreparación.

• Argumente cómo planificar las actividades del alumno para comprobar el cumplimiento del objetivo de cada clase y del sistema de clases.

• 13. Seleccione los recursos informáticos que tienen al alcance sus estudiantes.

• Analiza las potencialidades y limitaciones para su utilización en las clases y en las tareas independientes.

• Elabore al menos tres tareas que pueden ser utilizadas en su asignatura con el uso de los software educativos.

• 14. Planifique un sistema de clases en el que proponga tareas con software para ser realizadas en un laboratorio docente y otras tareas para un trabajo investigativo independiente de los estudiantes.

• 15. En el grado y asignatura en la que realiza la práctica laboral investigativa seleccione del sistema de evaluación ejercicios evaluativos aplicados finales, frecuentes o parciales.

• Valore correspondencia con los objetivos del programa.

• Valore las características de las evaluaciones según su tipología.

• 16. En el Sistema Nacional de Educación el trabajo metodológico constituye la vía principal y sistemática para la formación y superación del personal docente. La preparación metodológica constituye su célula básica. Sobre la preparación metodológica:

• Estudie en los documentos normativos cuál es su objetivo en la formación del personal docente (RM 150/2010)

• Explique cómo se planifica en el sistema de trabajo de la escuela la actividad de los docentes antes, durante y después en la preparación metodológica.

• Mencione las actividades que son esenciales en una sesión de preparación metodológica.

• ¿Qué significado tiene la preparación metodológica en la formación de un docente durante su práctica laboral?

• ¿Cómo se debe producir la relación del docente en formación con su tutor y con el jefe de ciclo, de grado o departamento según el nivel de educación?

• Ejemplifique las actividades realizadas en la preparación metodológica que hayan contribuido a la planificación, orientación, demostración e intercambio profesional.

• 17. Observe una sesión de preparación metodológica en la microuniversidad:

• Describa el plan de actividades que se desarrolla y su objetivo.

• Señale de cuáles aprendizajes o buenas prácticas se apropió.

• Valore la actividad demostrativa que se convierte en una guía para su autopreparación.

• ¿Cuáles documentos normativos y materiales (impresos o digitales) se orientan y utilizan en la preparación de los docentes?

• Valore críticamente el uso de los medios audiovisuales, recursos informáticos o impresos que se utilizan en la preparación.

• 18. La Didáctica General y las especiales de las asignaturas constituyen ramas de las ciencias pedagógicas que ofrecen los métodos que fundamentan la actuación de los docentes en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Identifique categorías didácticas que debe dominar plenamente un docente.

• Elabore una ficha de contenido con el significado de cada concepto.

• Fundamente en una clase cómo aplica sus conocimientos sobre las categorías didácticas.

• Relacione la bibliografía que debe ser de consulta permanente por el docente para el tratamiento didáctico del contenido.

• 19. Realice un proyecto educativo para la motivación profesional hacia carreras pedagógicas de un grupo de alumnos que contenga:

• Diagnóstico de intereses profesionales.

• Elaboración de un programa de círculo de interés pedagógico.

• Planificación del sistema de actividades dirigidas al conocimiento de las carreras pedagógicas.

• Montaje de la exposición del círculo de interés.

• 20. Busque el banco de problemas educativos determinados en la microuniversidad, seleccione uno de ellos y argumente:

• ¿Cuál es el problema, en qué consiste?

• ¿Por qué y para qué hace falta la investigación?

• ¿Quiénes deben participar en la ejecución de la investigación?

• ¿Quiénes se benefician con los resultados?

• ¿Cómo se pueden introducir los resultados obtenidos?

• ¿Cómo evaluar la transformación producida en los docentes, los escolares y los familiares?

• 21. El conocimiento de la bibliografía básica que tiene que utilizar en el año constituye una necesidad de cada estudiante en su autopreparación en lo que debe dominar el licenciado en educación en su especialidad:

• Elabore un listado de los textos básicos impresos y digitales.

• Organice la biblioteca personal para su año de estudio.

• Clasifique por áreas de la formación: Pedagogía – Psicología, Filosofía, cultura general, especialidad, materiales para la enseñanza, documentos normativos del MINED.

• De cada texto elabore una síntesis de los contenidos tratados que son objetivos de la formación.

• 22. Realice una autovaloración de las habilidades profesionales que se señalan sobre la base de sus logros y dificultades en las categorías de Excelente, Bien, Regular y Mal, según se indica en la tabla.

• Proyecte las tareas que en su año de la carrera son necesarias para mejorar la calidad de su formación.

• Valore en comparación con el año anterior en cuáles habilidades mejora u desempeño, en cuáles se mantiene y en cuáles aprecia un retroceso.

Resultados de la validación

En la constatación de la efectividad de las actividades durante la práctica laboral investigativa de 2. y 3. años, desde el curso escolar 2011 – 2012 los estudiantes manifestaron:

• que carecen de igual manera de elementos teóricos como prácticos para la realización de las actividades, ya que no se sistematiza el conocimiento del sistema educativo en las asignaturas y la práctica sistemática de cada año y lo que demuestran es falta de conocimientos, que de hecho están ligados a las habilidades profesionales que deben vencer.

• que es necesario lograr mayor contextualización, desde las disciplinas, a las particularidades de cada carrera pedagógica y la especificidad de las exigencias de cada año.

• que los temas de mayor interés fueron el metodológico y didáctico, lo que precisa de planificar mayor tiempo en la práctica,

• que fue positiva la preparación de los docentes para tratar los temas de cultura profesional que le permitan dominar el sistema educativo cubano y las tareas del docente que deben ser aprendidas desde la práctica laboral,

• que se le asignen tutores de la filial pedagógica y profesores a tiempo parcial para trabajar los ejercicios integradores y la metodología para resolver las situaciones o problemas que en ellos se proponen.

Conclusiones

La búsqueda de soluciones didáctica al problema que se introduce con la disciplina principal integradora en el modelo de formación de las carreras pedagógicas precisa del conocimiento más profundo del objeto de la profesión y lograr desde la vinculación de la teoría con la práctica y del estudio con el trabajo que los estudiantes se apropien de los modos de actuación comunes y más generales de la actividad pedagógica y los más particularidades de las asignaturas que tienen la responsabilidad de enseñar.

La relación dialéctica y didáctica entre lo general y lo particular revelado concretamente en el proceso de formación inicial del profesional constituye actualmente un reto en las universidades de ciencias pedagógicas para lograr que la disciplina principal integradora cumpla la función de eje de integración de los modos de actuación profesional, experiencia que se desarrolla en particular en la carrera de Matemática Física.

Bibliografía

• La disciplina principal integradora Formación Laboral Investigativa y su implementación en las carreras pedagógicas. Material en soporte digital Comisión Nacional de Carrera. La Habana julio 2012

• Ferrer Vicente, M. y otros: Proyecto Educativo Institucional UCP Frank País García, Santiago de Cuba, 2012.

• Ferrer Vicente, M: Formación Laboral Investigativa, disciplina principal integradora en el modelo de formación del profesional. Guía metodológica para el docente y el estudiante. Resultado de proyecto de investigación "Proyecto educativo institucional de la UCP Frank País García". Santiago de Cuba. Enero, 2013.

• Horruitiner Silva, P. La universidad cubana: modelo de formación, Editorial Universitaria del Ministerio de Educación Superior, La Habana, 2009.

Partes: 1, 2