El presente documento es una revisión bibliográfica de lo investigado, estudiado y publicado sobre un tema de plena actualidad como es el de la VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA CIUDAD DE BOGOTA. Este fenómeno ha adquirido, desde los años setenta, una magnitud apreciable no solamente en Colombia, sino en varios países del mundo. En nuestro país, parece ser que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada vez más, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se está sufriendo. Desde luego nuestro colegio "Jordan de Sajonia" esta inmerso en toda la institucionalidad educativa y el propósito en este documento es tener un primer diagnostico sobre las manifestaciones de este fenómeno en el estudiantado del colegio, a través de la aplicación de una encuesta.
La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigación y el análisis sobre el fenómeno son aún muy precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen modelo conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensión, la naturaleza psicológica y social del problema.
Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y configuran parte del ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones familiares de cada alumno y al ámbito social del colegio.
El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el colegio, que en ocasiones el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.
Un aspecto sobre el que parece que hay consenso en el medio educativo, es la forma de abordar el problema, desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus características para poder llegar al desarrollo de programas de intervención y prevención aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexión teórica e investigación empírica.
La violencia ha sido estudiada en gran magnitud en las últimas décadas, a partir de los años 70 la violencia escolar ha sido un tema de interés para los investigadores de fenómenos sociales. La violencia escolar es un fenómeno que implica agresión, maltrato y conductas delictivas entre los educadores y los estudiantes, cada vez es más frecuente que en los colegios Bogotanos, pues en las relaciones sociales que se dan en el colegio, las actitudes violentas de los estudiantes impiden el bienestar, el desarrollo de los objetivos sociales y académicos, y el trabajo cooperativo; y en general, disminuye la calidad de la educación.
Este trabajo intentará abordar el tema de la violencia escolar en nuestro colegio "Jordan de Sajonia" desde dos puntos de partida: ¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes del estadio senior nuestro colegio? ¿Las actitudes violentas afectan la perspectiva de bienestar entre los estudiantes del estadio senior?
Solucionar la primera pregunta obliga a revisar el tipo de relaciones sociales que se dan al interior del grupo, la evaluación y los productos de estas relaciones para la convivencia. Indudablemente se encontrará algún tipo de violencia al interior del grupo, las actitudes de violencia son más que los golpes entre compañeros. Las actitudes violentas actuales percibidas en casi todos los colegios o institutos educativos giran alrededor del consumo de drogas, las armas, el destrozo de la propiedad, el robo, las peleas y las amenazas. Es por esto, que es de suma importancia, determinar cómo se manifiesta la violencia al interior del colegio Jordán de Sajonia, en especial en el grado Senior y las posibles intervenciones que se presentan frente a estas situaciones.
Por otro lado, la segunda pregunta intenta interrogar acerca de la percepción de los estudiantes hacia las actitudes violentas. Esto se basa en la tesis de que un salón de clases es un organismo activo dotado de acciones, relaciones y desarrollo humano. El salón de clases es principalmente un escenario de procesos de grupo, en el que los alumnos establecen relaciones entre ellos y forman vínculos afectivos en donde predomina la confianza y la comunicación. Esto en sí mismo supone conflicto, el conflicto es parte del proceso de crecimiento de grupo social y de ser humano; lo importante es ser capaz de "tratar estos conflictos?. Pretender desaparecer los conflictos y actitudes violentas de un centro educativo es alejarse de la realidad. De tal manera, se debe trabajar sobre una "filosofía de convivencia?, en donde las relaciones interpersonales y el clima escolar, juegan un papel fundamental. Es por esto que es indispensable preguntarse acerca de la perspectiva del clima social, la percepción de la violencia y su afección al bienestar del grupo.
Este trabajo, pretende evaluar y comprender las relaciones sociales entre los estudiantes del estadio senior del colegio Jordán de Sajonia, en situación de agresividad. Y como segunda instancia, evaluar el clima escolar de nuestra institución educativa. La intención es realizar una evaluación de la violencia escolar y su afección al bienestar del grupo, asumiendo al clima escolar como factor de calidad; pues es este, el clima escolar, quien indicará la percepción del grupo frente a las actitudes violentas de los estudiantes y permitirá inferir acerca del bienestar del grupo.
La importancia que reviste tratar el tema de la violencia escolar no solamente en nuestro colegio por estos días es innegable, la violencia escolar en cualquiera de sus manifestaciones, es considerada un fenómeno social donde sus componentes psicológicos pueden cambiar por medio de la educación; "La violencia escolar es considerada un fenómeno educativo porque compromete las finalidades y los procesos de enseñanza y aprendizaje a su nivel más básico (Ortega, R y cols., 2001).
Los estudios sobre violencia escolar reflejan la preocupación de los docentes, los padres de familia y la sociedad en general, por la influencia que presenta esta situación en la calidad de la situación. Las actitudes y comportamiento violentos de los estudiantes impiden el bienestar, el desarrollo de los objetivos sociales y académicos, y el trabajo cooperativo.
En los últimos años, y recientemente de manera preocupante ha salido a la luz del público, a través de los medios de comunicación, el incremento del número de hechos conflictivos e incluso violentos que se viven dentro de los centros educativos de Bogotá. Sin embargo, no es necesario ir a los medios para darse cuenta de las actitudes violentas que se presentan en los colegios a donde asistimos los jóvenes. Es indudable y real que existe una conciencia de malas relaciones en los colegios de Bogotá, al igual que en la sociedad en general, e insisto, nuestro colegio Jordan de Sajonia no puede ser indiferente antes esta situación.
Los accidentes conflictivos pueden llegar a ser altamente estresantes, las sensaciones de hostilidad, miedo, rencor, indefensión y otros sentimientos que generan la agresión impiden el buen funcionamiento de cualquier colegio en el sentido académico y social. En ese sentido, me parece muy importante tratar el tema y dar mi punto de vista a través de este sencillo trabajo de investigación acerca del efecto de la violencia en el clima de las relaciones sociales, tomando como muestra un grupo de compañeros estudiantes de los cursos avanzado, de tal manera, que se puedan formular estrategias de intervención adecuadas para generar soluciones que pacifiquen los potenciales conflictos entre los alumnos y ayuden en la tarea de educar.
OBJETIVOS
El objetivo general de esta monografía es evaluar el clima escolar de los cursos del estadio senior del colegio Jordán de Sajonia, diagnosticar y comprender las relaciones sociales y las situaciones de violencia escolar que se pueden estar presentando entre los estudiantes de los cursos avanzados.
La intención es realizar una evaluación de las situaciones de violencia escolar y su afección al bienestar del grupo, asumiendo al clima escolar como factor de calidad; pues es este, el clima escolar, quien indicará la percepción del grupo frente a las actitudes violentas de los estudiantes y permitirá inferir acerca del bienestar del grupo.
5.1 ¿DE QUE ESTAMOS HABLANDO?
Antes de continuar, me parece importante aclarar determinados conceptos relacionados con la cuestión. Las definiciones no están consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. Aún así y como aspecto necesario para conocer el problema, recurrí a ciertos autores que los han estudiado y analizado. Sobre estos conceptos existe abundante literatura que nos puede ilustrar, pero sigue estando a la orden del día tanto sus definiciones como su estudio. Aquí solo se hace referencia a algunas tesis sobre estos conceptos con la intencionalidad de ser un abrebocas para comprender de qué estamos hablando.
5.1.1 Violencia, Agresividad y Conflicto
Para Ortega (citado en Fernández, 2001), la psicología se ha interesado por comprender la naturaleza de la agresividad humana y ha ofrecido varias tentativas de explicación. Los argumentos naturalistas explican el factor de la agresividad humana, como uno más de los componentes bio-sociales con el que la especie viene dotada, es decir, la violencia es natural. Sin embrago, aceptan que el hombre tiene la capacidad de aprender y modificar patrones hereditarios, siempre y cuando cambie el ambiente en que el individuo se encuentra, eso dice que la agresividad es natural y adaptativa. Desde el punto de vista darwiniano, la agresión en cuanto emoción, es un proceso que le permite al individuo adaptarse a su medio social, la diferencia de la agresividad y otras emociones es que prepara al organismo para la lucha y la defensa, que permiten la supervivencia del organismo y de la especie (Touzard, 1981, citado por Allende, 2005). Sin embargo, desde una perspectiva culturalista, la violencia trasciende de la mera conducta individual y se convierte en un proceso interpersonal, que afecta no solo a quien la ejerce y a quien la padece, sino que también afecta a quien la contempla sin poder o querer, evitarla.( Fernández, 2001). Bajo la forma de violencia, la agresividad aparese como máxima preocupación en la vida social desde la segunda mitad del siglo XX (Aisenson, 1994). Tomando como base la perspectiva de Bronfenbrenner (citado por Fernández, 2001) en donde los fenómenos psicológicos se producen dentro de marcos sociales, que se caracterizan por disponer de sistemas de comunicación y de distribución de conocimientos, afectos, emociones y valores. Es posible afirmar, que ni la agresividad, ni la violencia son naturales, pues no vienen inmersas en el comportamiento del hombre, si no que se dan en medio de la sociedad. Es decir, la agresividad no está determinada por la especie y viene en los genes de cada individuo, sino que es producto de las relaciones interpersonales (Fernández, 2001). El conflicto es, en esencia, necesario para el crecimiento del grupo, en donde existen, al menos, dos partes que desean un mismo objeto, pero que sólo uno de ellos puede obtenerlo (Aisenson, 1994; Fernández, 2001). El conflicto en sí no debe eludir violencia, el conflicto es un sistema natural que se desencadena dentro de un sistema de relaciones en el que, con toda seguridad, va a haber confrontación de intereses (Fernández, 2001). Se debe diferenciar la agresividad, la violencia y el conflicto. "el conflicto es una situación de dos o más protagonistas, entre los cuales existe un antagonismo motivado por una confrontación de intereses" (Fernández, 2001 pp. 20). Si no se aplican estrategias de resolución de conflictos, este se puede cruzar con la violencia. "El uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar legitimado para ello" (Fernández, 2001 pp. 21). Hacker (citado por Aisenson, 1994) dice que los actos que proceden de las agresiones implican una energía y un predisposición permanente que se traducen en conductas que van desde la asertividad del yo, incluyendo el ser biológico, hasta la crueldad.
5.1.2 Violencia Escolar
Florencia (2009) afirma que la violencia escolar se refiere a "aquellas acciones que ostentan una directa intención dañina contra algún integrante de la comunidad escolar, alumnos, profesores, directores, padres o personal subalterno". No necesariamente se da dentro de la institución pero si está relacionada con el contexto cultural y con las actividades que se desarrollan en este medio (Florencia, 2009). La violencia escolar tiene múltiples causas, sin embargo, se pueden clasificar en dos grupos: los agentes exógenos y endógenos de la escuela. Los agentes exógenos, se encuentran afuera de la escuela, pero que son decisivos en la formación de rasgos de personalidad de los estudiantes, están alejados de la acción directa de la institución escolar; estos son: el contexto social, características familiares y medios de comunicación. Los agentes endógenos o de contacto directo de la escuela son el clima escolar, relaciones interpersonales y rasgos personales del alumno en conflicto (Fernández, 2001). Existen varias maneras de categorizar los tipos de violencia escolar. Moreno (2000), diferencia seis tipos de violencia o conducta antisocial en el contexto educativo, incluye disrupción en las aulas, problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado), maltrato entre compañeros, vandalismo y daños materiales, violencia física (agresiones, extorsiones) y por último, acoso sexual. Estos tipos de violencia pueden ser visibles o invisibles para los padres y profesores pero esto no implica que no se presenten o que no deban ser tratados. La violencia escolar también puede clasificarse en función de los agresores y las personas a las que va dirigida su conducta, así pues se presentan tres tipos de violencia, violencia dirigida a los alumnos, al personal docente y la violencia de los docentes (Porvenir, 2008). Sin embargo en este estudio se tendrán en cuenta los tres tipos de violencia mencionados por Genevant, Del Rey y Ortega (2002), que son el maltrato verbal, que incluye agresión psicológica por medio de insultos y sobrenombres; el maltrato físico, implica golpes, agresiones físicas y peleas; y el maltrato social e indirecto, que suele darse en grupos sociales que se encargan de mantenerlo, se manifiesta con la discriminación, rechazo y burlas. Las consecuencias de la violencia escolar identificadas hasta el momento son muy graves, al parecer no sólo se perturba la convivencia entre los estudiantes, también se afecta gravemente la autoestima de los agredidos y se generan sentimientos negativos que perduran hasta la edad adulta. Además, disminuye el rendimiento escolar por un rechazo generalizado a todo lo relacionado con la escuela y es un factor de riesgo para futuras conductas violentas (Ruiz, citado por Rojo, s. f.). Existen varias maneras de categorizar los tipos de violencia escolar. Moreno (2000), diferencia seis tipos de violencia o conducta antisocial en el contexto educativo, incluye disrupción en las aulas, problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado), maltrato entre compañeros («bullying»), vandalismo y daños materiales, violencia física (agresiones, extorsiones) y por último, acoso sexual. Estos tipos de violencia pueden ser visibles o invisibles para los padres y profesores pero esto no implica que no se presenten o que no deban ser tratados. La violencia escolar también puede clasificarse en función de los agresores y las personas a las que va dirigida su conducta, así pues se presentan tres tipos de violencia, violencia dirigida a los alumnos, al personal docente y la violencia de los docentes (Porvenir, 2008). Sin embargo en este estudio se tendrán en cuenta los tres tipos de violencia mencionados por Genevant, Del Rey y Ortega (2002), que son el maltrato verbal, que incluye agresión psicológica por medio de insultos y sobrenombres; el maltrato físico, implica golpes, agresiones físicas y peleas; y el maltrato social e indirecto, que suele darse en grupos sociales que se encargan de mantenerlo, se manifiesta con la discriminación, rechazo y burlas. Estudios realizados por Enrique Chaux (citado en), investigador del departamento de Psicología de la Universidad de Los Andes, demuestran que en Bogotá más del 50% de los alumnos ha presenciado situaciones violentas en su escuela, ha participado o ha sido víctima de algunos de estos actos violentos (Anónimo, 2008; Competencias Ciudadanas para mejorar la calidad de vida, 2009); "para un país como este, es indispensable la capacidad para resolver pacíficamente conflictos, porque ésta lleva a que las personas puedan defender sus intereses pero tomando en cuenta los intereses de los demás y buscando acuerdos de manera negociada, dialogada y que favorezcan los intereses de todos sin recurrir a la agresión, el poder y la fuerza" (Chaux, 2009, citado en Competencias Ciudadanas para mejorar la calidad de vida, 2009).
5.1.3 Salón de Clase
Para Ortega (1992 citado por Ortega, R. y cols., 2001) el aula de clase es principalmente un escenario de procesos de grupo en el que los alumnos establecen relaciones entre ellos y forman vínculos afectivos en donde predomina la confianza y la comunicación. Es el lugar donde se abre el espacio para el trabajo, que trasciende de un espacio físico a un espacio de vida donde la actividad comunitaria es el eje de este hábitat escolar (Tobón, 2008). De esta manera, la educación comienza a tener experiencia en la comprensión, el afecto y el respeto; esta experiencia se plasma en los compañeros de aula que se acogen entre sí. (Ortega, P., s.f.). El salón de clase presenta diferentes etapas en las que el bienestar del grupo se halla saludable o encontrado entre tensiones y conflictos que pueden romper con la cohesión del grupo y convertir la clase en un ambiente de rechazo y antagonismo (Ortega, 1992 citado por Ortega, R. y cols., 2001).
5.1.4 Clima Escolar
Es definido como el "conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos."(Rodríguez, 2004, pp. 1). Las variables que determinan el clima escolar de una institución son: La estructura organizativa, el tamaño, las formas de organización, el estilo de liderazgo, características de sus miembros (profesores, alumnos etc.), comunidad en la que está integrado el propio centro y el rendimiento académico de todos los estudiantes (Rodríguez, 2004) Cuando hay un buen clima escolar que no se ve afectado por la violencia se resuelven los conflictos fácilmente, hay buena convivencia entre los integrantes de la institución, se encuentra unos espacios de aprendizaje y enseñanza adecuados y hay percepción de bienestar de todas las personas que pertenecen al colegio frente a sus compañeros (Rodríguez, 2004)
5.1.5 Situación de acoso, Intimidación o Victimización.
Centrándonos un poco más en la violencia escolar, es necesario saber que la SITUACIÓN DE ACOSO, INTIMIDACIÓN O VICTIMIZACIÓN es aquella en la que un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico y las psicológicas de exclusión. Por lo tanto, un aspecto esencial del fenómeno es que debe existir un desequilibrio de fuerzas (D. Olweus, 1998).
Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimización entre iguales de las malas relaciones entre escolares, aunque ambos cursen con algunas características semejantes. Las malas relaciones son un problema más generalizado pero menos intenso. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento, son fenómenos perturbadores que alteran la buena marcha de la vida escolar, pero que no deberíamos considerar verdaderos problemas de violencia.
5.1.6 El Bullying
La violencia escolar entre compañeros más conocida como bullying, se entiende como el conjunto de agresiones que se presentan en centros educativos, donde un estudiante o grupo ejerce poder sobre otro de manera sistemática, intencional y repetida con la intensión de atemorizarlo y/o infringirle daño. Es un fenómeno que se dio a conocer hace mas o menos tres décadas gracias a Dan Olweus, investigador noruego que realizo el primer estudio sobre violencia escolar en el mundo encontrando cifras preocupantes sobre la cantidad de victimas y victimarios, altos niveles de agresión física, verbal, rechazo social y exclusión, robo y daño de pertenencias y la violencia en todas sus manifestaciones.
El fenómeno ha sido un centro de interés por los investigadores desde la década de los setenta (Ortega, R y cols., 2001); para Rosario Ortega, miembro de la Sociedad Española de Psicología de la Violencia, el bullying es "un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales […] El bullying es violencia que puede ser verbal, física, psicológica, directa e indirecta." (Córdoba, 2004). Bentley y Li (1995) afirman que los aportes del bullying son exhaustivos en cuanto a la definición de roles del alumno y los tipos de violencia que manifiestan, es decir, la teoría del bullying se centra en categorizar al alumno como agresor, víctima u observador y lo observa aisladamente sin tener en cuenta el contexto o el clima del aula. Para Olweus (2006) la violencia escolar va más allá de acoso e intimidación en la que un alumno es agredido o se convierte en victima cuando está expuesto de forma repetida a acciones negativas de otro alumno o grupo.
5.2 MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Los investigadores afirman que la violencia entre adolescentes es una manifestación de ellos mismos. Esta violencia tiene muchos aspectos según el entorno social en que se vive y puede ser física o verbal. Se manifiesta en la rebelión contra los educadores y los camaradas o más bien contra sí mismos. La violencia se considera en los centros educativos como un comportamiento irregular que exige el castigo como por ejemplo la violencia corporal, la destrucción del material escolar, los escritos en los muros…
5.3 CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia escolar tiene múltiples causas, sin embargo, se pueden clasificar en dos grupos: los agentes exógenos y endógenos del colegio. Los agentes exógenos, se encuentran afuera de la escuela, pero que son decisivos en la formación de rasgos de personalidad de los estudiantes, están alejados de la acción directa de la institución escolar; estos son: el contexto social, características familiares y medios de comunicación. Los agentes endógenos o de contacto directo del colegio son el clima escolar, relaciones interpersonales y rasgos personales del alumno en conflicto (Fernández, 2001).
5.4 CLASES DE VIOLENCIA ESCOLAR
Existen varias maneras de categorizar los tipos de violencia escolar. Moreno (2000), diferencia seis tipos de violencia o conducta antisocial en el contexto educativo, incluye disrupción en las aulas, problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado), maltrato entre compañeros, vandalismo y daños materiales, violencia física (agresiones, extorsiones) y por último, acoso sexual. Estos tipos de violencia pueden ser visibles o invisibles para los padres y profesores pero esto no implica que no se presenten o que no deban ser tratados. La violencia escolar también puede clasificarse en función de los agresores y las personas a las que va dirigida su conducta, así pues se presentan tres tipos de violencia, violencia dirigida a los alumnos, al personal docente y la violencia de los docentes (Porvenir, 2008). Sin embargo en este estudio se tendrán en cuenta los tres tipos de violencia mencionados por Genevant, Del Rey y Ortega (2002), que son el maltrato verbal, que incluye agresión psicológica por medio de insultos y sobrenombres; el maltrato físico, implica golpes, agresiones físicas y peleas; y el maltrato social e indirecto, que suele darse en grupos sociales que se encargan de mantenerlo, se manifiesta con la discriminación, rechazo y burlas.
5.5 ALGUNOS DATOS SOBRE ESTUDIO DE VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR EL DANE Y LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES EN COLEGIOS DE BOGOTA
Los siguientes datos fueron tomados de un artículo publicado en el Periódico El Tiempo: "Libros, balones, útiles y hasta el refrigerio les roban a alumnos en los colegios, revela encuesta".El 56 por ciento de 87.750 estudiantes encuestados en 807 colegios de Bogotá reconoció que ha sido robado dentro de ellos, mientras que el 26 por ciento fue testigo de violencia pandillera. Casi tres de cada diez admitió haber cometido actos de vandalismo contra sus planteles educativos.Las cifras aparecen en la investigación más completa realizada sobre la violencia escolar en la capital del país, contratada por el Alcaldía Mayor de Bogotá con el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (Dane) y la Universidad de Los Andes en el 2006.Sus resultados, que estuvieron listos en noviembre del 2006 y que durante estos dos años no fueron divulgados al público por la Alcaldía, fueron revelados por la concejal Gilma Jiménez (liberal-peñalosista), quien criticó al Distrito por haber tenido 'oculta' esta radiografía.La encuesta fue aplicada tanto en colegios públicos y privados (de todos los estratos) en los que estudian niños de Bogotá, Cota, Chía, Funza, Mosquera, Soacha y Sibaté (Cundinamarca).El estudio se hizo entre marzo y abril del 2006 y los consultados fueron jóvenes de entre 8 y 22 años, entre los grados quintos de primaria y once de bachillerato.
Según el estudio, 49.165 jóvenes fueron robados dentro de los colegios (56 por ciento). Esa cifra es alta, si se tiene en cuenta que en Estados Unidos ese porcentaje no llega ni al 5 por ciento.
Con la intimidación de armas, se registraron 2.583 casos.
Además, 28.712 estudiantes (el 32 por ciento de los consultados) reconocieron haber sido víctimas de maltrato físico por parte de sus propios compañeros y haber recibido "golpes, cachetadas, empujones y pellizcos". Así mismo, el 9 por ciento de los encuestados reportó haber sido amenazado por un compañero de su curso de que sería víctima de una golpiza entre varios.El maltrato verbal no se queda atrás: el 46 por ciento manifestó haber insultado a un compañero en el último año, y un 31 por ciento aceptó haber ofendido y golpeado en el mes anterior a la encuesta. El 14 por ciento aceptó haber robado a un compañero.
En este punto, llama la atención que 4.338 jóvenes agredidos físicamente tuvieron que recibir atención médica, dada la gravedad de las heridas.
Los estudiantes más vulnerables de las agresiones físicas y verbales están en los grados 5 de primaria y los tres primeros de secundaria (6, 7 y 8 grado de bachillerato).
Ante semejantes cifras "hay que hacer un alto y repensar todo lo que estamos haciendo en materia educativa. Amerita decretar una "emergencia educativa". De nada nos sirven mejores colegios, más tecnología y más seguridad alimentaria, si los estudiantes se están agrediendo cada día entre ellos".
La violencia escolar en Bogotá es tal que el 15 por ciento de los consultados (13.089) fueron testigos en el último año de un evento en el que un compañero hirió a otro, de manera intencional, con objetos como piedras, cuchillos, navajas, cadenas o armas de fuego.
Enrique Chaux, investigador del departamento de Psicología de la Universidad de Los Andes y una de las personas que diseñó la encuesta, calificó los resultados de graves y dijo que algunos de ellos son peores a los que registran países como El Salvador.
En el tema de las pandillas, 3.034 jóvenes estudiantes de Bogotá aceptaron formar parte de estos grupos que, en la mayoría de los casos, cometen actos de delincuencia común en la ciudad. Datos tomados de: http://www.eltiempo.com/bogota/2008-03-26.
6.1 Participantes
Participaron estudiantes del grado 9º. 10º. Y 11º del colegio Jordán de Sajonia, con una media de edad de 14, 15 y 16 años y con una desviación estándar de 1.6.
6.2 Instrumento
Se aplicó una encuesta modificada de la Encuesta de Clima Escolar y Seguridad de la Escuela de California (CSCSS) creada por Furlong, Morrison, y Boles en 1991. La encuesta aplicada a los alumnos del grado 9º. 10º. y 11º del colegio Jordán de Sajonia se muestra en el Anexo A.
6.3 Procedimiento
Luego de realizar las gestiones pertinentes y obtener el permiso del colegio para realizar la encuesta, se escogieron de manera aleatoria 10 estudiantes de cada grado del estadio Senior, se les explicó el objetivo de la investigación y cómo debían responder la encuesta. Seguido a eso, se le entregó a cada alumno una encuesta y se acompaño durante la tarea. Finalmente se les agradeció por la participación.
La violencia escolar es una de las expresiones de la violencia social que golpea fuertemente a la población colombiana, y que en Bogotá se evidencia como un fenómeno de comportamiento juvenil que amerita un monitoreo y una reflexión permanente al interior de todas las instituciones escolares publicas y privadas, para de esta manera, cerrarle el paso a esta situación de alteración social y psicológica además de lograr la transformación de los colegios no solo académica sino convivencialmente. Es una propuesta reflexiva sana que buscaría garantizar un ambiente favorable para el aprendizaje.
En este sentido considero prudente preguntar por los posibles motivos que potencialmente puedan estar originando algunos comportamientos de violencia entre los estudiantes dentro del colegio Jordan de Sajonia. Por lo tanto, la indagación sobre la violencia escolar que se pueda estar presentando en el colegio, permite comprender mejor la situación real en que se encuentra la convivencia hacia el interior de la institución.
¿CON QUE FRECUENCIA PASAN ESTAS COSAS EN TU COLEGIO?
LOS ESTUDIANTES USAN DROGAS O ALCOHOL
En esta grafica podemos ver que el 14% cree que los estudiantes nunca usan drogas o alcohol, porcentaje bastante bajo ya que se esperaría que en los cursos más bajos del estadio, por lo menos en octavo y noveno, los estudiantes aún no usaran ninguno de estos dos tipos de sustancias y este porcentaje fuera más alto, el 69% afirma que el uso de drogas y alcohol en los estudiantes del estadio sénior es más frecuente, por otro lado el 18% dice que los estudiantes usan drogas y alcohol con bastante frecuencia.
LOS ESTUDIANTES DESTROZAN COSAS
El 54% ha visto que los estudiantes destrozan cosas frecuentemente, calificados como mucho y bastante, porcentaje bastante alto para el estadio sénior el cual indica que la mayoría de los estudiantes no cuidan los elementos de la institución; de los estudiantes el 42% dice que este hecho no es frecuente en el colegio, y el 5% afirma que los estudiantes nunca destruyen cosas, lo cual es un porcentaje bastante bajo ya que lo ideal sería que este hecho nunca ocurriera y este porcentaje fuera mucho más alto.
LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCRAN EN PELEAS
Esta gráfica nos indica que hay un alto porcentaje de estudiantes del estadio sénior que se involucran en peleas, si sumamos los porcentajes de mucho, bastante y algo nos da un 89% de estudiantes que se involucran en peleas, y podríamos decir que en el estadio sénior los estudiantes resuelven sus diferencias o problemas peleando con sus compañeros, solo el 4% nunca se ha involucrado en peleas, el cual es un porcentaje bastante bajo para el estadio y vemos que el 40% percibe que el estudiantado también se involucra en peleas pero con una frecuencia baja denotada como un poco y algo.
LOS ESTUDIANTES ROBAN COSAS
La grafica nos permite concluir que de todos los estudiantes del estadio sénior el 51% roban cosas con una frecuencia alta, el 41% también dice que el estudiantado roba cosas pero con una frecuencia más baja, porcentajes bastante altos ya que los estudiantes del estadio, y en general del colegio, son hijos de padres que les ofrecen facilidades para que puedan cumplir con los deberes del colegio, y no se esperaría que esto ocurriera, solo el 8% dijo no haber observado nunca un hecho como este.
LOS ESTUDIANTES AMENAZAN O ACOSAN A OTROS ESTUDIANTES
El 33% de los encuestados dice que los estudiantes amenazan o acosan a otros estudiantes frecuentemente, y el 51% ve con una frecuencia más baja este tipo de situaciones, pero de estos porcentajes tan altos no sabríamos que cantidad de estudiantes fueron víctimas directas de este tipo de situaciones, y de igual manera se podría asegurar que las directivas del colegio no se enteran de todas estas situaciones ; solo el 15% de los estudiantes encuestados nunca ha percibido este tipo de situaciones.
LOS ESTUDIANTES LLEVAN ALGÚN TIPO DE ARMA
De los estudiantes encuestados el 44% dice que los estudiantes nunca llevan armas al colegio, el 50% creen que los estudiantes llevan algún tipo de arma en una frecuencia no tan alta, y solo 6% de los encuestados opina que este se da en una frecuencia alta. Pero de igual manera este 56% es preocupante, ya que se esperaría que esto no se presentara en el colegio.
¿QUE HA OCURRIDO EN TU COLEGIO EN LOS ULTIMOS SEIS MESES?
FUISTE COGIDO O EMPUJADO FUERTEMENTE POR ALGUIEN
En la grafica podemos ver que el 45% de los estudiantes han sido cogidos o empujados fuertemente por alguien, el 41% de los encuestados dicen haber experimentado este hecho con poca frecuencia, lo que nos permitiría afirmar que los estudiantes del estadio son bastante agresivos y podría ser esta una causa del alto porcentaje de estudiantes que se vio anteriormente se involucran en pelas, y solo el 15% afirma nunca haber pasado por esta situación.
TE DIERON PUÑOS O PATADAS
De los estudiantes encuestados el 28 % nunca han sido agredidos con puños o patadas, el 43% ha sufrido este tipo de agresiones, y el 30% ha sido agredido de esa forma con una frecuencia alta, este 73% sigue confirmando la agresividad que se presenta entre los estudiantes del estadio sénior.
VISTE EN EL COLEGIO ALGÚN ESTUDIANTE CON ALGÚN TIPO DE ARMA
Los resultados de esta pregunta son muy parecidos a las de si LOS ESTUDIANTES LLEVAN ALGÚN TIPO DE ARMA, el 47% de los estudiantes encuestados dice nunca haber observado otros estudiantes con algún tipo de arma, el 39% ha visto esto algunas veces en los últimos 6 meses, porcentaje más bajo que el anterior y el 15% dice que esta situación se vio más a menudo en el colegio en el último tiempo, pero este porcentaje si es bastante alto en comparación al 6% de la otra pregunta , lo cual nos podría llevar a decir que este problema ha estado creciendo entre los estudiantes del estadio sénior.
TE HAN HERIDO EN ALGUNA PELEA
En esta grafica vemos que el 67% de los encuestados nunca han padecido este tipo de situaciones, en cambio el 10% si ha experimentado este tipo de situaciones frecuentemente, y un 24% afirma haber pasado por esta experiencia en algunas ocasiones. Aunque en el estadio nunca se ha conocido que entre los estudiantes se hayan herido con algún tipo de arma, cuando hay peleas los estudiantes recurren a las patadas, puños y malas palabras.
TE HAN ROBADO ALGUNA COSA
En esta situación vemos que el 47% de los encuestados les han robado alguna cosa en los últimos seis meses algunas veces, por otro lado podemos ver que el 20% dice que en este tiempo nunca les han robado alguna cosa, y por último el 33% si les han robado alguna cosa en estos últimos seis meses. Como ya se dijo anteriormente, este tipo de situaciones no se deberían presentar en el colegio, y se podría esperar que a los estudiantes que les han robado cosas reaccionen de forma violenta contra sus compañeros.
RECIBES AMENAZAS POR PARTE DE ALGUIEN DENTRO DEL COLEGIO
La gráfica nos muestra que el 65% de los estudiantes encuestados nunca han sido amenazados, el 24% ha recibido amenazas por parte de otros estudiantes y un porcentaje muy bajo, el 11%, dice haber vivido esta situación, resultados que son contrarios a los obtenidos en la pregunta SI LOS ESTUDIANTES AMANAZABAN A OTROS ESTUDIANTES, de lo cual podríamos concluir que los estudiantes que encuestamos ven que amenazan a sus compañeros o conocen a los que realizan estas amenazas pero ellos en su mayoría no han sido víctimas de esta situación.
ALGUIEN SE BURLA DE TI, TE DESPRECIA
La gráfica nos muestra que un porcentaje alto (41%) de los estudiantes encuestados nunca ha sido sujeto de burlas o desprecios por parte de sus compañeros, los demás dicen haber sufrido este tipo de situaciones, el 39% en una frecuencia baja y el 21% en una frecuencia más alta. Cuando se presentan burlas entre los estudiantes, también se esperaría que el afectado llegue a reaccionar de forma violenta contra los compañeros.
¿COMO ES TU COLEGIO NORMALMENTE?
HAY PANDILLAS EN MI COLEGIO
El 26% de los estudiantes que fueron encuestados afirma que nunca ha visto pandillas en el colegio, el 46% de los estudiantes dice que en el colegio normalmente hay algunas pandillas, y solo 28% afirma que si hay pandillas. La suma de estos dos últimos porcentajes es bastante alta ya que esta situación no es tan evidente en el colegio, y se podría esperar que la formación de pandillas entre los estudiantes del estadio senior llegue a ser otra razón para que se llegue a presentar casos de violencia dentro de la institución.
HAY DISCRIMINACION RACIAL
La grafica nos muestra que el 45% de los estudiantes sienten que la discriminación racial se ve en el colegio algunas veces, 40% de los encuestados observa que este fenómeno se presenta de una manera más marcada y el 15% no siente que esto se dé en el colegio.
CUANDO LOS ESTUDIANTES ROMPEN LAS REGLAS ELLOS SON TRATADOS JUSTAMENTE
Por la grafica podemos afirmar que el 53% de los estudiantes encuestados dicen ser tratados justamente solo en algunas ocasiones cuando rompen las reglas, un 22% nunca ha sido tratado justamente y únicamente el 26% habla con certeza de que si son tratados justamente cuando rompen las reglas.
LOS ESTUDIANTES DE TODAS LA RAZAS Y GRUPOS ETNICOS SON RESPETADOS
En la gráfica anterior podemos observar que el 56% de los estudiantes encuestados dicen que en el colegio normalmente los estudiantes de otras razas y grupos étnicos son respetados en una baja frecuencia, un 20% asegura que nunca han sido respetados y por último el 24% habla sobre que estos estudiantes si son respetados, cabe recalcar que en el estadio sénior no hay una gran cantidad de estudiantes de otra raza o grupo étnico.
LOS PROFESORES SON AGRADABLES CON LOS ESTUDIANTES
La grafica muestra que el 43% de los encuestados están de acuerdo con que los profesores son agradables con los estudiantes, por otro lado el 49% dice que esto solo se presenta en algunas ocasiones y el otro 8% asegura que los profesores nunca son agradables con los profesores.
LOS PROFESORES ME HACEN SABER QUE HAGO UN BUEN TRABAJO
Podemos decir que el 38% de los estudiantes siente que los profesores les reconocen el trabajo que realizan, el 49% afirma que esto no sucede con mucha frecuencia y el 13% dicen que los profesores nunca les reconocen cuando hacen un buen trabajo.
MIS PADRES ME HACEN SABER QUE HAGO UN BUEN TRABAJO
Podemos notar que en la grafica solo a un 3% de los estudiantes encuestados los papas nunca les han hecho saber que hacen un buen trabajo, mientras que el 66% dice que los papas siempre les hacen saber que hacen un buen trabajo y que el 31% también sienten lo mismo pero en algunas ocasiones.
MIS CLASES SON AGRADABLES
Esta grafica me permite decir que el 69% del los encuestados señala que algunas veces sus clases son agradables, a esto se le suma que el 28% afirma que las clases siempre son agradables y por últimos encontramos que solo un 3% siente que nunca han sido agradables las clases.
LAS REGLAS EN MI COLEGIO SON JUSTAS
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